哈商大关于全校性公共选修课常见问题解答

高校公选课存在的问题及对策

摘要：高校公共选修课在运转中存在管理措施缺位、教师教学积极性不高、学生学习兴趣不浓等问题，其原因一是管理者对公选课没有给予充分重视，二是教师忽视了公选课的教学，三是学生认识有偏颇。学生的问题，归根结底是教师和管理者的问题引起的。所以，对症下药，管理者要做到规范课程设置、加大宣传力度、严格学生考核、加强教学管理、激励优秀教师、加大技术投资。教师要端正教学态度，注重自我奉献，开展教学调查，掌握学生情况，注重课堂技巧，打造自身品牌，树立良好形象。

关键词：公选课；课程设置；教学管理

高校公共选修课(以下简称公选课)是高校基于社会对复合型人才的迫切需要，面向全校学生开设，由学生自由选择后，学校组织集中讲授的课程。目前，公选课已成为高校课程体系不可缺少的组成部分，其在完善大学生知识结构，提高大学生创新能力方面发挥着重要作用。

但由于公选课存在的历史还不长，其运转还不太成熟。这种不成熟表现在公选课运转的三个环节——管理者、教师、学生均出现了一些亟待解决的问题。为使公选课发挥应有的作用，必须对症下药，找出解决问题的措施。

一、公选课存在的问题

(一)管理者的问题——管理措施的缺位

管理者的问题主要表现在由于管理制度的不完善，各项管理措施出现了缺位。

1课程设置缺乏稳定性。

必修课的课程设置在专业设置时就已经由教学管理部门制定完备，而且一旦确定，在短时期内不会修改。而公选课的课程设置不是由教学管理部门制定，它是由授课教师根据自身的专业特长、兴趣爱好等实际情况自由申请的，教学管理部门主要执行一个审核的功能。但由于审核制度的不健全，公选课的课程设置具有很大的自由性，它是因人设课，人走课停，课程设置缺乏稳定性和连贯性，失去了大学课程的严肃性。

本科生选课常见问题及解答

本科生选课常见问题及解答 (2)

1、选课时间安排及几次选课阶段有何区别？ (2)

2、学生在什么地方可以选课？ (2)

3学生选课密码会一直沿用吗？ (2)

4、选课密码可以修改吗？选课密码最多几位数？ (2)

5、选课密码遗失了怎么办？ (2)

6、学院教务员的咨询电话是什么？ (2)

★7、可以让同学代选课吗？ (3)

8、院选课和专业课如何选课？ (3)

★9、外语、体育以及公选课学分要求是怎样的？ (3)

10、学校下发的班级课表中的院选课，仍需学生在综合教务系统中选课吗？ (3)

11、是否可以选修非本院的院选课或必修课？ (3)

12、体艺部给艺术特长生开设的选修课可以选吗？ (3)

13、为何选课手册上的课程没有上课地点？ (4)

14、如何查询选修课的课程属性类别？ (4)

★15、选课手册中的课序号代表是什么含义？ (4)

16、课序号中的s是怎么回事？ (4)

17、如何查找未选中课程的上课时间和地点？ (4)

18、可以在任课教师处报名选课、退课吗？ (4)

19、想转专业如何进行选课？ (4)

20、转专业、复学等需要补修的课程如何处理？ (4)

★21、如何因转专业办理免听手续？ (5)

★22、想辅修“双学位”应该如何报名、选修课程？ (5)

23、请问双学位、艺术团课程的学分能够冲抵哪类校选课的学分？ (5)

24、烟台研究院的四个专业各属于那一类？ (5)

★25、选课结束后还需要查看自己的课表吗？ (5)

26、选课结束后，还能到教务处教务科更改选课相关信息吗？ (5)

27、已经选修的课程为何预选结束后不见了？ (5)

