作为教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂

作为教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂?

一、读懂教材：

对于这一话题北师大版教材主编张丹、特级教师朱德江分别谈了自己的观点。

朱德江老师说：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。

（1）要用整体联系的观点读教材；

（2）要持课程改革的理念读教材；

（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；

（4）要抓住数学的本质去解读教材。

在每一部分里还列举了一些具体的课堂实例。

如何具体地读懂一节教材？

（1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等）

（2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）

（3）读懂教材内容的结构；

（4）读懂教材的呈现方式；

（5）读懂教材的旁注、留白。

专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，

如何读懂教材[1].读懂学生、读懂课堂doc

如何读懂教材读懂学生读懂课堂构建数学益智课堂恩施市第二实验小学：朱洪读懂教材、读懂学生、读懂课堂是构建益智课堂，实现课堂高效的基本保障，是新课程改革对教师的基本要求，是全面提高教育教学质量的基本需要，是评价教师专业素养的基本要素。教师只有读懂了教材、读懂了学生、读懂了课堂，才能编制出能启迪学生思维，开发学生智力的导学案，才可能让学生在课堂中实现知识与能力的双丰收，才能使自己的课堂实现高效。个人认为：益智课堂是现代乃至今后大力打造高效课堂的出发点和落脚点，因为益智本身就是教育的出发点和落脚点，课堂教学是教育的主阵地，因此我提出了益智课堂这一概念。益智课堂不仅仅是一个概念，更是课堂教学必须的追求。怎样的课堂是益智课堂呢？益智课堂即能启迪学生思维，开发学生智力；能培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决新问题的能力的课堂。构建益智课堂的核心目标是：启迪学生思维，开发学生智力，培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决问题的能力。构建益智课堂的落脚点是：让学生适应社会发展需求的生存能力得到提高。构建益智课堂的总体要求是：不同学科，不同内容的课，要找准

益智切入点，实施有效的教学策略和课堂激励机制，调动全体学生参与学习课题的研究，经历学习全过程，体会学习内容的内涵、感悟学习的方法、形成自主学习技能，为学生的终身学习和发展奠基，增强学生敢于亮出自己个性化的思想观念和文明举止的底气与霸气。作为数学教师，我们如何通过数学教学，让学生能从生活中自主发现数学问题、提出数学问题，能在数学问题的研究活动中自主探究数学方法、构建数学模型，能运用已有的数学方法与模型解决生活中的实际问题，形成数学思维与方法，提高学生数学逻辑智商和数学综合能力（观察能力、分析问题的能力）呢？真正实现能启迪学生思维，开发学生智力，培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决问题的能力，让学生适应社会发展需求的生存能力得到提高的数学益智课堂目标。关键在于数学教师要通过读懂教材、读懂学生、读懂课堂，准确拟定益智目标、科学把握益智切入点、合理选择益智策略，制定益智导学案。一、读懂教材是科学拟定益智目标、把握益智切入点的基础读懂教材是教师必备的基本功，也是使用教材、进行有效教学的基础。现代教材它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，作为教师只有把它研读透彻才能明白其中真知。（一）教材是基本的资源，读懂教材是教师的基本功。 1.要用整体联系的观点解读教材；（1）读懂课时教材内容在单元体系结构中的位置

读懂学生的需要之我见

读懂学生的需要之我见【摘要】：新课标为小学数学教学提供了一个崭新的理念，针对乡村学生的特点，见识少，思维缓慢，还有家庭或社会原因，学生往往不能自觉学习、主动学习，因而在数学教学中如何读懂学生的需要，是摆在我们乡村教师面前的新问题。传统教学观念，只是强调学生怎样尊重师长，很少注意学生的感受，更谈不上怎样让学生去主动探索问题，只是一味灌输、强制学生被动地接受。而新课标要求教师换位思考，平等对待学生，尊重学生的个性差异，以激发学生学习兴趣。【关键词】：读懂学生需要；尊重学生个性差异。在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习转变为探究式学习。这就要求教师的角色必须从传授知识的角色向教育促进者、参与者的角色转变。课堂教学应充分关注学生的发展，关注学生的生存。教师在课堂上要与学生之间进行真诚、平等的对话、交流，这需要教师和学生之间建立平等的师生关系，尊重学生，做学生学习上的伙伴，引导学生明白事理，从而掌握知识，发展自身。教育越来越关注人的生命质量，新课程追求的是学生个体的健康发展，呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体的出现。教师的课堂反思应更多的关注学生的发展，师生共享课堂教学带来的欢乐。首先、教师要读懂学生，就要尊重学生的主体地位关注学生和读懂学生，就要从促进学生学习和教师教学的有效性考虑，还要顺应学生的学习与认知发展，以及数学学科的特点，并要促进教师的发展。教师要想读懂学生，就必须了解学生的学习基础状况、学习上存在什么困难、有哪些想法等。而学生的学习基础包括知识基础、方法基础和经验基础。学生在课堂上出现错误是正常的，教师对待学生错误应该是把它作为教学资源。教师在教学过程中起的是引领作用而不是主体作用，学生才是教学活动中的主人。在平时的教学活动中，往往出现：一道题展示出来，学生还来不及思考，老师觉得这样等下去，会浪费时间，完不成教学任务。于是就包办代替，不给学生足够的思考探究的空间，这种情形是较常见的。新课标很关注学生的生活经验，强调数学知识的运用能力，包办代替已不能适应新课标的要求，应该让学生自己去探索，去动手，借助于书本已有的知识去总结规律，发现问题，解决问题，从而获取知识，明白道理。在教学过程中，要坚持以学生为主体开展教学活动，指导学生课前自学课本内容，完成书本的相关习题，每一堂课都布置一些思考题，加强学生对数学思想和方法的认知，逐步提高学生独立思考能力和学习新知的能力。其次、教师要读懂学生，就要尊重学生的个体差异新课标要求教师应为学生创设良好的情境、尊重学生的个体差异、激励学生选择适合自己的学习方式。应该从学生的实际出发，要面向全体学生，

