读懂学生的思维困惑
读懂学生的思维困惑
作者:浙江省桐庐县洋洲小学方正力录入时间:2013-6-5 阅读次数:483
一位教师执教《认识钟表》一课，在要求学生说出下面两个钟面上的时刻时，好几个学生说是8：12和3:12。他们认为，一根针指向12，另一根针指向8不就是8点12分吗？……
听课时我在想：站在学生的视角思考“时针指向8、分针指向12，就是8:12”有什么错呢？这是学生的直观感知加上自己的朴素理解得出的结论，有一定“道理”。正如郑毓信教授所说：对学生的错误应当清楚地看到其内在的“合理性”成分。我想原因主要在于钟表是一个封闭的结构，1～12各个数围成一个圈，没有头和尾，没有学生熟悉的起点“0”。
因此，教学时应注意引导学生观察多个整时的时刻，并让学生思考：钟面上有什么相同的地方？为什么分针都指向12？组织学生对比、讨论、辨析和概括，整时的时刻大家的分针都指向12，说明12是一个分界点。既是上一个整时的结束，又是这一个整时的开始，就可以看做是“0”。表示整时时分针起着标志性的作用，对学生来说12只是一个记号，仅用一根时针也可以表示整时。只有在几时几分的时候分针的作用（精确性）才凸显出来。
基于学生的上述思维困惑，在这节课的引入阶段，教师就应让学生经历钟表的产生、发展和变化过程，从整体上认识钟表，。这一认识对于学生把握时针、分针的作用有着积极的意义。
学生思维困惑的地方往往就是教学的难点和着力点，也是新知识的生长点。这些都是有意义的学习过程所必不可少的。面对学生的思维困惑，教师怎么做才能读懂呢？
首先，需要了解学生的基础与经验。认识钟表对一年级的学生来说，他们所知道的方法是零碎的、粗浅的，知其然不知其所以然，停留在机械的记忆水平。这就需要在教
师的指导下，进一步提升、概括认识钟表的方法。
其次，需要读懂教材的编排意图。学生的思维困惑既有可能是其认知水平的原因，也有可能是知识本身的原因。本节课主要是了解钟面的组成，结合生活经验学会看整时，重要的是在比较辨析活动中，感受时针、分针的运动过程，体会时针和分针的作用及表示时间的具体方法。
最后，需要真正读懂学生的想法。课堂上学生的想法，都是学生积极思考的结果。从这个角度说，都有其存在的合理性。正如特级教师华应龙说：“正确的，很可能是模仿。错误的，却绝对是创新！”我们一定要思考学生的想法到底是什么意思，是怎么想出来的。当出示8时整的钟面时，学生认为是8时12分，这是他们不清楚时针、分针表示时间方法所造成的，很好地暴露出学生思维的过程和本质。这样，恰好能够顺着学生的思路去设计和组织教学活动。
课堂上如何让学生动起来
课堂上如何让学生动起来 著名教育学家布鲁纳说“一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反映求知者本身的素质和知识获得过程的性质。”这就昭示我们在授课上应针对数学学科的特点及学生学习的实际状况，设计有效的教学方式与教学环境，激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到课堂教学中来。现代课堂教学观告诉我们，在课堂上要确立“学生主体”的思想，倡导“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，”把学生当作主人，让学生处于教学的主体地位，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。因而教学艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒与鼓舞，让学生动起来，使数学学习永远充满活力，那么如何让课堂活起来，学生动起来呢？我想从以下几个方面来谈谈我的想法。 一、最大限度激发学生积极参与的意识 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对数学产生了兴趣，就不会感觉到学数学是一种负担，就会轻松愉快地学习数学。在教学活动中，教师要转变思想，更新观念，应突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学活动，使学生由被动学习转向主动参与。 例如：在教学“数据的收集”一节时，我是这样设计的，首先以举行评选“我心目中的学习榜样”为题，分别让他们说说各自的打算，怎样评才是最公正的？指导他们填写选票、唱票、计票、统计结
果等，并适时介绍频数和频率的概念，使学生明白用频数和频率来说明频繁程度的道理。然后让他们四人一组做抛掷硬币的游戏，开动脑筋，设计一份统计表并求出正面和反面的频数和频率，看哪个小组做得最好。这样，整个一节课学生都是在动手、动脑中度过的，有效地调动了每一个孩子学习的主动性。 二、鼓励学生大胆猜想、验证、培养其推理、应用能力 学生的数学知识和能力在某种程度上讲，应该由学生自己悟出来、做出来，老师起到点拨、引导的作用。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，鼓励他们大胆创新与实践，大胆猜想、尝试，从中感悟出数学的某些特征、规律，并加以总结、运应。 例如：在教学“平行线特征”一节时，教师在平行线识别的基础上，引导学生试着把“同位角相等，两直线平行”倒过来叙述，即“两直线平行，同位角相等”作为一个猜想，让每个学生在准备好的平行格纸上任意画截线，用量角器度量一下，验证猜想是否正确。通过这样一系列的亲身实践，学生体会至深，应用起来也比较灵活。 三、力求知识的趣味化，让学生在欢歌笑语中学习数学 新教材内容的编排虽然切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。但在教学过程中，教师还要把数学知识进一步趣味化，从而吸引学生的注意力,激发学生学习的情趣。
如何培养学生的思维能力
