八年级作文指导课教案

初二作文指导课与教学回顾

执教：赵同生

时间：2009、12、10

学生：恩平实验中学八年级 16 班

教学内容：

《改变了》写作指导

教学目标：

1．培养学生准确审题的能力；

2．培养学生依题选材的能力；

3．学生逐步养成列提纲、布局谋篇的习惯。

教学重点：

指导学生写作

教学难点：

启迪思维依题选材

教学过程：

聊天导入

同学们：……（到初中后，与小学相比的改变。）

大千世界，各种事物，都会发生改变。而任何改变都是有原因的。请大家以“改变了”的样式造句，看谁在2分钟之内造得最多。

学生造句。写在作业本上。读一读。

今天，我们一起来写一篇作文(给出题目及要求)。

题目：改变了

1．将题目补充完整，写成不少于500字的记叙文。

2．围绕中心选择恰当的材料。

一、审题明要求

这道作文题有无暗含的写作要求？

1．“改变”必然有一个过程，或者有一个机缘。

2．从“改变了”来看，题目暗含了时间限制。

3．从详略安排来看。

4．从改变前后的内容都要交代来看，必须用到对比。

二、补题定中心

1．请补全题目，要选取自己熟悉的、有把握的、有个性的内容来填写。

2．横线上可以补上哪些内容？题目要通顺、简洁、好写。

3．题目要通顺、简洁、好写。补全了题目，你就有了预设的中心。你的选材也就要扣住这个预设的中心。

三、扣题选材料

以课文为例看选材：

《阿长与〈山海经〉》：《山海经》改变了我对长妈妈的看法

《信客》：生活的重担改变了信客的心境

《湖心亭看雪》：大雪改变了张岱的寂寞

《爸爸的花儿落了》：那件事改变了我

《伤仲永》：父亲的无知改变了仲永的生活

《珍珠鸟》：呵护改变了鸟的胆怯

《斑羚飞渡》：猎人的残忍改变了斑羚的命运

……

下面请大家扣住你的题目选择材料。

1．选材，可以从时间入手，过去的，现在的，将来的，这个题目可能只能从过去选材。可以从空间入手，班级的，学校的，家庭的，社区的，社会的，自然界……。也可以从阅读启发入手，还可以从联想想像入手……。

2．把你选择的材料用一、二句话写出来。

3．请把你的材料具体说说，说给同桌或邻桌听听，然后要他(她)提意见，你的材料是否合用。

说——说具体——评一评(说清楚了吗？用了什么方法？)

四、依题列提纲

1．给出例子：

《背影》

结构方式：顺叙：分别——送站——回忆

开头：1点题背景

交代：2起因家庭背景父子分别

过程：3父送子：踌躇拣椅子

4买橘子：穿着爬月台兜橘子

5忆父亲：看信回忆流泪

2．学生列提纲

3．展示提纲，丰富内容

五、依题写片段（看时间而定）

在同学们刚才的选材料(说材料)的过程中，大家明确了或加深了选材的要求：

选材从何着手(时间上、空间上……) 扣住预设中心

有主次(哪里详，哪里略)

有先后(哪里先，哪里后)

其实，选材还有很重要的一点：需要生活片段来补充，或者说需要生活细节来细化。如：买桔子的背影，老王送香油和鸡蛋的情形等。那么这个题目，一开头就明确了，如何改变、为什么改变、改变的机

缘等地方要详写。

请同学们根据你的需要，写一个相关的片段(200字左右)。

请一、二个同学读一读自己的片段描写。请同学们评一评：

1．扣题吗？

2．是否细致？用了什么方法？

3．还有改进之处吗？怎么改？

板书

改变了

看题明要求(详略安排、时间限定、对比)

补题定中心

教师下水作文：

这里的冬天改变了我的美好记忆

蛰居这南国侨乡的半间斗室，窗外的天似乎永远是灰暗混浊的，极难见着一丝半点的天蓝。去户外走走，各种有名没名的常绿乔木静静的立着，琳琅斑驳的广告牌尽展风姿。如果不是人们身上的冬装暗示，很难相信冬天早已来临。

