最新教育科研基本理论与方法
教育研究的基本方法
教育研究的基本方法
教育研究的基本方法包括实证研究和常规研究。
1. 实证研究：这种研究方法通过观察和测量数据来验证教育理论和假设。实证研究可以使用多种方法，包括实验研究、调查研究和文献评论等。实证研究需要严谨的研究设计、数据收集和分析，以得出准确的结论。
2. 常规研究：这种研究方法通过文献综述、案例分析和观察等方式来描述和解释教育现象。常规研究强调对教育问题进行深入理解和解释，而不是试图验证特定的理论或假设。常规研究可用于描述教育政策、教学方法和学生学习行为等方面的情况。
无论是实证研究还是常规研究，教育研究都需要明确的研究问题、选择适当的研究方法、收集和分析数据，并通过适当的解释和讨论得出结论。同时，教育研究还应遵守研究伦理原则，保护研究对象的权益。
《教育科学研究方法》课程标准
《教育科学研究方法》课程标准
一、课程目标
本课程目标旨在培养学生掌握教育科学研究的基本理论、方法和技能，能够运用所学知识进行教育实践研究，提高教育质量。
二、教学内容
1. 理论知识：包括教育科学研究的基本概念、原理和方法，如观察法、调查法、实验法等；以及教育科研的基本步骤和流程，如选题、设计、实施、总结等。
2. 实践技能：包括如何收集和分析数据，如何撰写科研报告和论文等。
3. 具体内容包括：研究问题选择、研究设计、样本选择与收集、数据分析、研究报告撰写等。
三、教学方法
本课程采用理论讲解与案例分析相结合的教学方法，同时注重实践操作和实际应用，以提高学生解决实际问题的能力。此外，将定期组织学生进行小组讨论和合作学习，鼓励学生互相交流和分享经验。
四、考核方式
本课程的考核将采取多种形式相结合的方式，包括平时作业、课堂表现、实践操作和期末考试等。其中，实践操作和期末考试将占较大比重，以检验学生实际运用所学知识进行教育科研的能力。
五、课程实施建议
1. 教师应根据教学内容和目标，合理安排教学时间和进度，确保学生能够充分理解和掌握所学知识。
2. 教师应注重与学生互动，及时了解学生的学习情况和反馈，以便调整教学策略和方法。
3. 教师应为学生提供充足的实践机会，鼓励学生积极参与教育科研实践活动，以提高其实践能力和创新意识。
4. 教师应定期组织学生进行小组讨论和合作学习，鼓励学生互相交流和分享经验，以提高其团队合作能力和沟通能力。
5. 学校应提供必要的教学资源和设施，如实验室、图书馆、计算机房等，以确保本课程的教学质量和效果。
课题研究的基本思路和主要方法
二、现代教育研究方法概述
（一）学习和掌握现代教育研究方法
1、教育研究方法的重要意义
学校教育研究的目的: 教育研究的对象是教育现象， 学校教育研究通常属于应用研究的范畴，其目的是：通 过全面采集信息，系统分析和评价现实教育问题，从而 揭示教育现象的规律，寻找解决问题的答案。作为“揭 示规律”的一种科学研究，不能仅仅靠通过个别实例来 证明或证伪（经验法）；也不能单纯靠理论推演（思辨 ），或是单纯依靠数据统计（计量）来解决问题。其原 因在于：
① 主论——研究什么问题；研究此问题的背景；国内外 研究同类问题的水平和趋势，有什么成果或争论；研究 的目的意义和作用价值。
针对性；实施中注意了哪些问题，是否操纵了自变量，控 制了无关变量，排除了哪些干扰；采用什么观测指标和检 测手段，取得哪些数据和情况，可靠性和可比性如何；分 析获得的材料，论证研究的问题。
（1） 定性研究（质的研究）：对教育现象进行“质”的 理论思辨。“质”是一事物区别于其他事物的内部规定性 。定性研究的主要功能是“解释”。 （做出“应该如何？ ”的理论分析和阐述，在经济学领域称“规范研究”）
例：素质教育的基本要义，创新教育与创造教育的异同等。 主要方法有：历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分
教师教育科研与课题研究方案
教师教育科研与课题研究方案引言：
教师是祖国的栋梁，他们肩负着培养学生成才的重要责任。为了不断提高自身
的教育教学水平，教师教育科研成为必不可少的一环。本文将就教师教育科研的重要性、方案设置、实施方法等进行探讨，并提出一些解决方案。
一、教师教育科研的重要性
