教师专业化_内涵_阶段和途径
第四章,教师专业发展
第四章 教师专业发展
教育科学学院 李宇环
本章内容
一、教师专业发展的内涵 二、教师专业发展的素质要求 三、教师专业发展的阶段 四、教师专业发展的途径
一、教师专业发展的内涵
• 1.专业与职业的区别 • 2.专业的特点 • 3.教师职业的半专业性原因 • 4.教师专业化及教师专业发展
1.专业与职业的区别
课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
（顾泠沅、王洁， 2003）过程描述发现问题 来自立主题理论学习 提高认识
以课例为载体 研究实践
集体评议 反思教学
归纳共识 生成问题
校本教研的基本模式
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注新理念的课 例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
职业
专业
专业与职业的区别
• 职业是参与社会 分工，利用专门 的知识和技能， 为社会创造物质 财富和精神财富， 获取合理报酬， 作为物质生活来 源，并满足精神
需求的工作。
• 专业是一群人在 从事一种需要专 门技术的职业， 是一种需要特殊 智力来培养和完 成的职业，其目 的在于提供专门 性的服务。
专业与职业的区别
学习型教研以学为着眼点，这种研究 通过阅读、倾听、观摩、调查， 听报告， 看录像等形式，学习新理念、新方法、新 模式，提高自己的学科知识、教科研知识 和文化素养。
教学型教研、研究型教研、学习 型教研是教师专业发展三种基本类型， 它们是有机结合的。教师的实践反思 要以教学工作为基础，学习积累，研 究教学，发现规律。
浅析教师专业化发展途径
浅析教师专业化发展途径【摘要】21世纪是以科技和人力资源为社会发展核心要素的世纪。
在这个时代，经济的发展有赖于科技和相应人才的发展，科技的进步和高素质人才的培养有赖于教育的发展，教育的质量和水平有赖于教师的素质和水平。
因此，当代教师的发展问题已经成为全社会关注的焦点之一，也是教育研究的重心之一。
教师专业发展或教师职业专业化，对社会，关系着中国教育的品质和人才质量；对教师，则关系着教师的生存状态和生存质量。
实践证明：办好教育必须有素质好的教师队伍，办好学校，也必须有一支素质好的教师队伍。
教师队伍专业化的建设，决定着学校的生存和发展。
【关键词】教师专业化；发展；途径一所学校的发展，说到底是教师的发展，可以这样说，一所学校教师队伍的发展状况直接影响和决定着这所学校的发展前景。
而在目前大力推行素质教育和新课程改革的大的教育环境下，对教师的思想、观念的提升，对教师的文化素养、业务素质提出了更高的要求。
一、教师专业化的内涵教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
简而言之，即使教师这个职业发展为专业的过程，其基本含义是：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
二、推进教师专业化的主要途径教师专业化是教育现代化的题中应有之义。
20 世纪60年代以来各国教师专业化的实践进程表明,教师专业化本质上是以提高教师队伍的专业水平为根本价值取向的。
因此,教师队伍建设必须始终坚持这一方向,把教师队伍的质量提升放在核心地位。
那么，教师的专业化发展主要有哪些有效途径呢？我们进行了如下探索：(一)制定管理目标学校管理目标要与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关，才能促进教师专业的发展。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提高自身专业素质和教学能力的过程。
随着教育改革的深入推进和教师队伍的不断壮大，教师专业化发展成为了当前教育领域的热门话题。
本文将从教师专业化发展的定义、重要性、发展路径和支持措施等方面进行详细探讨。
一、教师专业化发展的定义教师专业化发展是指教师通过不断学习和实践，提升自身的专业素质和教学能力，以适应教育改革和学生需求的过程。
教师专业化发展包括教师的学科知识与能力、教育教学理论与实践能力、教育教学管理能力、教师职业道德与职业发展等方面。
二、教师专业化发展的重要性1. 提高教师教学能力：教师专业化发展能够使教师不断学习和更新教育教学理论和方法，提高教学效果，提高学生的学习成绩和综合素质。
2. 适应教育改革：教育改革的推进要求教师具备新的教育理念、教学方法和评价体系等，教师专业化发展能够使教师及时适应教育改革的要求。
3. 增强教师的职业发展空间：教师专业化发展能够提升教师的职业素质和职业能力，为教师的职业晋升和发展提供更多的机会和空间。
三、教师专业化发展的发展路径1. 学习与培训：教师应参加各类专业培训和学习活动，不断提升自身的学科知识和教学能力。
可以通过参加学术研讨会、教育教学培训班、在线学习等方式进行学习与培训。
2. 实践与反思：教师应积极参预教育教学实践，通过实践不断探索和改进教学方法和策略，并进行反思和总结，提高自身的教学能力。
3. 交流与合作：教师应积极参预学科组、教研组等集体教学活动，与同行进行交流与合作，借鉴他人的经验和教学方法，促进自身的专业化发展。
四、教师专业化发展的支持措施1. 政策支持：政府应出台相关政策，鼓励和支持教师参加各类培训和学习活动，提供相应的经费和资源支持。
2. 学校支持：学校应建立健全教师专业化发展的机制和制度，提供相关的培训和学习资源，鼓励教师参预学术研究和教学改革实践。
3. 社会支持：社会应加大对教师专业化发展的关注和支持，为教师提供良好的发展环境和条件，提供专业化发展的机会和平台。
教师专业发展的内涵及途径
教师专业发展的内涵及途径教师是专业人员。
