反思式教学促进语言教师的发展_郑丽伟

一 、反 思 教 师 的 教 学 过 程
教 师 在 课 堂 教 学 的 过 程 中 ，经 常 会 遇 到 这 样 或 那 样 的 问 题 ，而 仅 仅 凭 借 教 师 在 师 范 院 校 接 受 培训时所学到的常规教学方法是不能有效解 决 的。这就要求教师对自己每一节课几十分钟中所 发 生 的 事 情 进 行 客 观 地 观 察 ，通 过 写 教 学 日 记 和 教 学 报 告 ，进 行 问 卷 调 查 和 座 谈 ，做 课 堂 教 学 现 场 录 音 笔 录 ，观 摩 同 行 讲 课 等 教 学 行 为 ，认 真 研 究 、 思 考 自 己 的 课 堂 教 学 行 为 ，从 而 加 深 对 课 堂 教 学 的理解。
其 次 ，教 师 要 考 虑 所 安 排 的 课 堂 活 动 方 式 是 否恰当。教师对教学的理解的核心是对课堂活动 的 认 识 ，课 堂 活 动 的 设 计 与 教 学 目 标 紧 密 相 连 ，所 以它是备课和课堂教学的基本构成要素。教师设 计和使用课堂活动的能力直接反映出他们对教学 过 程 的 认 识 和 理 解 。 在 课 堂 活 动 中 ，教 师 不 管 运 用 哪 种 教 学 方 法 ，都 要 先 考 虑 教 学 目 标 、教 学 内 容 以 及 学 习 者 的 认 知 能 力 和 学 习 程 度 、教 师 个 人 的 教 学 风 格 等 ，然 后 考 虑 选 用 的 教 学 方 法 能 否 使 活 动有效地实施。如果教师运用的某一项课堂活动 恰 当 ，学 习 者 踊 跃 自 觉 地 参 与 其 中 ，学 习 的 积 极 性 高 涨 ，也 是 培 养 学 习 者 主 动 使 用 有 效 策 略 的 好 时 机 。 活 动 结 束 时 ，教 师 不 仅 完 成 了 教 学 目 标 和 任 务 ，而 且 提 高 了 学 习 者 使 用 学 习 策 略 的 意 识 和 能 力 。 此 外 ，教 师 必 须 明 确 一 项 课 堂 活 动 所 需 占 用 的 课 堂 时 间 ，在 有 限 的 时 间 里 最 大 限 度 地 扩 大 学 习 者 的 学 习 成 果 ，并 且 及 时 讲 评 ，不 能 拖 沓 时 间 而 影响课堂教学进度。
收 稿 日 期 ： ２０１０－１１－３０ 作 者 简 介 ： 郑 丽 伟 （１９７７－），女 ，蒙 古 族 ，内 蒙 古 建 筑 职 业 技 术 学 院 讲 师 ，教 育 学 硕 士 ，主 要 研 究 方 向 为 英 语 教 育 与 课 程 论 。
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郑 丽 伟／反 思 式 教 学 促 进 语 言 教 师 的 发 展
反思式教学促进语言教师的发展
○ 郑丽伟
（内蒙古建筑职业技术学院，内蒙古 呼和浩特 ０１００５０）
摘 要： 近年来，教育教学改革鼓励语言教师 在 课 堂 教 学 实 践 的 基 础 上，不 断 地 去 反 思 自 己 的 教 学，观 察 自
己的课堂教学行为，评估自己的课堂教学效果，从中 获 得 新 的 教 学 体 会、总 结 新 的 教 学 经 验、归 纳 新 的 教 学 实 践 理 论。通过分析反思教师的教学过程、反思教师对教与 学 的 认 识 和 反 思 教 师 的 教 学 决 策 三 个 方 面 ，明 确 反 思 和 教 师 发 展 的 密 切 关 系 ，它 们 是 一 个 相 互 促 进 和 发 展 的 过 程 ，反 思 是 教 师 发 展 的 核 心 。
课 堂 互 动 。 在 安 排 课 堂 活 动 时 ，教 师 要 根 据 本 次 课的教学目标合理安排活动的先后次序以及各种 活 动 之 间 的 过 渡 。 研 究 表 明 ：一 次 语 言 课 的 过 渡 连 接 有 ３０ 多 次 ，占 总 课 的 １５％ 左 右 。 ［１］ 有 经 验 的 教 师 会 使 每 两 项 活 动 间 清 晰 自 然 地 过 渡 ，而 缺 少 经 验 的 教 师 常 常 把 握 不 好 过 渡 ，将 多 种 课 堂 活 动 搅 在 一 起 ，限 制 了 课 堂 活 动 的 作 用 ，影 响 了 教 学 效 果 。 