三疑三探

“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式，围绕“疑”、“探”做文章，探索出旨在培养学生创新精神和实践能力、深化素质教育的“三疑三探”教学模式，即设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。

一是学生在课堂中的主体地位得到充分体现，为学生开辟了不唯师、不唯书、不盲从，自主设疑、解疑、质疑的空间。二是课堂效率明显提高，课堂容量大，学生思维活跃，疑探能力明显增强，会提问、会自学、会展示、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结、都参与、都成功，学生养成了终生有益的学习习惯。三是教师素质不断提高。“三疑三探”教学模式实用方便、老少咸宜，使中小学教师的教学理念发生了根本变化，也为教学教研工作提供了一个很好的载体。我们把复杂的事情简单做，简单的事情认真做，认真的事情重复做，重复的事情创造做。我们坚信，一天走一寸，十天就会走一尺，坚定不移地推进“三疑三探”课堂改革。一是理念先行，强力“洗脑”。让广大教师深深体会到，满堂灌的教学方法干扰了好学生、制造了差等生；差学生是老师讲出来的，老师讲得越多，学生学得越少，老师讲得越多，差生越多。反之，学生讲的面越大，差生越少，优生越多。我们的目标是：有课改不好的老师，没有不好好课改的老师；有学习不好的学生，没有不好好学习的学生。学校要求老师用好两个讲台：一是把自己的讲台打造成别人的看台，二是让别人的讲台成为自己展示才华的舞台。让别人来听随堂课是压力，到外地去上示范课是动力。

他们的成功；学校关注的是学生的能力，不仅仅是他们的分数；学校关注的是学生的终身，不仅仅是他们在校的三年。我们的目标是，从西峡一高走出去的每一个学生，无论将来他飘洋过海身在异国他乡，还是在祖国需要的每一个岗位；无论他工作在华贵的舞台还是平凡的看台；无论他出入高官达贵，还是融入平民百姓，都会显示出与众不同的沉稳与高雅，显示超常的大度和智慧。近年来，我们狠抓感恩教育、励志教育，让学生心怀感恩，志存高远，培养学生达到“三有”：即有理想会表达，有责任敢担当，有爱心能宽容。我们的目标是若干年后，当他的父母白发苍苍、步履蹒跚的时候，当他的父母再也没有力气抱起他的时候，当他的父母生病卧床不起的时候，每一个学子都要成为天底下最孝顺的孩子。当有一天，他腰包鼓起来的时候，当有一天他也有能力资助贫困孩子的时候，一定要把人间大爱层层传递下去，让这个社会到处充满爱。发展才是硬道理。什么都可以重来，唯有发展不能重来；什么都可以等待，唯有发展不能等待。近年来，我们紧紧抓住发展这个第一要务不放松，带领全体师生把精力集中在办实事上，把本领用在谋发展上，把功夫下在落实上。学校坚持靠制度管理人，靠奖惩激励人，靠感情温暖人，靠事业凝聚人。有一颗甘为人梯的博爱之心，有一颗不甘落后、永不服输的事业之心，有一颗干不好工作就寝食不安的责任之心，有一颗干不出成绩就痛心疾首的使命之心，还有一颗抱团过冬、团队共赢的凝聚之心。尊敬的各位领导，各位同仁，我深知我们的工作同兄弟学校相比还有许多不足，同领导和社会的期望还有很大距离。我们将以此次会议为起点，

认真学习借鉴兄弟学校先进经验，变压力为动力，进一步解放思想，进一步加大改革力度，进一步调整工作思路，不松劲，不懈怠，不折腾，牢记使命，乘势而上，努力把西峡一高打造成一个尊重教育规律的学校，打造成一个让每个学生都有创造力的学校，打造成一个让每个师生都有责任感和幸福感的学校，打造成一个让更多学生考上理想大学、让更多家庭和社会得到实惠的学校。我们的目标是：一定要在学生心中种下两颗种子，一颗是创新的种子，一颗是责任的种子。若干年后，西峡一高要走出诺贝尔奖的获得者，外界关注西峡一高的不仅仅是持续走高的升学率现象，更重要的是西峡一高毕业生的科学家现象、发明家现象、政治家现象。到那个时候，我们就会感受到，什么是教育的力量，什么是改革的力量。

以深化课改为主导，以教学教研为主线，以服务教学为核心，以引领指导为抓手，凝心聚力优化课堂教学，全力以赴打造教育强镇。

一、以教学为主线，唱响质量主旋律

三、实施“模式”带动战略，打造优质高效课堂近年来我镇以“三疑三探”窗口学校、星级教师评选为动力，推动课堂教学改革向纵深发展。通过抓好“领、引、用、研、验”五字方针，内强了推广的效、外延了推广的度，使全镇教师熟练把握了模式在各种课型中的运用，激发了学生，激活了课堂，提高了效率。“领”即教务处引领