公共选修课注意事项

12/13（一）公共选修课教学管理注意事项

本学期公选课，从9月18日（个别课程17日）开始上课。请各位老师自行到教务管理系统中打印学生名册（不方便的可以到教务处打印）。

一、教学管理

1、修读学生应按规定时间、地点准时上课。无故缺勤超过本课程总时数 1/4或欠交作业1/3者，取消考试资格。

2、任课教师必须认真考勤（以每学期第三周打印的学生名册为准），统计缺勤，填写《公共选修课教学日志》（上课前到物业办公室或教学准备室填写）。教学进程和安排不得随意变动。任课教师因故需调课者，应按学院《调课与代课规定》执行，并负责通知学生。另节假日冲掉的课程也需找时间补课，并报教务处备案。

3、学生因教学计划安排外出实习或其他教学活动无法回校上课者，应提前一周经所在系证明（可查看各系教学进程表），向任课教师请假，返校后继续上课；任课教师对照各系教学进程表查看学生实习情况，学生因此而耽误课程考核的，任课教师应予以另行安排考核。

4、考勤表中没有名字的学生若要听课，经任课老师允许，可以旁听，但不计学分，第一次上课时请明确告诉学生（老师第一次上课时必须对全体学生考勤一遍）。

5、每班可以指定1-2名学生为临时负责人，协助教师做好教学管理。

6、公共选修课的考核要求（题型、题量）、教师教学资料缴交同必修课。

二、成绩和学籍管理

1、考核结束后一周内，任课教师将学生成绩登录学院教务管理系统，打印成绩表签字后交教务处，并将学生的考核材料（试卷、论文、评分标准等相关资料）和平时作业5套装订后交教务处。