那 么 ，每 项 活 动 应 该 占 课 的 多 长 时 间 呢 ？ 如 果 活 动 过 久 ，学 习 者 就 有 拖 沓 乏 味 的 感 觉 ；如 果 时 间 过 短 ，学 习 者 又 没 有 满 足 感 。 因 此 ，控 制 每 项 活 动 的 时 间 ，也 就 是 进 度 ，需 要 教 师 课 前 慎 重 考 虑 。 结 束 课 是 课 堂 结 构 的 另 一 重 要 环 节 ，教 师 根 据 具 体 的 教 学 情 况 ，安 排 归 纳 性 的 总 结 或 布 置 家 庭 作 业 。 以 上 所 谈 到 的 课 堂 教 学 结 构 ，哪 个 步 骤 出 现 问 题 ，都 会 影 响 整 堂 课 的 效 果 和 学 习 者 的 学 习 。
第 三 ，教 师 要 考 虑 自 己 的 课 堂 用 语 是 否 正 确 、 得 体 。 语 言 课 堂 的 重 要 特 征 ：语 言 既 是 课 堂 教 学 的目标又是用以实现此目标的工具。教师的课堂 用语不同于一般情况下的交际用语。教师面对的 是 特 定 的 学 习 者 群 体 ，同 时 又 要 讲 授 特 定 的 教 学 内 容 和 实 现 特 定 的 教 学 目 标 。 因 此 ，教 师 既 要 注 意 自 己 的 用 词 、节 奏 、语 调 、语 气 等 ，同 时 还 要 注 意 学 习 者 年 龄 、生 活 经 历 和 文 化 背 景 等 。 学 习 者 的 学习目标和教师预期的课堂教学目标的实现在一 定程度上对教师的课堂用语产生影响。教师在讲 授 教 学 内 容 、进 行 课 堂 提 问 以 及 交 代 一 项 活 动 时 ，
首 先 ，教 师 要 考 虑 课 堂 教 学 的 结 构 是 否 合 理 。 课 堂 教 学 的 结 构 包 括 课 的 起 始 、课 堂 活 动 、课 堂 进 度和课 堂 收 尾 几 个 步 骤。 课 的 起 始 阶 段 时 间 很 短 ，５ 分 钟 左 右 为 宜 ，但 对 整 节 课 的 影 响 却 是 很 重 要的。教师可以利用这短短的时间来帮助学习者 回 顾 上 一 次 所 学 的 内 容 ，充 分 调 动 相 关 的 知 识 ，营 造 融 洽 的 教 学 气 氛 ，引 导 学 习 者 进 入 学 习 新 知 识 的 状 态 。 课 的 起 始 有 讨 论 作 业 、提 问 所 学 的 知 识 、 小组讨论等多种方式。教师无论选择那种方式开 始 课 堂 教 学 ，都 应 该 以 引 起 学 习 者 的 注 意 为 目 标 。 课 的 起 始 阶 段 之 后 ，教 师 要 讲 授 新 的 知 识 ，安 排 一 系 列 的 活 动 ，以 保 证 有 效 地 完 成 教 学 任 务 和 实 现
２０１１ 年 ３ 月
内 蒙 古 师 范 大 学 学 报 （教 育 科 ４卷 第 ３期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｉｎｎｅｒ Ｍｏｎｇｏｌｉａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ （Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） Ｖｏｌ．２４ Ｎｏ．３
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语 言 要 简 单 、准 确 ，让 学 习 者 容 易 理 解 。 这 样 可 以 使 全 体 学 习 者 集 中 思 考 所 学 内 容 ，激 发 学 习 者 的 兴 趣 和 鼓 励 他 们 参 与 到 课 堂 活 动 中 。 那 么 ，在 课 堂 上 ，教 师 就 不 会 出 现 因 为 自 己 的 课 堂 用 语 超 出 部分学习者的理解力之外而忽视他们的现象。教 师 在 评 价 学 习 者 的 学 习 效 果 时 ，要 注 意 以 鼓 励 为 主 ，让 他 们 知 道 该 怎 样 去 学 习 ，帮 助 他 们 端 正 学 习 动 机 ；当 学 习 者 出 现 错 误 时 ，要 保 持 课 堂 纠 正 的 一 致 性 ，尽 量 采 取 一 些 简 单 易 行 的 办 法 在 课 堂 活 动 中帮助学习者减少语言错误。