全体教师学习模式各环节操作要领；“引”即星级教师上观摩课、培训课，示范引路；“用”即通过随机推门听课，监控教师平时是否真实运用模式，杜绝口头推广、汇报推广；“研”即在教研活动时间集中探讨模式运用中的收获和困惑，寻求更有效的操作方法；“验”即每期举行一次“三疑三探”星光大道式课堂教学技能竞赛，检验运用情况，嘉奖教学新秀和精英师傅，实现专业成长，打造高效课堂。

四、重视青年教师成长，助推专业发展步伐近年来，我镇教师更新较快，新上岗教师较多，培训任务繁重，我们按照青年教师“一、三、五”培养规划，创新举措，破解难题。一是典型示范，专业引领。要求学校在每期开学第一周对新上岗教师进行“三疑三探”专题培训不少于两次，每位新上岗教师撰写学习笔记不少于2000字。中心学校在此基础上对模式各个环节进行解读，使新上岗教师尽快步入“三疑三探”教学模式的快车道。二是观摩研讨，以课代训。每期中心校都要组织不同层次的教学技能赛，使新上岗教师耳濡目染，从优秀教师身上汲取精华，转化为自身的能量。三是展示汇报，跟进指导。为检验青年教师在“理论培训、名师引领”下单兵作战能力，中心学校于开学第一学月后，举行新上岗教师“三疑三探”课堂教学汇报活动，针对汇报课中出现的问题“对症下药”，进行“跟进指导”，教师经过反思、改进，形成二次教案，然后重新上课，在反复的实践、交流中提升课堂教学水平。四是全员听课，奖励新星。每学年对三年来新上岗教师逐一听课评比，务求人人过关，纳入教师个人成长考评。建立新上岗教师考评制度，从思想素质、业务能力、基本素质和教学成绩

四个方面进行评价，期末中心学校根据评价结果评选出20%年度最具发展潜力新星，进行表彰，引领新上岗教师苦练内功。中心学校将各校培养教师情况纳入对学校的量化评估之中。成绩属于过去，未来仍需开拓，实干才能兴教。我们将以这次会议为契机，虚心听取各位领导、同仁的宝贵意见和建议，拉高标杆，以崭新的精神面貌、创新的工作思路、务实的工作作风迎接新的挑战，努力实现双龙镇教育教学质量的新跨越。

践行“三疑三探”提高课堂效率,创设疑探文化优化育人环境西峡县五里桥镇初级中学（2014年10月16日）

近年来，在西峡县教体局的正确领导和县教研室的精心指导下，我们认真践行“三疑三探”操作流程,牢牢把握精神实质，不断发展丰富其内涵，教育教学质量大幅度提高，办学效益明显提升。我们的做法是：一、我校推进“三疑三探”教学模式的策略1、学习理论。我们利用周会、教研会、专题会，学习“三疑三探”相关理论，明白理论依据，知晓操作流程。在此基础上，全员参与，组织闭卷考试，以此提高教师的理论水平。(出示图片)从图片看，学校教师参加测试，神情专注，答题认真，检测结果有百分之九十教师得满分。

2、确立标杆。根据学科特点，确定各个学科的骨干教师为标杆示范教师，从而带动其他教师参与实验。（出示图片）图为我校骨干教师在给大家上示范课。

3、领导包科。我们根据领导担课情况，确

定每人承包一个学科，做到包听课，包评课，包总结，有力地推动了全体教师积极投身教学改革。（出示图片）这是三位校长在上观摩课。

4、定期活动。每学期由教研组对本学期研讨课作出统一安排，进行周教学能手、月教学标兵、期教学菁英和学年最具改革力教师评选活动。（出示图片）这是我校评出的教学菁英和最具改革力教师。

5、及时反思。每次听课后，由包科领导组织学科教师参加评课，互帮互学，及时反思。

6、专业引领。不定期邀请县教研室教研员到学校进行业务指导，共同研讨教学改革。做到“五同”：同备一节课，同说一节课，同上一节课，同评一节课，同反思一节课。（出示图片）这是县教研室领导同我校教师一起进行教学教研活动。

7、加强考核。把推广运用“三疑三探”模式贯穿于教学常规检查之中，实行量化考核，一月一检查、一总结。

8、奖励促进。对表现突出的教师召开专题会议进行表彰奖励，在职称晋升和评先评优时向课改优秀教师倾斜。二、学校疑探文化建设文化对人的影响是潜移默化的，它的力量从长远看比法律和制度更大。我们以创建“疑探文化”为突破口，以德育养成教育为核心，以“三疑三探”课堂教学模式为载体，以培养学生创新精神和实践能力为目标，做了大量富有成效的工作。1、疑探文化与课堂教学相结合课堂教学是智育发展、德育养成的主阵地，我们践行“三疑三探”教学模式，让学生通过提出疑问、小组讨论、共同探求、解决问题，既培养学生的自信心，又培养了学生合作探究、语言表达、规范书写、主动思维和仪表仪态等各个方面素养。