教育科研是提升教师教育教学水平的关键环节。科研能够使教师不断更新知识，了解最新的教育理论和实践。科研还能够激发教师的创造力和探索精神，培养教师的批判性思维和问题解决能力。
二、教师教育科研的基本方案
1. 确定研究课题：教师教育科研的首要任务是确定研究课题。课题应紧密结合
实际教学问题，具有一定的研究价值和实践意义。
2. 制定研究计划：建立详细的研究计划，包括研究目标、研究方法、研究过程
和研究预期成果等。研究计划应考虑到教师自身的实际情况，具有可行性和可落地的特点。
3. 收集研究资料：科学、全面地收集研究所需的资料，包括相关文献、统计数据、案例研究等。同时，借助现代技术手段，如互联网和数据库，提高研究资料的获取效率。
4. 进行实证研究：基于现有的理论和资料，进行实证研究，从实践中发现问题、解决问题，并得出结论。实证研究的过程需要遵循科学的方法和操作规范。
5. 分析研究成果：对研究所得的数据进行科学的分析，发现其中的规律和内在
联系。通过统计学方法、案例分析等手段，深入挖掘研究成果的价值。
6. 发表研究成果：将科研成果通过正式的学术刊物或学术会议发布出来，使其
得到更广泛的认可与应用。
三、教师教育科研的实施方法
1. 个案研究法：通过深入调查具体的个案，对某一特定问题进行研究。个案研
教育科学的理论研究的基本方法有哪些？
教育理论由哪些要素构成？
教育理论的内容，是人们借助抽象思维把握现象的本质和内部联系的认识成果；教育理论的逻辑形式则是由教育概念和教育命题两个基本因素所组成。（一）教育概念及其定义方法概念明确是对理论的基本逻辑要求。教育学的各种概念应有确定的内涵和外延，给概念下定义是明确概念的基本方法。（二）教育命题及其方法1 ．教育命题教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。根据一个命题与客观事物之间的直接关系程度和是否加入评价性要素，可以把命题分为事实命题（即陈述性命题）和价值性命题（即评价性命题）两大类。（1 ）事实命题事实命题一般是由认识主体或研究主体对客观事物所做的直接描述而构成的，是客观事物静态或动态的本来状态特征在认识主体头脑中的直接反应。（2 ）价值命题价值命题是客观事物与人的关系在认识主体头脑中的反应，价值命题一般涉及事物可活动的意义、认识主体的情感和态度等。
教育科学的理论研究的基本方法有哪些？
（一）基本的逻辑思维方法逻辑思维方法是将事物的发展进程在思维中以逻辑的形式表现出来，从而制定理论体系的方法。基本的逻辑思维方法有比较与分类、分析与综合、归纳与演绎。1 ．比较与分类（ 1 ）比较比较是指从具有同一性的事物间寻找差异性，或从具有差异性的事物间寻找同一性的思维方法，即同中求异或异中求同的思维方法。（2 ）分类分类是在比较的基础上，将事物区分为具有一定从属关系的不同等级层次的系统，建立集合的方法。分类法大致有现象分类和本质分类两种方法。现象分类是以事物的某些外部特征或表现形式为标准进行的分类。本质分类：以事物的多种类在数行为标准进行分类。分类应遵循以下原则：首先，每一种分类必须根据同一分类标准，如果有多种标准，那么所分类型就可能有交叉或重复。其次，一类中的各子项之和等于类总体第三，分类要按一定层次进行，同一类型的事物应属于同一层次。2 ．分析与综合（1 ）分
教育科研课题研究的常用方法
教育科研课题研究的常用方法
教育课题研究的基本方法主要有以下几种：
一、观察法
1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,
此步骤可分为如下几个方面：
（1）作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。
（2）确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必
须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。
（3）确定观察对象
一是确定拟观察的的总体范围；
二是确定拟观察的个案对象；
三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。
（4）制定观察计划
