新课标下高中地理课堂教学探究

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浅谈新课程改革背景下的高中地理教学

自身的知识和技能。教师怎样才能在
有限的课堂教学时间内实现这一目标，高教学质量呢？这就要求教师提
一
—
进行如下的情景设置：多数同学都大知道我国北方广大地区属于北方方信息。也有部分同学认为．图太费看
转变：一方面应当实现由重 “ 果 ” 另结向重“ 程” 过的转变。教师可能拥有很多经典的教育方法，可以忘我地工也作，但对差异明显的每一个学生而
言，些不一定都有效。因此，师只这教是学生发展的促进者和引导者，不而
知识和技能的培养。课堂教学的目的
之一就在于将书本知识转化为学生
。
间进行多向信息的交互传递，师生而
教学
学生的视觉关系也具有非常重要的作用。黑白暗房对于手工的制作调整
二、准确把握学生的地理现实，高学习兴趣提
新课程标准的要求首先提出了
生问的民主与平等。合作学习是新课
标中着力倡导的一种新的学习方式，它主要是指教学中师生之间、生之学
方面。当实现由重 “ ” 重 “ ” 应教向学的
研究者。高中地理教师素养的高低是
地理课程改革能否成功的关键所在。

“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策

“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
随着新课标的实施，高中地理教学面临着许多新的问题和挑战。

为了更好地适应新的教学需求和提高教学质量，我们需要深入分析并制定相应的对策。

下面就新课标下高中地理教学存在的问题及对策进行探讨。

一、存在的问题
1.知识和能力融合度不够:新课标要求将地理知识和地理能力融合到一起，但实际上学生在学习地理知识的对地理能力的培养并不足够。

2.教材内容更新不及时:地理是一个与时俱进的学科，但目前一些地理教材的内容更新不及时，无法反映最新的社会发展和科学进步。

3.缺乏实践性教学:地理学科要求学生具备观察、实验和实地考察的能力，然而现有的教学中缺乏相关的实践环节，导致学生的地理实践能力不足。

4.课堂教学方法陈旧:传统的地理教学模式以教师为中心，缺乏多元化的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

二、对策建议
1.强化地理能力培养:在地理教学中强调知识和能力的融合，不仅要求学生掌握地理知识，还要注重培养他们的地理思维能力、解决问题的能力和实践操作能力。

3.加强实践环节:在地理教学中引入更多的实践环节，如实地考察、地图绘制、实验操作等，让学生通过亲身实践来掌握地理知识和培养地理实践能力。

5.培养地理素养:在地理教学中注重培养学生的地理素养，即了解地理知识、关注地理问题、热爱地球家园、维护地球环境、参与地理实践等。

三、结语
新课标下高中地理教学存在的问题并不少，但只要我们认真分析并有针对性地采取对策措施，就一定能够提高地理教学的质量和水平。

希望各地的地理教师能够以此为借鉴，不断完善地理教学，培养更多懂地理、爱地理的学生。

高中地理新课程案例教学探索研究

罗辉，何娟
８００）３００（疆生产建设兵团农十二师高级中学，新乌鲁木齐
摘
要：程标准的提出和新一轮基础教育课程改革实验的实施为地理教学提出了新目标、新课新要求．案例教
学法从真正意义上实现了以学生为主体，以学生为本、以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价
２０矩０１
赣南师范学院学报
ＪｕａｆＧａｎｎＮｒｌＵｉｅｓｔｏｒｌｏｎａｏｍａｎｖｒｉｎｙ
Ｎｏ３．
第三期
・
Ｊｎ．００ｕｅ２１
中学理科教学研究・
高中地理新课程案例教学探索研究
出发，教师创设新情景，出新问题，学生运用获得的知识与能力解决问题．提让］２地理案例教学主要环节及注意的问题
地理案例化教学一般有以下几个基本环节：１（准备贴近生活实际能激发学生兴趣的教学案例．兴趣是） “
最好的老师 ” 通过一些最贴近学生的实际生活或社会热点的案例为出发点展开教学，而激发学生学习，进地理的兴趣；）（自由发言讨论，２培养综合能力．堂上学生对案例可以进行激烈的讨论，争论分析，自由畅课
的问题；结合问卷调查结果，高中地理案例教学进行了数据统计和教学分析，明案例教学的教学模式可以调动对说学生的主动性，达到较好的教学效果．关键词：中地理；高新课改；案例教学；问卷调查；教学效果

新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)