如何培养学生的思维能力_ 课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。 一、创造学习情境，促进学生主动思维。 农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学 习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。 学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。 此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。 另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。 二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。 农村小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多 思考，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。 三、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。 农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提 高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如，在求空心圆柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。 另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。 四、加强语言训练，促进学生思维发展。 农村小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数 学语言更是缺乏，阻碍思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练和发展思维勇的重要环节。农村的小
思想政治课中让学生动起来 课堂活起来
思想政治课中让学生动起来课堂活起来 课堂是学生接受知识的主阵地，课堂教学的好坏直接关系着教学效率的高低，关系着能否培养学生创新意识和创造性思维，所以，有效课堂中必须体现学生的全身心的动，只有让学生动起来，课堂活起来，才是一节真正意义上的成功。 传统的教育由于师道尊严,紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大的发挥。所以，只有放手让学生自由学、思、疑、问，这样学生才会在课堂上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大可能地动口、动脑、动手、以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。 一、让学生动口 （一）说一说 说既可以锻炼学生口才、胆量、能力，而且也能使课堂气氛活跃。在教学实践中，我安排了课前“3分钟演讲”的活动。这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲者事先可略作准备，需要指出的是，学生说的内容，无论是新闻还是故事、案例，一定要与教学相关，要为课堂教学服务。这样的“说”才能使课堂的“活”真正有意义。 （二）读一读 “读”是学生自主学习，掌握知识的基础。我在此说的读，主要是让学生做到提前预习。如：在课堂上让学生默读或朗读思想政治课课文内容，能使他们对所学知识信息进行储存，有利于在第一时间就建立知识框架，从而使教学能较为顺利地展开。如果长时间的坚持，就能形成读书的好习惯。当然，让学生去读的时候，教师最好先指出阅读目标，让学生们带着问题去读，这样教学效果会好得多。这也是本校“10+20+10”中的第一环节，就是要求学生进行课堂十分钟的预习，通过读书、查找、讨论的方式，找出已知和未知，充分活跃了课堂气氛（三）议一议 由于学生知识能力等方面的差异，对同一问题，会形成不同的观点。“议”，是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生讨论问题的兴趣。学生通过议论，各抒己见，不仅活跃了气氛，开拓了视野，
让学生的思维更主动
让学生的思维更主动 “6的乘法口诀”这一教学内容在人教版义务课程标准实验教科书数学二年级（上册）的第61页。这部分内容学生已有一定的储备知识，若按传统的教学，可能会使学生的思维深陷巢臼，难以展翅高飞。那么怎样在课堂上适度开放，使学生激荡起思维的五彩波澜呢？现以此案略陈浅见。 案例描述 【片段1】 出示一只蚂蚁，问：有几条腿？ 接着出示第二只、第三只……分别请学生算出共有多少条腿？ 师：请你根据以前编口诀的经验，编出口诀，有困难可以向小蚂蚁请教。 学生自主编制6的乘法口诀。 视频反馈并质疑 师问：你是怎么想的？
生答： 1个6是6，一六得六；2个6是6+6=12，二六十二…… 【片段2】 师：看到这些口诀，你发现了什么？ 生1：第一个因数是1、2、3、4、5、6，一个比一个大1。 生2：积一个比一个多6。 生3：我发现第二个因数都是6。 生4：我有一个问题，第一个因数一个比一个多1，积怎么会每次多6呢？ 师：是呀，这个问题谁能解释？ 生：因为一六得六是1个6，二六十二是2个6，2个6比1个6多1个6，所以积一个比一个多6。 师：那如果第二因数都是7呢？ 生（兴奋）：积就一个比一个多7。 师：能举个例子吗？ 生：1个7是一七得七，2个7是二七十四，十四比七多了一个七。