观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。
中小学教育科研基本方法
中小学教育科研基本方法
1.理论研究：理论研究是教育科研中的基础，通过对教育学、心理学、教育技术学等理论的研究，探讨教育问题的本质，为教学实践提供理论指导。
2.教育实践研究：教育实践研究是中小学教育科研的重要方法之一，
通过对具体教学活动的观察、记录和分析，研究教学过程和教学效果，从
中总结经验、提炼规律，为教学改进提供依据。
3.教学设计研究：教学设计研究是对教学过程进行系统规划和设计的
研究。通过对教学目标、内容、方法、手段等的研究，构建科学合理的教
学设计模型，为教师提供教学指导。
4.教育评价研究：教育评价研究是对教育过程和教育成果进行评价的
研究。通过对学生学习情况、教师教学效果、教学资源利用等方面进行评估，为教学质量提供反馈和改进的依据。
5.归纳总结研究：归纳总结研究是对已有教育经验和成果进行综合分
析和总结的方法。通过对已有研究文献的归纳与分析，总结教育问题的一
般规律和有效方法，为教育实践提供参考。
6.对比研究：对比研究是通过对不同地区、不同学校、不同群体之间
的比较，分析其差异、异同和影响因素，从而找出优秀的教育经验和做法，并推广应用到其他地区和学校。
7.实验研究：实验研究是通过实验手段来研究教育问题。通过对实验
组和对照组的比较，分析不同变量对教育结果的影响，验证教育假设的正
确性。
8.社会调查研究：社会调查研究是通过问卷调查、访谈等方式，收集教育信息和数据，了解教育问题的实际情况和需求，为教育和政策制定提供参考。
以上是一些中小学教育科研的基本方法，每种方法都有其适用的场合和方式。教育科研需要多种方法的综合运用，以促进教育实践的创新和教学质量的提升。
教育科研课题研究基本方法
文献研究方法 调查法 行动研究法
文献研究法
一、什么是文献研究法
1、概念：文献研究是指根据一定的目的， 通过搜集和分析文献资料而进行的研究。
2、文献研究的步骤
分析和准备阶段 收集和占有资料阶段 处理和加工使用阶段
3、文献研究法与课题研究(时间比例)
Leabharlann Baidu
4、贯穿于课题研究过程的始终
在任何一项研究中文献研究都是一个贯穿 始终的过程。研究前重在了解、归纳、批 判与分析上，研究过程中再根据实际情况 不断修正研究假设，借助文献不断与已有 理论展开对话；研究后期以补充更新修订 为主。
6、文献研究的分类
一次文献：包括图书、期刊、论文、调查 报告、会议记录、实验报告，是实践的记 录与总结，具有原创性。
(2)从相关的研究中受到启发，找到课题研究的思路， 为科学论证自己的研究观点提供有说服力的依据，使研 究建立在可靠的材料基础上。
2．避免重复性的无效劳动
通过查阅资料，掌握相关信息，了解他人在相关领 域做了什么，还有哪些没有做，从而避免完全重复性研 究，防止无效劳动。
3．有利于提高研究者的研究能力
通过围绕着某项课题查阅文献资料， 可以比较全面地掌握研究信息，比较 系统地了解相关理论，比较广泛地借 鉴他人的成功经验，在阅读、分析、 整理、概括、评价文献资料的过程中， 提高了分析问题和研究问题的能力。
关于教育科学研究方法的现状及最新发展趋势探讨
关于教育科学研究方法的现状及最新发展趋势探讨
作者：严萍
来源：《科教导刊》2010年第24期
摘要我国教育科学研究的发展历程伴随着教育科学研究方法的历史演进与嬗变,见证了我国教育科学的不断增长及中国特色社会主义教育理论体系的不断完善。探讨我国教育科学研究方法并主动加以运用,对我国社会主义教育理论的不断丰富和教育理论体系的不断完善具有极为重要的现实意义。
关键词教育科学研究方法现状发展趋势
中图分类号:G40-03文献标识码:A
我国教育改革正不断深化,向纵深发展,我们应认真总结教育改革中的正反经验,深入我国教育现状,积极进行教育调查研究。因而在批判继承传统教育理论和经验、借鉴国外先进教育理念和研究成果的基础上,探讨我国教育科学研究方法并主动加以运用,对我国社会主义教育理论的不断丰富和教育理论体系的不断完善具有极为重要的现实意义。
1 概念界定
1.1 对教育科学研究定义的理解