读懂课堂读书心得

读懂课堂读书心得什么样的课堂才是理想的课堂?如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。读懂课堂读书心得范文，欢迎阅读。读懂课堂读书心得一：在当今“知识社会”的时代背景下，决定一个民族、一个国家的“软实力”的，是每一个国民的“核心素养”的养成。具备“国民核心素养”是作为国民的“基本人权”。 “国民核心素养”不是先天遗传，而是经过后天的教育习得的，决定这种“核心素养”形成的根本要素，在于新的教育思想与教学制度，在于从“课堂”出发的“学习的革命”。初读钟启泉教授的《读懂课堂》，给我深刻印象的就是两个关键词：“革命”和“转型”。钟教授给我们提出了许多教育学见解，这些不但具有技术性，更具有挑战性。钟教授指出了现阶段我们惯用的“三中心”，即：教师中心、教科书中心和课堂中心。这让我正视了我或许还有许多其他的老师目前的英语教学现状。然而这又是重应试教育的大环境下避免不了的矛盾和结果。随着不断的学习和探索，诸如“杜郎口教学模式”“杨思教学模式”以及我校的“三学教学模式”等等，终究还是摆脱不了“检测”这个目的。如果我们如西方教育那样，离开黑板和讲台，将课堂变为博物馆、电影院，甚至是大自然。学生没有了束缚，去自由接

受零距离的现实和真相，他们会更投入、更感兴趣吗?课堂需要转型，教育在呼唤转型。读懂课堂读书心得二：钟启泉先生撰写的《读懂课堂》这本书，给我们教师打开了一扇新的大门。我第一次知道，教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。呼唤，是一种内在的灵性的声音。教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求：来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤。那么教师的工作也应作出三种回应：回应学生呼唤的教育生涯导向爱;回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理;回应制度呼唤的教育生涯导向正义。教师在课堂中应当追求的，并不是教学技术，而是如何保障每一个学生的学习权，实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的实践版，也是教师的培养基。好的教师应当是双料的专家 ; ;研究学问的学科专家和研究儿童的发展专家。他们不仅读懂教材、读懂儿童，而且读懂课堂。读懂课堂，是每一个教师成长的标识。课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是实施新课程的主战场。课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以

新入职数学教师如何看教材

新入职数学教师如何看教材刘蒋巍学思堂教育研究院 (1)看课程内容选择和编排，思考其与学生心理结构的关系；整体看课程体系如何安排，安排的逻辑顺序及学生心理顺序是否一致。知道为什么这么安排，对生长教学中“小步子”的理解有一定帮助。譬如说，一元二次方程编排在学生学了实数、一元一次方程、二次根式、因式分解等知识的基础上。所以解一元二次方程的课程，就应将前面几个小单元的基础知识设定若干问题进行诊断练习，每个诊断问题下设定反馈题组及时反馈强化，这样学生完成了前面若干个小的单元，解一元二次方程就不会有大的问题。这样诊断到点，对于数学问题的讲解也有帮助。同一道填空，可能优等生、后进生都做错，但错因不同。看懂教材编排，会按知识“分解”问题，对后续进一步学习学思堂题组教学法有帮助。 (2)看教材中嵌入的数学史，思考教学中如何运用数学史激发学生学习数学的兴趣； (3)看教材中所给的图形及探究，思考如何用几何画板实现； (4)看教材中的实验，思考是否可以优化并嵌入课堂，体现趣味实验教学法；思考是否可以改编成实验操作探究题。(事实上，中考实验操作题大都源于教材)。可以选择的方法是看看中考实验操作探究题是怎么从教材操作题改编过去的，看懂了自己就会改编了。 (5)思考教材内容与实际应用的关系。看教材应用题，思考编制应用题的方法，编写一些与所带学员生活相关的问题，体现情景生活教学法，学生也有兴趣去解决问题。这样，也有利于高考新考纲有关数学建模要求的落实。 (6)看升学考试与教材的联系，做升学考试的双向细目表，把握升学考试与教材的联系，为后续学习学思堂教师进修手册的《怎样做试卷》有帮助。这个“做”有两层意思，其中一层就是编题制卷技术，而编制试卷的第一步，就是绘制双向细目表。 (7)看教材例题、习题，思考如何转换，如何衍生，为后续学习9种命题转换法作铺垫。多角度，思考是否能一题多解。为后续学思堂特色每日一题的研制打好基础。从不同的解法，也能区分学生的思维水平，是理解会模仿解题还是能灵活运用。(看一个学生的解法，就知道该生水平如何，怎样提高，学习提升需要解决哪些问题，问题是否严重，目前是问题发现的“早期、中期还是晚期”) (8)看教材例题、教材的思考问题，学习并思考如何引导学生思考、如何追问，追问如何做到目标聚焦、环环相扣，对后续学习数学学科的问答评价式教学法有帮助。