教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。
人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。
因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。
丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。
基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构。
课程实、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。
只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。
因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。
从目前有关的理论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。
特别是在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
”可见，教书育人是教师作为专业人员的本质特征和主要工作内容。
(一)教师专业性的主要内容教师是一种专门职业。
所谓专门职业，是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识与技能、按照一定从业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。
教师职业的专业地位是与其他职业相比较而产生的，它主要通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有着怎样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。
有的学者提出教师职业专业性应包含以下内容：①1966 年10地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共服务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。
教师专业化发展沈艳春
例1.双轮研究，案例剖析。
课堂实施1
课堂实施2
研讨 课题 设计 方案1 设计 方案2 教学案例
研讨反思2
研讨反思1
例2.微格教学，建立平台。
1.对常规课内容随机抽课并录课。 2.组织教师反复选段观看、定格研究。 3.由专家和组内教师对上课教师的教 学作出的客观评价。 4 .执教者形成清晰的自我认识，并对 教学行为进行反思。 有时我们也将课打包送给东北师大教 法老师或校内“教学专家委员会”进行分 析点评。
教育叙事
就是“讲教育故事”。教育叙事研究 是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教 育的理解和解释。
《木兰诗》教学的叙事（于漪老师）
今天上《木兰诗》课结束时，突然出现了一个意 想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两 节课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗 嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不 知木兰是女郎” 是不可能的，许多同学附和他的意 见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年， 总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不 知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚， 谁知学生异口同声的问﹕那么什么时候开始包小脚 呢？我被问住了，答不上来。 知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为 知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法 去查。
专家报告：
• 《语文经典的重释》专家报告——吉林师范大 学文学院院长杨朴教授。 • 《语文教学漫议》专家报告——吉林省教育学 院佟士凡教授。 • 《语文教师的专业成长》的专题报告——吉林 省教育学院教研员张玉新教授。 • 以往还请过专业作家、国学大师、长影的演员、 电台电视台的播音员等来校讲学。
《语文经典的重释》专家报告
专业化内涵发展阶段
3
20世纪80年代至今，普遍重视人才 培养，意识到师资质量是教育改革成败 的关键。世界范围内掀起了新一轮教育 改革浪潮。教师专业化有了实质性的进 展。
教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法
教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提至U了前所未有的高度。
教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。
促进教师专业发展的途径和方法有很多种，其中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修、教师成长记录袋等。