不同的教育研究者对教育科学研究的侧重点不同,其表述也不同。“教育科学研究是一种有目的有计划地系统地采用严格的科研方法对教育现象和教育实践进行研究和探索的一种实践活动。”①“教育科学研究是一种认识过程,是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法,研究教育科学的知识体系,认识教育现象,探索与发现教育与人的全面发展,教育与社会进步的客观规律,深化教育改革,提高教育质量的创造性活动。”②此外,有的学者根据教育科学研究的对象不同,还将教育科学研究分为基础研究、应用研究与开发研究三种类型。
1.2 对教育科学研究方法的界定
教育研究作为一种认识活动或过程,以揭示教育现象的本质为宗旨,具有很强的目的性和计划性,致力于解决教育实践中的各种问题。如何进行研究以及采用何种具体的方法研究,则属于教育科学方法论的问题。
教科研课题常用的研究方法。
教科研课题常用的研究方法。
教育科研课题的常用研究方法包括以下几种：
1. 文献综述：对已有相关研究文献进行综合分析和总结，探讨当前研究的基础和现状。
2. 调查问卷：通过设计并发放问卷，收集相关数据，了解受访者的观点、态度和行为。
3. 实验研究：设计和实施实验，通过对试验组和对照组的比较，验证假设并获取定量数据。
4. 个案研究：通过对个别案例的深入调查和分析，探索特定问题或现象的深层次原因和特征。
5. 归因分析：通过对多种可能影响因素的分析，确定特定现象的主要原因或因素。
6. 实地观察：直接在研究场景中进行观察和记录，以获取准确的现场数据。
7. 访谈：通过与受访者进行深入交流，获取他们的观点、经历和动机等。
8. 教学实验：设计和实施教育教学实验，验证某种教学策略对学习成果的影响。
9. 数据分析：对收集的数据进行统计和分析，揭示数据间的关系以及结论的可靠性。
10. 模型构建与验证：通过构建教育模型并基于数据进行验证，揭示教育过程中的内在规律和影响因素。
不同的研究问题和目标需要选择适合的研究方法，有时也可以结合多种方法进行综合研究。
2024年学习《教师教学科研方法论》的心得体会(二篇)
2024年学习《教师教学科研方法论》的心得体会作为一名刚刚进入高校教师岗位的年轻教师，身份已经完成了从一名博硕士研究生到大学教师的转变，此时，就必须对高校教师的工作职能和相关职责有一个清晰的认识。通过对《高等学校教师教学科研方法》的学习，使我获益匪浅、收益颇多，总结心得和体会，主要有以下几个方面：
1、全面、科学地认识教学工作在高校中的地位
中国学界根据国内大学的性质、种类、层次和规模不同，将国内的大学分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学和教学型大学四类。这种分类并不是说研究型大学就只需科研而不用教学，而教学型大学就只需教学而无需科研，此分类只是说明了某一类大学在教学或科研方面的侧重点不同而已；无论是对何种类型的大学来说，教学和科研都是极其重要的两个内容。教学是教师向学生传授前人已经完成的科研成果，属于集体性双边活动；科研则是个人或部分参加者总结、探索和发掘新知识的活动。这两个内容也是矛盾的两个方面，既对立又统一，相互依赖，相辅相成，不可分割，在两者关系上要协调处理。
作为一名高校教师，要充分认识到自己所在学校的特点，正确定位，教学科研工作要切合学校发展的整体思路和规划，并在实践中不断加以发展和调整。主要从事教学工作的老师，为了更好地搞好教学，提高教学质量，不仅必须进行本学科的科学研究工作，而且还要对教学方法进行必要的研究，主要从事科研工作的教师，他同样要完成一定的教学任务，不仅要讲究科研方法，同样要探索教学方法。为
了更好把握教学方法和科研方法，了解教学科研方法的基本知识，是十分必要的。
中小学教育科研基本方法
中小学教育科研基本方法
中小学教育科研基本方法
一、教育观察法
(一)教育观察法的含义、特点和功能
1、教育观察法的含义
研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。
2、教育观察法主要的特点
(1)目的明确。观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。
