自然辩证法的答案,详细版

1. 试论工业文明与生态文明的相互关系与现实中意义.

工业文明是指工业社会文明亦即未来学家托夫勒所言的第二次浪潮文明，它贯穿着劳动方式最优化、劳动分工精细化、劳动节奏同步化、劳动组织集中化、生产规模化和经济集权化等六大基本原则。

生态文明是人类文明发展的一个新的阶段，即工业文明之后的世界伦理社会化的文明形态；生态文明是人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；生态文明是以人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。从人与自然和谐的角度，吸收十八大成果的定义是：生态文明是人类为保护和建设美好生态环境而取得的物质成果、精神成果和制度成果的总和，是贯穿于经济建设、政治建设、文化建设、社会建设全过程和各方面的系统工程，反映了一个社会的文明进步状态。

工业革命创造了辉煌灿烂的物质文明，有力地推动了人类社会的发展。但与此同时也对资源、环境造成了严重的破坏，不仅危及到社会的可持续发展，也危及到人类自身的生存与发展。正因为如此，近几十年来，学者们对工业文明的批判声不绝于耳，而建设人与自然和谐共处的生态文明则成为全世界人们的共同心声。中国共产党也把建设生态文明郑重地写进党的十七大报告中。什么是生态文明，如何正确看待生态文明与工业文明的关系，是建设生态文明的关键。生态文明与工业文明之间既有本质的区别，又有着内在的联系。生态文明必须扬弃工业文明的机械论自然观、否定自然界内在价值的价值观、征服型的技术观、消费主义的消费观及单纯追求经济增长的发展观，而代之以有机论的自然观、肯定自然界内在价值的生态价值观、和谐型技术观、生态消费观以及追求人与自然和谐发展的可持续发展观。但是生态文明并不是与工业文明彻底地决绝，而是批判性的继承工业文明所创造的先进科学技术、物质成果及其日益完善的法制，为建设生态文明服务，从而促进人类社会又好又快的发展。

理论意义在于：通过对生态文明与工业文明之间关系的深入探讨，有助于我们进一步理清两者之间的关系，从而对生念文明有一个正确的理论把握；其现实意义在于：现阶段人类社会正处于从工业文明向生态文明转变的关键时期，正确看待两者之间的关系，有助于生态文明建设的顺利发展。

5. 从科学共同体的行为规范,论述科学研究道德.

1.科学共同体的行为规范

科学家作为群体的一般的抽象存在形式，叫科学共同体。它有两种基本含义：一指整个科学界；二指部分科学家组成的各种集团。科学共同体的目标是以增进知识为己任，并用知识造福于人类。科学的终极目标在于获得关于自然的知识，以及这种知识在进一步认识自然时的作用。

科学共同体的基本行为规范或精神气质，由美国科学社会学家莫顿概括如下：（1）普遍主义。即深信科学的真理具有客观性和普遍性，是放之四海而皆准的；（2）公有主义。及承认科学发现本质上是社会合作的产物，它属于整个科学共同体以至社会，科学家无权独占或收回他的科学发现，科学发现奉行公开原则，科学家得到发明权；

（3）不谋私利的精神。即主张科学家应当把认识自然奥秘和追求真理作为科学探索的主要动力，仅仅在次要的意义上才把从事科学研究工作作为谋生的手段；

（4）有条理的怀疑精神。科学家决不应不经任何分析批判而盲目接受任何东西，应按照一定规范合理地怀疑现存的事物。科学家有责任评价其他科学家的科研成果，也要允许别人对自己的成果怀疑。

2.科学共同体的科学道德责任主要体现在：

一是科学开展学术评价。科学共同体对科学研究具有独立于社会的评价标准，科学研究水平的高低首先是在科学共同体内得到评判，科学家的声望、地位主要由科学共同体决定。科学评价要公平公正。面对科学家们长期而又艰辛的科学活动，科学共同体要本着客观公正的态度，实事求是地承认他人的贡献，发自内心地尊重竞争者的努力，坦诚直率地进行学术争论，勇于承认研究成果中的错误和失误，明智地回避利益冲突。