师：真了不起，发现了这么重要的规律。 6的乘法口诀里，你觉得哪几句计较好记？（根据学生回答，在口诀前画上★） 生1：一六得六和二六十二，因为这两句最简单。 生2：六六三十六，因为六六都是一样的。 生3：我喜欢四六二十四，因为我的学号是二十四。 【片段3】 师：“石头、剪子、布”会玩吗？要求：赢一次得6分，输一次得0分，在规定的时间内看看谁是胜利者？ 师：赢的小朋友起立，得了多少分，你是怎么知道的？ 生1：我赢了5次，得了30分，五六三十。 生2：我赢了3次，得了18分，三六十八。 生3：我赢了7次，得了42分。 师：你是怎么算的？
让思维与身体一同运动
让思维与身体一同运动 ——记香坊区第七届卓越杯体育赛课所见所思2011版体育与健康课程标准指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。在传统的体育课程模式中，作为教学手段和方法的运动技能技术却成了课程的唯一目标，无论是教师教、学生学还是大大小小的考试，运动技能技术都是唯一的内容，学生不过是运动机器而已。学生虽然按照老师要求老老实实地上完体育课，但并不能长时间对体育课教学的内容形成记忆，加之被动的学习锻炼让学生兴趣索然，让体育教师们的上课效果大打折扣。 自我们香坊区进修学校提出生命化教育这一理念以来，我与我们体育团队的骨干教师们也在不断思考:怎样做才能让我们的体育课“活”起来。来自数学团队的“大问题教学”和来自《教学勇气》的“创建学习共同体”给了我们很大的启发，我与部分老师进行讨论与尝试，感到收获很大，恰逢我区第七届卓越杯教师专业素养大赛，我们就把“想大问题、做共同体”作为我们本次赛课的主题和评价参考，下面我就结合第七届卓越杯体育赛课所见所思谈谈我的个人体会。 想与做，一内一外，在体育课教学当中学生“想”的机会并不多，而且大多数是在想“记住老师的示范，完成老师的要求”，这种被动的“想”会给学生一种任务感、疲惫感甚至是逆反情绪。在我们这次的赛课中，却体现了不一样的“想”：
要动起来。来自哈平小学的邱海洋老师上了一节跳绳课，在学生多而器材少的情况下，他问学生：在器材不够用的时候，怎样才能让所有同学都参与活动？学生们开始思考并说出几种跳绳的方法，在让学生们分别尝试、体验之后，找出一个有点难度的跳法：4人嵌套跳2绳（见图）让学生们分组尝试。 学生分组后边“吵”边练，当学生每个小组都能跳几个时，新问 题来了：如何把更多小组连起来一起跳？ 这下子有难度了，学生们不停的练习，不停的讨论，想出了各种各样的方法，课堂的气氛一下子就活了，在不断的尝试和失败、思考和讨论中下课铃响了，孩子们还没有上够，分别问老师“什么时候还上啊？”安抚好学生后，邱老师遗憾的对我说：课没有上完，学生掌握的不好，我想让他们多想想，后面的内容没时间进行了。但我对他说：从学生的反应看，没上完更是一节好课，学生的思维动了起来，会把没掌握的技能在课后自己研究、练习，这是体育课最希望看到的效果，如果你这节课教的东西他们很容易掌握，就不会进行深度思考和讨论，课是上完了，但没有余味的教学也就彻底结束了，不会再给
如何激发学生思维的积极性
如何激发学生思维的积极性 长沙金砺实验小学钟双科学家杨振宁在总结科学家成功之时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣对于培养学生思维有着不可估量的作用。“热爱是最好的老师”。一个人要在某一方面有所成就，就得对它产生浓厚的兴趣。 1以需激趣 教育家鲁宾斯基说：“对于形成任何一种能力，都必须引起对某种类型活动的十分强烈的需要。”所以需要是生产动力的源泉，要激发学生思维的积极性，教学种就应创设积极求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的。 如讲到四年级的一个奥数题，提出一个问题：“以图1种6个点为端点，你能得到多少条不同的线段。” 图1 以E为左端点的有1条，以D为左端点的有2条……以A为左端点的有6条，所以共有（1+2+3+4+5+6）条。学生一般会直接数，他们有自己固定的思维模式，这时课接着问：如果是7个点呢？更多地有 n个点呢？这时候学生一般就难以继续下去了。但学生急切需要知道求和方法和结果，于是学生都处于一种热切期盼，主动探索，积极思考的进取状态中，然后再给他们讲解探索，他们就会很积极地去学去思考了。 2 以疑激趣 陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑惑则小进，不疑则不进。”疑难是学生追求真理、实现创造的内驱力。要想学生积极思维，就应积极创设问题情境，提出疑问，以激发学生强烈的求知欲与好奇心。我们应通过提供“悬念”问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，以此来点燃他们思维之火花。特别是，当疑问解决，获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好数学的信心。 在课堂中多创设这样的情境，使学生在疑惑中求得真知，会很大程度地提高 学生思维的积极性。 3以奇激趣 经验告诉我们，当人们遇见一件新事物、一个不常见的现象时，必然会被深 深吸引住，新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考、主动探索、努力钻研。好奇心人人都有，学生更是如此。教学中，我们就应结合数学教材，
让学生的思维动起来