一、终身学习——教师专业发展的前提保证①知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯，教师必须不断更新自己的知识结构，使自己课堂常教常新；要树立较强的教育科研意识，认真学习和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，自觉地在研究中应用；还要在教书育人的实践中学习、学习、再学习。
要做教学实践中的“有心人”，在实践中不断地探究，积极探索，锲而不舍，勇于革故鼎新。
(一)个体学习首先教师主动学习间接经验。
其途径是向书本学习，博览群书；向周围其他同仁学习，学>-j他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，可以少走弯路；利用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练地运用计算机获取、传递和处理信息。
其次，要积极主动积累实践经验，要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。
（二）互动学习师生间的教学活动，主旨是培养学生学会积极主动地学习。
课堂教学是对话、交流与知识建构的过程。
教师是师生从事知识建构与发展的实验室，要积极实现师生间、生生问的互动探究活动。
师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的兴趣，使之愿学、乐学、创造性地学。
网络探究学习是一种以单一主体探索为导向的学习活动。
它经常以网页呈现问题作为开始，引导学习者解决问题。
（三）团队学习．合作是校本研究的途径与方式，我们的社会正从“学历化社会”走向“学习化社会”，若研究只停留在教师个体，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。
教师专业化——精选推荐
教师专业化随着基础教育课程改⾰的不断深⼊，教师专业化的发展⽇益受到⼈们的重视。
那么教师专业化的“专”在哪⾥，教师专业化应具备哪些条件以及教师如何专业化就成为我们需要研究和解决的问题。
⼀、教师专业化的内涵⾃从1996年国际劳⼯组织和联合国教科⽂组织提出《关于教师地位的建议》以来，教师职业的专业知识和特别技术就受到世界各国的⼴泛关注。
我国把这种价值取向概括为“教师专业化”。
⽽教师能否专业化,教师的专业化“专”在哪，就成为我们必须说明的问题。
《辞海》中“专业”在教育上的解释是“⾼等学校或中等专业学校根据社会的分⼯设⽴的学业类别”，作为学业类别的专业之所以能成⽴，是因为已经形成了专门的理论和技术。
[1]教师作为⼀种职业，是否能专业化。
⾸先需要考虑的问题是什么样的职业能称之为“专业”，专业性的职业必定要有周密的专业理论和实践的技术理论。
⽽教师作为⼀种特殊的职业，它不仅要求教师具备专业的理论和实践的技术，⽽且需要情感和智慧的注⼊。
所以说教师需要具有专业性，这⾥所说的教师专业化是指教师在专业的理论和实践技术⽅⾯的“特殊”发展。
因为教师做的是培养⼈的事业，相对于其他职业需要更多的情感和艺术。
可以说，教师专业化的“专”是专业知识、专业能⼒和专业品质。
⼆、教师专业化的条件任何事物发展变化都是由内外因共同作⽤的结果。
教师专业化发展是⼀个复杂⽽动态的发展过程，受内、外两种因素的共同影响。
⼀⽅⾯是外在的影响，由于新课程改⾰对教师素养的要求，政府及教育主管部门加⼤了对教师的培训和提⾼；另⼀⽅⾯，教师内在因素的影响，教师的⾃我完善，它源于教师⾃我⾓⾊的意愿、需要以及实践和追求。
[2]外因只有通过内因的作⽤，才能达到预期的效果，可以说教师的⾃我完善是教师专业化的关键因素。
教育的本质是“成⼈”，即使⼈成⼈，⽽教师作为“成⼈”之师，其⾃⾝必须是爱和智的统⼀体。
在某种程度上说，教师要完善⾃我，必须具备⼀定的教育情感、教育认识、教育素养、教育机智等。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在职业发展过程中不断提升自身专业素质、教育教学能力和专业发展水平的过程。
随着教育事业的不断发展和教育改革的推进，教师专业化发展成为推动教育进步的重要要素。
本文将从教师专业化发展的意义、内容和路径等方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的意义教师专业化发展对于提高教育质量、推动学生全面发展具有重要意义。
首先，教师专业化发展可以提高教师的专业素质和教育教学能力，使其能够更好地应对教育教学中的各种挑战和问题。
其次，教师专业化发展有助于形成一支高素质、专业化的教师队伍，为学生提供更好的教育服务。
此外，教师专业化发展还可以促进教育教学理论与实践的结合，推动教育改革和创新。
二、教师专业化发展的内容教师专业化发展的内容包括教育教学知识、教育教学技能和教育教学经验等方面。
具体而言，教师应该具备扎实的学科知识和教育学理论知识，了解教育教学的最新研究成果和发展趋势。
同时，教师还应该具备灵便运用教学方法和手段的能力，能够根据学生的特点和需求进行个性化教学。
此外，教师还应该具备良好的教育教学经验，能够有效地组织和管理教学活动，提高学生的学习效果。
三、教师专业化发展的路径教师专业化发展的路径包括学历教育、继续教育和教师交流与合作等方面。
首先，学历教育是教师专业化发展的基础，教师可以通过参加本科、研究生等学历教育提高自身的学科知识和教育教学理论水平。
其次，继续教育是教师专业化发展的重要途径，教师可以通过参加各种培训班、研讨会等形式的继续教育活动，更新教育教学理念和方法。
此外，教师还可以通过与其他教师进行交流与合作，分享教学经验和教育教学资源，相互促进专业成长。
四、教师专业化发展的评价体系教师专业化发展的评价体系应该包括教师的学历、教育教学能力和教育教学成果等方面的评价。
首先，教师的学历可以作为评价教师专业化发展的重要指标之一，学历的高低反映了教师的学科知识和教育教学理论水平。