这时该做些什么呢？想摆脱孤独的侵扰，最好去书店逛逛，至少对我来说是这样。书店有书店的色、香、味，可不是吗？书籍包含了所有的颜色，当然最妙的是那种香味，那是一种特别的淡淡的油墨香，不会沁人心脾，但直透人的灵魂，精神也会为之一爽，内涵最丰富的是书店的味道，它太完备，无法用笔墨来形容。

我在文学栏前边择了一个角落默默坐下，拿起《徐志摩诗歌》，细细地读着《雪花的快乐》，我周围几乎没有人，静得有点可怕。无意间往那边望望，起伏的小山的轮廓，一下把我的思绪拉得很远很远，我又回到那雪的世界，格外留恋：

那是年少轻狂的季节。我们宿舍前边是一个方方正正的湖，湖边长了些细长细长的芦苇，到了快下雪的时候，芦苇变得更加纤弱，但还是倔强起挺着头，傲视前方。此时天色灰暗，朔风呼啸，人们虽然给吹得面无血色，两唇发乌，但心中却窃喜：快下雪了！夜里果然会听到屋外一阵紧一阵“沙沙沙”的声音，清清脆脆地，似乎敲击在人的心坎上。远远近近的人们都毫无睡意了，一个个尖声惊叫，为这天地造化的精灵喝彩。

此时岳麓山下的人们，赏雪的去处多的是：岳麓山上，千枝挂雪，在丛林间走着，格外清爽，那颤颤的钟声仿佛是从历史深处的雪花间传来。岳麓书院，积雪随意落在深青瓦上，橙黄篱墙上，那种搭配可以轻易过滤你的各种不安的杂念，橘子洲头，放眼望去，湘江脉脉北流，那边的各种船只静默着，而雪的挥洒，则沿着河床、江岸，绵延不绝。

我们这自诩为文学少年的一班人，不约而同去岳麓书院，那是一个挺独到的地方。

刚踏进那道并不炫耀的门，那种静谧中弥散出来的莫名的庄严，令人肃然起敬。那镌刻着各种书体、凝聚万千名家心智的各种碑刻，稍一触摸，即有一种凉透心灵的感觉。那朱熹讲坛，神圣巍然，古香古色中渗出缕缕雪天的凉意，那口很不起眼的小井，略显有些落寞，按天如的形状，雪花方方正正地落在井沿上，四段洁白的小雪，恰似简明素装，不多不少围着一口历史的老井。比起平日的热闹，比起外边的喧哗，来这里如登仙境，如归天宇，又能让人处处感觉到岁月积淀下来的厚重。八百多年前，这书院的雪天是怎样的情景？那些天，书院的门开着，尽管外面大雪纷扬，朱子还是一如既往地在朗声吟诵，他呵出的白气，升腾很远很远。那些在坛下听学的读书人，全身心浸泡在朱子的讲学声中，浑然不觉寒冷，他们虔诚的目光，该是怎样的一种执著，他们也许会把朱子手中的经卷，当作膜拜的对象吧。在漫天雪花飞舞、冰清玉洁的世界里，听一代宗师指点宇宙万象，该是怎样的一种奢望和境界！在一小处假山，雪花也是依形铺洒，不知情的还以为是断桥呢。有人说断桥雪最美，因为它将雪的纯洁与心思的断裂相结合，将完美和遗憾相交织，将意境和设想相互补，而且往往将它定格为才子佳丽无意邂逅、惨淡相别的幽怨之境，因此而美。