二是实现自我净化。科学共同体应以其特有的行为方式维护科学的良好形象，其成员尊崇的道德准则是与科学发现、发明相适应的，是自我净化所不可缺少的。自律和他律的结合是杜绝一切假冒伪劣的有效机制。在科学共同体内，科学研究和科研成果总是不断地受到同行的检验、批判和监督，正是这样一种科学共同体的自我纠错机制，使许多专业性较强，不易被外行所识别，难以界定的不端行为被科学家同行作出了正确判断，保证了错误、偏见能够得到有效克服。

三是发挥正确的导向作用。在团结和引领科学家在不断探索人类未知奥秘的同时，科学共同体应倡导开展负责任的科学研究，避免和防止科学技术的不当使用，抵制一切违反科学道德与伦理的科研行为，反对利用科研活动及成果谋取不正当利益和其他违背科学共同体惯例的行为。要引导科技工作者自觉抵制利字当头、不讲奉献的错误倾向，坚持在科研活动中自觉遵守科学家的基本行为准则。

科学共同体要具有强烈的社会责任感。科学共同体的产生和发展，是社会、经济和科技发展共同作用的结果。科学共同体作为先进生产力的承载者，服务公众、服务经济社会发展、服务人类福祉的倡导者，要承担起更多的社会责任，就必须不断加强科学道德的制度建设，形成被全体科学共同体成员认同的道德准则。要广泛开展科学道德教育，从学生时期就要树立崇高的科学理念，养成良好的科学研究道德操守。要加强科学不端行为防治，坚持教育与惩治相结合。要重视从根源上对科学不端行为进行防范，采取自律与他律相结合的方式，使广大科学共同体成员始终保持探索激情，增强创新意识，传播科学思想，维护科学形象，以严谨的科学态度，强烈的社会责任感和奉献精神，谱写出科学家无愧于时代的华彩乐章。6．结合实例谈谈逻辑方法与非逻辑方法的关系怕p250-p261

逻辑思维方法与非逻辑思维方法是相互联系、有机统一的。

（一）逻辑思维方法与非逻辑思维方法在思维创造性的本质上是统一的。作为个体的人，存在着两种性质或两种形式的思维方法，即符合逻辑的思维方法或谓“逻辑思维方法”，以及并不要求符合逻辑的思维方法或谓“非逻辑思维方法”。非逻辑思维方法属于人们内在的心理活动方法，比如联想思维法、想象思维法、直觉思维法等。在运用逻辑思维方法的时候，经常也要发挥非逻辑思维方法的作用因为逻辑思维方法虽然是严密的、一丝不苟的，但现实事物是非常复杂的以致仅仅根据某种逻辑程序就想进入科学的迷宫是不够的。因此，按部就班的格式化、古板化的逻辑思维方法，就需要灵活的非逻辑思维方法来帮助。而非逻辑思维方法正好具有这样的灵活性，它不受固定格式的约束也不受任何时间、空间的限制，因而可以渗入任何思维过程，并综合其在关键时刻，帮助“断路”的逻辑思维方法重新接通，促成思维质的飞跃可见，思维创造性的过程也就是逻辑思维方法与非逻辑思维方法相互作用的过程，它们是同一思维过程中的两个相辅相成的方面。

（二）逻辑思维方法与非逻辑思维方法在思维创造性的过程中是统一的。一个具体的思维运动，总是表现为向着某个目标前进的运动，这个运动虽然会因思

维主体的不同而千差万别，但是仍然遵循着一般的规律，符合理性认识有关逻辑的要求。但是，对于非逻辑的因素在思维创造性过程中的作用也不容忽视。由于认识对象的复杂性，认识条件的差异性，思维的发展不可能是笔直的，思维的成果多是非一次完成的，而且，有时