2,教育智慧与真情 ----读懂学生的心

《教育的智慧与真情----读懂学生的心》心得体会侯营学区郭白小学白翠平陶行知先生说过这样一段话：教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。作为一名教师，我们应该用师爱这把金钥匙去呵护、关爱每一个学生。没有智慧，我们就缺乏透过琐屑和繁杂洞察精深和微妙的能力；没有智慧，教育就只是心灵和精神的一种牵累；没有真情，生活就是无边荒漠，教育也就只是一种敷衍和应付……在2020年新型冠状病毒疫情期间我有幸听了杨敏毅老师的报告视频，无论是从内容上、思想上都受到了很大的启发。第一、建立以“学生为本”的全新理念。现代全新教育理念，倡导“以人为本”，把学生的发展成长放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。教育教学的一切出发点都是为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，以此为出发点和终点目标，实现学生个体价值与社会价值的统一。学生与老师处在平等、理解的情境下，相互尊重，相互信任，愿意接受老师的教育和帮助，从而提高班级的凝聚力，改变班级的精神风貌。学生有了缺点，犯了错误，班主任和学生可以共同讨论，发表各自不同的看法。在倾听各方面的意见后，确定处理对策，力求使问题得到较为满意的解决。让学生真正感受到宽松和谐的气氛，感受到自己意见的意义和价值，感受到自己的人格尊严被重视。第二、真诚关爱学生，建立良好的师生关系。要做一个好的班主任，首先必须拥有一颗关爱学生的心，无论是优生，还是差生，都应一视同仁。教师必须走进学生的心灵，了解学生，关爱学生。这种爱要像农民爱土地、工人爱机器一样，发自内心，纯出天然。要用严父慈母之爱，关心学生的生活和学习。要有博大宽容的胸怀，认真处理好班级的日常事务，不能有私心、偏心，要以心

(完整版)教师如何讲解练习题

教师如何讲解练习题新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程，课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”，数学新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不再是教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，个性品质的发展，从现而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。新课标对学生提出了数学学习的总体目标：初步学会运用数学的思维方式去分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”的观念。如何充分体现学生在数学教学中的主体作用，提高数学课堂教学质量，特别是如何上好数学习题课，是摆在我们每位数学教师面前的重要课题，本人认为，教师除了认真学习新课标，钻研教材，把握好每章、节的重点、难点、关键，明确教学目的，还应注意设计教学过程。习题课教学和数学概念、公式、公理、定理、例题的教学及复习课教学构成了初中数学教学的三大支柱。高效的习题课教学在培养学生的思维品质，提高学生分析问题的能力，有利于教师了解教学效果等方面都有不可替代的作用。在课堂教学中，学生对数学基本概念、公理、定理、性质、公式等有所理解，但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的难度，因而抄袭作业的现象很严重，既达不到巩固、活化知识的目的，更谈不上提高学生应用知识解决实际问题的能力。究其原因，主要有以下几个方面：一是教师在讲解题目时，超前提示多，等待思考少，没有让学生有足够的时间去思考，有展示自已思维火花的余地。二是一人承包多，集体参与少，无论是教师由审题到解题一人承包，还是教师指定某位学生一问一答，都把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学。三是直线讲解多，发散分析少。四是着眼结果多，突出过程少。五是就题论题多，方法指导少。照本宣科，平铺直叙，泛泛而教，教师只停留在这个问题怎样解而不能升华为与其他问题怎样联系渗透，转化化归，归纳总结，做到举一反三，触类旁通。在从强化知识的传统教育模式向着创新能力的现代教育模式转化的改革中，应该将习题课教学改革作为整个数学教学的一个重要环节对待。在数学习题课教学实践中，本人有一些初步的体会，自我感觉不错。下面谈谈在数学习题课教学实践中的体会与经验与大家共同探讨。一、教师出示的题目应该是精选精编的题目，应具有针对性，典型性和灵活性。根据维茨果其的理论，学生在通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互

有效课堂需教师读懂学生的“心”

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

有效课堂需教师读懂学生的“心”-小学数学论文-教育期刊网有效课堂需教师读懂学生的“心” 浙江宁波市鄞州区金家漕小学（315000）朱军一把结实的大锁牢牢地挂在大门上。一把斧头费了九牛二虎之力，始终无法将它砸开。这时，一把钥匙钻进锁孔，瘦小的身躯只是轻轻一转，大锁却轻而易举地被打开了。斧头很憋屈，不解地问钥匙：“这是为什么？”钥匙说：“因为我读懂了它的心。” 课堂上经常有这么一个现象：当教师见自己精心设计的教学环节遭遇到不理想的预设效果时，总会埋怨学生笨，不懂老师的心，而不是反过来想一想，自己读懂学生的心了吗？在进行课堂教学的时候，是从学生的角度出发的吗？可能有很多时候，我们教师自以为是，没能真正设身处地站在学生的立场去思考问题。著名教育家波利亚说过：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”我们不要让课堂只成为教师表演的舞台，而应该更多地去关注我们的学生，尝试着去读懂他们的“心”，这才是有效课堂教学的根。一、读懂学生的生活经验课程标准提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，进行丰富的数学活动。”因此，了解学生的学习起点是上好一节课的前提，但实际教学中往往会出现因为教师没有把握好学习起点而导致教学失败的例子。一位教师上人教版二年级（上）《角的初步认识》时，课一开始，就问学生：“角是什么？”有学生说牛角；有学生说羊角；还有学生说5角钱、三角形。教师发