(2)真实自然。观察是指观察对象不加干预控制的自然状态下进行的，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为表
现。
(3)直接翔实。观察者和对象共处一体，研究者能够直接地、准确地了解到正在发生的教育现象及应采取某措施而发生
的现象，获得真实、生动而翔实的资料。
3、教育观察法的功能
(1)了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，以进一步探寻学生学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育规律，改进教育工作。
(2)了解教师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律。
(3)了解学生与教师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，促进学生更好地发展。
(4)了解学生与教师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。(5)了解其他教育影响的作用，比如内外环境、教学手段、教材等方面的情况。
(二)教育观察的分类
1、自然观察法和实验观察法
(1)自然观察法是在自然状态下，即事件自然发生对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察。
教育科研的基本理论讲义
1、研究的目的、意义。（课题提出的背景和价值论证）
外在效度表示。内在效度是指研究结果能有把握精确解释的程度。 外在效度就是研究结果能被推广到的人群和条件的程度。
3、可靠性（信度）：研究结果前后的一致性，以及研究能在多
大程度上重复。可靠性用信度表示。信度指研究的方法、条件和 结果是否可重复、是否具有前后一致性。
4、创新性：新颖、独特，创新是多形式、多层次的，可以反映在 课题选择上、研究内容上、研究方法上、研究成果上。 5、综合性：研究需要从多学科的结合、多角度采用多种方法综合 进行研究。 6、周期长：教育效果的显示具有滞后性，从而决定教育研究周期 长的特点；教育本身的复杂性，教育对象的差异性、活动性、能动 性也决定了教育研究的长期性。
（三）、教育科研的分类
1、基础研究和应用研究
（1）基础研究：纯理论研究或纯学术研究，研究成果不能拿来就 用。目的是拓展知识，是复杂高级的、精细的研究。例如：教育功 能、本质的研究；小学生学习相关因素的研究等。 （2）应用研究：目的是解决当前要解决的实际问题，是简单低级
的、粗糙的研究。
例如：小学生自理能力调查研究；小学语文教材的实验研究；中 学生心理因素对考试成绩的影响及解决办法等。 它是由教师或行政官员来操作的。强调对基层日常教育问题的研究 解决。
教育科学研究的理论与方法
调动广大教师的科学研究热情，发挥他们的经验优势，挖掘他们的研究潜力，培养一支既懂理论又善研究的高素质教师队伍，成为教师教育发展的必然趋势。
2．试述教育科学研究的社会价值。
（1）教育科学研究必须推动教育实践的进步：
这是由教育科学研究的性质所决定
教育科学研究的性质：是一项具有极强实践性的理性活动
宏观层次的研究是将教育放在社会整体中进行研究，从经济、技术发Байду номын сангаас和文化传统来研究教育发展等问题。
（三）、按研究方法分：定性的、定量的、实验的和非实验的
定性研究是用文字来描述现象，解释问题，而非用数字和量度
定量研究是用数字和量度来描述的，而不是单纯用语言文字描述
实验研究可以更有说服力地呈现因果关系
非实验研究当实验研究不适合或不能加以利用时使用非实验研究。
39.相关度：是观察的信度的一中，指不同观察者对同一现象的观察结果的复合度。
二．思考题：
1．培养研究型教师的现实意义是什么？
①信息时代对教师的要求。
21世纪是知识化、信息化的时代，信息铺天盖地而来，知识更新日益频繁。为了应对信息社会对教师的挑战，教师必须具备自我更新、自我改造的能力，这一能力需要教师通过钻研和活化专业知识来实现。
9．创新性原则：
时间新：富有时代感，研究前沿性问题。