让学生的思维动起来 一个星期四的上午，我给学生上完课后，布置了动手做的内容：废电池浸泡液对水螅的影响，一方面，由于水螅喜欢在清洁而含氧多的淡水中生活，采集水螅的场所应选择水质洁净、水流缓慢的小沟、小池塘和水稻田，且采集时还需要仔细观察水生植物，能采集到很不容易。另外，考虑到野外采集还可能会出现安全等问题；另一方面，我还想让学生了解废电池会对环境造成很大影响。基于这两方面的考虑，我布置如下作业：周围环境有条件的同学可让父母带着自己去野外采集一些，且不可自己单独去河边，回来后进行实验观察；没有条件的同学可查找资料，看看资料介绍，了解废电池对环境的危害。 又到了下一次上课的时间了，首先，我调查一下上节课布置作业的完成情况，我说：“进行实验并观察到结果的请举手！”全班没有一个同学举手，我又接着问：“那么了解到废电池对环境具体有哪些影响请举手！”顿时大部分同学都举起了手。 “那么你们谈一谈有哪些影响呢？” “当废电池日晒雨淋表面皮层锈蚀了，其中的成分就会渗透到土壤和地下水，人们一旦食用受污染的土地生产的农作物或是喝了受污染了的水，这些有毒的重金属就会进入人的体内，慢慢的沉积下来，对人类健康造成极大的威胁！” “一节一号电池烂在土壤里，可以使一平方米土地失去利用价值；”
“一个扣钮电池可以污染60 万升水，相当于一个人一生的饮水量。” ………… 这时候，一个同学突然站起来说：“老师，我用小鱼代替水螅做的实验，我观察到实验结果在这里！”说完她用手举起了本子。 我走到跟前看了看，实验过程包括在受不同污染的废电池浸泡液里，小鱼每隔不同的时段死几条，记录得非常详细！ 我当时感到非常惊奇，脑子里飞快地思索，是啊，小鱼和水螅都是水生物，只是小鱼是高等一些的水生物，但实验结果都能达到废电池污染环境的目的，而这位同学换一个角度罢了，随即我因势利导，对全班同学进行教导：“同学们，我们的实践活动的实施过程可以简单地说是一个老师适度指导，你们主动探究和自由创新的过程，探究的问题我们不能仅局限于书本、或学科课程中的问题，而更多的是你们生活中的实际问题。希望我们同学都能像这位同学一样，根据自身的环境进行大胆创新，不仅想法很有创意，而且能够勤于动手实践，做得棒极了。” 全班顿时响起了掌声……
《让思维活起来,让图片动起来》教学设计
《让思维活起来，让图片动起来》教学设计 一、教材分析 （一）教材特点及地位作用 本课是黑龙江省教育学院初中教育教研部编写的《信息技术》第一册第八章《演示文稿的综合应用》的内容.在深入研究教材的基础上，依据本节课教学内容的特点及学生实际，我对教材进行了重组加工和再设计，并自拟题目为《让思维活起来，让图片动起来》。初中一年级学生已经掌握了一些演示文稿的初步知识，本课主要是对学生已有知识的进一步拓展、延伸，是对演示文稿的近一步完善，也是对学生的一次检验，让学生感觉到学有所乐、学有成果、学有所用。本课的学习对于培养学生的自信心和科学、严谨的学习态度，乃至对学生未来的发展都将起到积极的促进作用。 （二）教学目标 1. 知识与技能 设置演示页的切换效果和对象动画，学会放映幻灯片。 2. 过程与方法 发展学生自主学习、感知理解、分析理解能力，应用知识探究创新知和语言表达评价能力。 3. 情感态度与价值观
使学生在学习新知中学会与人合作、交流，分享成果；发展学生敢于创新精神和审美情趣。加深热爱家乡的情感。 （三）重点与难点 重点：学会设置对象动画和放映幻灯片。 难点：演示页的切换效果。 （四）课时安排：1课时 二、学情分析 本册教材的学习对象是八年级学生，已具有一定的逻辑思维能力、操作能力，并具备小组合作的意识，对认识事物有着强烈的渴望。教师应根据这种情况给学生更多的空间，让学生自主学习和合作学习，使学生养成一种新式的学习方式。 三、教学策略 （一）教材处理 1．要充分借助学生现有的知识，把现有的知识当工具进行新知识的学习。 2．联系生活实际，组织、编制和挖掘教学内容。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来 ——巡检完全小学张铭 高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。 一、让学生动起来 1、让他想动。传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢。所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”、吃“草”。一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。三是运用谜语、故事创设情境。教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。四是充分发挥插图和教具的作用。小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。 2、让他愿动。想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机会时机，与学生交流，激发他们的潜能。让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。这样的课堂谁不愿动呢？ 3、让他敢动。一是培养学生的自信。1、赞许。很正常，学生的学习总希望
让思维真正动起来
让思维真正动起来 信息资源的丰富性和共享性，数字化学习环境初步形成，致使人们的学习方式也随之发生重要的转变。学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，从单一、被动的学习方式，向以数字化、多样化的学习方式转变。在数字化学习环境中，学习者的学习不是依赖于教师的讲授和课本，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学习者之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的再利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。这就是信息技术与教学相结合的核心。 教学在幼儿园中以不同的形式、在不同的领域展开。数学是幼儿学习的领域之一，具有抽象的特点，其学习是离不开生活的。数学绘本是幼儿学习数学的一个载体。幼儿在与绘本的深度阅读中便习得数学知识，发展思维能力。