还会出现“思维的怪圈。当人们的思维陷入“思维怪圈”的泥潭时，如果依然拘泥于逻辑思维方法，那就会使思维一筹莫展，寸步难行。但如果自觉地借助非逻辑思维方法，那么就可能更快地排除思维前进的障碍，因而，保证中断的思维继续向前发展。其次，思维创造性取得的科学成果是统一的结晶。逻辑思维方法要达到自己认识的终点，需要有非逻辑思维方法的协助；而非逻辑思维方法作用的发挥，又要以逻辑思维方法作为前提。逻辑思维方法表现为思维过程中量的积累，非逻辑思维方法表现为思维过程中质的飞跃，两者是紧密联系，协同互补的。

（三）逻辑思维方法与非逻辑思维方法在思维创造性的目标上是统一的。逻辑思维方法是现代生活不可缺少的思维工具，近现代科学技术主要借助它而形成发展起来，逻辑思维方法成为人类征服自然的一把利剑。但是，仅有逻辑思维方法是远远不够的，人们还应有意识的加强非逻辑思维方法的研究和应用，其原因如下：第一，实践对象的宏观和微观的未知领域要求人类思维具有开创性，然而仅仅运用逻辑思维方法是很难具有这种开创性的。第二，实践对象的复杂化，要求人类思维具有综合性。综合不是原先各要素的简单相加，系统质不同于各要素的孤立质，从要素质进入到系统质，仅靠逻辑思维方法是不够的，需要有一定程度的合理想象以及跳出原有逻辑规范的运动过程，即通过非逻辑思维方法来进行综合把握。第三实践对象的多变，要求人类思维具有灵活性。逻辑思维方法由于太形式化、有序化，其不适应已逐渐突出。然而，形象思维法特别是直觉思维法却具有某种直接性、灵活性，在材料还不充足时，就能觉察到变化的趋势和问题的实质。第四，由于思维模拟科技在模拟运用逻辑思维方法方面已取得可喜的成绩，逻辑思维方法可以逐步地转移到电脑等思维模拟工具上去，这将使人类更有必要、更有可能重现难以模拟的非逻辑思维方法的发展。第五，非逻辑思维方法在人类生活，科学创造等方面往往起着重要、甚至关键的作用，特别是在对未来的把握和预测上，在情感、精神生活领域更是如此。不可否认，逻辑思维方法在人们生活中起着重要的作用，但是引起人生重大转折，决定事情进展的关键，往往还需要非逻辑思维方法发挥作用。

一、科学假说的特征

第一，科学假说是建立在一定实践经验的基础上，并经过了一定的科学验证的一种科学理论。它既与毫无事实根据的猜想、传说不同，也和缺乏科学论据的冥想、臆测有区别。

第二，具有相当的推测性。它的基本思想和主要论点，是根据不够完善的科学知识和不够充分的事实材料推想出来的，它还不是对研究对象的确切可靠的认识。

[3]

第三，具有明显的过渡性。科学假说是科学性与推测性的对立与统一。它既包含着真，又包含着假，是真与假的对立与统一。它有可能失真而成为假，也有可能由假而转为真。它是为由假达真而生，也为这种转化的实现而亡。因此，假说又是理论形成中的生与亡的对立统一。这种对立统一的转化条件在于实践，实践是检验假说的唯一客观标准

科学假说的作用

假说是观察、实验的结果，又是进一步观察、实验的起点。它使人们已有的感性经验形成条理，更使人们进一步观测研究具有方向。假说作为一种科学研究方法，在自然科学的发展中起着重要的作用。

第一，假说使科学研究成为能动的自觉的活动。既然假说是对未知的自然现象及其规律的一种科学的推测，那么，人们便可以根据这种推测确定自己的研究方向，进行有目的、有计划地观测和实验，避免盲目性和被动性，充分发挥主观能动性和理论思维的作用。因此也就有可能在科学上有所发现，有所突破。