小学语文教育科研的基本步骤和课题研究方案
二、教育科研课题研Fra Baidu bibliotek方案
（六）研究内容
研究内容是研究方案的主体，是课题研究目标的落 脚点，是对该课题研究的具体问题的说明。研究内容要 与课题相吻合，与目标相照应，具体包括研究什么问题、 研究问题的哪些方面等内容，即把课题所提出的研究问 题进一步细化为若干小问题。
二、教育科研课题研究方案
（七）研究方法
二、教育科研课题研究方案
（五）研究对象
2．对研究对象的范围进行界定 研究对象的范围要根据研究目标来考虑，其范围包括来源范围和 特征范围两个方面。其中，来源范围包括地域、学校、班级等，特征 范围包括性别、年龄、心理特质等。例如，在对学生学习情况进行研 究时，研究对象是某一地区的学生还是某一学校的学生，是什么类别 地区或学校的学生，是哪一年级或哪一年龄段的学生，这些都要有明 确的界定。范围界定不同，最后得出的研究结果也会不同。
小学语文
一、教育科研的基本步骤
（一）准备阶段
1
确定研究课题。要想课题合适且有价值，教师需要进行深入细致的调查研究，了解相 关课题研究发展史实、课题当前研究水平，要审度自己所面临的主客观条件。
2
进行研究设计。① 准确表述研究课题和研究目的，并提出假设；② 在课题的研究范围内 提出选择样本的方法及样本数；③ 选择和设计研究方法、研究手段、研究工具等。
二、教育科研课题研究方案
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综上所述，对叙事本身理解不同也会对教育叙事研究的内 涵认识不同，但总体上来说，教育叙事研究是以故事为手段， 通过对过去事件的发生、现在的影响以及未来的期待的描述来 建构教育生活的意义。
Baidu Nhomakorabea
三、教育叙事研究的特点 关于教育叙事研究的特点，学者们做了以下的研究，其中 主要观点有以下几点： １、有学者把教育叙事研究的特点概括为以下五个方面： 第一，教育叙事研究以实践为驱动，以学校为本，以人为 出发点，是一种“自下而上”的研究。 第二，强调民主和平等，在研究中研究者和参与者建立良 好的信任合作关系，具有共同研究的兴趣，平等对话、交流互 动； 第三，教育叙事研究强调的不是形式和规律，而是经验的 意义。因此，它要求研究贴近生活、贴近实践，同时又要求研 究者密切联系自身的实际知识，较准确地把握经验的内容、意 义和价值； 第四，以“故事”为研究载体，以叙事为主要研究途径， 采用口述、现场记录、日记、开放式访谈、自传等方式开展研 究； 第五，把教育叙事研究的过程看作一个经验反思和创造发 展的过程。
教育科研基本理论与方法
湖南科技大学教育学院 李三福 Email: sanfuli@126.com
教育叙事研究
一、教育叙事研究兴起的背景 教育叙事研究最初于20世纪70年代西方教育研究领域 内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注，它 的兴起有着深刻的社会背景与教育发展的内在需要。 （一）关于教育叙事研究兴起背景的几种观点： １、叙事研究的兴起是20世纪70年代西方比较教育研究 范式向质的研究方法与多元化主义视角的研究方法转型的 结果之一，其中有两种主要力量起到的推动作用。 其一，是全球化的影响 其二，是后现代主义思潮的兴起
4、叙事研究之“叙事”源自文学，是以小说为主的叙事文 学的主要元素和手法。 叙事研究运用于教育研究以及教师的教育研究是基于：通 过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、 分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、 思想或理念；而这些不仅有助于改进教师的教育教学实践，也 能以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与 实施更加完善和灵活。
他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不 断地说出一个个“真实的故事”。 在我国教育研究领域，叙事研究的兴起也有其特定的社会 与教育发展背景。其中学者们对已有教育研究方法的反思、教 师专业化实现的途径与方法以及教育研究的目的与作用等几方 面的研究起着主要的推动作用。
