地理学习心理分析

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八年级地理学情分析

八年级地理学习情况分析:八年级学生经过为期一年的地理学习已经初步笔握了地理读图的方法，在分析地理问题时思路也相对明确。在日常生活中对中国地理知识也具备一定的积累，能够说出我国的领土面积。但是由于部分内容较多且具有抽象性，因此在教学中要充分利用图像、活动材料及拼图游戏等资源增加学生对学习的兴趣，在教学中注重引导学生通过自己的分析得出结论以便于加深学生学习印象增进学生对新知识的加工与深化。

八年级学生情况分析:该班级学生的绝大多数能够很好地跟随教师的引导进行研讨、交流，但在学习习惯方面仍存在一些问题.主要表现为缺乏学习的自觉性，没有老师督促检查就不主动学习，我个人认为他们的地理基础还是非常不错的，但是因为学习的积极性不高，以致于没有发挥出应有的水平，且出现走低的趋势，班级的整体水平的提高。如果能把这些人抓住，这个班的地理水平还将有一个很大的提高空间。对于像他们当中的一些人，他们或许对地理学科不是很重视，总感觉没有其它学科成绩来得快，出现偏科的苗头，有待于扭正过来。

我所知班级学生成绩参差不齐，班内人数不多，我们教师在辅导学生，检查作业时，力求照顾周全，课后一一过关努力让每一个学生的作业精益求精，在课堂教学时，想尽各种办法，努力学习各种先进而适用的教学方法。

中学生学习地理的心理障碍和应对措施

下的课堂教学研究，一步深化民主化教学，进才能顺应素质教育的潮流，培养出
一来自百度文库
批适应时代发展要求的、具有创新能力的知识型人才。囚
２００１０９．
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会反思我耕耘了为什么没有收获。
打开地理的试卷或练＞题，－ｊ你就会发现地理学科的一大特色，就是图表多而新。难怪很多学生说考地理，就是考图表。而有的同学一见图表，头就晕，产生
晕图现象。
究其原因，实也很正常。其文科中的语文、英语、治、政历史均以文字为主要载体，对于这些学科，学生顶多会有识字识文的障碍。而学生碰到的地理学科图表，大多是教材中所没有的，需要从中提取信息并加工处理后去解决地理问题。其实，果学生克服了心理障碍后，如去认真大胆地掌握和理解图表，问题也
舀囡蠢
中学生学习地理的
黪河南省洛阳市第一高级中学暑小俊
地理学科是文科综合中最具区分度的一个学科。的说法更为直接，有即得地理者得文综。但是部分学生对学习地理有畏难情绪，存在着严重的心理障碍，甚至部分同学会产生放弃地理的想法。生这种想法的原因主要有：绩差、心产成信不足、法不当、方跟不上老师的节奏等。本文针对中学生中存在上述问题的原因、表现和解决方法，结合自己多年的教学实践，出一些个人看法，提希望对大家有

高中生学习地理心理障碍及对策分析

【摘要】【关键词】本文从学生对地理知识的重要性认识肤浅以及学习缺乏意志力等方面分析了产生心理障碍的主要原因。提出了消除障碍的相应对策：激发学生学习地理的动机；培养学生对地理的良好情绪和情感；开展丰富多彩的地理课外活动，锻炼学生学习地理的意志。

地理知识：心理障碍；对策

、对地理知识情感体验不深南方论刊2008年第8期

教育广角

2007年10月初，我对高二（15）班（选考物理）和高二（12）班（选考地理）学生进行学习地理知识用途、学习兴趣等方面的调查。从调查的情况来看，选考物理的学生比选考地理的学生认为“地理知识没有用途”高出57%，选考地理的学生“厌学地理”的比率也高达22%，这说明地理学科在学生心目中的地位并不重要，非选考地理的学生有这种思想的更严重，这严重影响了全面提高学生素质的实施。在当前为实施素质教育而进行的普通高中新课程改革实验中，必须改变高中生不重视学习地理的这种现象，发挥地理学科在实施全面素质教育中的应有作用，培养学生的爱国主义、国际主义观念和正确的资源观、环境观、人口观及保护人类生存环境的责任感。