大多数幼儿是十分喜欢阅读绘本的，乐于在故事的海洋中徜徉。但是如何实现与阅读绘本的深度互动，是我们在教学中遇到的关键问题。通过不断地实践研究，我们发现运用数字化信息技术可以解决这一难题。数字化的学习方式以其丰富的表现力，强大的交互性，将抽象的数学知识巧妙地融入幼儿喜欢的、熟悉的生活情境中，让幼儿学习数学绘本时，在生动、有趣的情景下，通过阅读、讨论、探索、操作，理解数学概念，获得数学经验。下面笔者以一节绘本阅读活动“让谁先吃好呢”为例，对数字化学习手段在数学绘本中的运用进行分析。 《让谁先吃好呢》是一本有趣的数学绘本。它拥有这样两条线：第一条是“让谁先吃好呢”，这就像一个谜，始终贯穿于故事之中，深深地吸引着孩子们；第二条是动物们按某一特征，如高矮、大小、长短、轻重进行排序，这正是本次活动的价值所在。在设计活动时，笔者抓住这两条线，并在此基础上，根据活动目标及幼儿的身心发展特点，对绘本作相应的筛选或拓展，使绘本充分发挥其教育价值。 一、数字化引入形式，让活动更有趣 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。电子白板的突出特点就是直观、形象、生动。 在“让谁先吃好呢”活动中，主要是通过绘本进行数学知识学习。为了让大班幼儿更好地理解绘本，学会知识，融入故事中去，笔者为幼儿赋予角色—小评委，让幼儿有责任意识，并且有效利用数字化手段，突出角色的真实感。让幼儿真正参与评选，这样不仅可以促进幼儿更好地理解故事内容，也能调动幼儿的积极性，使他们充分表达自己的想法，从而更好地完成活动目标，最终促进幼儿思维的发展。 在活动中，为了引出活动内容，激发幼儿的参与兴趣，笔者利用聚光灯聚焦桃子画面，吸引幼儿的注意力，引发幼儿观察：原来有几只小动物想吃这大大的
让孩子的思维飞起来
让孩子的思维飞起来 纵观目前的课堂教学，依旧存在着以讲为主，学生被动接受的普遍现象。教师是学生的学习的主宰者，学生的思维都在教师无形的严格控制中，如此形式下的教育学生会缺乏个性 和创造性。孩子的想象力与创造力是不可估量的。近年来我们学校进行了创新教育课堂教学 的研究，深刻体会到打开学生的思维，让学生的思维在课堂上自由的飞翔是多么的重要。学生是学习的主体，作为课堂引导者的教师，必须善于发挥学生学习的主人地位，逐步培养和增强学生的自我主动意识，使学生主动争取发挥主体效能的去学习。 放飞孩子的思维。只有教师善于引导而少作结论，学生才有无限的空间去思索去领悟。 人本主义心理学家罗杰斯说：没有人能教会任何人任何东西。”也就是说学生对任何知识的 学习，最终要靠自己对知识的内化，靠自己对知识的感悟，只有内化了，感悟了才能真正变 成自己的知识。这个内化的过程是老师代替不了的。也就是说，学生对知识的获取更需要的 是教师的指引、点拨，而切切不是教师的结论。 一、以问为主、激发思考 发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”，我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。教师不应只是单纯的给学生以知识，而应引导学生在主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所 感悟和思考。在教学中，我喜欢把任务分解成问题支架，虽说面对的是一年级小学生，但我 还是教会和鼓励学生自己从书上、网络或者同学合作中寻找答案的方法，并把答案大声地说 出来。这种经过学生自己思考和重组的知识比教师直接讲授更能让学生接受和掌握。如在教《荷叶圆圆》时，有好几个动词躺”、眨”、立”、蹲”、捧”。根据这几个主要动词，课 前布置学生回家做一做这几个动词的动作。这样能让学生形象的了解到每一个动词，从而帮助学生能快速记得几个比较难的二会字。我就抓住这几个词深入课文：小水珠（）在荷叶上；小蜻蜓（）在荷叶上最后让学生说一说为什么小水珠不是站在荷叶上而是用 躺呢？等一系列问题，让学生以小组的形式进行讨论、学习。老师再适时加以点拨。如《精 彩极了”和糟糕透了”》中的句子我从心底知道，精彩’极了也好，糟糕’透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点一一那就是爱。”我会问道：为什么作者会这么说呢？同学们你们是怎么理解这句话的？”这样把问题抛给学生，让学生跳一跳吃到苹果，教师才算 是真正的扮演好了自己的课堂角色一一引导者。 再如在人教版第三册课文《风娃娃》的教学中，我问道：同学们，你们说风娃娃是个好 孩子还是坏孩子？”这个问题的提出马上在学生中间引起了争论，有的学生说：风娃娃是个 好孩子，因为它给禾苗浇水，还帮纤夫拉船。”有的学生说：风娃娃是个坏孩子，你看，它 把小朋友的风筝都吹跑了，还把新栽的小树折断了。”有些孩子则认为，风娃娃虽然是做了 坏事，但它的本意是想帮助人们，只是好心办了坏事，说到底，只要风娃娃注意了方法，还是好孩子。学生们的答案都缘自书本，但不是由老师直接告诉他们，而是他们自己思考问题，通过充分阅读之后得到的答案，这就比老师直接讲授来得深刻。但，这节课只到这里，离我设想的目标还有一段距离。于是我接着问道：你喜欢风娃娃吗？为什么？你想对风娃娃说 些什么？”在学生畅所欲言之后，我知道，他们是真的理解课文编排的本意了。 总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师正确把握课堂提问，师生的交往活动会显得更加积极，学生的思维也会有更大提高，遵循问题”教学的这一路线，既有利于教师的教学，更有利于培养学生独立思考能力，而且，教师在正确把握教学提问原则后的问题教学法，对于改革和优化 课堂教学，都会收到很好的实效。 我在教学实践中发现，大多数学生是疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度