新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。

2.地理环境的差异性的变化规律。

教学难点陆地环境的地域性分异规律。

教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。

2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。

3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。

师:对。

我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。

【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。

事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。

(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。

师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。

师:对。

我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。

新课标下高中地理有效教学初探

. 2 地理教师是有效地理教学的沟通者、促进者地理教师作为信息的传播者不仅要呈现地理信地在学习中发现问题，出问题，索解决问题的途径提探和方法，从而获得基础知识和基本技能。问题教学方法
问题” 为主线展开教学，引息，更为重要的是要引导学生对地理信息进行认知 ’ 要求教师在课堂教学中以“ 编码，达到理解程度，这样的行为结果主要依靠教师导学生在探讨中发现问题、分析问题和解决问题，获取的问题教学行为。地理教师要创设地理问题情境 ( 案新知识，培养创新能力。例教学法较为适用 ) ，过思维引导、通口头提问和对 ( 1 提出问题。在教学中， ) 教师可根据教材内容难答来引导学生理解新的课程内容和地理教材信息。易和学生掌握知识的情况，决定是由教师提出问题还在这个对答问题的过程中，教师扮演着沟通者和促是引导学生提出问题。例如在高中地理必修二“ 中国的进者的角色，教师对学生的信息理解进行矫正、补可持续发展实践” 教学中，采取教师设疑学生来回答的充，使学生易于接受 ; 而在此过程中，师生间沟通的模式，提出了以下几个问题 : 中国为什么要走可持续发多样性 ( 优美而抑扬顿挫的语言、肢体动作和表情、展的道路? 举例说明中国在人口、资源、环境、发展存在眼神、交互媒体及活动方式等 ) 、民主性、和谐性，对哪些问题? 怎么样解决? 中国怎样走可持续发展之路? 地理信息传输的实效性、地理课堂教学的有效性起通过这几个问题的讨论，使学生充分理解中国走可持着保障作用。续发展战略的意义。教师在提问时要注意以下几点:提二、有效教学策略探索问要面向班级全体学生 ; 要有一定难度，使学生“ 跳一 ( 一)重视培养学生对身边环境的思考能力跳，摘桃子”要选准角度 ; 要遵循循序渐进的原则等。 ;

新课标下高中地理教学初探

新课标下高中地理教学初探摘要：新课标下高中地理学科知识综合性较强、涉及面较广，学生对知识的掌握与运用存在困难，需要老师帮助，在教学中要注意方法的灵活性，多渠道培养学生的能力，教学要直观，要善于欣赏学生的优点，激发兴趣，注重实效，使其促进教学质量的提高。

关键词：地理概念直观为宜欣赏学生注重实效新课改条件下，高中地理教材的内容越来越丰富，学生对知识的掌握与运用，存在着相应的难度，学生地理素养的提高，更需要老师的帮助，需要灵活的教学方法来起促进作用。

因此，教学中，老师要善于总结和探究，调节上课方法，有效促进教学。

一、注重地理概念的理解学生对地理知识的掌握，首先是从地理概念人手的。

地理概念是地理基础知识的重要组成部分，也是理解和掌握地理基本原理，基本规律的关键。

高中地理学科知识综合性较强、涉及面较广，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生掌握和记忆的难度大。

这就需要老师很大的帮助，在教学方法上灵活，对一些很抽象的概念吗，可带领学生到学校外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，透过现象抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。

如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时观察校园里的，带学生观察校园里的香樟树、山茶树、玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树进行比较，得出前面这三种树木的叶子性质，有光泽，呈椭圆形，并且终年常绿。

“常绿阔叶”为它们共同特有的属性，它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林即亚热带常绿阔叶林。

再让学生自己梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树？学生马上会回答：梧桐树、枫树、是落叶阔叶树，马尾松是常绿而不是阔叶树。

这样，学生对带常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。

通过灵活的教学方法，让学生很容易理解地理中涉及的概念、名词，为理解课本内容打下基础。

二、注重教学的直观性地理教学中，应该注重教学的直观性。

因为学生对于抽象的内容总是很难理解和掌握。

我们可以使地图知识具体化，形象化，具体感知与抽象相结合，为学生感知理解和记忆知识创造良好条件，降低教学的难度，激发学生学习地理知识的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学的效率。

浅谈新课标下的高中地理课堂教学

课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈　见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。

本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。

关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。

作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。

下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。

一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。

新课标背景下高中地理教学地理实践力培养策略研究

新课标背景下高中地理教学地理实践力培养策略研究传统的地理教学更注重以“灌输”的形式对学生进行理论知识的讲述，这种方式虽然能有效地帮助大家进行理论学习，却达不到学以致用的目的。

而地理本质上是更贴近实践性的一门学科，因此在当今社会，教师想要更好地对学生进行地理教育，就势必增加教学中的实践部分，以实践的方式促进学生学习理论知识，这样还能使学生的知识应用能力得到全面提升。