读懂学生――从关注学生的起点开始-2019年文档

读懂学生――从关注学生的起点开始古语有云“亲其师，信其道”，能让学生亲近我们就是我们教学成功的法力，而心灵的相通是要以读懂彼此为基础的。读懂学生，是我们教育的前提，只有读懂了学生，才能有针对性地开展教育，才能真正发挥我们教育的优势。在一次绍兴市领雁工程的脱产培训实践中，教研院推出了领雁工程学员的课堂展示活动。我所在的鲁迅小学实践组也推出了两堂课，为了更出色的上好这两堂课，我们进行了分头试教，由于我们同一个学校的蒋月红老师也要上课，我自然而然就成为了她一起磨课的一员。蒋老师上课的内容是六年级《常见的量》的复习，在秀水小学展示的那一天，她所讲的课有许多值得学习的地方，但也有其不足之处：“蒋老师在梳理过程中，有扶到放，教给学生自主整理的方法，以学生为主，但没有想到，学生在整理过程中，很多同学都没能在同桌合作的前提下，将自己选的一类量整理完成，都出现了没写全的情况，当出现这种情况，蒋老师不得不沉下来，将学生不明白的地方弄明白了在继续下面内容的教学，因此花了很多时间。在这节课之前如果我们能做一下课堂前测的话，可能老师在设计教学时会更多地考虑孩子的起点问题，效果自然会更好。” 回想蒋老师的前三次磨课的经历，更加证实了关注学生的起

点是多么的重要，作为老师真的要做一个有心人，去读懂学生，了解学生的起点。第一次和第三次在鲁迅小学展开的，同样是第二个环节出现了问题，原来，鲁迅小学的孩子在整理的时候，在整理完常见的量的同时，课堂上还纷纷提出了不常见的量，有些真的我们老师也搞不清楚，但孩子们提出来了，在课堂主干上生出了许多的枝丫，而花了时间。第二次试教是在镜湖小学展开的，同样的环节，自主整理，该出来的也出来了，也没有出现不常用的，也有遗漏的，但不多。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师既要重视学生“应该的状态”，也要重视学生“现实的状态”。教师要做学生学习的“好心人”，更要做学生学习的“有心人”。读懂学生很重要，让我们读懂学生，从关注孩子的起点做起。通过观摩人家的课堂教学，也结合自己平时的教学，真切地感受到在确定学生的学习起点时，自己也老犯考虑不周的错误。由于班级不同，学生的实际情况也发生了变化，而老师以试教中出现的问题不断重复在另一个班级学生的身上，自然使得自己的教学失去了生长的土壤。而且实际教学中固守教学预设，不能敏锐地把握学生学习起点，根据学生的学习起点及时调整课堂教学进程，教学中一度成为了无味的“咀嚼”。如何准确把握学生的学习起点呢？了解学生，对症下药，是抓好教学的前提。俗话说：知己知

读懂课堂读后感

读懂课堂读后感篇一：读懂课堂有感 “懂”是世界上最美好的语言 ——读《读懂课堂》有感邢竹青“懂”是人和人交往的最高境界，是最容易走进人内心的活动。常常觉得教师是个非常繁琐的且平凡的职业，因为他的对象是人，而且是一群天真烂漫的熊孩子，所以在工作中充满无数未知，即使自己付出了自己的所有精力也不会得到自己期望得到的结果。钟启泉先生从课程内涵、方法、要素等细细阐述了课程革命的挑战，还从儿童心理发展的特点等方面呼吁要倾听儿童的声音，并说明了目前课堂存在的不足，让每一个教师能够在读懂课堂的活动中从“教的专家”走向“学的专家”。阅读了钟启泉先生的《读懂课堂》，我第一次知道，教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。呼唤，是一种内在的灵性的声音。教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求：来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤。那么教师的工作也应作出三种回应：回应学生呼唤的教育生涯导向爱；回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理；回应制度呼唤的教育生涯导向正义。作为一名一直奋斗在教学第一线的我来说，这本书对我的教育教学活动给予了很大的帮助。首先读懂课堂意味着要读懂学生。这里的读学生不但是指学生具体情况，包括家庭情况、性格特点、基础差异、爱

好特长等。最主要的是学生的认知发展水平。学生在学科的学习上有多大的发展潜力，并根据学生的实际水平制定自己的教学内容和方法，让自己在课堂中能够和学生处在同一认知的水平，让学生能读懂老师的授课内容，并掌握好着内容。其次要读懂自己。要对自己有个很清晰认识和评价。自己反思一下自己是否熟悉教材，能活用教材，能在多大程度上在课堂中调动学生的积极性，是否能够熟练掌握现代化的教学手段，哪些方面需要自己积极提高，是否能掌握先进的教学方法？对于自己欠缺的这些应该从哪些方面补救，让自己更加完善。第三要读懂教学过程，要善于反思才能不断成长。课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是实施新课程的主战场。课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。无论课程改革如何进行，构建有效的课堂应该成为教师永恒的工作追求。在课堂中我们要学会提问。例如，英语课堂中的提问，林老师反复强调要先提问问题，让学生带着问题进入思考模式，而不是先把学生名读出来再提问问题，这样其他的孩子没有思考的动力。课堂中我们也要善于运用板书的教育功能，现代化教学手段的越来越多地运用，很多课堂中就没有了板书。在课堂中我们要采用能让学生适应的的先进教学活动，让学生在精心准备的课堂教学活动中得到充分的锻炼。特别是英语课堂，让学生在充分的教育活动中锻炼实际运用英语的能力。新课改后

