科学探究活动中应注意的问题

科学探究活动中应注意的问题

大荔县实验中学郑建文

科学探究活动既是教师重要的教学方式，又是学生的学习目标。旨在让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程，主动获取物理知识。体验乐趣，领悟方法，发展能力。将科学研究教学引入课堂，笔者在实践中发现还能改变学生厌学情绪，提高学习兴趣。但是由于师生对探究学习的不同理解，不可避免会出现一些不尽人意的现象，现陈述如下，以供商榷。

一.只探不究，忽略了探究学习的实效性。

一些学生在探究活动中只探不究，具体表现为：只看实验现象或者是只记录一些相关数据，不去分析和论证就认为探究活动结束。例如:“探究凸透镜成像规律”实验时，只是移动蜡烛和光屛的位置，观察光屏上呈像的大小即可，并不去讨论像的特点与什么因素有关，有什么用途。再如：“伏安法”测小灯泡电功率实验时，只记录电流表和电压表的数值，不去关注灯泡的亮度，没有思考额定功率与实际功率的关系。这样的探究活动没有结果，也就失去了探究意义了。出现这种现象原因一是学生对探究活动的任务不清楚，不了解探究活动的完整环节。二是不会通过物理现象看本质，不会从实验数据中归纳物理规律，不能对收集的信息进行因果推理，对探究结果不能进行描述和解释。其实，这时的学生也是一脸茫然，不知所措。老师要马上引导学生分析现象和实验数据，找到物理规律。绝不能放任不管，草草了事。让学生误认为科学探究就是看一看，玩一玩而已。一定要克服“探究过程积极主动，分析论证鸦雀无声”这种“只探不究”的错误行为。

二探究学习要注意人与人都要参与，不能变为学生间的演示实验。

我在一次“探究串并联电路特点”教学中发现，进行小组间的探究活动时，有的小组成员只说不做，在一旁指指点点，有的一言不发远离探究现场，只是作为一个旁观者，大家只是看一个人或是少数人去完成任务，而这一个人或是少数人又手忙脚乱。我问他们“为什么不动手去参与呢”答案有：1.我还没想好 2.我不想动手。3.我没机会4.看完后我再一个人完成等等。这里除了小组成员数量较多外，最关键的原因（1）以前用讲实验代替做实验不良习惯（2）演示实验代替学生的探究活动（3）是小组成员间没有做好沟通与协作，由于学生间存在着

智力和非智力因素，使得他们对知识的内化程度和能力的形成速度不同。所以我在以后的教学中除了减少小组成员数量外（2到3人最好），还要根据探究内容，条件不同，讲素质不同的学生组成合作学习小组。探究前先让小组成员间进行讨论，相互交流，明确探究的内容，过程，方法，使每个成员做到心中有数，有充分的心理准备。整个探究学习过程每个人分工明确，不能让一个人闲置下来。绝不能把探究活动变成学生间的演示实验。还有，交流与合作不一定要在探究完成后进行，探究过程中小组间也可以进行，从而取长补短，减少不必要的麻烦。

三. 教师如何把握探究学习中的指导程度。

在具体的探究学习实践中，教师最大的困惑是把握不准指导程度。一种极端是低估学生探究能力，步步指导，减少对学生思维的锻炼。另一种极端是高估学生探究能力，把学生天生的冲动当作探究能力。我曾经在两个班级就“探究电流与电压，电阻的关系”内容以两种不同的指导方法让学生去完成实验。结果都不太理想。“步步指导”虽然按照预期的效果完成任务，但是学生在设计实验环节，特别是滑动变阻器调节作用理解不是很深刻，没有达到怎样合理选择器材教学的目标。“放任不管”情况下学生探究学习更是一塌糊涂，有的选不好器材，有的不能接好电路，有的归纳不出规律等等。所以我认为，探究学习离不开教师的指导，他可以将科学家曲折的探究过程从教学的角度加以简化，使之与学生的认知结构相适应。但是，在科学探究七个环节中教师的指导作用应该是不同的，要有重点，不必面面俱到，要看不同的探究内容灵活变通。还是上面相同的探究内容，我在以后教学实践中，重点指导“设计和进行实验”环节，其他环节适当点评，从而减小探究难度，缩短探究时间，都取得了较好的效果。

探究学习的理念已经渗透到课堂教学中，但如何有的方式的开展探究学习，并且与其谈学习方式的优点结合起来，提高探究学习的实际效果，仍需我们不断努力和探索。

大荔实验中学

郑建文