就此，笔者认为教师想要在课堂上利用新型教育方式，强化培养学生的实践能力培养，可以从以下几个方面进行课程改进。

一、转变教师教学观念，发挥学生的主观能动性教师要想在课程中穿插部分实践教学，可以从转变自身的教学观念这一方面着手。

在传统的教学观念中，教师会更多地将自己作为课堂的主体，教学计划中所规划的课程开展形式，往往也是以教师讲、学生听为主，以“灌输”的方式将知识传达给学生。

这样的方式虽然能达到传达课程内容的目的，却无法让学生充分发挥自身思维，更不要提培养其自身的实践能力了。

因此，教师当前的主要任务就是转变自身的教学观念，将学生作为课程中的主体，从而充分发挥其主观能动性，让学生切实感受到课堂上自身的存在感，感受到教师对他们的重视，进而促进其在课堂上进行自主学习的意愿。

以人教版《高一地理必修二》中的第一章第一节内容“人口的数量变化”为例，教师在进行这一章节的课程教学时，往往会应用地理图表的方式进行直观对比教学，即通过图表的形式，将人口变化的数量以及趋势进行完整表达。

若根据传统教学方式，教师会将一幅图表进行板书绘制，随后直接根据教材内容进行课程主题的讲述，这样的方式很难发挥学生的主观能动性，进而使其实践能力难以得到更好的培养。

因此，教师应该转变自身的教学观念，在列出图表后指导大家对图像相关的比例、标注、图注等元素进行自主探究，并在了解其含义后再进行更深层次的理解，如人数不同类型的图表和相关试题等，这样的方式能够帮助学生学会从多个角度看待问题。

二、培养自主学习意识，提高学生的探究能力教师要想在新课改背景下，利用课堂教学培养学生的实践能力，就需要先树立起学生的自主学习意识，只有当学生拥有一定的自主学习意识时，才愿意主动对课程内容进行相应的探索，才有可能养成核心学习能力。

新课标下如何在高中地理教学中开展自主学习探究

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论基础。
二、改变教育理念注重师生间互动以往的教育理念，就是单纯的传授知识。教师拿着课本，照本宣科．学生死记硬背，应对考试所以．以往教师只要手中有一本书，便可以相对轻松地完成教学任务。而现在，在课堂教学中．教材内容只占５０％．师生互动的新内容约占４Ｏ％．另外１０％为学生创造生成的内容。也就是说，教师要想再像以前那样，以自己为主题．照本宣科．便不会适应这个时代．同样坑害了一批又一批祖国的花朵。所以。作为地理教师，就必须改变教育理念，与时俱进，活到老、学到老．提高自身的综合能力．创造新的教学方法，从而适应新课
①课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学
生都有在课堂上充分展示要求所有学生共同参与，无论结果如何。
程。
老式教学．都是要以教师为主体．学生只负责将教师所传授的知识记得倒背如流便可。然而。这种教学方式与学习方式已经无法适应新课程的要求．教师若要想以这种方式培养出一个个高素质人才，只等于是痴人说梦。例如，讲高中地理中《大气环境保护》这课的全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及防治时，教师先要求学生分组．进行对我们生活中可以产生温暖的现象进行讨论．然后教师再通过生动有趣的漫画进行讲解．最后教师要求学生试着讲出解决的措施三、新课改下的教学方法探索１．创造开放的教学环境传统的地理教学教室是唯一的教学场所．而开放式教学打破了教学场地的限制，从课堂上走出去，通过课外营地、博物馆、名胜古迹的游览等方法开辟第二课堂．再通过教师的课前主动设疑到学生分组研讨．以一个个开放性的问答．让高中生真正地体现到地理开放式教学带来的优势．并在开放式教学中．自动学会独立思考、学会团队协作、学会自主学习。２．教学内容紧密联系生活高中地理的知识很多都有现实生活的原型．如果简单地陈列知识而不和实际生活相联系．势必会造成高中生学习时的枯燥．并且记忆不深．为了记忆而记忆高中地理教师在教学过程中需要重视生活中地理常识的应用．让学生主动地去收集生活中与高中地理相关的信息．并将这些收集来的信息与新课程结合在一起．将“ 死的教材 ” 变为“ 活的知

新课标下高中地理实践活动教学

新课标下高中地理实践活动教学探究摘要：新课程标准充分体现了“以学生发展为本”的理念，比较注重实践和应用环节。

在高中地理教学中教师要认识到地理实践活动的重要性，充分利用各种假期时间，创造各种条件，充分挖掘各种资源，实事求是创造性地开展地理实践活动。

关键词新课程标准高中地理实践活动创造性教学策略地理学科是一门实践性较强的学科，要学好地理知识，培养地理学科能力，必须要把理论与实践相结合。

高中地理课堂活动教学，是指在地理课堂教学过程中，教师精心设计和创设的具有教育性、创造性、实践性、可操作性的学生主体活动，激励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力综合发展，促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学形式。