听讲座心得做一名好老师,从读懂学生开始

听讲座心得做一名好老师，从读懂学生开始初识黄宝国老师，是在上周六梧桐叶落满校园的老郑大体育馆内，幽默的开场白吸引了我，这是一位会“聊天”的老师，也是一位会读懂学生的老师，是我对他的第一印象。黄老师演讲的主题是“读懂学生，做一名好老师”，我认为读懂学生不仅仅是优秀老师创造出的“结果”，更应该是成为一名好老师的“条件”。如何读懂学生？我埋头在教育学、心理学、教育心理学各色书籍里面寻找答案，觉得仍不甚明了，黄老师的一语惊醒梦中人，读懂学生，并不是空中楼阁。那如何做到读懂学生呢？首先便是那最简单也最难的“师爱”，让学校成为爱的家园。我们人类都是感情动物，学生也不是一个简单的“客体”，在学习这件事情上，学生永远都是“主体”，我们对待学生需要用心，而不是用冷漠去伤害他们。其次要了解孩子与孩子之间的不同，即所谓的“差点教育”，这里面包含了很多内容，其中黄老师的一句话让我记忆深刻，那便是“教育的重要使命是发现人之长，人生要用有限的生命来扬长，而不是补短。”每个人身上都是有闪光点，特别是学生，作为老师的我们要帮助孩子找到优点，早一点走在成功的路上，发现闪光点就需要了解每一个学生，多走到孩子当中去，

这些都是老师需要做到的。最后要让孩子了解自己，海明威曾经说过：“优于别人，并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己”，孩子需要在老师的引导下不断地超越自己，这便是胜利。我们不得不承认人与人是有差异的，正是因为这些差异才成就了各行各业的人，我们的学生不是批量生产出来的物品，而是大自然所造就而成的一道道美丽风景，要做一名好老师，需要从读懂学生开始，了解差异，尊重差异，缩小差异然后共享差异。

读懂教材读懂学生实施有效教学的再思考

读懂教材读懂学生实施有效教学的再思考发表时间：2011-12-15T09:10:40.060Z 来源：《现代教育教学导刊》2011年第10期供稿作者：李桂华[导读] 师生之间的关系决定着学校的面貌。教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程。吉林省白城市通榆蒙校（１３７２００）李桂华通过第一轮的《读懂教材读懂学生实施有效教学》的主题教研活动，使我更加明确了“读懂教材读懂学生”的重要性，从而懂得如何读懂，懂到通透，达到博懂，才能行之有效。下面结合自己教学实际谈一谈几点做法：１正确使用教材教材是专家所编写，要相信专家，但不要迷信专家，在读懂“四目标”（课标、学段目标、学期目标、课时目标）并转化为学生个体目标，明确编者意图的基础上，合理恰当使用教材。①换掉不符本班学生实际的情境图；②对书中信息零乱的进行重新梳理。如六年比的应用49页例2，读懂教材上的信息、明确还可以配制不同比例的洗洁剂，让学生结合实际，提出不同问题，补充书中的空白点；③对知识上跨度大的内容要架个梯子；④对学生难理解的内容教师可提供些辅助资料，如课件、实物。有助于学生的理解；⑤把教材内容大致分为三类：即概念类，固定不变的定义、性质、公式……，计算类，解决问题类。引导学生运用比较的方法研究它们的编排特点，指导他们运用什么方法去解决此类问题，让他们在遇到此类问题时有路可走。如对一些定义概念，指导学生学会抓住关键字词反复阅读，在读中消化理解。对一些性质、公式要掌握其推导过程，对于计算要掌握方法，对于解决问题要明确此类题的结构，了解条件与问题的关系，掌握解决不同类问题的方式方法。２正确评估学生对学生既要看到他显性的一面，又要看到他隐性的一面。新课程倡导的学生观是：学生是发展中的人，学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能。学生是处于发展过程中的人。学生是独特的人，学生是一个完整的人，每个学生都有自身的独特性。学生与成人之间存在着巨大差异。学生是个具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师头脑之外、不以教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体，也是责权主体，教师要正确评估每一个学生，要让他感觉到你是关注他的，而且很公平。在课堂上不要随便冷言冷语的指责，出现问题要委婉处理，能课下解决的课后解决，课上要赢造民主愉悦氛围，让他们拥有“心理安全”和“心理自由”的心境，这样才能唤醒学生的主体意识，学生的思维才能积极主动，无忧无虑，敢疑敢问，敢说敢为，对学习才能达到乐此不疲。使每个学生都能得到充分发展，达到极至。３构建和谐的师生关系师生之间的关系决定着学校的面貌。教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教学中教师要关注每一个学生情绪生活和情感体验，给学生营造一个宽松愉悦的学习氛围。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教学过程是师生的双边活动，教师要建立起与学生沟通的绿色通道。教师教学始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁、多关心、多鼓励、尊重学生的人格，保护学生的自尊心与学生和平相处，产生情感上的共鸣，使他们感受到在课堂上与教师平等、民主交流的愉快感。４学会沟通与交流叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中学习，教学本身就是教师与学生，学生与学生间的互动，教师主动营造彼此之间敞开心扉实现平等、民主的对话情景。在多元的互动中，学生的见解，教师的知识阅历，学生的生活经验，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂教学目标，使我体会到“教学相长”的真正内涵。５重视自身发展大家都知道，教学的三要素是教材、学生、教师，课堂是活动场所，教材是媒介，学生是主体，教师是主导，教师如何常态下在有限的时间内促进学生最大化的发展，达到课堂教学的高效益，我觉得它是经验不断生成的过程，由“读——懂——行——思”到“再读——再懂——再行——再思”。经过师与生、生与生的思维轮回撞击，不断升华总结的过程，所以教师本身应不断“充电”，做到“一面教、一面学”，多渠道地广纳信息，才能使自己的教学逐渐趋于高效。６优化学法 “教”的目的是为了“不教”，教师应引导学生学会学习，真正成为学习的主人，新课标指出：动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，在教学中教给学生学会预习，学会怎样去读懂教科书，学会如何质疑，怎样抓住教学内容的重难点，怎样和同学合作去解决疑难问题，久而久之将形成自学能力。７经常反思自己的教学行为教学反思是教师对自己教学过程所做出的行为、决策及产生的结果进行审视和分析的过程。静下心来认真地对自己的教学行为进行重新的审视：对教学中的纰漏与不足加以斧正，以便更好地完善教学并警示后续教学；对教学精彩的瞬间记录下来，给予他人借鉴与光大。善于总结自己的教学行为的教师往往进步很快。这也是有效教学不可缺少的途径。 “每日三省吾身”，一省，早起今天几节课，每节讲什么，学生达到什么标准，哪些学生会有困难，如何解决。二省，一天下来，哪些地方做到了，哪些地方没做到，如何改进自己的教学行为，从教材的理解，学生学习状态，课堂教学效果等方面进行反思，并做好简单的记录。三省，明天的事需要做哪些准备，都要做到心中有数。读懂教材，读懂学生，实施有效教学，是我们永远话不完的主题，也是教育者永远要历练的教学行为。