走出书院大门时，那副“唯楚有材于斯为盛”的对联在白雪的映衬下格外肃穆。是什么的浸润，能让三湘大地走出那么多的伟人？从王夫之、魏源、曾国藩兄弟和他的亲家左宗棠，从黄兴、蔡锷到毛泽东、刘少奇、彭德怀、贺龙、罗荣桓、任弼时、粟裕、胡耀邦、朱总理，从丁玲、周立波到莫应丰、韩少功、古华……不计其数，灿若星河。许多人问道：湖湘大地为什么如此富有灵性？湘楚文化为什么如此发达？这不会有人回答，也不可能回答。但我想至少有一点：没有雪的世界，是缺乏灵气的。因为有了雪的洁润，天地才会清朗，地脉才会贯通。

我这样在往事中走了好久好久，手中的《徐志摩诗歌》滑落到地板上，啪的一声提醒我回到书店书架旁的现实来，书架周围，人依然少得可怕，服务员们无聊地走过来再走过去。看看窗外，远远的工地上嘈杂不已，尖灰弥漫，天，依然是那般灰蒙蒙的。我走出书店，感觉手上的几本新书挺沉的。街道上各种流行歌曲响得震天；各色街灯争先绽放，挺眩目的；夜总会、娱乐厅前边，各样小车一排接一排；染着红发黄发的“前卫者”游来荡去……

这里的冬天会下雪吗？如果真的能够，又该是怎样的？我天真的想。

六、回顾与总结：

课堂智慧源于平时积淀

上完这一节作文指导课，我自己总感觉缺了些什么，到底少了什么？哪些环节处理得不妥？经过大家的评课，我逐步发现了这节课的缺憾。

首先，我在上课时漏掉了一个重要的环节。在给出题目和要求之后，原教案是想问：“横线上可以填哪些内容”，教师可以启发学生，横线上可以填人，如“妈妈改变了我”，可以填物，如“枫叶改变了杜牧的思想”，可以填事，如“那件事改变了我的胆怯”，可以填景，如“夕阳改变了我的心境”……但不知道怎的，我竟然忘记了这个环节，因此学生的思维没有得到应有的启发，在此时还是闭塞的，甚至还是一潭死水的，马上提出审题的要求和注意事项，显然有些突兀和生疏。一个高超的教师，他随时给学生以启发，给学生以广阔的思维空间，我呢？在一开始，并未能好好把握。

其次，关于取题目。我要学生完成半命题的补题，变成自己的全命题。巡视之后，我发现学生的题目太质朴，或者说“太死”。虽然学生能从身边的真材实料写起，从生活小事写起，从自己熟悉的材料写起，这是好事，但如果一个学生或一个班的学生长期这样写下去，也容易导致思想的堵塞，行文也可能太死板。而且，“题好占文半”，为什么我不可以指导学生取个好的、优美的题目呢？比如，与景物有关的，“红枫

改变了他的秋思”、“柳色改变了春天”，“月色改变了他的心境”、“浪花改变了礁石”等等，我应当还可以指导学生把题目取得含蓄或者生动，或者含有哲理，比如，“风改变了云朵的方向”，很多时候，学生的选材、构思、立意，也许从题目已经开始了，这是一个极易被忽视的细节，这又是一个很重要的环节。

再次，在课堂教学中，有个重要的环节没能把握住，没有抓住学生反映出来的情况，即没能好好掌握课堂的及时生成性资源，这恰恰是一个教师课堂智慧的重要体现。有个女生谈及她的题目及选材时，她的题目是《秋天改变了我》，大意想写她的爷爷在一个秋天离开了人世，她很悲痛，从此，她明白了要珍惜亲情，要尊重爱护身边的每一个人。我在评点时，只是提到了这个题目似乎不太好，也提及了她的选材是感人的，悲痛而略带沉重的。但我并没有提到她的题目不好在哪里，为什么不好。其实，只要我当时再深入一点，就可以把这个例子转成一个很好的示范材料：从题目来看，不应当为《秋天改变了我》，因为文章的构思只是提到了事情发生的时间，而秋天并非为改变我的外在因素，或重要机缘，更准确地说，题目应该改为《爷爷改变了我》，把秋天的景物当作渲染烘托的因子，以景衬情，文章效果更佳。如果我能够顺着这个学生的思维，抓住一个材料，问题的讲解会更加深入，更加切合“指导作文”的课程主题，而且也能让学生明白：题目是灵魂，文章内容是围绕题目而写的，否则容易偏题、离题。很遗憾，我没能抓住、抓准、抓透这个典型材料，本来，这个材料是极有代表性和启发性的，可能会对学生有更大更好的启发作用和指导性，但被我浪费了，这就是课堂上缺乏智慧的表现。