一、开展地理实践活动教学的意义（一）落实新课改确立的新理念新课程改革提出了许多新理念，如“学习对生活有用的地理知识，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识”、“改变地理学习方式，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究”等，开展地理实践活动是落实这些新课程理念的重要途径，能更好地推进新课程的改革。

（二）激发地理兴趣、促进学生主动学习通过地理实践活动，学生可以直接、广泛地接触纷繁复杂的地理环境，直接感知地理现象、地理事物。

这种新的学习方式、学习领域，会使学生进一步形成比较稳定的地理学科学习兴趣和学习动机。

例如，在城市中学进行的“学校附近某街道交叉路口交通流量的调查”活动，可以使学生对习以为常、天天熟视的交通问题引起注意，在完成实地统计的基础上，进行因果分析，可以让学生切身体验、正确把握影响城市交通的主要因素，在活动中认识地理学习的价值，提升地理学习兴趣，主动学习。

（三）强化实践能力、培养创新精神人类的生存与发展都离不开地理环境，培养学生从关注家乡开始，养成关注环境问题、资源问题、人口问题的意识与思维习惯，亲临现场观察、了解地理环境中的地理现象、地理事物及其在人类影响下所发生的变化，直接感受并体验人类利用自然、改造自然正反两方面的经验与教训，并不断积累和深化这种体验，从而促进学生地理实践能力和科学精神的形成。

关于新课标下高中地理课堂情境教学的研究

关于新课标下高中地理课堂情境教学的研究摘要：为了满足学生不同的地理学习需要，在地理学习中运用信息技术，注重学习过程和学习结果的相互结合，是新的高中地理课程下的课堂教学理念。

创设地理课堂情景教学是提高地理课堂教学质量的重要途径之一。

对研究地理课堂情境教学的措施进行了探讨，介绍了情境教学对地理教育质量的提高、激发学生学习兴趣、促进学生学习积极性、开发学生创造性思维能力的效果。

关键词：新课标；高中地理；情境教学高中地理是文科中偏理的学科（以前地理是理科），许多文科学生在学习地理中有许多的困惑和难题。

在新的高中地理课程的基本理念中明确提出了以人地关系和可持续发展的核心思想，运用现代科学技术与地理教学相结合，改变地理学习方法，注重满足学生不同的地理学习需要，能够让学生学习到与实际应用更加贴切的知识，使学生从现实生活出发联系地理知识的运用，从而激发学生对学习地理的兴趣，培养学生学习地理的自主能力，使学生明确学习地理知识在现实生活中的重要作用，激发学生对学习地理的兴趣和自主学习能力的提高。

因此，新课标下的高中地理课堂情境教学尤为重要。

一、情境教学的主要过程1.让学生树立主动参与地理教学的理念在新课标下的高中地理教学过程中，要遵循新课标下的“学生是学习的主人”的理念，要学生通过自己的思考和实际探索，把理论知识充分与实际结合转化为解决问题的措施，培养学生对新事物的探索精神。

学生树立主动参与地理实践的意识，对实现教学的最终目的起到了很好的促进作用。

对于教师而言，不应再按照传统把地理知识讲到、讲清、完成教学要求为最终目的；同时对于学生而言，不应盲目地模仿教师的做法、按照教师的要求去完成学习任务为目的。

教师必须采取激发学生学习兴趣、提高教学质量、科学有效的教学方法。

在课堂教学中加强与学生的交流互动，使学生融入地理的实际活动，让学生发现地理学科的魅力，从而激发了学生的学习兴趣和主动性，这样更多的学生才会更愿意去学习，才能提高教学质量和效果。

新课改下高中地理有效教学的研究

新课改下高中地理有效教学的研究摘要：在高中地理新课标的改革下，有效教学是新课标实施课堂教学的主要途径。

有效教学是指由教师主动发起并能够加快学生基础知识的增长和促进其基本能力整体发展的所有教学活动，采取恰当的基本措施，注重学生成长的细节，实现教师的有效教学方法。

本文简单的阐述了在新课标的改革下，高中地理的有效教学是实施高效率、高质量课堂的根本条件和主要保障。

由此可见，实现有效的课堂教学已经成为新课标改革的主要任务和方向。

关键词：新课标改革高中地理有效教学中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0146-01新课标改革的目的是改变往日死板的记忆和背诵方法，除去题海战的机械训练方式，改观被迫接受学习的现象，提倡并鼓励学生积极参与、自主探究，培养学生的合作与沟通能力以及分析和处理问题的整体能力。