教师如何读懂教材

教师如何读懂教材教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。一是要研读手头教材，理解编者意图；二是要研读不同版本的教材，通过不同版本教材的比较研究，弄清现在的课标教材与原来的义务教育教材有哪些变化；几个不同版本的课标教材在同一个内容的教材呈现方式上有什么不同。通过研读，弄清各种版本课标教材的编排特点，博采众家之长。弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式：没有一种数学思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽，因此他说：“教材是教学法的颠倒”。教材所呈现的是形式化的、冰冷的结果，教学如果从这些“冰冷”的形式开始，学生就不可能经历“火热”的数学思考过程。读懂教材，最重要的一点就是教师对教材的二度开发。这就涉及到教材资源的开发与利用问题。重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣

和经验，适应不同地区不同学生发展的需要。那么，在新课程背景下教师应如何开发和利用教学资源呢？一、有效地挖掘和用好教材资源新教材与以往的教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，实验教材不仅考虑了数学自身的特点，还遵循了学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。但这样一来，也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。教材是教学的重要资源，教师要有意识地挖掘其它资源，因地制宜、因人制宜地选择和安排教学内容，但要注意教学内容安排的科学性，系统性和逻辑性。教师要忠实教材、激活教材、调适教材、创生教材。对于一节课的教材内容来讲，我觉得教师应该在以下几个方面做到心中有数： 1、深刻理解编者意图。教材是教学活动的基本素材，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师

读懂教材、读懂学生、读懂课堂

读懂教材、读懂学生、读懂课堂，实施有效的课堂教学王桂荣随着课程改革的不断深入，我们越来越关注课堂教学的实效性问题。这就要求教师在吃透教材、吃透学生的基础上，在课堂中紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，最终使学生想学、乐学、会学、学会、会用，真正地实现有效的一、读懂教材：定制具体可行、合理有效的三维目标是有效课堂的基础。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学活动的重要依据。它不是为了完成教学文本而去履行的“公式”，而是保障教学过程中的师生具有明确的共同指向的必不可少的设计。所以，我们要在正确理解教材的基础上，定制具体可行、合理有效的三维教学目标。在定制教学目标时，首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点。第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。教师着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。例如在设计《平均分》的过程中，我首先把教学目标定位为使学生经历分物体的过程，初步感知“平均分”的过程，理解“平均分”的含义，体验“平均分”的方法。定好了这个目标我又在思考：既然有动手的过程，应该动口的过程。通过动手实践等活动，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，初步养成有序思考的习惯。有了动手和动口，更重要的是动脑，所以为了在教学过程中让学生更好地发挥主动性，教学目标中又多了一点：培养学生探索知识的能力和自主学习的能力。在备课的过程中，我又看了看教材中的情境，熊猫哥哥和弟弟分竹笋，何不在这里渗透德育教育呢？所以在教学目标中又增添了“礼貌待人”、“谦虚礼让”的文明习惯。有了这样的4个具体可行、合理有效的三维目标，为本节课的有效教学打下了基础。二、读懂学生：把握学生的课前、课中、课后。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在课前准备中，不妨经常从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？ ③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点；在课中，我们可以通过课堂观察法等了解学生的情况；在课后，可以通过与学生的访谈、学生的作业分析等了解学生的情况。读懂了学生，有效教学自然不成问题。例如我在教学“除法的初步认识”时，总是感觉内容很简单，就是用除法算式。但是教学后我才发现并不是这样，比如“12个苹果平均分成3份，每份几个？”学生能直接列出算式12÷3=4，但是遇到“12个苹果，每4个分成一份，可以分几份？”学生却仍然用12÷3=4来解答。是我高估了学生，课前，有的学生对除法有一定的了解。课中，有的学生明白，有的学生理解得一知半解。课后，把这两种情况综合分析，这两种情况理解不够透彻。所以，课前，他们没学过的就一定不会？你的教学设计一定能满足他们的认知需求？并不是这样，我们必须了解学生学习新知识前已有的知识基础、经验，可能遇到的困难、喜欢的学习方式。我们只有对所教学生有深入的了解，才能确定教学目标、教学设计。可以用调查问卷法，也可以通过与