（二）叙事研究兴起的意义 １、叙事研究是教师专业化实现的有效途径与方法之一。 第一，教师面对复杂多变的教学很难如教育实验法要求 那样进行“控制”，实验引起了人们对于研究伦理的质疑， 即谁会成为实验的牺牲者，教师容易成为专家验证假设和收 集资料的工具。 第二，“经验总结”式的教育理论的研究方式往往在形 成论文后筛掉了教师的“经验”与“问题解决”，而剩下大 同小异形式化的理论。 ２、从教育研究的目的分析教育研究不仅是从已然的教育 事实中找出实然的教育事理，而且更加注重从更深更广的知 识、历史现实背景中探索教育的未来的应然之理。 教育研究根据其研究的主要目的可以分为：一种主要是 以探索教育科学世界规律为目的的研究，它要回答“是什么” 和“为什么”的问题，另一种为探索教育生活世界本质为目 的的研究，它要回答“怎么样”和“将会如何”的问题。
2、叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工 作当中，是人们表达思想的有力方式。 因此，叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。 社会科学研究中的“叙事研究”即借鉴了文艺理论中的“叙事 学”。叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界 的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的动物， 他们过着故事化的生活。叙事研究是以“质的研究”为方法论 基础的，是质的研究方法的具体运用。 3、教育研究中的叙事性研究是将技术与理性的东西隐藏 到背后，通过一个个故事的描述，去追寻参与者的足迹，倾听 参与者的声音；通过个体的叙述，群体的叙述来研究个体、研 究群体，研究他们的过去、现在和将来。叙述不仅仅是为了解 释，而是要建筑故事背后的意义。
２、叙事研究的兴起是20世纪70年代左右西方教师职业研究 发展的结果。 一方面受到人文社会科学研究领域中后现代主义或结构主 义提倡向“解释学转向”、“语言学转向”、“叙事研究转向” 的影响。 另一方面，受到心理学和社会学对教师职业研究的影响。
３、教育叙事研究是作为教师的研究方法出现在教育领域 的，最早是由加拿大的几位课程学者倡导的。
叙事研究旨在揭示社会现象背后的意义，注重参与者的 观点，关注不同的人如何理解各自生活的意义，因而能够深 入探究人的内心活动和思想的叙事研究弥补了以往那些忽视 人类经验的某些特殊层面的研究方法的缺陷。此外，叙事研 究的兴起不仅意味着它是对教育生活探究的有效的研究方法 之一，而且也是研究者们的一种生存方式的转变。 ３、有研究者从六个方面分析了叙事研究兴起的意义。 首先，基于人的生命活动的叙事体现对生命的关注； 其次，叙事这种话语方式使研究者更接近研究问题的真 实情境，促进参与者的反思； 再者，与从宏观层面上追求科学研究的规范不同，叙事 研究注意研究对象的细节，关注日常生活中影响人的特殊事 件与活动及其演化的独特形态； 第四，教育研究者从教师、家长、学生的经验与感受出 发，透过他们的眼光观察这个世界，会让教育研究更向真理 逼近；
第五，叙事研究更符合东方人从整体看问题的思维方式； 第六，对于促进教师改进实践来说，与教师引经据典写 “教育论文”相比“教育叙事”更加有效。 二、叙事研究和教育叙事研究的内涵 学者们的观点主要有以下四种： １、叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究。 叙事材料可以是一些故事，如一次谈话中听到的或阅读文 献、著作了解的生活故事，也可以是其他方式收集到的材料， 如人类学工作者进行田野研究时所作的观察记录或了解到的个 人信件，叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介， 也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时 期，或探索个人发展史。