这就需要教师在有限的课堂上，使学生收获信息，锻炼和全面提高其各种能力，并实现有效的课堂教学，最终得到更好的发展与更大的进步。

有效教学就是教师为了管理、强化评价、提高工作效率以及有效地达到预期的结果和有效促进学生全面发展而进行的教学活动[1]。

然而，如何提高课堂教学的效益和实现真正的有效教学，已经成为进行新课标改革的主要解决问题。

1 基本的有效教学措施教师想要提高课堂的教学质量，就要全方面提升自身独特的吸引力和发挥更好的业务水准，让学生发自内心地喜欢课堂的气氛和教学方式，自觉提高自己在课堂上的注意力，增强课堂的有效收获。

因此，教师在进行有效教学时要注意以下问题。

1.1 提高素质，增强个人魅力俗话说：“为人师表很重要[2]。

”教师要从素质、性格品质等方面提升自己，要在善于理解学生的想法和情绪的同时赋予他们更多的学习热情，坚决不能一脸冷漠无情地对待学生；要敢于想象，丰富教学语言和方法，刺激学生想象力和学习兴趣，反对一成不变、乏味的教学；要有组织的能力，有效的动员学生主动学习、自主探究，避免学生形成草率和散漫习惯。

新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》课题研究成果概述

新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》课题研究成果概述在新课标中，研究性研究是一种强调学生自主探究、发现和解决问题的研究方式，强调学生在研究过程中的主动性和创造性，注重学生的实践与体验，以培养学生的分析、综合和创新能力为目标。

它与传统的被动接受性研究方式有很大的区别，是新课程改革的重要内容之一。

三）研究内容和目标本课题的研究内容主要围绕高中地理研究性研究活动展开，旨在探究如何在新课标的指导下，通过研究性研究活动来提高学生的研究兴趣、主动性和创造性，促进学生的全面发展。

具体目标如下：1、探究高中地理研究性研究活动的教学模式和方法，为教师的教学提供借鉴和参考。

2、通过研究性研究活动，提高学生的研究兴趣和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。

3、通过研究性研究活动，促进学生的综合素质的提高，为学生的未来发展打下坚实的基础。

四）研究方法本课题采用问卷调查、实验教学、课堂观察等多种研究方法，旨在全面、深入地了解高中地理研究性研究活动的现状和存在的问题，探究有效的教学模式和方法，提出可行的改进措施，为高中地理教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。

五）研究成果本课题的研究成果主要包括：1、高中地理研究性研究活动的教学模式和方法，为教师的教学提供借鉴和参考。

2、通过实验教学和课堂观察，探究高中地理研究性研究活动的现状和存在的问题，提出可行的改进措施。

3、研究性研究活动对学生的研究兴趣、主动性和创造性的提高，以及对学生综合素质的促进效果的探究和分析。

4、相关论文和研究报告的撰写和发表，为高中地理教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。

研究性研究是一种研究活动，学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。

本课题研究的目的是在新课程理念的指导下，运用地理学科的理论与方法，在中学地理课堂中进行“研究性研究”过程与方法的研究，推动中学地理教学的改革与发展，促进学生地理素质的全面发展。