1.1学生对地理知识的重要性认识肤浅。地理作为一门学科出现在高中的课程设置中的历史比较短，而且在所有的学科中的地位时有沉浮，有时被作为高考考试科目，有时又被打入“冷宫”，在这种折腾中艰难地生存。地理知识又横跨中外，纵贯古今，具有一定程度的复杂性和间接性。复杂性指地理知识涉及复杂的社会现象和自然现象，包罗文科知识和理科知识。间接性

指地理现象在空间上大多存在或发生于较远，甚至很远的地方，其中许多事件或现象对学生来说

心理学在地理教学中的应用(精选5篇)

心理学在地理教学中的应用（精选5篇）心理学在地理教学中的应用范文第1篇

驾驭学习的本领

同学学习生活中有“专念”和“潜念”两部分，前者是有益的，而后者是有害的，它们的气力都特别强大。“专念”状态能让同学

更好地驾驭地理学习，实现良好的教学效果。

迎来“第二阵风”在地理学习中，同学常常会说“累死

了”“烦死了”。这种疲乏和厌倦感很大程度上来源于他们未认真

推敲的预期。譬如，一位同学重复写“自然带、自然带……”，身

心俱疲才停笔，他说自身的手都麻了，连一个标点都写不动了。此时，假如让他在试卷上写下班级和姓名，他会轻松地完成，他并没

有真正耗尽能量。当学习背景发生更改后，同学又找到了新的气力，这种新背景下的新能量称为“第二阵风”。感知是一个建构的过程，同样是地理学科的学习，在不同的背景下会产生不同的刺激。具有

专念意识的同学会自动想方法更改，迎来“第二阵风”。老师可以

引导同学更改地理学习的内容、方式等，这些都有助于打破疲乏的

定势。

从平常中洞见创思假如同学试验了很多次，但都无功而返，那

么很多同学就会放弃。心理学家塞利格曼（Seligman）通过讨论告

知人们，即便是有了转机，这种习得性无助也会让他们坐以待毙。

被心理定势把握头脑的同学不会重新端详四周的情况，不会对新显

现的有利信息做出反应。高中地理教学中，老师引导同学不受思维

定势的束缚，才略把世界看得清清楚楚、真真切切。例如，在人教

版必修一《水循环》一节中，笔者重视同学的自动参加意识，以辩

论的形式让同学表述对“水循环”的理解。辩题是：水资源是否可

以永续利用，而且是取之不尽、用之不竭的。笔者把全班同学分成

地理学情分析报告【范本模板】

八年级地理学情分析报告

一、八年级地理学习情况分析

八年级学生经过为期一年的地理学习,已经初步掌握了地理读图的方法，在分析地理问题时思路也相对明确.在日常生活中对中国地理知识也具备一定的积累，能够说出我国的领土面积.但是由于本部分内容较多且具有抽象性，因此在教学中要充分利用图像、活动材料及拼图游戏等资源增加学生对学习的兴趣与印象，在教学中注重引导学生通过自己的分析得出结论以便于加深学生学习印象;增进学生对新知识的加工与深化。

二、八年级学生情况分析

以八年五班为例，该班共有学生40人。在对该班级学生进行了为期半月的观察后,发现该班属于两极分化较强类型的班级.绝大多数学生能够很好的跟随教师的引导进行研讨、交流，但在学习习惯方面仍存在一些问题.主要表现为缺乏学习的自觉性，没有老师督促检查就不主动学习.我个人认为他们的地理基础还是非常不错的,但是因为学习的积极性不高，以致于没有发挥出应有的水平,且出现走低的趋势，以致影响了班级的整体水平的提高.如果能把这些人抓住，这个班的地理水平还将有一个很大的提高空间。对于像他们当中的一些人，我私下的认为:他们或许对地理学科不是很重视，总感觉没有忙其它学科成绩来得快，很快的把总成绩提高上去，出现偏科的苗头，这样或许对她以后的成长不是件好的事情，有待于扭正过来。

三、学生学法指导

当然一个班级学科的成绩好坏，与学生学习习惯有一定的关系，也与任课教师存在着很大的关系,因此我个人也要做出检讨,平时在上课时忽略了班级一些学生的特殊情况，没有充分地了解学生的特点。因此我决定在下一个阶段的学习中决定做到以下方面的工作：