第二，假说是逼近客观真理的通路。人们对自然界客观事物的认识，由于受到种种条件的限制，科学假说不可能一下子达到对客观规律的真理性认识。而往往要借助于提出假说这种方法，运用已知的科学原理和事实去探索未知的客观规律，不断地积累实验材料，增加假说中科学性的内容，减少假定性的成分，逐步建立起正确反映客观规律的理论。这样，假说就成为科学理论的预制品，成为达到理性认识的桥梁，成为逼近客观真理的通路。正如恩格斯指出的那样：“对各种相互联系作系统了解的需要，总是一再迫使我们在最后的、终极的真理的周围造起茂密的假说之林。‘’[4]

第三，假说是开拓科学新领域，打开科学宝库的钥匙。假说立足于事实，但又不受事实的局限，假说对未知对象提出大胆的设想，而又深入到实践当中去寻求答案。这样，也就能够不断地推动人们去探索、去突破，这就可能打开另一个新天地，获得惊人的发现。历史上关于“以太”的假说，曾经推动了许多科学家去寻求这种神奇的物质，结果得到了否定的答案，可是却导致了相对论的伟大发现。关于地球以外也有人类存在的假说，正吸引着科学家们去探索，无疑这也将引导人们去发现新的奥秘，开拓新的天地。

第四，假说可以唤起众说，促进科学发展。客观世界是极其复杂的，人们在探知自然界的过程中，各种不同的假说之间的争论，各自从不同的侧面探索事物的客观规律，可以互相启发，互为补充，切磋琢磨，集思广益，以利于更全面、更深刻地揭示事物的本质。多种假说对科学认识的“多向”作用与假说对科学认识的“定向”作用，是辩证统一的。“定向”往往需要经过“多向”，“多向”则有助于“定向”。被实践证明是正确的假说，对科学的发展起着积极的推动作用；被实践证明是错误的假说，往往也在历史的一定阶段上起着积极作用。不能简单地否定错误的假说，对错误的假说要进行历史的、辩证的分析，给予恰如其分的评价。

有些领域在科学发展的早期阶段，产生一些错误的假说，往往是难免的。有些假说，虽然它们的基本观点是错误的，但却包含着或多或少的合理内容。因而它不仅为以后新假说的形成和新理论的创立，提供一些有益的思想材料，并且在一定程度上，对科学实验和生产实践提供有益的指导。不过，错误的假说，当科学实践的发展有可能揭示其错误并建立新的正确的学说的时候，这种错误的假说就要走向反面，变为保守力量，成为妨碍科学发展的阻力。这时就必须在新的科学实践的基础上，批判和推翻错误的假说，建立新的正确的学说和理论，促进科学不断向前发展。[5]

科学假说的检验

1. 科学假说及其特点：所谓科学假说，是指认识主体在已知的有限的科学事实和

科学原理的基础之上，运用科学思维方法，对未知自然现象的本质及其规律所做出

的推测性的解释和说明，是自然科学理论思维的一种重要形式。

四个基本特征：1、科学性2、可检验性3、假定性4、易变性

2. 科学假说在科学认识中的作用：第一，科学假说使科学研究具有定向作用，是

寻求真理的向导。第二，假说是通向科学理论的必要环节。第三，假说是激发创造

性思维的有效方法。第四，不同假说之间的争鸣促进科学研究的深化

5. 科学假说的检验：1、实践检验2、判决性实验：在对假说进行验证的过程中，经常需要对两个彼此对立的假说的是非进行判定，这时就应该选择一些关键性的实

验，它们通常被称为“判决性实验”。3、逻辑检验：第一，分析假说在逻辑结构

上是否具有逻辑的自洽性、简单性和完备性。第二，逻辑检验的系统性保障了实践

检验的客观性。第三，逻辑分析作为实践检验的辅助工具，有助于确定检验的重点

和方向，克服了实践主体在检验过程中的主观约束。

逻辑思维与非逻辑思维的关系研究

张路安马晓丽教育探索->2007年第9期

摘要：逻辑思维与非逻辑思维的根本区别在于认识问题或解决问题的思路有无规律性。具体表现在逻辑思维的结论是确定的、科学的，思维过程是严密的，认识思路是有着确定的方向的；而非逻辑思维的结论是多样的，过程是跳跃的，思路是无序的。但二者又密切相关，逻辑思维是正确认识事物的基础和保证，非逻辑思维是认识事物的起点和催化剂。