其次，教师的教育教学能力可以通过教学观察、教学设计评审等方式进行评价，评估教师的教学水平和能力。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育教学方面不断提升自身能力和素质，实现个体的专业发展和职业成长的过程。
教师专业化发展是教育改革和教育发展的重要内容，也是提高教育质量和培养高素质人材的关键环节。
一、教师专业化发展的重要性教师专业化发展对于教师个人和学校教育教学工作都具有重要意义。
首先，教师专业化发展可以提高教师的教育教学水平和专业素质，使其更好地履行教育教学任务。
其次，教师专业化发展可以增强教师的职业认同感和工作满意度，提升教师的职业荣誉感和社会地位。
最后，教师专业化发展可以推动学校的发展和进步，提高学校的整体教育质量和竞争力。
二、教师专业化发展的内容教师专业化发展的内容包括以下几个方面：1. 教学能力的提升：教师应不断学习和研究教育教学理论，掌握先进的教学方法和技巧，提高自己的教学能力。
例如，教师可以参加教育培训课程、研讨会和学术交流活动，与同行进行教学经验分享，不断改进自己的教学方式。
2. 学科知识的更新：教师应及时了解和学习最新的学科知识和研究成果，不断更新自己的学科知识。
例如，教师可以通过阅读学术期刊、参加学术会议和进行学术研究，了解学科最新的发展动态，提高自己的学科素质。
3. 教育研究的开展：教师应积极参预教育研究工作，深入研究教育问题，提出自己的研究观点和解决方案。
例如，教师可以开展教育实验、教育调查和教育评估等研究工作，提高自己的研究能力和创新能力。
4. 专业发展的规划：教师应制定个人的专业发展规划，明确自己的发展目标和路径。
例如，教师可以参加职称评定和继续教育培训，获得更高的职业资格和专业认证，提升自己的职业发展水平。
三、教师专业化发展的途径教师专业化发展可以通过以下几种途径实现：1. 学校培训：学校可以组织教师参加各类培训活动，提供专业知识和教学技能的培训课程，匡助教师提升自己的教学能力和专业素质。
2. 学术交流：教师可以参加学术会议、研讨会和学术交流活动，与同行进行学术交流和经验分享，了解学科的最新发展动态。
教师专业化发展的定义_教师专业化发展是指教师在整个专业生活中,
放过每一个教学细节，不断反思、改进教学状态。
☆当前教师精神生活的几个脱节： 课内与课外脱节；校内与校外脱节；教学内与教 学外脱节；精神生活与物质生活不成正比 愈是城市教师，对工作的愉悦体验的指数愈低，
日复一日，两点一线，似水流年，死水微澜。
激活群体生活的优势,改变”老死不相往来” 的心理禁忌. ③加大人文关怀力度,缓释教师工作压力,消除职 业倦怠。
☆热爱教学工作； 执着：人可以没有宗教信仰，但是从事真正的教
育需要宗教般的执著精神。 正确的思想是不容易获得的，必须经过长期的病苦， 严格的训练，然后才能为我所有。 我们且先从艰苦卓绝的力行里体会我们的思想，同时 把我们坚强而有深信的思想，发射到力行里面 去。 ——《知识的责任》罗家伦
认真对待每一节课，具有滴水穿石般的学习精神，不
（ 1 ） 对现代教育教学的理念和教学方式
知之甚少，实践上也较为粗疏； 多年来宥 于“应试倾向”的重压，信奉经验，崇尚操 作，在潜意识上较为淡漠理论学习和专业引 领；
（2）教师知识储备的老化与断代；
（3）教师思维方式的保守落后，不能适应 新课程教学的变化； （4）教师缺乏扎实的知识功底和化为人格 精神的学识修养，导致在解读教材时捉襟见 肘，与教学任务的高要求落差较大；
a．研读教材—一册书 b．集体备课—单元、章节、每课书。
3.实践与研究
(1).行动研究 (2).实证研究 (3).案例研究 (4).经验总结 (5).说课、做课、评课活动
4.反思
让反思成为教师鲜明的职业特征
反思+经验＝专业成长 反教会人思想，教育者首先应当是思想者。 教师如果不能成为思想者，只能靠别人的思想指导 自己的行动，他就丧失了教育的资格，他的教学行 为就不可能具有创造性；同时，他也就不可能有所 发现，也就不可能从教育中获得愉悦。 ——《现代教师读本.人文卷》第二部分导语
“教师专业化”的内涵,是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度
“教师专业化”的内涵，是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
“教师专业化”的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求煤二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。
要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业过硬的境界。
一、目前我国特殊教育教师素质的现状我国的特殊教育起步较晚，对残疾儿童的教育还相对落后，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构。
在我国特殊教育教师数量尚不能满足需求时，特教教师队伍中难免有一部分人不合格、不称职，教师专业素质比较差。
特教教师的合格学历起点偏低，拥有大专及以上学历的人只占一小部分。
另一方面，由于特师生就业体制等方面的问题，许多特师毕业生到特殊教育机构就业比较困难；还由于社会上对特教的支持不够，人们对特教的了解不够，致使特师毕业生不愿意从事本专业的工作。
种种原因导致许多专业人员流失。
特教的专业人才不愿从事特教，大量非特教专业出身的教师从事特殊教育（有很多从普校转到特教的老师，他们没有经过正规的特教。
培训，甚至有些是在普校干不了的），这是影响我国特殊教育教师专业化总体水平低下的重要原因。
特殊教育的发展和普及是衡量一个国家普及义务教育是否充分的一个重要方面，更是衡量一个国家社会文明程度和公民素质的一把重要标尺。