老师读书随笔《读懂学生的智慧与技巧》心得体会

老师读书随笔《读懂学生的智慧与技巧》心得体会利用闲暇时间，我读了于波先生的《读懂学生的智慧与技巧》。读懂学生是教师的基本功，教师只有读懂学生成长的需要、读懂学生自我发展的需要、读懂学生自我完善的需要，才算读懂自己、读懂教育，才能受到学生的拥戴，赢得学生的心。对此我颇有几点感触。读懂学生是前提。自从接到学校分配给我的教学任务后，不知道该怎么去面对那些可爱的孩子们。第一天，进教室就先来了个“高压”政策，想以声镇人，可没效，学生们压根没听我的，继续打闹。任我喊破喉咙，他们也全然不顾。可与我搭班的老师只喊了声”三六班”全班学生齐说“到到到，抱臂、坐直”，立马坐好安静了下来。当时真的挺佩服的。阅书使我明白：学生是教师教学行为的直接对象，而且学生是一个独立的人，有自己的思想和性格，如果连自己的学生都不了解，那又怎么能够去和他们沟通交流，从而让教学效果更佳呢？读懂学生是指导学生全面发展的基础性前提。可读懂学生是需要教师多方面努力，要有信心、爱心、

耐心，遵循一定的科学规律去了解学生，掌握学生的性格特点，与学生建立真诚的互信和沟通，这样才可以让师生关系更加融洽，学习效率才会更高。关爱学生是基础。作为一名教师要关爱学生，将学生当作自己的孩子去看待，用心读懂每一位学生，尤其是家庭残缺不全或留守儿童，对他们多一份关爱，就多一份成长，多一份收获，更多的是关爱学生心灵的成长。用心读懂学生既是教师对学生爱的升华，爱的给力，更是对爱的奉献。我班有一个名叫崔晨曦的学生，他性格孤僻，不爱说话，上课注意力不集中，爱发呆。和班主任沟通后得知：他父母离异，父亲又常年在外打工，平时与姑姑生活在一起。知道情况后，我利用课上和课下的时间试着和他交流、沟通，发现他的优点，有自制力，爱动脑会思考。慢慢地上课时他坐姿端正也敢举手回答问题，学习进步了，他很开心，我也感到欣慰。教师对学生的关爱是多么重要！一个关爱的眼神，一句关爱的话语，一颗关爱的心就可以让学生收获一片天空。其实每个孩子的潜能都是巨大的，哪怕是一个看起来木讷的孩子，身上都蕴藏着极大的潜力。教师只要用心发现并挖掘学生身

(完整)让你变得更专业读懂统编教材之怎么教四年级统编教材

让你变得更专业读懂统编教材之怎么教四年级统编教材致力攻克难点 ——从“教”“学”视角审视四年级统编教材的编排作为一名比较熟悉人教版教材的教师，我最常遇到三个问题：第一，依靠什么教学？人教版的教材每个单元之间呈现着一种主题式的教学，单元主题明确，导语优美，但是每个单元的训练重点究竟是什么？无论是学者、教师还是学生都需要仔细揣摩，有时难免有一种雾里看花的朦胧感。故而教材对学生语文素养的培养不能很好地在教材中体现出来。第二，怎么教？教授人教版教材，教师们往往需要对整个教材体系有一个自我规划，每一册、每个单元的课文需要教师进行较多的自我创造，而这创造既需扎根课标，又需落实到学生语文素养的提升。因而八仙过海各显神通，各凭各的本事，各有各的方法，这就仿佛是给老师们一湾海峡，要求老师们把学生从这一头送到那一头，怎么送？并无规定，于是乎天上飞的，水上运的，海底潜的，纷繁复杂，但是一番辛苦后，并没有多少路是快捷方便的，反而好多人都走了折本路。第三，怎么学？学习人教版的教材，学生面前展现的是一本干净利落的课本。每篇课文如何去思考，每个单元应该重点学习些什么，教材的要求显得较为含蓄和笼统，因而老师的讲解显得格外重要，学生想要自己思考却无从落手。仔细阅读统编本教材，惊喜地发现这部教材很好地解决了困扰我多年的三个难题。现就自己的阅读谈谈体会：一、以生为本——提升语文素养的教材统编教材编排思路清晰明了，教材在结构上有明显的变化，它采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。有了这两道扶梯，无论是教师还是学生都有了抓手，真正实现了语文教学内容上有连贯性，要求上有层次性，文体上有实用性。教学工