所以后来在评课的环节，曹老师说我的课“活泼不足”、“还缺少语文教师的智慧”，我觉得所言极是，非常具有启发性。

最后，在展示学生所列提纲时，显得空洞，有些虚化，也是缺乏具体的指导性和深化的作用，我只是在展示学生的提纲，为了完成这个教学环节，是为了展示而展示，没有起到相应的作用。在展示其中一位女生的提纲时，她的题目是《妈妈的鼓励改变了我》，提纲是：改变之前，我的胆小怯弱；妈妈的一句话改变了我；改变之后我的表现。这样的提纲其实太简略、太单薄，缺乏厚度，不饱满，而作为教师，我应当扣住“妈妈的一句话”，如何鼓励，怎样说的，人物的表情、神态、环境交代等，指导这位学生把内容充实起来，使学生能从提纲中，预设写作中的重点、预设写作中的细节刻画等，做到在真正动笔之前，能粗中有细，用轮廓勾画细节，以细节细化构思。可惜，我再一次错过了“指导”的真正行动，浪费了一次一次的学生生成资源。

在后来的评课活动中，有两位女教研员都提到：她们希望看到我能指导学生如何把作文写得更好，写得更精彩，而不仅仅停留在作文结构和思路上。这是对我的期待，也是对语文教师的共同期待。

综观整堂作文指导课，我真的发觉自己的课堂智慧太欠缺，而这绝非是课堂所谓的灵机一动就能做到的，它在于平常的积淀：阅读、观摩、写作、思考……

下一次如果还有这样的机会，我一定会把课上得更好。

《咏雪》对初中作文教学的四点启发

江门市景贤学校赵同生

初读《咏雪》（人民教育出版社七年级上册课文，选自《世说新语》），只为和学生一起完成课时任务，再读之，却发现这篇只有71个字的短文，对初中作文教学有很大的启发作用：

启发一、作文教学必须和生活紧密相连。

作文教学必须注重和生活的联系，生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，但现实生活中，我们的作文教学，常常是与生活脱节，生活中的点滴不能化作学生作文中的素材，学生的作文内容

空洞，假话连篇，空话、套话泛滥，究其原因，恐怕与教师的教不无关系吧！

《咏雪》开篇提到：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。”正是有了特定的时间、地点、场景，才有了下文精彩的“咏雪之才”的展示。“寒雪日”是生活中切实可感的，可感受，可观察，可以说出体验的，谢太傅正是抓住这样特定的生活素材，让胡儿与道韫各展其能。也正是因为他善于抓住生活中的“这一点”，才有了这篇脍炙人口的短文。

《语文课程标准》明确要求：“写作感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”关于作文教学和生活的联系，叶圣陶先生等到老一辈教育家也有相关的精彩论述：“生活充实，才会表白出、发抒出真的深厚的情思来。”“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断充地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”

所以说，作文教学必须注重引导学生关注生活，教师要引导学生关注身边的生活，热爱生活，观察生活，回忆生活，表现生活，表达真情实感，对生活有真实感受。生活本来是丰富多彩的，见证成长的校园生活，洋溢亲情的家庭生活，充满趣味的自然生活，复杂多变的社会生活，甚至一切学生听到的、读到的、想到的等等，都可以成为学生作文的素材。