新课标高中地理教学的有效探索

良好效果是明显的
应注重学生活动的设计、重学生能力的培养，同时着眼于学生注的发展．学生进行文化和人格的引导，对因此，们的方案设计要我渗透品德教育，发学生思考并促成行动。引
教育教学
新课标高中地理教学的有效探索
郭圣安９０）陕１４０
摘要：课标高中地理教学的有效探索，学以学生为主体，新教教师为主导：师要以新教材为载体落实课改新理念：堂教学教课目标把握三个方面：效教学应重视 “ 前预习 ” “ 堂学习” 有课和课；教学以提高能力为根本；彻课程标准，贯重视问题探究，开展课外实践活动：师应将重视备 “ 案 ” “ 学 ”应用 “ 案导航 ” 教学和导：学的
六、彻课程标准、念，视对地理问题的探究，展课外贯理重开
地理实践活动
关键词：新课标新改革主体主导自主学习讨论探究地理实践讲授学案学案导航课堂结构设计提高能力有效
探索
２ｏ０７年７月陕西省全面开始了高中新课程的改革。面对高中新课程改革，们是抱着小心谨慎的态度做这个工作的。高中我课改对我们的教学工作带来了挑战，使我们不得不重新审视、认真研究这个问题。三年来我们置身于新课改，我们在困惑中寻找方向，传统中寻找突破 … … 同首三年来的新课改工作，们取在我得了满意的成绩和良好的效果．此将我们在地理科新课改工作就过程中的一些有效探索总结一下。教学活动要以学生为主体，师为主导教教学活动要以学生为主体，师为主导，断培养学生的自教不觉学习．极思考．积自我完善的学习习惯凡是学生能够自己阅读、自己思考、自己动手的，就毫不犹豫地把时间还给学生让他们自主来完成。我们应积极推广 “ 生自主学习、论探究、生动学讨学手操作重于讲授 ” 的新教学原则。什么是教师的 “ 授 ” 无论什么样的 “ 授 ”都要落实到学是明显的讲？讲，生的“ ” ，对“ 授”我们教师要深刻反思，讲授什么，学上面讲，该不 “ 案导航 ” 提高课堂教学效益的一项基本举措，制高质学是编学成完学该讲授什么？讲授多少？讲授到什么程度。好教师最重要的能力量的 “ 案导航 ” 为教师教学设计的一项基本功，成 “ 案导在于调动、织、调学生的学习。组协航 ” 为学生自主学习活动的一项基本内容。成有效教学有时需要教师 “ 为而教 ”不应过多的干扰学生自无．教师在编制 “ 案导航 ” ，将课堂结构设计为四个课堂段学时是主学习的时间和空间。“ 要提供足够的时间与适当的帮助，５只９％落。第一段落是 “ 首自主填空 ” 课８分钟左右，此过程中学生必在记学的的学生能够自主学习一门学科，达到高水平的掌握 ” 是布卢须出声阅读课文内容、忆并完成 “ 案导航 ” 随堂基础填空，并这姆学习理论的基本精神。教师要监督学生的完成情况：第二段落是 “ 堂笔答简答题 ” ０随１分钟左右．此过程中学生必须出声阅读、忆并完成 “ 案导在记学二、师要以新教材为载体落实课改新理念教课改不是单纯的更换教材，材是落实新理念的载体，但教航 ” 随堂笔答简答题，师要监督学生的完成情况；三段落是教的教第学不必拘泥于教材。要以课堂为空间，又不局限于课堂。教材 “ 拨重点和难点 ”１但点７分钟左右，此过程中教师要在学生思考、在是学科知识的载体，科教学需要系统性，材需要教学化，材学生讨论、生互动的基础上．拨导引学生完成 “ 案导航 ” 学教教师点学的要为教学服务。多数教材都不是为某一层次的学生特定的，因此随堂点拨提高题；四段落是 “ 堂巩固 ”０分钟左右，此过程第课ｌ在要判完老师如何使用教材直接影响到教学效果。效使用教材的关键在中教师又设计了一些典型的测试题，学生迅速选择、断、成有当堂检测，馈矫正。后再布置ｌ反然Ｏ分钟的课外作业题。就于创造性地使用。在教学中需要对教材内容进行适当的调整，合问答，理的取舍，性化的开发．整和取舍的唯一根据是学生的学习叫课前课后一小时学好一节地理课。个调应用 “ 案导航 ” 学的教学策略是正确的。通过学生预习和质需求。即根据教材选择适宜的教学内容。三、堂教学目标的制定应把握以下三个方面课疑．步完成了学习目标．师再做适当点拨、导，变了课堂初教引改（）学目标应涵盖知识与技能、程与方法、感态度与价以讲代学的做法，生自主学习探究的时间大大增加，大量的１教过情学把时间和机会还给了学生。 “ 案导航 ” 培养学生良好的学习习学对值观三个维度的要求。（）程标准是制定教学目标的根本依据，是不能把课程标惯是非常有帮助的，学生 “ ２课但将听课 ” 改变为 “ 课 ” 做，传统课堂上有准中的 “ 程内容标准 ” 同于教学目标。课等很多学生只听、写、记、思考．期下去就不写不学了，分不不不长部学转（）学目标的制定应体现层次性和渐进性．既不能降低要学生成为课堂的瞌睡族。 “ 案导航 ” 变了教师的课堂教学观３教求，更不能一步定位到高考。念，生学习的参与度大大提高，生要不停的阅读、考、忆、学学思记课教培四、效教学应该更加重视 “ 前预习” “ 堂学习 ” 而不书写，堂上学生多做、师少做；养了良好的学习习惯和探究有课和课。是“ 课后复习” 精神。高了课堂教学效果，高了学科学习成绩。提提教学的中心应该前移而不是后置，大量机械、复的复习让重回首三年来的新课改工作，我们对新课标进行了深刻的研取代了学生自主的预习和质疑，教学上的本末倒置。是我认为，有究、课改进行了很多实践，别是新课改 “ 堂结构设计 ” 课对特课将效教学应更加重视 “ 习 ” 而不是 “ 习 ” 预．复。教师要指导学生学会堂分为四个段落，变了课堂教学氛嗣，变了传统课堂的结构。改改预习。预习是对新的学习内容的自主探究．主动学习的体现。是以上是我自己的一些粗浅感悟．出来希望与同仁们一道探讨。写学生的预习，师应作必要的指导：教明确预习任务、标要求。课五、学以学生定教法，考核定内容，训练为主线，思教以以以维为核心。提高能力为根本以在教学中要研究学生的认知起点、力水平、点、点，能难疑要考虑学生的可接受性，学生的学习设计教学、练方案；案还为训方

