如何组织科学探究活动

如何组织科学探究活动浅谈

内容摘要

科学探究它既是科学教学的目标，也是学生的学习方式。如何组织学生进行科学探究活动，使学生的探究活动真正成为“有效探究学习的活动过程”呢？笔者试图通过教学实践中的一些尝试、体会，如充足、有结构材料的准备、小组学习的组织与训练、科学习惯的养成及教师的几点做法来阐述提高学生探究过程有效性的基本策略，使课堂教学最终达到提高学生探究能力，提升学生科学素养的目的，为学生的终身发展服务。

关键词科学探究小组合作习惯养成指导评价

正文

“科学探究”是小学科学课程标准中出现频率最多的主关键词之一。科学探究它既是科学教学的目标，也是学生的学习方式。有效的组织小学生开展科学探究活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力，更好地落实素质教育的要求。如何组织学生进行科学探究活动，使学生的探究活动真正成为“有效探究学习的活动过程”呢？针对此情况我在教学中进行了初步的探索，形成了一些粗浅的认识，简述如下。

一、探究材料要充足、有结构,师生共备

科学课以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，如果不提前准备实验材料，探究活动就自然成了纸上谈兵，充足的、良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证。材料要充足，“材料引起学习，材料引起活动。”教育学原理认为：从材料本身出发来组织教学，既符合儿童的认知特点，也符合世界物世性的基本观点。但这些材料若都由教师准备，无论是从教师的时间或精力都不允许，所以我把易寻找、易携带的探究材料布置给学生，让他们在课下分头进行准备。我认为，学生在准备材料的过程也是学生学习的过程。另外，仅仅按教材上的提示准备材料还是远远不够的，因为教材上所提示的材料，有时在教学时，会因为学生认知上的差异、年龄上的特点等一些问题出现一些意想不到的情况，从而影响教学效果。

二、合作学习小组的建立与培训。

小学科学新课程实施以来，小组合作探究已成为了学生科学学习中“合作有效，探究有益”的主要方式。合作学习小组的建立与培训，则成为了科学课堂的首要任务，如何建立科学、高效的学习小组，关系着整个探究活动的效果与成败。

1、分组里面有科学。

分组的科学性与否，直接影响着小组合作探究的有效性。如果教师对学生的分组采用按座位“划组”，很容易引发合作时小组成员间的“冲突”，组际之间的合作探究能力的悬殊等情况。如果学生间缺乏必要的训练与默契，当问题或意见产生分歧时，矛盾会不断激化。这样，便会导致小组合作探究的失败。因此，教师在进行分组前，一定要充分了解每一位学生的基本情况，首先让学生自由组合，减少闹意见、不合作情况的发生，然后教师根据实际情况进行微调，尽可能让每个组的成员团队中都有能胜任小组合作中所需的角色人物，例如有组织能力的小组长，有善于表达的汇报员等。

2、帮助小组长建立威信。

作为一个学习小团体，一个好的领导人是必要的，孩子年龄小，能力较差，教师要帮助组长建立威信，这样，以后的探究活动才能有效地开展。首先要让小组长明确自己的责任和权利，如安排、协调好材料的分工准备工作，探究活动的安全性、秩序性等，要以身作则，率先垂范。

在遇到小组合作中有意见分歧的时候，在课堂上要坚决支持小组长，有问题课下再解决，如刚开始成立科学小组时，小组长对自己的角色还不太适应，有一个小组，都是男孩子，做实验时，都想先动手操作，其中有一个动手能力很强的同学，每次实验他都第一个做，小组长安排他也不听，后来就默许了，以致于其他的组员都有意见，在课堂上向我“告状”，我说：“小组长怎么安排的，就怎么执行。”下课后，我向那位小组长问了情况，告诉他，实验安排要公平合理，对不听从安排的一要坚持二要寻求老师帮助。下一节科学课，一上课，我就强调了组长的权威性，对不服从组长指挥的，老师要单独进行谈话。课后，小组长高兴地来找我，“老师，今天的活动可顺利了，我们操作分工、顺序采用轮换制的方法，大家都很满意，也很听从指挥。”一段时间后，小组长的能力越来越强，威信越来越高，意见也越来越少，小组分工、合作学习变得和谐而高效。