初中地理学生学情分析

地理作为一门学科，主要研究地球表面的自然环境和人类活动，并探

讨二者之间的相互关系。初中地理课程的学习内容主要包括地球的构造、

气候与气象、水资源、土壤与农业、人口与城市等方面的知识。在初中地

理学生学情分析中，可以从学生的学习兴趣、学习方法和学习困惑等角度

进行全面分析。

首先，对学生的学习兴趣进行分析。初中生正处于思维和兴趣的发展

阶段，他们对于地理学科的学习可能会受到他们对于地球和自然环境的好

奇心的驱动。具体来说，地理作为一门与我们紧密相关的学科，可以提高

学生对于周围环境的观察力、想象力和创造力。此外，地理还涉及到一些

与科技有关的内容，比如使用地图、定位和遥感技术等，这也能引发学生

在地理学科中的兴趣。

其次，对学生的学习方法进行分析。初中学生在学习地理时常常采取

记忆与默写的学习方法，但这种方式不能从根本上培养和提升学生的地理

思维能力和应用能力。因此，教师需要引导学生掌握一些科学的学习方法，如概念图谱、知识导图、思维导图等。通过采用这些学习方法，可以帮助

学生更好地理解和记忆地理知识，提高他们的学习效果。

为了解决上述学习困惑，教师可以采取一些措施。首先，教师应该根

据学生的实际情况，进行差异化教学，帮助学生理解和掌握地理知识。其次，教师应该适当减少地理知识的数量，注重培养学生的地理思维和实际

应用能力，让学生学会运用地理知识解决实际问题。最后，教师还可以通

过设置案例分析和实践操作等形式，让学生在实际操作中学习地理知识，

以提高学生的学习兴趣和主动性。

综上所述，初中地理学生学情分析包括学生的学习兴趣、学习方法和学习困惑等方面。针对学生的学习情况，教师可以采取相应的措施，帮助学生提高地理学习效果，培养学生对于地理学科的兴趣和能力。

地理学习个性心理障碍探微

学习地理丧失信心。智力水平较低、学习成绩欠佳、个体性格内向的学生最容易产生这种心理。另外，命制地理试卷时，真正的好题和高质量的试卷不在于用偏僻知识点、新知识点来识别学生，人为制造区分度；而是靠熟题新意、旧瓶新酒、热点里的超常规思维以识
别考生。难题不是难在技巧上，而是难在策略。技巧性太强的解法，也容易让学生产生自卑心理。
竺体有序、高效的智力活动而实现。地理教学中，
学生学习地理存在 “ 看似容易动手难 ” 的现象，究其原因，主要是在某些主观和客观条件下，产生干扰和阻碍信息传递、认识发展的因素，导致学生的思维过程在某个环节出现心理负效应，严重影响其潜能的开发。探究并解决学生学习地理的个性心理障碍，是根本上提高地理课堂教学质量和学生学业成绩的
理学困生。
４．傲慢心理
、
地理学习中个性心理障碍的表现形式
１．自卑心理奥地利心理学家阿德勒认为，自卑感起源于人在幼年时期由于无能而产生的不胜任和痛苦的感觉以及对自己的能力、品质等作出偏低评价，总觉得自己

地理学习心理分析

优化地理教学，一个很重要的方面就是要将地理教学与心理学理论密切融合起来。探讨地理教学心理问题，当然就更离不开心理学理论，特别是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的教育心理学理论。本章以教育心理学的理论为依据，密切结合地理学科特点，以学生的学习活动和教师的教学活动为两大中心线索，探讨地理教学中学与教的心理学问题。

第一节地理学习心理分析

学生是地理教学活动的核心因素和根本因素，学生又是地理学习活动的主体。只有从对学生的学习活动的研究着手，才能找到提高地理教学质量的根本途径。本节从地理学习的动机、地理知识的理解和巩固、地理学习的迁移等方面，对学生地理学习的心理进行了分析。

一、地理学习动机

学习是学生在学校里的主导行为。学生的学习为什么能指向地理学科，其原因是什么？学生为什么能维持学习地理的积极性，其原因又是什么？这两个问题其实都是地理学习动机问题。研究地理学习的动机，目的在于了解促使学生学习地理的动力机制，为在地理教学过程中预测和控制学生的地理学习行为，为提高地理教学的质量提供理论指导。