2、疑探文化与名人事迹相结合我们搜集了李四光、钱学森等名人事迹200余条，布置在教室、操场周围，启发学生在课余饭后带着问题阅读名人的简介，了解名人取得成功的宏伟抱负、远大志向和卓越成就。内容设计成问题形式，启迪师生积极思考，激励师生拼搏向上。

3、疑探文化与问题设计相结合我们动员学生分类设计了近500个问题，制成标语，张贴在教学楼各个走廊和梁柱上，让问题渗透在学生周围。有人风趣地说：“走遍整个校园，就了解十万个为什么了”。

4、疑探文化与文体活动相结合我们积极组织开展各种活动，丰富学生文化生活，培养学生能力，不断提高他们的道德素养。通过举办文艺汇演和演讲比赛等活动，为学生搭建才艺展示的平台，激励学生努力进取。

5、疑探文化与书香校园活动相结合我们每周开设两节语文阅读课，让学生从阅读大量书籍中汲取中华民族传统美德的营养；每学期举办一次读书笔记展览评比，交流读书体会；创办校内刊物《稻香》16期，师生发表文章500余篇；在学校广场设立文化墙，展示《弟子规》全部内容，每周开展一次诵读活动。

6、疑探文化与乡土文化相结合我们结合西峡县的地域特点，发动学生利用闲瑕时间到河边搜集奇石，到山沟搜集树根，让学生学习根雕。目前共搜集奇石1000余件，制成根雕泥塑作品32件，培养学生特长，激发了他们对家乡、对生活的热爱。总之，“三疑三探”教学模

式以激发学生兴趣为出发点，以提高教学质量为根本，以培养创新型人才为目标，以德育养成为核心。通过不断践行这一模式，学校教师的观念变了，教师的角色变了，学生学习的主动性增强了，自信心增强了，学习成绩更好了。我校连年在南阳市教育教学质量综合评估中榜上有名，被西峡县教体局评为“三疑三探”四星级窗口学校，被河南《教育时报》评为第五届“教育名片学校”。我们向西峡一高输送的优秀学生从五年前的109人逐步增加到今年的167人，成为西峡一高优质生源基地。学校先后接待了来自全国多个省市县70多个团队、8000余人到校观摩交流。我校教师80余人次分别应邀到全国多地讲学深受好评。我们的校训是：“扎扎实实，生动活泼。”这非常简单的八个字要想落实到具体的教学实践中还有大量的工作要做，落实到课改工作中也有很长的路要走。我们将继续遵循教育规律，虚心向领导专家请教，在教学中不断探索，立足于为学生的幸福成长奠基，为学生的终身发展奠基，为国家培养出更多创新型人才。

在孩子们心田播下创新的种子西峡县城区一小（2014年10月16日）“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”刻骨铭心的“钱学森之问”引发中国教育界深思，而破解这一命题的关键在于创新。下面我从三个方面向大家汇报西峡县城区一小在推进基础教育课程改革方面的创新做法。一、“问”出来的课堂“杯子一定要是圆柱形的吗？”“为什么我们学校的院墙是古城墙？”“十字路口的红绿灯为什么亮有黄灯？”按照常规思维，类似的问题不值得一问。

西峡县城区一小的学生在课堂上不仅问了，还问出了名堂。他们发明的“可换面多功能鞋”、“照明眼镜”等三十多项作品获得了国家科技创新发明奖。今秋开学我们学校聘任代课教师40多名，代课教师要想培训成熟需要一个漫长的过程，而更令人忧心的是，每学年都有40%左右的代课教师流失。教师兴，学校则兴。学校通过开展“星级教师”、“星级教研组”、“星级班主任”、“星级教育工作者”评选活动，打造“百花齐放春满园”的教研团队。充分发挥名师、骨干、老教师的传帮带作用，通过师徒捆绑，打造第一梯队的精品教师，培养第二梯队的成长教师，拔高第三梯队的“困难”教师。