但是在中国近几十年来，普通教育质量也尚待提高，人们对特教的认识存在严重的偏颇，认为普通教育都没搞好，哪有精力去搞什么特殊教育！投入到特殊教育中的经费极不充足，特殊教育学校很难发展，特教老师不能安心投入到工作中，更没有多余的钱搞特教师资的专业化培训。
教师专业化
团结协作
教师应该团结协作，与同事、 家长和社会各方面密切合作， 共同促进学生的成长和发展。
03 教师专业化的核心要素
专业知识与技能
学科专业知识
掌握所教学科的基本概念、原理、方 法和发展趋势。
教学方法与策略
熟悉多种教学方法和策略，能根据学 生的特点和需求进行灵活应用。
教育心理学知识
了解学生心理发展规律和个体差异， 提供个性化教学。
教师职业的素养要求
专业素养
教师需要具备扎实的学科 基础和教育教学理论知识 ，了解学科前沿动态和教 育改革趋势。
教育素养
教师需要掌握教育心理学 、教育社会学等相关知识 ，了解学生身心发展规律 和教育教学规律。
人文素养
教师需要具备广博的文化 知识、良好的审美情趣和 人文精神，能够为学生提 供丰富的人入进行 ，促进教育公平和全面发 展。
提升教师社会地位
教师专业化的发展能够提 高教师的社会地位，增强 教师的职业认同感和荣誉 感。
教师专业化的历史与发展
教师专业化的起源
教师专业化的概念起源于17世纪末、18世纪初的欧洲，当 时人们开始意识到教师职业需要专门的知识和技能。
教育教学能力
教学设计能力
能根据课程标准和学生需求，制 定合理的教学目标和计划。
教学实施能力
能运用有效的教学方法和手段， 组织学生进行有意义的学习活动
。
教学评价能力
能科学评价学生的学习成果，提 供有针对性的反馈和指导。
学术研究能力
1 2
学术研究素养
具备扎实的学术背景和良好的学术道德，能进行 规范的学术研究。
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识结构和教学方法。
教师专业发展导论
教师专业发展导论一,教师专业化的内涵及特征：P17内涵：教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
特点：1、丰富性。
教师专业化是一个内涵不断丰富的过程.从教师职业整体地位提升的动态过程到教师成为专业人员被承认的静态结果，从关注教师职业组织发展阶段到关注教师专业发展阶段，人们对教师专业化的认识不断发展。
2、多样性。
教师的专业化既关注教师学科专业性的提高，又关注教师专业性的增进。
既重视教师对教育教学过程中规律性和科学性的把握，又重视教师艺术性和创造性的提升。
3、发展性。
教师专业化本质上就是个体成长和发展的过程，是教师不断接受新知识和增加专业能力的过程。
4、多主体性。
教师专业化是一个多主体共同努力的过程。
需要政府、学校、个体的共同努力而体现出多主体性。
二、教师专业知识的构成：P271、学科专业知识：a，学科基础知识和基本技能技巧。
B，学科发展历史和趋势。
C。
学科认识世界的独特视角和方法。
D，相关学科的知识。
2.教育专业知识。
A,一般教育学知识。
B.一般心理学知识。
C.学科教育学和心理学知识。
3，实践性知识：a,情境性知识，b。
操作性知识。
C。
人际知识。
D。
自我知识。
4，普通文化知识。
A。
人文社科类知识。
B，自然和技术性知识。
C，工具类知识。
D，艺体类知识。
E，劳技类知识。
F，时政知识。
三，教师专业伦理：P42含义：是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德行。
表现：1，为人师表。
为人师表是指教师在生活；教学，和社会实践中所表现出来的素质和行为都是可以成为他人学习的表率。
一方面要求教师体现严谨的教学态度和认真负责的工作精神，有能力让学生的智力和能力得到良好的发展。
另一方面，教师要严于律己，言行如一，积极对学生进行正确的价值引导，促进学生优良品质的形成。
2，客观公正。
指教师在从教过程中所表现出来的公平正义，光明正大和公道的品质。
教师专业化发展涵义、缘由与内容
三、教师专业化发展的内容
2、教师的专业技能构成
从内容看，表现为： 第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内
容、次序、选择适宜的呈现方式等； 第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的
激发，教学活动形式的组织等； 第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息
的能力，编制评价工具的能力等。
三、教师专业化发展的内容
二、教师专业化的缘由
人类从过去强调物质、权利、政治转变 到强调经济、文化、知识。知识经济时 代的到来使以知识为基础的职业阶层成 为劳动力增长最快的部分。专家社会的 出现要求教师必须走向专业化。 主要特征：知识经济时代；学习型社 会；终身化发展；专业化提升。
二、教师专业化的缘由
结合现代教育发展的新需要、新要求 ；教师职业的新任务；教师劳动的特点 ，我们认为现代教师至少需要扮演好如 下角色： 组织者角色、交流者角色、激发者角色 、管理者角色、革新者角色、咨询者角 色、伦理者角色。
成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过 程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地 对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈 、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力 中最高级的能力。
三、教师专业化发展的内容
2、教师的专业技能构成 （2）教学认知能力。指教师对教学目标、教