3、仪器的管理与摆放。

无论是自己还是老师给准备的仪器、材料一律集中放在组长桌上，统一管理使用，每个小组设立摆放区：用来摆放没有使用的仪器器材；实验区：用来进行探究活动的区域；及垃圾存放区：存放实验中的垃圾，及不再使用的仪器器材。培养学生良好的实验、卫生习惯，使探究活动整洁有序。

三、科学课堂习惯养成教育

“没有规矩，不成方圆。”现在一些公开课上经常有这样的画面：前一节下课后，授课教师和听课的老师们一起匆忙地收拾着实验器材，清理着留下的垃圾，整理桌面卫生，而我们的学生早已溜之大吉。巴金老先生曾说过：“孩子成功的教育从好习惯培养开始。”科学课的成功开展也应从好习惯的培养开始。

1、基本的规范习惯。

（1）、排好队进教室，老师没说话之前保持安静。

（2）、老师没有说开始实验，不能动实验器材。

（3）、科学教室保持干净，实验结束整理好实验器材，垃圾扔进自己准备的垃圾袋里，下课后带走。

（4）、下课后，小组长安排成员打扫本组卫生并给老师送器材。课桌椅排放整齐后，离开实验室。

2、探究课堂规范

莱蒙特曾说过：“世界上的一切都必须按照一定的规矩秩序各就各位。”科学课堂上也应如此。现实课堂教学中却常常会出现一些不尽如人意的场面，比如：学生面对实验桌上的器材，学生就忍不住要摆弄一下，和边上的同学“探讨”一下。当实验结束，老师说停止实验时，有些孩子充耳不闻，继续摆弄他的实验器材，或者继续讨论着。针对这些问题，我就和学生约定：老师两手大声拍三下就表示活动暂停，该进入交流的环节了。实验一结束，组长收回保管所有器材，并请组员监督，如此一来便使课堂教学在有序中进行，提高了课堂教学的有效性。

小学科学是科学的启蒙教育，从小学三年级起培养学生良好的科学学习课堂习惯，为今后科学素养的形成奠定良好的基础，有利于孩子的终生发展。

四、科学教师的几项工作。

1、重视组织、有效指导

小组合作学习最大的弊端是，学生很容易把实验课当成一项趣味活动，他们把注意力集中在新奇的器材和实验现象上，忽视对其中的科学道理的思考。这样即使课堂气氛很活跃，参与率很高，也不能达到实验课的目的。因此我非常重视活动的组织，而且组织指导贯穿于活动前、活动中、活动后。我经常利用学生强烈的好胜心，开展组与组的竞赛。如：哪个小组坐得最整齐，先给哪个小组发实验器材等等。这样既有利于提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感，也能很好地防止活动时的“乱”。

小组合作活动如果不及时科学指导，最容易变成“外热内冷”的课，表面上热热闹闹，参与率极高，实际上学生什么也没学到。于是在合作前我经常要教给学生恰当的方法，与学生交谈活动中的注意事项，明确活动目的，合作中，适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力，创造力。

2、分析总结，升华实践感受。

实验课就是要通过实践活动，悟出科学道理，获取知识技能。所以活动后的总结十分重要。这里我会让学生畅所欲言，说他们想说的，什么都可以。包括合作中的愉悦，实验中的现象，现象后的思考，思考后的疑惑等等。无论是多是少，是深是浅，只要能说出来，就给予鼓励。小组合作不是简单地把课堂交给学生，而是为了培养学生探究能力，实践能力的一个途径。

3、询问和评价，教师最重要的工作

教师的评价与关注对孩子的探究活动有着至关重要的引领作用，不管是课堂探究活动还是课外兴趣小组，活动结束后或告一段落，教师必须养成的一个习惯就是询问和评价。我在指导三年级的孩子们观星活动时，一开始几天，由于没有科学课，我没有询问，上课时一问，只有几个同学观察，此后几天，我天天询问，并对同学们的观测活动进行了表扬，孩子们的兴趣明显高涨，甚至有时主动来向我汇报观测到的现象，老师的一声询问、一句点评，就能带给孩子们探究的热情。

综上所述，为追求科学学习中小组合作探究的有效性，我们必须从细节出发，从小处入手，利用恰当的指导方法和策略，使学生的探究学习更科学、更有效，最终达到提高学生探究能力，提升学生科学素养的目的，为学生的终身发展服务。

参考文献：

1、《科学(3－6年级)课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社

2、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读华东师范大学出版社