关键在于教师如何引导、如何教会学生利用生活中的素材了。谢太傅的巧妙之处，首先营造了“讲论文义”的“大气场”，这样的讲解诗文，其实是为下文的启发教育作了极好的铺垫，或者说，此时的咏雪，是切情切景的，他让儿女辈有了较充分的观察、阅读和思索，让这些缺少生活阅历的儿女们，充分地利用了生活的资源。如果谢太傅不是在这种环境下让儿女们“咏雪”，而是要求他们颂春吟秋，能有这么好的表达效果吗？因此我们在作文教学中应充分考虑到学生的生活实际，认真研究作文教学的本质，依据新课标要求，制定切实可行的计划，引导学生好好观察生活，好好表现生活，否则，作文教学可能总是在原地踏步，学生越写越闷。

启发二、作文教学更应该给学生“抓手”，帮学生设置“助推器”。

《咏雪》中，谢太傅给的问题是：“白雪纷纷何所似？”“纷纷”一词，看似平淡，其实描摹白雪的形状、形态，已写出白雪飘飞的悠扬与优雅。如果不用这个词可想而知胡儿的答案可能是“盐”，也可能是其它的单个名词。“纷纷”一词，看似不经意，实际已给了儿女们“抓手”，给他们设置了“助推器”，化而无痕，指导明确，非常巧妙。

然而在我们的教学实践中，能这样做、能做得这么好的恐怕不多。在很多时候，我们的作文教学不但没能给学生“抓手”，反而给了学生太多的棘手。主要的表现是：布置的随意性和训练的盲目性。

许多的教师在其它训练方面可能是有计划。甚至有点系统的，但在作文方面，往往没有计划，更谈不上系统性或有针对性，对整个学期的作文教学没有规划，对整个学年的作文教学心中没有底，用什么教和怎么教，教得怎样等问题多不涉及。作文题的布置非常随意，表面上是给了学生的自主方向，实际上是一种放羊式的作文训练，既谈不上有效的指导，也谈不上评改的灵活，导致学生越来越怕作文。训练的盲目性也十分突出，到底学生的生活充实到什么程度，本班学生的作文共性是什么？有哪些迫切需要改进的地方等等，教师心中没有尺度，想写就写，跟着感觉走，作文训练的程序、层次、方法、效果、预设等，根本谈不上，长此以往，也导致了本班或本年级作文教学的混乱无序。

有的老师可能听过郑桂华老师的公开课《描写的奥秘》，在这节课上，郑老师较好地给了学生“抓手”，从事物认知到规律把握上，较好地给了学生启发和铺垫。郑老师给了学生一幅《鸭子戏水图》，先让学生观察，得到“有什么”的初步认识，继而再观察，得到“怎么样”的感性认识，然后由看到说，再到写，

一步步完成教学任务。这节课看似简单，实际上却是给了学生“抓手”——有什么、怎么样，先重视实践指导，再总结起码的描写奥秘，说写结合，突出了“过程化”的特点。

我们在实际的作文教学中，应当好好学习谢太傅的做法，纷纷把作文中的“纷纷”，巧妙地传递给学生，让他们在感受知、体验中，轻易地踏上台阶，去欣赏更美的作文风景。

启发三、作文教学应抓住教学过程中的“教学点”，也就是契机，让学生在拥有一定的体验之后写最想说的话。

《咏雪》一文中，有了“寒雪日”、“讲论文义”的铺垫，再加上“俄而雪骤”，才促使谢太傅的问题自然产生：白雪纷纷何所似？一个“骤”字，写出了雪之大，雪之紧，既扣住呼应了前文的“寒雪日”，又触发了谢太傅的诗兴。可以说，“雪骤”之时，正是孩子们诗意萌发之时，就是这一次“观察日记”的教学契机，这纷纷扬扬的大雪正在飘洒之时，就是孩子们作文的“最近区”，正是孩子们写作过程中的“教学点”，正是因为抓准并抓住了这个“教学点”，才有了“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”的美谈，才有了咏絮之才的经典表现。