学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教 学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌 握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教 学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的 了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教 学认知能力是基础能力。
师资培训学校，标志着西方国家教师职业向着 规模化和专门化方向发展。20世纪第一，提高 教师的学历水平。第二，扩展师范教育中教育 学科的门类，加强教育实习。第三，开辟多种 渠道加强教师的在职培训和脱产进修。
如何正确把握“教师专业化”的内涵
（） ３ 专业精神 ， 包括 师德规 范、 职业态 度和价值观 、 与时 俱进 的意识和创新精神等 。
三、 理解教师专业发展 的基本途径
一
展、 实践一反思取向的教师专业发展 和生 态取向的教师专教师要
般来说 ， 影响教师专业 发展 的因素 主要 有三方 面： 进
作者简介 ： 吴旭君 （９ ９一） 女 ， １７ ， 河南唐河人 ， 程与教学论专业硕 士。 课
的过程 ， 其判断依据是达成 专业 标准的程 度。在职业的专业
化过程中 ， 专业标准逐 步发展并成 熟。 教师专业化是职业专业化 的一种类 型 ， 是指教师群体成 为教学的专业人员并 且在工作 中具有 越来越 成熟 的表现这 样一个转变过程。可 以说 ， 现在 教师专业已经具备一定 的专 业水准 ， 是一个部分 的而非完全 的专业 ， 在努力朝 着完全 正 专业 的方 向前进。教 师专业化是一个 内涵不 断丰富的过程。 霍利 （ ｌ ） Ｈｏ ｅ 曾明确地 把教 师专 业 化界定 为 两个 方 面的 内 ｙ 容： 一是关注－ ｌ职业成为专门职业并获得应有的专业地位 －＇ ｑ 的过程 ； 二是关注教学的品质 、 职业 内部 的合作方 式 ， 教学人
进行有效的教学 ， 要的 ， 最重 一是 自 己拥有知识 、 能和价值 技
观， 二是有能力帮助学生 获得这 些知识 、 能和价 值观 。这 技 种观点认为 ， 学科知识和教育知识是教学中最为基 本的两类
入 师范教育前 的影 响因素 ， 师范教育 阶段 的影响 因素 ， 以及 任 教后 的影 响因素 。在教师教育体系 中， 教师专业化实 际上 包 括宏 观和微观两个 方面 的 内容——教 师专业化 是 国家 和 地方相关部 门进行教 育改革 、 师教育改 革的 主要 内容 ， 教 教 师专业 发展则是学校 和教师个 体在教 师专业化 过程 中更 具
教师专业化发展：内涵、意义与途径
从现 代教 学形 式— — 班级 授课 制 的建立 、教师 开始 成为 一种 专 门职业算起 ，教师专业化已经走过 了３ ０多年的历史。现在 ，教师 ０ 专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位 的成功策 略， 也是 当下教育改革实践提 出的一个具有重大理论意义 的课题。 教 师 专 业化 发展 的 内 涵 １ 教 师 专 业 化 发展 的含 义 ． 教师 专业化发 展 （ｅｃｅ ’ｒ ｅ ｉ ａｄｖｌ ｍ ｎ） ｔ ｈｒ ｐｏ ｓ ｏ ｌ ｅｅ ｐ ｅｔ，有时也 简称 ａ ｓ ｆｓｎ ｏ 为 教 师 发展 。教 师专 业 化 是 指 教 师 职业 具 有 自己 独 特 的 职业 要 求
习能力。
二 、 教 师 专 业 化 发 展 的 意义 １ ．教 师 专 业 化 是世 界 潮 流 发 展 的 客 观 要 求 教 师职 业 从 经 验 化 、随 意化 到 专 业 化 ，经 历 了一 个 发 展 的过 程。２ 世纪 ６ 年代中期 ，许多国家对教师 “ ０ ０ 量”的急需逐渐被提 高教师 “ 质”的需求所代替 ，对教师素质的关注达到了前所未有 的程 度 。教 师 专 业化 成 为 一 种 强劲 的思 想 浪 潮 ，并 极 大 地 推 动 了 许多 国家教 师教育新理念和新制度的建立 。８ ０年代以来 ，教 师专 业 化 则形 成 了 世 界 性 的 潮 流 。要 求 高 质 量 的教 师 不仅 是 有 知 识 、 有 学 问 的人 ，而且 是 有 道 德 、 有理 想 、有 专业 追 求 的 人 ；不 仅 是 高起点 的人 ，而且是终身学习 、不 断 自我更新的人 ；不仅是学科 的专家 ，而且是教育 的专家 ，具有像医生、律师一样的专业不可 替代性 。这就要求教 师的培养培训机构和国家的教师管理保障制 度都需 实现相应的重大变革 。 近年来 ，随着信息技术 的高速度发展，经济全球化的进程 日益 加 快 ，社会 对教 师 工作 质量 和效 益 的要求 空前 提高 。在 这一 背景 之 下 ，进行以教师专业化为核心的教师教育 的改革 ，已成为世界教育 与社会 发 展 的共 同特征 。因而 ，关 注教 师专业 化 ，敏锐 地感 应这 种 变化 ，抓住机遇 ，迎接挑战，是各级教育行政部门、广大的师范院 校 、教育学院以及 中小学校长 、教 师必须面对 的重要问题 。 ２ ．教 师 专 业化 有 助 于进 一 步确 立 教 师 的主 体 意识 和 创新 精 神 教 师职业有 自己的理想追求 ，有 自身的理论武装 ，有 自觉的 职 业 规 范 和 高度 成 熟 的技 能技 巧 ，具 有 不可 替 代 的 独 立特 征 。教 师不仅是 知识 的传递者 ，而且是道德 的引导者 ，思想 的启迪者 ， 心 灵 世 界 的 开拓 者 ，情 感 、意 志 、信 念 的 塑造 者 ；教 师 不仅 需 要
教师专业化发展的定义_ 教师专业化发展是指教师在整个专业生活中,...