关键词：思维；逻辑；非逻辑；关系

保持逻辑思维与非逻辑思维的均衡发展，对人才成长具有重要的意义。怎样保持逻辑思维与非逻辑思维的均衡发展又是教育实践中的一项重要课题，而解决这一课题的前提条件是理清逻辑思维与非逻辑思维的关系。

一、两个关键词：“逻辑”与“思维”

区分逻辑思维与非逻辑思维，首先必须搞清两个关键词，即“逻辑”与“思维”。“逻辑”是一外来语，它是我国近代思想家严复从英语logic音译过来的，而英语logic又是从希腊语“逻各斯”音译而来的，所以，追根溯源，“逻辑”一词的本义要从希腊语的“逻各斯”去探寻。在希腊语中，逻各斯有“言辞、思想、概念、理性、规律性”[1]700等含义。从思维角度来看，“逻辑”一词重点显示的是一种规律性或理性。特别是当古希腊辩证法奠基人赫拉克利特开始将逻各斯一词作为哲学术语定义为“意谓物质世界的普遍规律性”[1]354的时候，更有力地证实了逻辑侧重表达“规律性、理性”的含义。

“逻辑”一词进入汉语后，特别是在现代汉语中，它已发展为多义词。它大体有四个方面的含义：(1)客观事物发展变化的规律。如，中国革命的逻辑，即中国革命这一客观事物发展变化的规律。(2)思维规律。如，论证要符合逻辑，即符合思维规律。(3)特殊的理论或观点。如，反动逻辑，即反动的理论或观点。(4)思维的科学——逻辑学。显然，逻辑一词的几个含义中，与思维密切相关的是“规律性”。所以，在“逻辑思维”和“非逻辑思维”中的“逻辑”一词是指思维有无规律的问题，也就是说，从词义上讲，逻辑思维是符合规律的思维，而非逻辑思维是无规律的思维。

由于本文是在教育领域来谈论“逻辑思维”与“非逻辑思维”的，所以，这里对“思维”的解读暂时撇开一般意义上的“思维”的含义，而从人才培养的角度，将思维界定为“解决问题或认识问题的思路进程”。

李四光的成长过程可以支持上述对思维含义的界定。李四光不只一次谈到他人生的选择和一块巨石的关系。一天晚上，李四光躺在门前的巨石上数星星，忽然想到大人们关于“星星落地为陨石”的说法，使他产生了一个念头：“我屁股下面的这块大石头是不是星星落下的陨石呢?”带着这个问题，李四光由小学升入了中学，由中学考进了北京大学地质专业，最终弄清了家乡的那块巨石不是陨石，而是一块冰川漂砾。所以，是巨石的问题带李四光走进了地质世界。问题是思维的老师，是人生的机遇，是思维的同行者。

二、逻辑思维与非逻辑思维的根本区别

逻辑思维又叫知性思维，它把科学及其发展作为反思资料，运用概念、命题、推理等思维形式去认识和把握世界的本质；它讲究循序渐进，注重知识积累，稳扎稳打，步步为营，其核心是分析、认识问题的规律性。而非逻辑思维不同，它具有顽皮和奇特的特性，它挑战权威，蔑视经验，往往是东一榔头西一棒槌，其表现的核心特点是认识、分析问题的无序性。所以，逻辑思维与非逻辑思维是两种根本不同的思维方式。具体讲，其区别表现在以下几个方面：