反观我们自己或身边的语文教师，有谁能经常努力营造氛围、制造机会，让学生去把握契机进行作文训练的？校运会刚结束，我们可以让学生写校运会的顽强拼搏；一场大雨过后，我们可以让学生写雨景；最近几天班上的自习课纪律不好，我们可以让学生写《我班的自习课》、《课间十分钟》等、、、、、、有一个突出的案例：某位特级教师要上作文公开课，但他故意迟到了两分钟，学生们焦躁不安地等待着，议论纷纷，就在教室里乱得像一锅粥时，语文老师出现了，他告诉全班学生，本节课的写作题目是《当老师迟到的时候》。这个案例并不新颖，其独特之处在于教师善于创造机会，让学生有了体验、体会，并在这个体验之上，在“最近区“进行表达。

一个优秀的语文教师，应当善用利用各种各样的方法，借助于多媒体，极力调动起学生的情感体能，让他们在“教学点”上，表达出真情实感。我国学者鲁枢元在《创作心理研究》中指出：对于艺术创造来说，其动力根源主要是作家艺术家的那股难以自禁的情感，以及对于表象和形象的内心感受和体验。这告诉我们，学生的写作冲动和他的生活感受和切身和生活体验相关。无论什么样的作文素材，如果学生的体验深，他可能会写得生动形象。

叶圣陶先生在《论写作教学》中也说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”语文教师在教学过程中，一项重要的任务，应当是调动学生的生活积累，激发学生的情感体验，在教师的启发指导下，写出他们的心声。

启发四、作文教学应注重评价的多样化。

《咏雪》中，面对胡儿的“撒盐空中差可拟”和道韫的“未若柳絮因风起”，谢太傅只是“大笑乐”，未作任何评价。虽然这样写，既符合《世说新语》“直叙其事，不作夸饰“的特点，又让文章留有空白美，让读者去想，去猜、去评。一般的读者认为，胡儿”撒盐空中差可拟“，重形似，但淡而无味。而道韫的“未若柳絮因风起”，比喻新奇贴切，重神似，意境优美，用词典雅，给人无限的遐想美丽的享受。谢太傅未作评价，其用意实则深矣。太傅的做法，给了我们莫大的启发：对于学生作文，要注意评价的多样化。《语文课程标准》指出：“学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示。也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”在《咏雪》中，谢太傅既注重了作文的过程与方法，又注意保护了儿女们的好奇心。

在实际的作文评价中，我们必须注意几个小问题：

1、要注重维护学生的自尊心。在作文实践中，学生的层次、水平不同，对于写作能力较差的学生，更应呵护其脆弱的内心世界，绝不可以用他们的作文到课堂上当作“反面材料”加以嘲笑。在作文评价中，对学生的要求应当是有层次感的，对原本作文能力较高的，要求应当高一点。

2、评价要引导学生参与，作文评讲，不是教师一个的的活动。应该引导学生全体参与，让他们对自己或对别人的习作发表自己的意见，使学生在讨论、争论中，明白正确的作文标准，交流积累素材的过程，拓展自己的作文资源，而且，评价一定要及时，最好在学生作文交来之后一、二天内评讲完，切不可拖到一到二周，甚至学生催促之后才评讲，因为学生的作文是一个动态过程，他们急需知道教师对自己作文的评价如何，短时间内评讲，可以让学生在已有的写作印象上，加深体会。叶圣陶先生曾说过：“假如着重在培养学生自己的改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”“所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”

3、要突出写作的过程，要紧扣新课程标准的要求，不能将作文评讲弄成了学生习作的表彰会和批判会，不能只针对作文的结果批判，应着眼于写作的过程评析学生的习作，要让学生明白自己的作文是怎样写成的？积累了哪些素材？有哪些优点和缺点？怎样写会更精彩？

《咏雪》中的人和事早已成为历史，而这篇只有71个字的短文，的确给我们的中学语文作文教学以极大的启发。他山之石，可以攻玉。君子善假于物也。如果我们在作文教学中，善于动脑，善于借鉴，不断开拓，我们的事业必然更加“甜蜜”。