（一）地理学习动机概述

地理学习动机是驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。动机产生于需要。作为一种特殊的动机——地理学习动机则是在地理学习需要的基础上产生的，是地理学习需要的具体表现或动态表现。地理学习需要是社会、家庭和学校教育对学生提出的地理学习要求在学生头脑中的反映，其内容和形式是多样的，主要包括：学习地理的意向、愿望、兴趣，对地理学习必要性的认识和信念，以及学习的情绪状态等。

高中学生地理学习心理特点及其研究方法

了一定程度上的弘扬[1]。现阶段，在对初中阶段的学生实施思想政治教育的过程中，可以融入邓演达的精神，以邓演达的精神作为指导思想，促使学生在邓演达精神的指导下能够初步明确自身社会责任，积极主动的参与到社会建设过程中，关心国家的发展和未来，促使学生的爱国主义情感得到逐步的培养，为学生未来发展提供相应的保障。基于此，在初中政治教育教学活动中，教师应该明确在当前社会背景下对学生实施爱国主义教育的重要性，进而结合邓演达精神组织开展教育实践活动，让学生在科学教育精神的指导下能够逐步养成良好的政治素养，为学生爱国主义情感的培养奠定坚实的基础。

二、以邓演达精神实施爱国主义教育的措施

初中政治教育是践行爱国主义思想的重要方式，在初中政治教学中要想借助邓演达精神对学生实施爱国主义教育，就应该从教学内容、学生生活实际以及课外实践活动入手对学生实施爱国主义教育，培养学生的爱国主义情怀，下面本文就结合具体的教学内容进行分析。

（一）将邓演达精神与教学内容相结合，培养学生的爱国主义精神

在初中政治教材中蕴含着多种类型的爱国主义知识，教师在针对这些内容进行教学讲解的过程中可以尝试融入邓演达精神，对学生实施爱国主义精神指导，促使学生的爱国主义情感得到一定的激发[2]。具体来说，如学生在针对社会发展规律部分知识进行讲解的过程中，教师为了让学生了解社会主义才能拯救新中国，就可以在对我国革命历史时期革命志士英勇战斗情况进行讲解的过程中，融入邓演达精神，让学生结合邓演达的革命事迹以及其精神思想，对革命历史时期仁人志士顽强拼搏的精神形成系统的认识，进而对爱国主义情感形成初步的认识，为学生爱国主义精神思想的形成奠定一定的基础。

如何在地理教学中渗透心理健康教育

摘要：随着素质教育的推行与发展，心理健康教育逐渐凸显出来，地理学科中蕴含这非常丰富的心理健康资源，如何在地理教学中渗透心理健康教育，已经成为地理教学的重点内容

关键词：地理；高中；心理健康教育

全面实施和推进素质教育，是我国教育改革和发展面临的重大任务和主旋律，素质教育的重要内容和任务之一，就是培养学生具有良好的心理素质，提高学生的心理健康水平地理教学作为中学基础学科，应负起心理健康教育的重任，怎样在地理学科中渗透心理健康教育，成为地理学科发展中急需探讨的问题

一、挖掘地理学科蕴含丰富的心理健康教育资源，促进学生心理健康发展

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境的关系的科学。它是中学科学文化基础知识教育的重要部分，担负者使学生树立正确的人地观，资源观和人口观的重要任务，对于提高全民族的科学文化素质起着不可替代的作用。没有一门学科像地理学那样如此广泛的反映着客观现实。地理环境给人类心理活动提供了丰富的客观现实，成为人的心理发展的动力所在。对宇宙的认识，就是培养学生树立科学