新课程改革中地理课堂教学的探讨

137神州教育新课程改革中地理课堂教学的探讨安丽影黑龙江省富锦市第一中学高中地理新课标指出，高中地理教学过程的实质是“全面推进素质教育”，“从学生的全面发展和终身学习出发，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力”，“满足不同学生的地理学习需要。

建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境”，“倡导自主学习、合作学习和探究学习”。

新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求。

课堂教学是中学地理教育的基本组织形式，是实现教育教学目标、任务的重要途径。

在课堂教学中，教师起主导作用。

就课堂教学而言，教师以教材为依托，对学生进行地理知识与能力的教育。

在近两年多的教学过程中出现了很多问题，现就一些问题进行探讨。

一、课堂教学存在的问题及原因(一)在新课程的地理课堂教学中普遍存在着课时不够的现象。

课时紧张与教学任务繁重的矛盾。

许多学校采用按学期安排课程的模式，每周2学时，一个学期两个学段完成一个模块的教学任务。

而以自然地理为主的必修模块1知识难度大且内容繁多，课堂教学留给学生的思考活动时间，空间较少，培养学生相关能力存在困难。

湘教版教材更适合学生阅读与合作学习，但也只适用于程度好的学生。

我们学校的文科普班学生大部分基础都很差，自学和阅读能力也很低，更不用谈读图分析能力了。

所以如果按照新课程的要求，以学生学习为主，培养学生的各种能力为主要教学目标的话，就会出现一堂课完不成一半的教学任务，很多老师也都在探讨这个问题，也让很多老师感到困惑；另外一个原因就是习题多以老教材为主体，导致教学过程中总是怕学生听不懂，将老教材的内容以及各种版本的教材进行叠加，加大课堂的容量，这也是导致课堂完不成教学任务的一个主要原因。

(二)另一个普遍存在的问题就是题海战术。

为了应对高考，各位教师不辞辛苦，四处找题，力不少出，学生的效果不是特别明显，尤其是普班的学生更是效果甚微，有的干脆就不做了。

“三新”背景下高中地理教学改革探索

“三新”背景下高中地理教学改革探索摘要：新课程、新教材、新高考背景下，要求高中地理教师更新教育教学理念，基于学科素养教学，依据课程标准，遵循评价体系，由此形成素养导向的教学评一致性发的教学模式。

各版本教材的编排注重学生素养的提升，如何根据教材特点，结合课标要求展开教学改革值得广大教师思考。

关键词：新课标；新教材；新高考高中地理；教学改革在新课改背景下，高中地理教学面临全新的要求。

新课改提出地理教学需要以学生地理素养作为核心，在新课程新教材的浪潮下，对老师的要求更加严格，需要更新自己的观念，主动转变自己的角色，转变自己的教育教学行为，提高专业教学水平。

一、地理教学的改革背景2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，选择有条件的省（市）开展高考综合改革试点。

2017年底，新课程标准印发出版，并且在2018年秋季学期执行。

2019年6月19日国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，分别对考试、命题与招生等工作提出了要求。

2020年1月7日教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。

创设多维命题模型，考试情境分为与学生联系密切、符合学生认知发展水平的生活实践情境和学习探索情境。

[1]重视问题式教学，用“问题”整合相关学习。

以“问题发现”和“问题解决”为要旨。

加强地理实践，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，强化学生与真实世界的联系。

深化信息技术应用，借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。

改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性。

地理必修一在经典自然地理基础上，适当扩充了地理科学科普性内容（地球历史、土壤、植被等），整体设计以气、水、土、地、生五要素为主，旨在认识自然地理要素及自然环境，突出地理实践力及人地协调观的培养。

新课标背景下高中地理教学方法探究

新课标背景下高中地理教学方法探究【关键词】新课程；高中地理；教学方法；创新探究【中图分类号】g633.55 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01一、更新教育理念，以学生发展为本传统的教育理念，是单纯的传授知识。

教师照本宣科，学生死记硬背，应对考试。

新课程的实施教师要与时俱进，改变教育理念，转变思维模式，创新教学方法，发挥学生主体作用。

以学生的发展为本，注重学生的“参与性”和“选择性”，注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展。

让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

真正体现民主平等的师生关系，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。

在现在的教学体制中，班级学生的基础与能力良莠不齐，在地理教学中实施分层次教学。

培养学生思维敏捷，积极发言，自信、乐观、积极进取，更能在地理课堂上展现自我。

二、创设教学情境，激发学习兴趣适时运用多媒体技术教学，可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，激发学生学习地理的兴趣。