《读懂学生》案例

《读懂学生》案例自信心是一个人相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，一个自信十足的人，能顺利走向成功的彼岸。在现代社会中对自己充满信心的人群远比缺乏自信的人群成功的概率要高的多，对于儿童来说从小树立他们的自信心将对他们未来的发展起到积极的作用。而美术学科鼓励创意、推崇个性，所以对学生自信心的培养有着其他学科无法取代的优势。在美术教学中，我发现部分学生在绘画过程中缺乏自信。作为一名美术教师，怎样让你的学生真正的获得自信，爱上你的美术课呢？我们要读懂学生，真正走进学生的心灵，在平时处处播撒暖人的话语、露出会心的微笑、投去赞许的眼神，更重要的是，我们的美术课要让孩子们感兴趣，愿意积极主动地探究和参与。案例描述在一节学做贺卡的手工课课上，我让学生在亲手做的贺卡上写上给父母的祝词，回家送给他们。一下课，一个小男孩儿害羞的跑到我的面前，把他亲手制作的贺卡递到我的手上，神秘的说：“张老师，你等会儿再看！”微笑着一溜烟地就跑远了。当我打开那张他亲手绘制的贺卡时，一串大大小小的字映入我的眼帘“张老师好，告诉你一个秘密，你长得和我妈妈很像。我很喜欢你，也很喜欢上美术课。请回信。”虽然这张贺卡做的很粗糙，画的也不是特别精美，但在那一瞬间，我感觉这是我收到过的最漂亮的贺卡。于是我回去也做了一张贺卡，写了一些鼓励他的话，当作回信送给了他。事后，我与他的班主任随意聊天时，了解到这个孩子现在活泼多了，居然还给班主任老师看了我的回信，学习也比以前更努力了。这不禁使我回想起了这个小男孩儿刚入学时腼腆的样子。记得在开学后的第一节美术课上，同学们都开心地在画画。他却拿着笔迟迟不敢画，我走到他旁边，用手轻抚着他的头：“小朋友，你怎么不画画？”我问，他说：“我画不好，幼儿园的老师说我画得不好。”“会写你的名字吗？写出来让老师看看。”他慢慢在纸上写出自己的名字。“你写得字很漂亮，会画圆形吗？”我边鼓励边引导，他又在纸上画了一个圆形，我问他这个圆形像什么？他说像太阳，我启发他把圆形添画成太阳后又因势利导：你还会画什么形状？他又画出了三角形、方形等，

读懂课堂有感

“懂”是世界上最美好的语言 ——读《读懂课堂》有感邢竹青 “懂”是人和人交往的最高境界，是最容易走进人内心的活动。常常觉得教师是个非常繁琐的且平凡的职业，因为他的对象是人，而且是一群天真烂漫的熊孩子，所以在工作中充满无数未知，即使自己付出了自己的所有精力也不会得到自己期望得到的结果。钟启泉先生从课程内涵、方法、要素等细细阐述了课程革命的挑战，还从儿童心理发展的特点等方面呼吁要倾听儿童的声音，并说明了目前课堂存在的不足，让每一个教师能够在读懂课堂的活动中从“教的专家”走向“学的专家”。阅读了钟启泉先生的《读懂课堂》，我第一次知道，教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。呼唤，是一种内在的灵性的声音。教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求：来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤。那么教师的工作也应作出三种回应：回应学生呼唤的教育生涯导向爱；回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理；回应制度呼唤的教育生涯导向正义。作为一名一直奋斗在教学第一线的我来说，这本书对我的教育教学活动给予了很大的帮助。首先读懂课堂意味着要读懂学生。这里的读学生不但是指学生具体情况，包括家庭情况、性格特点、基础差异、爱好特长等。最主要的是学生的认知发

展水平。学生在学科的学习上有多大的发展潜力，并根据学生的实际水平制定自己的教学内容和方法，让自己在课堂中能够和学生处在同一认知的水平，让学生能读懂老师的授课内容，并掌握好着内容。其次要读懂自己。要对自己有个很清晰认识和评价。自己反思一下自己是否熟悉教材，能活用教材，能在多大程度上在课堂中调动学生的积极性，是否能够熟练掌握现代化的教学手段，哪些方面需要自己积极提高，是否能掌握先进的教学方法？对于自己欠缺的这些应该从哪些方面补救，让自己更加完善。第三要读懂教学过程，要善于反思才能不断成长。课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是实施新课程的主战场。课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。无论课程改革如何进行，构建有效的课堂应该成为教师永恒的工作追求。在课堂中我们要学会提问。例如，英语课堂中的提问，林老师反复强调要先提问问题，让学生带着问题进入思考模式，而不是先把学生名读出来再提问问题，这样其他的孩子没有思考的动力。课堂中我们也要善于运用板书的教育功能，现代化教学手段的越来越多地运用，很多课堂中就没有了板书。在课堂中我们要采用能让学生适应的的先进教学活动，让学生在精心准备的课堂教学活动中得到充分的锻炼。特别是英语课