的宇宙观（宇宙是物质的，运动的，可知的），批判唯心主义的神学观念（如上帝创造一切），使学生相信科学，热爱科学，树立实事求是的科学态度和勇于探索的精神我国旅游资源特别丰富，可以借助山、海、原野之美，焕发学生对自然的热爱。国情、国策的教育是我们地理学科的优势。国情教育是思想教育的重要组成部分，世界上许多国家都很注意对本国公民进行国情教育。如我国的自然资源丰富，绝对数量居世界前列，这些优势有利于增强学生的自尊心和自信心，但资源的人均数量少，利用不尽合理，一些资源破坏严重，这些劣势有助于增强学生的忧患意识、危机意识和社会责任感。爱国主义就是对祖国的忠诚和热爱，列宁说过：“爱国主义是千百年来巩固起来的对祖国的一种最深厚的感情”。通过对祖国优越的自然条件、辉煌的文化遗产和新中国建设的伟大成就的教学，可增强学生强烈的民族自豪感。

中学生(初中生和高中生)学习的特点及教学策略

中学生（初中生和高中生）学习的特点及教学策略

作业名称：

一、简述中学生（初中生和高中生）心理发展的特点（包括记忆的发展、思维的发展、推理的发展等与学习相关的心理的发展）。

二、结合自己所讲授的课程就中学生心理发展的特点，论述中学生学习的特点，以及根据其学习特点总结相应的教学策略。

作业内容：

一、中学生心理发展特点

1.生理变化对心理活动的影响。随着青春期的到来，对初中生在心理上的影响是很大的。由于初中生身体外形的变化，成人感也逐步增强。由于性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣。

2.成人感和幼稚性并存，烦恼突然增多。

3.反抗性与依赖性并存，常常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。

4.闭锁性和开放性并存。进入青春期的初中生，渐渐地将自己的内心封闭起来，心理生活丰富了，但表露于外的东西却少了。与其同时，初中生又感到非常孤独和寂寞，希望能有人来关心和理解自己

5.勇敢和怯懦并存。思想上很少受条条框框的限制和束缚，在主观上，不存在过多的顾虑，常能果断地采取行动；由于他们在认识能力上的局限性，使其经常不能立刻辨析出那些危险的情境。但在另外一些情况下，初中生也常常表现得比较怯懦。

6.高傲和自卑并存。导致他们对自己的自信程度把握不当。几次甚至一次的成功，就可以使他们认为自己是非常优秀的人才而沾沾自喜。几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。

7.自我意识的高度发展。高中生完全意识到自己是一个独立的个体，因此，要求独立的愿望日趋强烈，高中生强烈地关心自己的个性成长，十分关心自己的优缺点和别人对自己的评价。当受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感，反之，易产生强烈的挫折感。

八年级地理学情分析

1. 引言

为了更好地指导八年级学生掌握地理知识，提高地理学科素养，我们对学生的学情进行了全面的分析。本报告将围绕学生的研究状况、研究需求、研究难点等方面进行详细阐述，以期为后续的教学