让学生在课堂上动起来
让学生在课堂上动起来 摘要：教育要以学生的发展为本,使其得到全面的、和谐的、个性的发展，使学生成为具有创新精神与实践能力，能够适应未来社会的人才。针对当前中学生上课情绪低落，上课积极性差的情况；同时结合新课标的要求，落实以学生为主体，教师为主导的课堂互动教学模式。因此，在语文课堂教学中就要让学生动起来，积极主动的参与到课堂教学中来。本文主要从四个方面讲述如何让学生在课堂上动起来。 关键词：学生课堂互动 平时，经常听到有老师抱怨现在的中学生难:要么懒洋洋，一上课就一大堆在睡觉；要么上课不专心、不动脑，不积极参与，整节课，课堂气氛死气沉沉；要么上课时学生同科任老师唱反调！为什么现在的中学生会出现这些状况呢？当然，原因是多方面的，但我认为最主要的原因还是与我们老师的教法有关。教学本是由老师的教和学生的学形成的双边活动，在由应试教育向素质教育转变的过程中，越来越多的声音主张抛弃一教为主，以练为主的旧的教学模式，代而取之的是以师生互动的教学模式,也就是让学生在课堂上动起来，把他们的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力充分调动起来，平时，经常听到有老师抱怨现在的中学生难:要么懒洋洋，一
上课就一大堆在睡觉；要么上课不专心、不动脑，不积极参与，整节课，课堂气氛死气沉沉；要么上课时学生同科任老师唱反调！为什么现在的中学生会出现这些状况呢？当然，原因是多方面的，但我认为最主要的原因还是与我们老师的教法有关。教学本是由老师的教和学生的学形成的双边活动，在由应试教育向素质教育转变的过程中，越来越多的声音主张抛弃一教为主，以练为主的旧的教学模式，代而取之的是以师生互动的教学模式,也就是让学生在课堂上动起来，把他们的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力充分调动起来，让他们主动获取知识。 让他们主动获取知识。 要想让学生动起来，就要想点办法,我的一些做法是： 一、实施教学民主，营造和谐的教学氛围，让学生主动参与学习。 在教学活动中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，营造轻松和谐的教学氛围，是学生主动参与学习的前提。我首先解放学生的思想，落实学生在课堂上的主体地位，改变上课时一定要举手发言的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿地到讲台前演示，也可以自由选合作伙伴、学习小组成员和学习内容，鼓励学生采用适合自己喜欢的方式学习。采用鼓励式教学，民主性教学，表现好的学生有奖，表现
让学生的思维动起来
让学生的思维动起来 数学学习的过程是学生思维的过程。教学过程中我们常会发现，有的学生习惯于“被动接受”，有的学生习惯于“浅尝辄止”，有的学生习惯于“囫囵吞枣”……学生的思维活动是一个隐性和独立的过程，不易把握和控制。所以，如何在数学教学中关注学生的数学思考，是一个迫切而实际的问题。 一、对话——“挑起”学生的思维 【案例】对哪个词比较陌生？ 影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。故而教师在教学新知时，更多关注的是“学生已经有什么”，而缺少对“学生面对新知时可能有的思维”的思考。 教学《认识公顷》一课。公顷是一个比较大的面积单位，学生在生活中接触也不多。“公顷”离学生有多远？面对“公顷”，学生的接纳程度如何？特级教师王学其的课首精心设计，通过对话来把脉、推进。 师（出示“玄武湖景区占地400公顷”）。仔细研读，对这句话中的哪个词比较陌生？ 生公顷。 师知道“公顷”是什么单位吗？ 生面积单位。 师从哪里知道的？ 生“占地”这个词。 师以前学过平方米等面积单位，怎么这里改写成公顷了呢？ 生公顷是一个比较大的面积单位。 …… 课首，师生之间围绕“玄武湖景区占地400公顷”进行简短的对话，尽管学生未曾正式接触“公顷”这一数学名词，但对“玄武湖景区占地400公顷”这句话还是有一点生活经验的。于是，初见“公顷”，大多数学生能根据句意即时萌生对新知的猜度性理解。对于即将展开的新知学习而言，这种猜度性理解无疑成了学生已有的认知经验。教师看似随意实则精心的提问“对哪个词比较陌生”挑起了学生的思维。而“以前学过平方米等面积单位，怎么这里改写成公顷了呢？”一下子将朦胧的新知与清晰的旧知实现联系。这样，教师通过对话，积极回应学生的认知经验，挑起学生的思维，使理解在话题中深入。 二、情境——滋养学生的思维 【案例】算式（2+5）×4和2×4+5×4能过山洞吗？ 一般来说，小学生都比较喜欢听故事，将数学知识融入趣味化的情境之中最能吸引学生的注意力。创设情境始终坚持的应是数学的理性之美。而关注学生的数学思考，恰恰是体现理性美的有效途径。 乘法分配律往往是学生掌握最不扎实的一条运算律。或许上新课的时候，学生模仿得比较好，但一旦变式或综合应用，错误率常常居高不下。究其原因，学生不是不能理解乘法分配律意义的内涵，而是缺乏主动从意义的角度来观察、分析算式的习惯和意识。于是尝试在意义这一方面加重笔墨，将侧重点首先落在内在算理的阐释。 课首安排“钻山洞”游戏。5个同学一组，2个同学做“山洞”，3个同学钻，如果被卡住，通过抓阄来决定能否通过，如果抓到的是加法算式，就通过，如果不是加法算式，就不能过。开始提供的是4个阄：2+2，8+8+8+8+8，3×4，5×9，后来安排2个阄：2×5＋4×5和（2＋4）×5，启发学生想办法将乘法算式转化成加法算式。 以“过山洞”的游戏引领学生从算式意义的角度来改变算式，“样子变化，意义不变”，充分尊重学生的“已知”，即乘法就是求几个相同加数和的简便计算，顺应学生的认知结构，展
让思维随身体动起来——英语课堂上吸引学生注意力的几种方法