1.转变陈旧、落后的教育观念，树 立新课程改革需要的新理念。
(1)关注学生发展： ☆基础目标—按照课程目标、教学内
容的科学体系进行有序教学，完成 知识、技能的教学任务。 ☆发展性目标—激发学生学习热情， 体现学生主体。鼓励学生探究、高 效实现目标。
行“如何做教师”，“做怎样的教师”的教育； ②关注教师道德生命的自由成长； ③提高教师的生活质量，关注教师的幸福人生，教给以
诠释：
依据美国佐治亚大学36位梅格斯奖得主 的教学经验，发现优秀教师的特征为：
1、对工作包含热情； 2知道自己该教什么，如何教以及如何提高自
己； 3、善于创造活跃的课堂气氛； 4、擅长与学生交流，能激励学生挖掘自身潜
力； 5、教学效果十分理想，且不受教学内容、材
料、环境及对象的影响。
（7）教学中，教师的知识传授与社会生活的联系 欠紧密，失却开放度，体验性效果较差；
（8）面对高度整合后的教材知识，暴露出教师的 专业知识失之于广博；
（9）不能很好地落实学生的自主学习、探究学习 和研究性学习方式；
（10）多年来习惯于单兵操作，各自为政，在群体 性的教学研究上未能形成氛围，在不同程度上有 “文人相轻”的倾向；教研组活动基本上流于形式。 “马赛克文化”现象
★教师专业化发展的定义：
教师专业化发展是指教师在整个专业生 活中，通过终身专业训练，习得教育技能， 实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从 教素质，成为教育专业工作者的专业成长过 程。
教师专业化内涵包括专业精神、专业道德、 专业智能、专业自主和专业组织等方面。
教师专业化能力包括教师通用能力，专门 学科能力，专业行动能力，教育研究能力， 自我发展能力。
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收稿日期:2004-04-19基金项目:河南省教育厅“十五”教育科学规划重点项目(编号:2004-J KGHA -135)作者简介:冯宇红(1967-),女,河南民权人,硕士,讲师,主要从事课程与教学论研究。
第20卷第6期2004年12月商丘师范学院学报J OURNAL OF SHAN GQ IU TEACHERS COLL EGE Vol.20No.6Dec. 2004教师专业化:内涵、阶段和途径冯 宇 红(商丘师范学院教育系,河南商丘476000) 摘 要:教师专业化已成为教育改革的趋势,受到许多国家的重视。
正确认识教师专业化的内涵和发展阶段,从师范生的选拔、准教师的培养、在职教师的培训三方面探索教师专业化的途径,对教师教育有着重要的理论和实践意义。
关键词:教师;教师专业化;内涵;阶段;途径中图分类号:G 451 文献标识码:A 文章编号:1672-3600(2004)06-0150-02 教师专业化发展已成为教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
正确认识教师专业化的内涵、阶段,探索教师专业化的途径,对我国教育事业的发展,教学质量的改善,教师社会地位的提高都有重要的作用。
一、教师专业化的内涵分析教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
也就是一个人从普通人变成教育者的专业发展过程。
教师专业化是个内涵不断丰富的过程。
教师专业化的涵义,可以从动态和静态两方面来理解的。
从动态角度来说,教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。
教师作为一个专业人员,要经历一个由不成熟到成熟的发展历程。
这一历程不只局限于职前的师资培训阶段,还应包括新教师的入职辅导、在职教师的职后培训、甚至要一直延伸到教师专业生涯的最后阶段,专业化的发展是一个连续的、动态的、终身的过程。
这一过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力,以促进和提高自己的专业能力,而且良好外部环境的创设也是教师专业化必不可少的重要条件,如积极地为教师提供接受职前教育、在职培训的机会和条件;确立严格的教师选拔和任用标准;建立教师专业组织和形成教师规范等。
在教师的专业成长中,其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。
[1](P41-46)从静态的角度来看,教师专业化是指教师职业真正成为一个专业,教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果。
教师专业化不仅是教师教育的目标和发展趋势,体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。
一般认为教师专业发展的内涵应涵盖三个范畴:(1)系统的专业知识和专业技能,包括普通的文化知识、专业学科知识、教育学科知识以及娴熟的教育技能。
(2)牢固的专业信念,即远大的专业理想、高尚的专业情操和优秀的心理人格特征。
(3)一定的专业自主,教师队伍要形成坚强的专业团体,有相当程度的自主决策权利。
教师专业化的内涵不是孤立的,而是相互联系、相互共存的统一的整体,单单强调其中的某一方面,都不利于教师专业的发展。
二、教师专业化发展阶段的分析教师在专业成长中都必须经历职前师范生阶段的专业社会化和在职的教师专业社会化,同时考虑到教师初期任职入门阶段专业化的特殊性和重要性以及现阶段大多数国家教师养成的实际情况,我们可以把教师专业化分成准教师、新手教师和优秀教师三个阶段。
(一)准教师———师范生阶段的专业化进入培养领域的师范生,可以称之为“准教师”,师范生阶段的专业化是教师角色的储备期,这个阶段的主要活动是专业准备和学习,以获得书本知识为主,初步形成教师职业所需要的知识能力,包括广博的科学文化知识、宽厚的学科专业知识、必备的教育科学知识以及教师的智慧能力、表达能力、审美能力、教育能力、教学能力等等。
下面以我国本科师范院校(四年制)作为代表叙述其过程。
[2](P145-151)大学一年级是职前教师专业化的探索期,专业化的重点就在于引导其连接高中生与师范生的经验,适应师范院校环境,形成未来继续专业社会化的基础。
大学二、三年级是职前教师专业化的生长期,就正式课程而言,已逐渐加重教育专业课程,其主要目的在于加强教育专业知识与专门学科知识。
大学四年级是职前教师专业化的成熟期,此时最重要的是如何教育学生能将既有的知能应用于实际的教学环境,充分表现应有的专业理念,因此,四年级的教学重点在于教材教法的研究、教学实习及参观。
(二)新手教师———入门阶段的教师专业化入门阶段是指教师初任教职的一年或几年。
这一阶段教师专业化的主要矛盾是,实现从书本知识到实际操作,从间接经验到直接经验的转化,熟悉教材、熟悉学生,备课、上课管理学生、做班主任,形成关于所在学校、所教学生、所教学科、教学常规、班主任工作要求等方面的感性认识和具体的知识,解决适应实际工作规程和学校环境与基本功能的问题。