1.逻辑思维关注结论的确定性，而非逻辑思维则相反，它追求结论的多样性

我们首先从两个问题出发进行探讨。其一为一数学算式：AM×A=PAQ。这里每一个字母代表一个不同的阿拉伯数字，按照算式的要求推导出各代表哪一个数字。其二，请说出一块“红砖”的用途。

前一个问题根据所给出的条件和所要求的解，显然其答案是确定的、唯一的，而且这一

答案的求得是逻辑推导的结果，属于逻辑思维。后一个问题依据要求，从不同角度、不同环境、不同思路出发，答案是多种多样的，而且每一答案的获得都不是逻辑推导的结果，而是形象地想象、联想的过程，所以，这一思维过程属于非逻辑思维。

从思维理论来看，创造性思维包括扩散性思维和集中性思维。集中性思维又称收敛性思维，它是以已有的概念、事实为基础，将各种已知条件集中起来，遵循逻辑原则，按照确定的要求，求得确定的答案，从而形成科学成果的思维方法。所以，集中思维的核心是逻辑思维，同时也就注定了逻辑思维结论的确定性或集中性。

而扩散思维又叫发散思维，这类思维主要通过突破原有概念和思维规则的束缚，从不同角度来思考问题，借助于想象、联想等，充分地从已知条件出发，向四面八方伸展，以寻求解决问题的多种方法和答案。显然，这种思维方式属于非逻辑思维，也正好说明非逻辑思维追求答案多样性的原因。

2.逻辑思维关注结论的科学性，非逻辑思维追求结论的奇特性

根据上述集中性思维与扩散性思维的区分，逻辑思维是要将各种前提条件集中起来，以形成科学结论，所以，逻辑思维的结论所关注的是它是否正确、科学，是否有事实依据和科学理论依据；而非逻辑思维恰恰相反，它挑战权威，蔑视经验，它要排除一切思维障碍，实现思维自身的超越与飞翔。

正因为逻辑思维与非逻辑思维结论性质的关注点不同，所以，逻辑思维能力与知识的积累和阅历成正比，而非逻辑思维与一个人的知识的多少、阅历的深浅没有必然性的联系，甚至知识越多，阅历越深厚，反而会成为非逻辑思维的障碍。比如，英国一家报纸曾为一棘手问题征询答案。问题是这样的：“三个人搭乘同一热气球，突遇风暴，必须把其中一人推下去，才能确保另外两个人的安全。三个人一人是伟大医学家，一人是伟大化学家，一人是核物理学家。该抛弃谁呢?”结果一位12岁小女孩所给出的答案最奇特，也最具震撼力，获得了本次活动的大奖。在成人眼中，题干所谈论的问题是三人的社会作用谁更重要，结果顾此失彼，很难给出令人信服的答案。而孩子的眼中问题就非常简单，那就是尽可能减轻气球的重量，所以最重的人就成了被抛弃的对象。面对老师黑板上的一个粉笔点，幼儿园的孩子能说出成千上百个答案，而高中学生只能说出一个答案也就在情理之中了。

3.逻辑思维要求过程的严密性，而非逻辑思维凭借的是灵感或直觉

结论的科学与准确并不是逻辑思维的唯一价值取向，它更关注推导过程的有效性和严密性。比如一道数学题：“已知ΔABC的三个边分别是a,b,c；a=3cm，b=4cm，c=5cm。求证，ΔABC是直角三角形。”有人作了如下证明：

∵a=3，b=4，c=5(已知)；

运算得a2+b2=25，c2=25，

∴ΔABC是a2+b2=c2

又∵直角三角形a2+b2=c2(勾股定理)

∴ΔABC是直角三角形。

上述证明从逻辑形式来分析属于三段论的推理过程，但这一论证过程是不严密的，犯了“中项两次不周延”的逻辑错误。正是由于推导过程不科学，不严密，犯有逻辑错误，所以，虽然结论是正确的，但该证明依然无效。