如何使学生在课堂上保持较集中的注意力？我在课堂中做了几项尝试，最后发现，根据小孩爱动的天性，让学生尽量地活动起来，并注意以下几个方法的处理，能使学生的注意力得到较好的保持。 一、以动作带动思维。 课堂上长时间静静地坐着，容易使注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识。对于这些活泼好动的孩子们来说，“运动”无意是给他们注入一支兴奋剂，它能让学生们的思维重新活跃起来，在课堂教学中主动地探寻知识，摄取养料。“agoodbeginningisahalfdone．”但它只是ahalf。在接下来的教学时间里，如果总让学生坐着听说，坐着读写，很容易出现学习的死角，也会有一部分，而且越来越多的学生会觉得枯燥而开始走神。要使课堂上的小主人们积极地投入到每一个课堂教学的环节中，我同样也采用了“全身运动教学法”。 二、以情境引导思维。 语言是交际的工具，而交际过程是借助情境来实现的。“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现钦强、很少害羞，情境教学不仅是培养学生[此文转于斐斐课件园https://www.360docs.net/doc/9f2524221.html,]交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。 会话教学中将学生的“动”融于具体情境中，在情境教学中让学生享受学习的乐趣。首先要打破传统教学模式的条条框框，打破呆板的“井田式”座位顺序，把学生的座位安排成各种很随意的排列方式，几人一组，就好像课间在聊天、游戏一样，这样可减轻学生的紧张拘束感，也为为他们创设了比较真实的生活情景。 三、以比赛激励思维。 游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节中都可以应用。组织教学中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。我在复习课中复习数字时，要求学生们能够流利地数出学过的数字，我安排了“数字擂台赛”。挑选一位同学当擂主，快速地读出这些数字，记下他所需的时间。然后其他的同学可以向他挑战。战胜擂主的就成为新擂主，名字被写在高高的领奖台上。为了不使部分掌握得不是很好的同学失去信心，我在这部分学生中也设立一个擂主。两个擂主，随你挑战。比赛中的激烈竞争，使学生都积极地把数字牢牢地掌握下来。 复习人体器官时，可以让学生“画画接龙”；复习水果名词时，可以进行“touchitandguess．”比赛；复习单词的写法时，“bingo”游戏很受欢迎。配合教学的游戏比赛多种多样，教师可以根据教学内容灵活设计，但要注意游戏的开展因有一定的目的，学生能从游戏比赛中得到收获，而不是毫无意义的纯粹的“玩”。 其实，不管是运动教学、情景教学、还是游戏教学，都离不开一个“动”字，让学生这个教学的主体在活动中主动学习。但“肢体动带动思维动”的方法，如果一堂课中用得太多，让学生在40分钟里动个不停，容易使学生感到疲劳，反而会起到副作用。因此，教师要处理好“动”与“静”的关系，还要注意“动”的幅度不要过大。在 学生注意力容易分散的组织教学、操练巩固、复习等环节中运用这一方法效果最佳，而在新授环节中，则应引导学生静下心来仔细听音，认真模仿，打下良好的语音基础。 以上三个方法运用在教学中，通过一段时间的训练，学生的学习积极性、主动性大大提高，课堂教学效率得到大幅度地提高，做到了“向40分钟要质量”，也减轻了学生的课外负担，达到了素质教育的要求，更受到了学生、家长的好评。
引导学生独立思考和主动探究,培养学生良好思维品质
引导学生独立思考和主动探究，培养学生良好思维品质 2014-2015年下学期 学生独立思考和主动探究是学生自主学习的重要表现形式。真正发挥教师的主导作用，真正使学生成为学习的主体，才会具有创造性。创造是人类社会发展和科学发明的动力。培养学生的创新意识、创造性思维，不仅关系到数学教学的质量，更关系到未来人才的素质。激发学习兴趣，强化思维训练，培养创新思维。让学生的思维经常处于活跃状态，求知欲不断得到满足，从而增强数学学习的兴趣。学习兴趣与思维创新是密切相连的。在教学过程中，还可以适当穿插一些典故或趣题，在课堂教学中，教师不能满足于自己讲，学生听，不能过分严肃，过多地批评。因为这样做使学生思想紧张、心理压抑、思路不畅，不仅不利于培养学生的创新意识，相反会引起学生畏惧数学，厌倦学习。培养学生的创造性思维必须要大胆地进行课堂教学改革，摒弃陈旧的教学模式，改变学生学习方式，转变教学策略。以学习者为中心，注重学生独立思考、主动探究和合作交流，从根本上促进学生思维的发展。 我从事教学工作多年的教学实践，我认为在教学过程中为学生创设问题情景的方式是引导学生自主学习和独立思考的手段之一，其方法主要是让学生直接面对实际、解决真实问题，通过学习、
研究并提出解决方案。如我在教七年思想品德《敢于对不良诱惑说”不“》时正是通过设置真实的问题情境，让学生进行探究、学习。 在教学过程中我是这样设计的： 1、在进行教学前，我先就一些社会现象，你是否有这一不良现象，与学生亲切交谈，然后带领学生一起学习了教材中的内容，共同了解一些不良现象所带来的危害。这一环节的学习为下一步学生们的探究学习提供了实践范例。师生一起学习完教材之后，学生们自由发言：哪些诱惑是良好的，哪些诱惑是不好的，在此基础上，我根据学生的实际和他们所关注的社会热点问题，提出了真实任务，结合授课内容为学生创设了问题情境。 2、我根据学生学习中自己感兴趣的问题号召自愿结合，组成五个专题小组。这时教师特别要尊重学习有困难的学生的思考和劳动。对他们应采取亲近、鼓励和信任的态度，让他们与优生一块合作，一块探索，促使不同层次的学生都有机会获得不同程度的成功，使学困生也能享受到成功的喜悦，体会到“我也能行”、“我也能发现”“创新并不神秘”，从而切实体验到创新的魅力。 3、建组后，学生利用业余时间，借助书籍、报纸杂志、网络等多种途径收集相关资料，小组成员之间互相交流，并在组长带领下，进行整理、综合。与此同时我也积极储备相关内容的资料，选择能引发学生思考的教学内容，创设利于学生创新精神培养的条件。 4、课上采用不同方式让学生进行汇报，交流研究成果。在汇报中，每个小组都各有特色。通过学生们的精心设计使他们的汇报都有声有