我们让每位教师逐步融入学校的课改文化，激活自身试验的潜能，让人人、科科、节节都能上“三疑三探”开放课，并在班会、阅读指导、复习、试卷讲评、科技小发明等多种课程中大胆尝试“三疑三探”教学模式。课堂上学生质疑、探究、解惑，再质疑、再探究、再解惑，学生问学生答、学生讲学生评、学生考学生练，在学生自主、探究、合作的学习中养成了孩子们终身受益的学习品质；学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲，造就了以生为本的高效课堂。课堂教学灵动、大气、深邃，涌动着前所未有的活力、智慧和魅力。学生的诸多奇思妙想体现着对权威的挑战、对生活奥秘的探求。观察、发现、质疑、探究习惯的形成，促使着学生善“疑”巧“探”、广“疑”深“探”，促使着他们处处求疑、时时存疑，遇事总爱问个为什么。

二、“疑”出来的教育

“今天，你质疑了吗？”这是城区一小校园里的流行语。这样的理念不仅淋漓尽致地贯穿于课堂教学的全过程，而且从课堂逐步延伸到课外，甚至成了城区一小校园文化的重要标示。“小问号”社会实践调查活动，让学生收集学校生活、家庭视角、社会现象、热点聚焦、自然科学中的问题并进行研究，进一步增强了学生“用问题的眼光看世界”的创新意识。六（2）班学生王艺菲在与同学一起玩捉迷藏时，学校旁边的古城墙激起了她的疑问：“这破破的土墙究竟有什么用呢？”这一问便成了学校政教处的“德育研究”内容。全校师生通过上网查资料、询问当地老百姓、采访文化局工作人员等，终于把城墙存在的历史、作用、意义等弄清楚了，大家将自己整理的知识还刊登到了学校文化长廊的专栏里。学生们的一个个问号、一个个需求催生了学校阳光大课间、小课题大单元研究、校园吉尼斯挑战项目、读书漂流推介会、家乡“疑探”文化长廊等管理特色，更引领着小学教育的品牌定位和发展方向。三、“改”出来的变化教师变了：一开始进行“三疑三探”试验，很多教师不理解，甚至有抵触情绪，后来当他们看到试验教师上的课那么精彩，看到学生的可喜变化，被震动了，慢慢地，他们开始接受这种新的教学模式。现在不仅青年教师成长非常快，即使是快要退休的50多岁老教师，也为了搞好课改学起了电脑，不断“充电”。学生变了：他们敢于探究、乐于探究，常常根据探究的结果和感悟给老师和学校提出一个又一个宝贵的建议。生活中，他们发现了大量有价值的现象和问题，为家庭和社区提出了不少建设性意见。比如：“怎么能够消除街道‘牛皮癣’”？“怎

样提高西峡旅游景区的文明卫生程度？”“如何保护西峡的自然资源让北京人喝上更加纯净的丹江水？”等等，对城乡的经济发展和社会的和谐起到了积极的作用。学生的这种责任意识也得到社会各界的积极回应，县文明委领导亲自给提建议的学生回了信；学生质疑教材出现的错误，得到了有关部门的重视；很多家长为孩子的变化，纷纷给学校写来感谢信。学校变了：在这所因“疑”“探”而声名鹊起的学校里，“疑”“探”思想已经成为师生的一种生活方式、一种管理手段、一种教育理念，成为服务师生的磁场、撬动发展之门的杠杆。如今的城区一小吸引了全国各地的教育同仁慕名前来学习交流，受到各级教育部门的高度肯定，引发广大媒体的广泛关注，已成为省教育名片学校、课改窗口学校。有人问：为什么在中国读完中小学便与诺奖相距甚远？学生只会解答问题而不会提出问题，因而没有创新意识，这就是传统课堂教育的突出弊端，也是我国当前缺乏创新型人才的根本原因。教育是种子的事业。学校和教师要做的，就是让学生成为教育的主角，在孩子们的心田种下一颗颗创新的种子，并培育自我生长的条件，然后慢慢等待他们的繁荣与茁壮，鲜花与果实，这也许才是破解钱老“世纪之问”的密码。

西峡县“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。这一环节容易出现以下误区：一是设置的自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。合探的形式包括三种：一是提问与评

价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。对于通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让举手要求发言的中等以上学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。此环节现在有了新做法：一是学生自探结束后立即组织学生在学习小组（含好中差三个层次学生）内交流讨论自探结果，发挥“兵教兵”的作用。二是让小组代表（中差生）口头或书面展示探究成果，之后让其它小组代表（好中生）进行点评，台下学生进行补充、发表不同意见。三是教师讲解，主要是强调和补充，深化探究效果。质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。在具体的

实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其它途径共同解决。如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

运用拓展：针对本节课所学知识，进行基础性和拓展性训练，在此基础上，予以反思和归纳。此环节主要包括三个层次：一是让学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟习题。二是教师有选择地展示学生所编习题，供全体学生训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。这一环节容易出现以下误区：一是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。二是对学生所编习题筛选不到位，展示走过程。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具

体环节，进行灵活运用。