提供有益的参考。

2. 学生研究状况分析

2.1 研究基础

通过对学生过去一年的地理研究情况进行调查和分析，我们发

现大部分学生的地理研究基础较为扎实，能够熟练掌握基本的地理

知识和技能。然而，仍有部分学生对地理基础知识的掌握不够牢固，需要在后续教学中给予更多的关注。

2.2 研究兴趣

大部分学生对地理学科具有较高的兴趣，尤其是那些与现实生

活紧密相关的地理知识。但是，也有部分学生对地理学科的兴趣较低，认为地理知识抽象、难懂。针对这一情况，我们应尝试通过生

动有趣的案例和教学方法，激发学生的研究兴趣。

3. 学生研究需求分析

3.1 提高地理知识应用能力

大部分学生认为，在研究地理的过程中，提高知识应用能力至

关重要。他们希望通过研究地理，能够更好地了解世界各地的自然、人文景观，为自己的未来发展和生活提供有益的参考。

3.2 加强地理思维训练

部分学生表示，地理学科的综合性和交叉性较强，需要运用地

理思维去分析和解决问题。他们希望在教学中能够加强地理思维的

训练，提高自己的综合素质。

4. 学生研究难点分析

4.1 地理知识点繁多

八年级地理学科涉及的知识点较多，部分学生难以全部掌握。尤其是在地理信息系统、气候变化等领域的知识，对学生来说较为复杂。

4.2 地理现象解释困难

地理学科中涉及许多自然现象和人文现象，部分学生对于这些现象的成因和影响难以理解。这需要我们在教学中，运用生动的案例和图像资料，帮助学生更好地理解地理现象。

初中地理学科教学渗透心理健康教育课件

地理知识的渗透
将地理知识与心理健康教育相结合，提供多角度的教育内容通过地理案例来引导学生关注心理健康问题
地理知识的渗透
利用地理教学资源，探索心理健康教育的实际应用
心理健康教育的重要性
心理健康教育的重要性
心理健康对学生全面发展至关重要地理学科作为一门跨学科学科，可以为心理健康教育提供多角度的视角
结论
希望更多Biblioteka Baidu中地理学科教师能够重视心理健康教育的渗透，为学生的全面发展做出贡献
谢谢您的观赏聆听
心理健康教育的重要性
适当的心理健康教育可以提高学生的学习兴趣和学业成绩
地理学科教学中的心理健康
教育实践
地理学科教学中的心理健康教育实践
利用地理案例讨论自然环境对心理健康的影响引导学生关注地理现象与心理健康之间的关系
地理学科教学中的心理健康教育实践
鼓励学生积极参与地理研究，培养解决问题的能力和自信心
初中地理学科教学渗透心理健康教育课件
目录引言地理知识的渗透心理健康教育的重要性地理学科教学中的心理健康教心理健康教育在地理学科中的结论
引言
引言
课件目的：介绍初中地理学科如何渗透心理健康教育目标受众：初中地理学科教师和学生
引言
主要内容：地理知识与心理健康教育的结合
地理知识的渗透

地理教学中的教育心理学理论与应用

地理教学中的教育心理学理论与应用地理教学是培养学生地理意识和地理思维的重要途径之一。而教育

心理学作为研究学习与教育过程中心理现象的学科，对于地理教学的

理论和实践具有重要的指导作用。本文将重点探讨地理教学中的教育

心理学理论与应用。

一、认知发展理论

认知发展理论是教育心理学中的重要理论之一，它主要关注儿童在

认知方面的发展过程。在地理教学中，教师需要根据学生的认知水平

和发展特点，合理设计教学活动和教学内容。比如，对于低年级的学生，教师可以通过直观的图片、模型等教具帮助学生理解地理概念；

对于高年级的学生，可以引导他们进行地理实地考察，提高他们的观

察能力和解决问题的能力。

二、情感教育理论

情感教育理论强调在教学过程中培养学生积极情感和良好的人格品质。地理教学中，教师应该注重培养学生对于地球的热爱和保护意识。通过情感教育，学生将会更加关注环境问题，积极参与到环保活动中去，形成爱地球、保护地球的正确价值观。

三、动机理论

动机理论认为学习是一种主动的心理活动，动机对学习行为具有重

要的影响。在地理教学中，教师需要激发学生的学习动机，提高他们

的学习兴趣。比如，教师可以引入真实生活案例，让学生感受地理知

识的实际应用；还可以通过小组合作学习的方式，培养学生的互动动

机和合作意识。

四、思维导图理论

思维导图理论认为思维导图是一种可视化的思维工具，可以帮助学

生更好地理清知识结构和逻辑关系。在地理教学中，教师可以引导学

生使用思维导图进行知识梳理和整合。通过构建思维导图，学生可以

更好地理解地理知识的关联性，提高学习效果。

五、差异化教学理论

地理教学中的心理教育

一、在地理教学中充分挖掘适合心理教育的教学内容

传统教育中，地理教学往往注重于传道、授业、解惑，可能影响或制约了学生智力的发展、个性的发展，甚至品德的发展。在教学中，要充分挖掘教材中的各种教育因素。渗透心理健康教育，地理学科有得天独厚的优势。其内容的趣味性和知识的丰富性是其他学科无法比拟的，因为它蕴藏着极为丰富的心理教育因素。自然的鬼斧神工，造就出壮美的河山，令人惊奇，自然赋予人类如此丰富的恩赐，令人崇敬。而人类对自然的破坏与无知，令人愤怒。人文地理中的国情知识能够激发学生关心祖国、关心社会和家庭的责任感，时事热点话题能够培养学生产生不同见解的思维水平。我国工业、农业、交通运输业、邮电等事业的发展可使学生理解到我国人民的艰苦奋斗的精神，从而培养学生刻苦学习的毅力，在理解我国人口、资源、环境等国情时能够增强学生学习地理的责任感和自觉性。教师要悉心地去领会并渲染这些教育因素，打开学生的心灵闸门，形成一股情感的洪流，使之稳定、扩大、延伸，并升华至知识之爱、人类之爱、自然之爱、祖国之爱。