而非逻辑思维过程不考虑逻辑形式和思维规则，它只凭借灵感或直觉。这种灵感或直觉往往不期而至，突如其来，而且无缘无故，它是意识活动的爆发式质变和飞跃，是令人豁然开朗的茅塞顿开，是智慧之光的瞬间闪烁。它犹如黑夜中突然看见的亮光一闪，来也匆匆，去也匆匆，难以再现。正像美国科学家霍尔所说的那样，“不要问为什么，直觉是不管为什么的”。

4 逻辑思维对问题的分析与认识有明确的方向性，而非逻辑思维呈现的是极大的跳越性

和随意性

我们通过一具体事例可以形象地说明这一区别。1969年7月20日，阿波罗11号宇宙飞船在月球着陆。一宇航员出舱后，不慎撞断了登月舱启动开关的旋柄，启动器打不开了。这样，宇航员就无法回舱。于是宇航员就向地面指挥中心报告这一情况，地面指挥中心闻听这一消息，注意力都集中在如何启动开关上，围绕着怎样修好开关旋柄，人们想了许多的办法。但由于宇航员没有任何工具，却无法实施。这时一位专家突然想到宇航员身上有一只特别的圆珠笔，是由硬合金制成的，只要将笔端深入启动开关拨动一小金属体，即可接通电路。问题就这样得到了解决。这里非逻辑思维的跳跃性和随意性带来了创造和发明，它抛开开关旋柄，另辟蹊径，而一向用来写字的圆珠笔也被派上了新的用场。

四、逻辑思维与非逻辑思维的联系

登月舱开关旋柄事件给了我们一个启示，即如果没有那支特殊圆珠笔所引发的非逻辑思维的灵感，恐怕也无法解决眼前的困难。而单有了这一灵感，没有接下来的对各环节、各部件的逻辑分析，恐怕也无法得到最后满意的结果。所以，逻辑思维和非逻辑思维虽然是两种根本不同的思维方式，但两者又密切相关，任何一个问题圆满的解决既需要非逻辑思维的启发，它是解决问题的起点和催化剂，同时也离不开逻辑思维的严密推导和科学论证，它是解决问题的基础和保证。一个成功的思维过程应该是按照“扩散—集中—再扩散—再集中”，即“非逻辑—逻辑—再非逻辑—再逻辑”这样一种过程进行的。逻辑思维与非逻辑思维这种即对立又统一的关系和互相交替转化的运动过程，体现了人的认识过程的基本规律。美国哲学家库恩指出：“科学只能在发散与收敛这两种思维方式相互拉扯所形成的张力下，向前发展。如果一个科学家具有在发散式思维与收敛式思维之间保持一种必要的张力的能力，那么这正是他从事最好的科学研究所必须的首要条件之一。”[2]184所以，在分析问题和解决问题的过程中，既离不开逻辑思维，也离不开非逻辑思维。

逻辑思维与非逻辑思维的协调发展应该成为人才培养的努力方向。但这种协调只能是相对的，我们既要有意识地去选择有利于促进学生思维协调发展的教学内容，并要采取措施，引导学生主动朝着两种思维均衡发展的方向前进，但也要能够正确对待思维不协调的因素。随着学生知识的增多，根据思维发展规律，其非逻辑思维必然受到一定的抑制。我们不能由于学生在思维上出现不协调因素，就对传统教育全盘否定，一叶障目是不科学的。正确的做法应该是，发扬传统教育在培养学生逻辑思维方面的优势或好的做法，积极创造条件激发学生的非逻辑意识，尽可能使学生的逻辑思维与非逻辑思维得到协调发展。

参考文献：

[1]《逻辑学辞典》编辑委员会逻辑学辞典[K]．长春:吉林人民出版社，1971

[2]肖卫．创新思维[M]．呼和浩特：内蒙古人民出版社，2002．

〔责任编辑：徐光宗〕