二 、反 思 教 师 对 教 与 学 的 认 识
语言教师对语言以及语言教学的认识主要体 现 在 课 堂 教 学 活 动 中 ，这 是 决 定 语 言 教 学 研 究 能 否开展的首要条件。了解教师对教与学的认识就 能理解他们的课堂教学行为。当教师对学习的认 识 和 学 习 者 对 学 习 的 认 识 达 到 默 契 的 时 候 ，才 能 在课堂教学中形成融洽的教学气氛。教学是教师 的 个 人 行 为 。 在 课 堂 教 学 过 程 中 ，教 师 会 把 各 种 各样的教育理论及其对教育理论的认识带进教学 实践中。教师个人的教学风格在很大的程度上源 于他们对课堂教学认识上的差别。这些差别会影 响教师在课堂教学中的作用以及对教学材料和教 学 方 法 的 选 用 。 同 时 ，教 师 对 教 学 的 不 同 认 识 会 导 致 他 们 对 教 学 效 果 的 不 同 评 价 ，主 要 体 现 在 课 堂 教 学 管 理 方 式 中 ，如 有 的 教 师 的 课 堂 气 氛 比 较 活 跃 ，有 的 则 比 较 安 静 。 对 教 学 的 不 同 认 识 还 会 使 教 师 对 课 程 性 质 和 教 学 大 纲 的 认 识 不 同 ，这 同 样 会 影 响 他 们 的 课 堂 教 学 实 践 。 例 如 ：有 的 教 师 照 本 宣 科 ，单 纯 的 传 授 知 识 ；有 的 教 师 则 比 较 灵 活 ，将 知 识 和 课 堂 活 动 巧 妙 地 结 合 起 来 ，既 让 学 习 者 了 解 了 教 学 内 容 ，又 培 养 了 他 们 自 主 学 习 的 习 惯 。 此 外 ，教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中 ，应 该 保 持 开 放 的 态 度 ，注 意 听 取 他 人 的 意 见 ，这 样 可 以 不 断 加 深 自 己 对 教 学 的 理 解 和 提 高 自 己 对 教 的 认 识 。 ［２］
关 键 词 ： 教 师 发 展 ；反 思 ；课 堂 教 学 中图分类号： Ｇ ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－０９１６（２０１１）０３－０１４５－０３
在 面 向 ２１ 世 纪 教 育 教 学 改 革 的 大 潮 中 ，每 一 位 教 师 都 面 临 着 新 的 任 务 和 挑 战 ，例 如 转 变 已 有 的教育观念和发展新的教学技能和技巧。这就要 求 语 言 教 师 在 现 实 的 教 学 环 境 和 条 件 下 ，认 真 反 思 课 堂 教 学 的 过 程 ，从 中 发 现 问 题 、分 析 问 题 、解 决 问 题 。 这 样 ，我 们 每 一 位 教 师 才 有 可 能 切 实 有 效 地 参 与 到 教 育 教 学 改 革 的 实 践 和 研 究 中 ，并 在 反 思 课 堂 教 学 的 过 程 中 使 自 己 受 到 教 育 ，保 持 自 己对专业积极进取的态度以及对专业发展的高度 敏感性和 热 情。在 这 种 教 育 教 学 改 革 的 情 形 下， 反 思 式 教 学 便 应 运 而 生 。 反 思 式 教 学 ，是 由 教 师 和 学 生 共 同 收 集 有 关 的 教 学 过 程 、教 学 或 学 习 态 度 、对 语 言 教 学 的 认 识 等 诸 方 面 的 数 据 进 行 研 究 （Ｊａｃｋ ＆ Ｃｈａｒｌｅｓ：２０００）。 它 要 求 教 师 对 自 己 的 课 堂 教 学 过 程 中 的 每 一 个 步 骤 提 出 问 题 ，对 其 进 行 科 学 研 究 ，从 中 找 到 解 决 的 方 案 ，进 而 提 高 教 学 水 平 和 促 进 自 身 的 发 展 。 ［１］ 反 思 式 教 学 把 教 师 从 日 复一日重复常规教学工作的机器转变成不断进取 和 学 习 并 具 有 发 展 能 力 的 研 究 者 ，通 过 反 思 ，教 师 总是能够从课堂教学实践中发现很多新的问题并 对 其 研 究 ，从 而 获 得 新 的 体 会 ，总 结 新 的 教 学 经 验 和归纳新的教学实践理论。