二、在地理教学中施行优点"轰炸"

针对有的中学生学习成绩较差、自卑感强、自信心缺乏的心理特点，在地理课上施行优点"轰炸"活动，让全班的每一个同学都说出某某同学上地理课的优点或长处，使这位同学感受到自己在地理课上还有这么多的优点，增强了学习地理的自信心，提升了学习地理的兴趣，消除对上地理课的抵触情绪，使自己感到"我也不比别人差"。这样同学们就可能喜欢上地理课，喜欢自己的同学，并能在学习中发挥自己的积极性、主动性

地理学习对学生的重要性分析

地理学习对学生的重要性分析地理研究对学生的重要性主要体现在以下几个方面：

1. 培养地理意识：地理研究可以帮助学生对地球表面的特征、

人类活动和环境问题有更深入的了解。通过研究地理知识，学生能

够培养地理意识，提高对自然和社会环境的认识和理解。

2. 培养空间思维能力：地理研究强调地理空间的组织和变化规律，培养学生的空间思维能力。学生通过地理研究可以学会观察、

分析和解释地理现象和空间关系，提高他们的地理思维水平。

3. 培养国家认同感：地理研究可以帮助学生了解自己所属国家

的自然地理环境、人文历史和经济发展等方面的情况，增强他们对

自己国家的认同感和爱国情怀。

4. 培养跨文化交流能力：地理研究可以帮助学生了解不同地区、不同国家的地理、文化和社会经济特征，培养他们的跨文化交流能

力和国际视野。

5. 培养问题解决能力：地理研究注重学生的实践能力和综合运用能力，通过地理实地考察、实验和案例分析等方式，培养学生解决实际问题的能力。

综上所述，地理学习对学生具有重要意义，它不仅能够提升学生的地理意识和空间思维能力，还可以培养学生的国家认同感、跨文化交流能力和问题解决能力。因此，我们应该重视地理学习，为学生提供更好的地理学习环境和机会。

高中地理学生学情分析

学情分析是教学设计的有机组成部分，与教学设计中的其他部分有着密切联系。学生是课堂的真正主体，一切教学活动是围绕这一主体的主动参与学习展开的，只有当教师充分了解自己的学生，对学生进行学习前的各种情况分析，才能有效地利用学生的最近发展区完成各项学习活动。

一、高中地理课堂中学生学情分析

在高中地理教学实践中，通过平时观察交流听课教研活动，从高一学生的年龄和心理特征、学习兴趣、学习能力的偏差、学习风格与习惯、课堂参与、课后作业延伸及日常生活的表现等方面去了解学生，通过定性分析我们发现以下情况。

1.初、高中地理知识跨度大，致使高一新生在思想、学习方法以及地理知识和能力储备方面一时不能适应或准备不足，普遍感觉地理难学。

2.面对地理课本不知从哪里下手，总感觉脑子里乱糟糟的，不知道哪些重要，哪些不重要，即便是认真学了，努力背了，但还是记不准、记不全，在解决问题时，不是理解出现偏差，就是没有解题的思路，或是有了思路答不完整。

3.课堂参与程度低，仅限于一问一答，对老师提出的问题不深入思考。

4.很多同学课堂上不愿意主动发言，几乎不质疑，更别提上升到情感态度与价值观层面了。

二、高中地理课堂上教师教学脱离学情的原因分析

针对学生的学习现状，教师互听互评课，交流教法，探讨教育理论，发现存在以下原因：

1.备课过程中重“文本”轻“学生”

在“知识本位”“教师为中心”的传统地理教学中，教师的备课时间、精力几乎都用于研究大纲、钻研教材、撰写教案。教师根据自己的理解进行“闭门造车”式的教学设计，有些青年教师往往还对多媒体课件的制作特别研究，常常花大量的时间制作出精彩生动、内容丰富的课件，然后用设计好的教案、课件机械式地上课，不能随机应变，也不会调整教学进程和策略。