(三)专家型教师———在职阶段的教师专业化新任教师经过试用期的教育教学实践,经受了“危机期”的冲击、颠簸和“洗礼”,教学合格后就能得以转正,成为一名“正式”的“合格”教师。
此时,教师经过入门阶段的摸索与适应后,已经比较适应现实环境,同时在适应过程中,本身处理问题的能力也增加了。
教师经过长期的教育教学实际锻炼,上了很多课,接触了很多学生,因而在自己的头脑中,有了丰富的表象,这些表象既有关于课堂的,也有关于学生的,还有关于教材教法的。
通过这些,教师逐渐认识到理论与实践之间的差距,在到底要认同理论或实际的困境中,他们转而重新评估理想的教师角色与现实环境的期望,发现一个教师不可能完全满足所有学生的需要,也不可能表现完美无缺的教学行为于是他们逐渐采取比较实际的观点,思考班级、学校的状况,考虑自身的知能,调整对学生及对自己的期望。
三、教师专业化的实现途径终身教育理念的普遍确立,教师专业化的理论阐释,决定了教师要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。
作为以教师专业化成长为目标取向的师范教育,应根据教师不同阶段的专业发展内涵,给予全过程的关注。
(一)师范生的选拔优秀教师的“先天”素质对他们日后的卓越表现起着一定的先决作用,我们必须严把师范生的录取关,选择那些有志于且具备一定教师职业素质潜能的学生。
首先,让考生进行较充分的自我选择,了解他们主观能动性的职业志趣水平,在此基础上淘汰极端的职业志趣缺乏者;其次,检测考生独有心理结构的以情感特征为核心的心理倾向性和心理品质水平,在此基础上淘汰那些对儿童极端冷漠、缺乏起码心理感应能力、过于内倾、极端心理“闭锁”者;再次,评估体现考生思维特征和情感色彩的言语水平,在此基础上淘汰有明显言语缺陷者。
(二)“准教师”的培养进入培养领域的师范生,可以称之为“准教师”,开始了为期三到五年的职前学习,真正拉开了教师专业化成长的“帷幕”。
相对于教师专业成长的其他阶段来说,这个阶段是目前惟一有较完备师范教育体系给予良好制度保障的阶段。
教师的知识结构主要应包括教材内容知识,一般教学法知识,课程知识,与内容相关的教学法知识,学生及其特点的知识,教育环境的知识,有关教育宗旨、目的、价值及其哲学与历史背景的知识等七大类。
这些知识有的是经过系统学习获得,有的是通过教师日常教学实践的创造和反思过程而形成的。
因此,师范生必须进行系统的教育理论学习,内容主要应包括:(1)儿童发展理论和学习理论;(2)职业技术理论:教学论、学科教学法、课程论等;(3)有关职业理念形成的理论:教学哲学、教师伦理学、教育法学等;(4)教育研究方法理论。
师范生不仅学习这些理论,而且更重要的要到中小学去实践这些理论。
因此,必须改革目前的教育实习制度,延长教育实践时间,建立“以中小学为基地的师范培训”模式,把早期教育实践活动贯穿在整个师范教育的过程中,力图使师范生具备一定的教学技能,使他们一毕业就能较快适应并胜任教学工作。
(三)在职教师的培训职后是教师专业化成长的关键阶段,在职培训是促进教师专业化成长的关键措施,着力提升教师的实践性知识是在职培训的关键任务。
初任教职的新教师发展成长为具有实践智慧的优秀教师,需要实践经验的积累、科学的自我反思及外部的支持与协助。
促进新教师发展成长的一个最直接的办法就是将优秀教师所具有的知识,尤其如何有意义地呈现新材料、有效地指导课堂作业、布置家庭作业等教学常规和教学策略的知识,教给新教师。
但是大量的缄默知识和实践智慧是无法陈述和传授的,它们集中表现在教育实践中,如教师具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力,把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智,根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力,使学生积极投入学习、追求创新、愿意与他人进行心灵对话的魅力等。
这些实践智慧只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。
这里,我们要特别强调对教学经验科学反思的重要性。
因为反思是促进新教师发展成长的一条重要途径。
这种反思是“一种思考教育问题的方式,要求教师具有做出理论选择并对这些选择承担责任的能力”。
教师应怎样对自己的教学经验进行反思呢?布鲁巴赫(J.W.Brubacher ,1994)等人提出课后备课、反思日记、观摩分析、职业发展、行动研究等五种反思的方法和途径。
反思教学实践的目的在于增加教师的理性自主,在于使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识,从而使教师处于更多的理性自我控制之下,摆脱外在无形有形的束缚,使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。
教师的发展成长不仅仅是个人的事,社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组和部门,以及教育权威人士、学校校长、其他教师、管理人员和教育理论工作者等,都应对教师成长给予支持和协助,这也是教师迅速成长的外部保障。
[3](P11-15)参考文献:[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J ].教育研究与实验,1998,(1).[2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M ].北京:教育科学出版社,2003.[3]赵昌木.论教师成长[J ].高等师范教育研究,2002,(3).T eacher Professionalization :connotation period and w aysFEN G Yu 2hong(Department of Education ,Shangqiu teacher ’s College ,Henan Shangqiu 476000,China )Abstract :Teacher Professionalization taken seriously in many country is the trend of education reform.It is of great significance both in theory and in practice to understand its connotation and ways ,and to make research into its ways in selecting standend ,educating pofential teachers and training on -the -job teachers.K ey w ords :teacher ;teacher professionalization ;connotation ;period ;ways151 第6期 冯宇红:教师专业化:内涵、阶段和途径。