例如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放《汶川大地震》纪实片段，从地震灾情、抢险、救援、赈灾几个大层面，点面线体“四位一体”结合，配以音乐与声情并茂的解说，营造浓郁的氛围。

相信学生看完片段后不少人已经泪流满面，在这种情况下导入课程，相信学生能大大地激发自身的爱国情怀，进而再教学生地震的逃生技能，相信这样的课程会让学生终身难忘。

新课改背景下，教师在教学中要紧紧扣住教学目标创设情境。

例如，在教学“世界自然带分布规律”时，师生共绘“理想大陆自然带模式图”，边讲边引导读图，设疑问难：①低纬度或高纬度地区为何纬度地带性明显？②亚寒带针叶林带、苔原带为何在南半球相同纬度没有分布？属何种分布规律？③中纬地区为何经度地带性明显？④热带雨林带为何在大陆东岸向高纬延伸？[1]教师在设问的时候要结合学生的学习习惯和思维，鼓励并引导学生多看书、多构思、多画图，在适当的时候给予启发和点拨，让学生在和谐的氛围中展开学习，并运用已掌握的知识去解决相关的问题。

新课标理念下的高中地理课堂教学探究

哪几个方面？
定的局限性，也就是说它的决议并没有强有力的法律上的
强制限制力。所以尽管当时的联合国秘书长安南表示以美国为首的武装打击伊拉克的战争的合法性“ 值得怀疑 ” 也尽管，
俄罗斯、国、国、国等国际大国坚决反对美国绕开联合法德中国对伊动武，美国仍然悍然发动了对伊拉克的侵略战争。但
例如，０４年９月１日是俄罗斯学校开学的日子。当天２０
上午９时３Ｏ分左右，罗斯南部北奥塞梯共和国别斯兰市的俄
一
法、俄、德、日等多个国家效仿。
联合国是一个由主权国家组成的国际组织。虽然自联合国成立以来，平解决国际间的争端，禁止使用武力 ” 和 “ 已经成为现代国际法中一项强行法规则，作为一个国际组织，有但它
拉克的美式民主、值观的改造；且还可以通过控制欧亚价而
、
创设问题情境是上好高中地理课的基础与前提
所列问题情境是核心，是上好一堂地理课的关键。因此，
课堂对所列问题情境有着极高的要求，它必须具备以下几个
陆” 之称。气候类型以热带气候为主，主要有热带雨林气候、热带草原气候和热带沙漠气候。上述三种热带气候在世界同纬度地区也有分布，如热带

新课标下如何进行高中地理教学

新课标下如何进行高中地理教学新课程改革已随着一系列的课程标准的颁布和教材的编写走进了学校的日常生活，正在越来越多地规范着教师的教学行为，限定着学生的学习行为。

为了实现教学改革的目标，教育观念的更新、教学方法的改革很有必要。

笔者在这里粗浅谈几点这几年在新课程教学工作中的认识和建议。

一、充分体现学生的主体性，给学生问题，让学生思考传统教学以传授知识为主要目标，以学生接受知识为主要任务，教师是课堂的主体，结果是学生只是像机器一样在记忆，复现课本内容。

学生的能力不能得到提高，也抹杀了一些学生的学习兴趣，课堂沉闷，教学手段单一，课堂效果差。

所以改变这种现状尤为重要。

学启于思，而思源于疑。

在日常的课堂教学中，总是教师频频向学生提出问题，即使有意识地启发也很少有学生主动向老师发问。

要发挥问题在地理课堂教学过程中的作用，就要求教师以问题为中心来组织教学过程，变传统的“师传－生受”过程为以问题为纽带的“发现问题－解决问题－产生新问题”的引导发现过程，给他们问题，让他们思考。

二、注意学生的个性差异，因人、因材施教对于好学生，上课的提问和课后作业的布置，要适当加大难度。

对于学习困难生，教师要努力使他们转化为成绩优异的学生。

在日常的教学工作中，教师要坚持“多鼓励、少批评”的原则，用公平、公正的态度对待每一位学生。

能够进入我们实验中学的学生，以前在初中的班级里，大都是佼佼者，可由于到了重点中学，“强中更有强中手”。

特别需要提出的是，初中的地理课属于非统考科目，学校和学生都不重视，造成学生的基础特别差，有个别学生就出现了厌学的情绪。

面对后进生，我们要主动地接近他们，发现他们身上的闪光点，并且在同学面前多表扬他们，克服他们的自卑心理，重新树立起他们的自信，并且注重发展他们其他方面的特长。

教师上课的提问要简单，课下可以给他们布置力所能及的任务，并且要求其他学生要和后进生搞好关系，千万不可因为成绩不好而轻视他们。

另外，教师抽空给他们耐心地补习初中的课，特别是地球运动的知识，教材内容的讲解要突出重点，突破难点。