课堂上怎样让学生动起来
课堂上怎样让学生动起来 现在有个时髦的词儿，叫做让学生自主学习。我以为，这是不现实的。学生自主，就是学习过程完全由学生自己做主。既然是自己做主，那么，一节课内学什么，怎么学，都应该由学生说了算。这可能吗？真的是这样，我们的教学任务如何完成，我们的教学目标如何达到？学生真的都具备了这样的自主学习的能力，还要老师干什么? 我想，比较实际作法应该是在老师的引导下，让学生自己动手学习。老师要根据教学大纲和新课程标准的要求来事先规定学习内容，确定学习目的，设计学习方法及学习步骤，组织学生自己动手去利用老师教给的知识去探索，研究，感悟，积累知识，最后让知识转化为能力。 这个学期我教高一学年的语文课。在教诗歌单元的时候，我先行讲了一些有关诗歌的文学常识、文学鉴赏的基本知识，也讲了一些文学鉴赏的基本要求和应该具备的要领，然后组织学生去朗读，分析，背诵，鉴赏。在讲第二单元文言文的时候，我先讲一些有关文言文语法及与课文相关的文学常识，然后让学生自选语法，鉴赏，写作，人物等不同的角度，让每个同学准备一节专题课（当然是不限定时间），告诉他们不要被什么讲得好与坏之类的东西限制住手脚，放胆去讲，敢讲就好，讲错了有同学们，还有老师，大家共同协作解决问题。我还特别告诉同学们，我要把同学们参加讲课的次数作为平时的重要考核项目，来激励同学们参加。同学们积极性很高。在实际操作中，我发现有好多同学真的是“动”起来了，有不少同学还真的找到了当老师的感觉，讲得很有味道。我又认真地检查了学生的“备课”笔记，发现他们真的准备得很认真，很充分。也就是说，学生也是会“做”的，而不是只会“听”和“记”的。 我们常常说什么启发式教学，我认为，启发式并不能简单地理解为老师问学生答，或是老师提出一个问题让学生思考一下就是启发式了。最重要的是让学生真的参预到学习的探究活动中来，亲自动手去感知，认知，在探究的过程中形成学习的良好习惯和方法，形成启示创造性思维的良好氛围。如果老师提出的问题太简单或太无聊，或是让学生思考的东西深浅失当，都会弄得适得其反。并且也不见得就会使每一个学生都能受益。 我看，还是让所有的学生都动起来，他们的眼界才会开阔了，思维就才会活跃了，学习效率才会提高，听说读写等各方面的能力，特别是创新思维才容易形成呢。 还是让学生动起来吧，老师们不要对学生信不过，不放心，不要再越俎代庖了。
思维随兴趣动起来
思维随兴趣动起来 今天，我听了江东实验小学钱欣老师的课。她上课的内容是PEP Primary English Book4 Part A Let’s Learn部分。听完钱老师的课，我的脑海里一直浮现着那群孩子兴致勃勃渴求新知的眼睛，聚精会神思索的神态，跃跃欲试希望成功的身影。析其原因是钱老师有意识地挖掘了教材本身的教学内容、教学手段到教学过程各个环节可利用的兴趣因素，再从这些兴趣点切入，以点带面。因为“兴趣是学习热情的动力源。”，“兴趣是最好的老师。” 一，充分利用教材，发掘“兴趣点” 我们PEP教材课本中有许多色彩鲜明的彩图，图文并茂，内容贴近学生。本堂课在课本P46，展现的是一个小朋友面对着一张中国地图正在作“weather report”。钱老师利用这点，在课堂上多次展现中国地图了解城市名，让同学们把自画的城市图展现出来，进行天气预报，鼓励孩子们运用新知识的同时，学生的主观能动性与创新思维得到激发。 二、精心组织活动，寻找“兴趣点” 杰斯帕森曾经说过，“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在英语里面，而不是不时地喷一点水，他必须全身投入到水中，感到自然，作为一位游泳能手而左右逢源。”我觉得在这堂课中所有的孩子都是心领神会的游泳小高手，而钱老师就是在泳池边轻轻指点的好教练。如：1、在区分hot 与warm 时，钱老师在孩子们面前拿出了个热水瓶，倒了杯水，在另一
个杯子中只倒了半杯并掺上了凉水，就在孩子们满是疑问：“这，钱老师在干什么呀？”老师已到学生面前，让学生摸，并guess which one is warm , which one is hot，学生恍然大悟。在操练cool 时，老师如魔法师般“变”出了个小电风扇，边扇边读“cool”，课堂气氛极其活跃。心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过的某项与词意有关的实物，能够较快地理解和记住这些单词、句型和对话。毫无疑问，这三个单词对学生来说将会是刻骨铭心的。2、在巩固cool, cold, warm, hot 四个单词时，钱老师运用了两个活动missing game 与bingo。这是英语课堂中百玩不厌的游戏，钱老师利用了学生的兴趣点，化解了教难点，避免了机械的重得的同时，考记忆，比反应，赛速度，斗观察，让学生的各种能力都得到训练与开发。 三、开展小组竞赛，培养“兴趣点” 兴趣和成功往往紧密结合。经常性的成功体验，可使人的需要不断满足心情舒畅愉快而求索不止。在课堂上，钱老师尽可能地让学生感受到成功的快乐，让学生发现自我价值，从而树立学习的信心。钱老师把全班分为四个组，分别以四个城市命名：拉萨、哈尔滨、香港、北京。谁先回答出问题或者取胜，就会得到相应的cool, cold, hot and warm的图片。让孩子们为本组增添光彩，增强自信和成就感同时也不时地复习了本课的知识。 四、利用媒体手段，增强“兴趣点” 实践证明：小学生年龄小，活泼好动，反应灵敏，模仿性强，生动具体形象的事物，容易引起学生兴趣。在单词，句型教授完毕后，