2、学生在校期间未修满教学计划规定的公共选修课学分数的不予毕业，具体参见《xxx 学院学分制的规定（试行）》。

当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策

随着中国高等教育体制的不断完善和发展，全校性通识选修课成为了地方本科院校的

一项重要举措。通过设置通识课程，地方本科院校可以为学生提供更加全面和丰富的知识

结构，培养学生的综合素质和批判性思维能力。由于各种原因，地方本科院校全校性通识

选修课在实践中却面临着一些挑战和问题。本文将从问题的原因、影响和解决对策等方面

进行分析和探讨，以期为相关地方本科院校的教学改革提供一定的参考和借鉴。

一、问题的原因

1.资源不足。地方本科院校的教学资源相对匮乏，很难支撑起一套完整的全校性通识

选修课体系。没有足够的教师和教学场地，将会大大影响课程的质量和效果。

2.课程设置不合理。在一些地方本科院校，通识选修课的设置可能存在冗余或者重复

的现象。这样不仅会浪费学生的学习时间和精力，也会使整个课程体系显得松散和缺乏系

统性。

3.学生学习积极性不高。由于通识选修课的学分多为选修性质，许多学生会选择满足

自己的口味或者利益所在而非关注课程内容本身。这会导致课堂学习氛围的松散和课程效

果的降低。

4.评价体系不完善。通识选修课程的评价体系相对薄弱，缺乏科学的评价方法和标准，这使得学生和教师在学习和教学过程中缺乏明确的目标和动力。

二、问题的影响

1.学生综合素质能力提升不明显。通识选修课的目的是培养学生的综合素质和批判性

思维能力，但是由于上述问题的存在，导致学生的综合素质能力提升效果并不理想。

2.教育质量下降。通识选修课的开设和实施情况直接影响到地方本科院校的教育质量，如果通识选修课程开设和实施出现问题，将会直接影响学校的整体教学质量和声誉。

选课常见问题解答

2.1问：选课地址是什么？

答：选课地址是。

2.2问：新选课系统的登录方式是什么？

答：有2种登录方式：

1）通道1的账号是一卡通号，初次登录请变更密码，密码要求须同时含字母和数字，长度大于等于8位。

2）通道2的账号是一卡通号，密码为统一身份认证的门户密码。

注：两种登录方式，密码不通用，请勿混淆。

2.3问：选课密码忘记了怎么办？

答：1）若是通道1的密码忘记了，请在通道1界面的忘记密码中修改。前提条件是需要在新教务系统中注册手机号码。

2）若是通道2的密码忘记了，请在通道2界面的忘记密码中修改。

3）如果无法在忘记密码中成功修改密码，则拨打电话

申请重置密码。

2.4问：通道1密码中的手机号在哪里注册？

答：登录系统后，在“学籍信息”的增改个人信息模块中填写联

系电话。

2.5问：通道1系统登录提示密码错误5次，被锁定账号怎么办？答：请电话联系解锁账号。

2.6问：通道1系统登录提示账号被禁用怎么办？

答：请电话联系启用账号。

2.7问：我的机器为什么无法访问选课系统？

答：可能机器或路由器的网络设置有问题，请使用路由器的默认设置（不要输入任何参数），或者将路由器、电脑网卡DNS服务器设

置为218.87.6.206,210.35.207.8o

2.8问：我在选课期间修改了密码，用新密码后仍然不能进入系统？

答：选课期间建议不要修改密码，由于系统设置缓存机制，修改

密码后不能立即更新。如果必须修改，修改后登录系统时请多刷新几次。

2.9问：一个账号多头登录问题

答：一个账号只能在一个浏览器上登录，后登录的账号登录成功

高等学校全校性公共选修课课程建设探究

、
包括人文社会科学类、自然科学类、具与方法类、工
表１近三年来申报选修课数量及选课人数
艺术教育类、健康教育类、新创业实践类六大类课创程。随着这几年的不断扩招和跨越式发展，尔滨商哈业大学的办学规模迅速扩大，如何确保公共选修课开设充足，并在此基础上提高公共选修课的教学质量，为本科教学管理中急需解决的问题。本文对哈成尔滨商业大学公共选修课的实际情况进行分析，总结出以下几点不足。
【键词】关高等学校；公共选修课；课程建设：课程管理
【作者简介１国（９１）男，邱泽１８一，山东诸城人，尔滨商业大学教务处讲师，哈主要从事管理信息系统、电子商务研
究等。
［中图分类号］４．６２０６
［文献标识码】Ａ
【文章编号】０— １７２０）２０６—２１２４０（０９１－００００
２４０２
（）程结构不合理，生选课存在着盲目性二课学为了尽可能地增加学生选课的积极性，几乎所有的院校都会根据自身情况对学校选修课申报进行相应的调整，增加课程门数，以以哈尔滨商业大学为例，报选修课要求具有讲师以上职称，有丰富的申并教学经验等一些条件，对于申报较少模块（）但类的课程对职称这一条就 “ 同虚设 ” ，如对于我们形了例以商科为主的院校，健康教育类课程申报数量寥寥无几，所以对待这样的课程一般只要申报都可以开课，使这样，即申报选修课程在类别上也不均衡，例如人文社会科学类和艺术教育类的课程门数较多，

选课常见问题

在实际选课过程中，学生可能遇到各种各样的问题，现将一些常见问题及解答罗列如下：

1、教务系统密码遗忘，该怎么找回？

答：学生持学生证联系所在学院教学秘书老师初始化密码，并及时上网修改密码。每一个学院都配有1-2名教学秘书，负责本学院跟教学有关的工作。

2、如果成绩单上有未修满通过课程，是否都需要重修？是否影响毕业？

答：必修、实践教学如有未通过课程，必须重修，否则影响毕业。

选修课（包括专业选修课、通识教育选修课）、2014级开放课程如有未通过课程，可以不重修，选择修读其他课程并修满毕业要求的学分后即可获得毕业资格。但未通过课程会如实记录在个人成绩单中，只能重修选课并通过后方能消除不及格成绩记录。考核方式为“考试”的课程如未通过会作为“0”参与学分绩点的计算（即拉低学分绩点），考核方式为“考查”的课程如未通过不参与学分绩点的计算。

3、对于2012-2013级学生来说，原校内公选更名为通识教育选修课，课程及考核方式发生了变化，将存在以下问题：

（1）已经修读的课程学分怎么计算？未修满6学分的应该选择什么样的课程？

答：对于2012-2013级学生已修读的课程学分一律计算在原要求的6学分之内，未修够6学分的学生，应按照“经、管、文、法、艺学位的学生需从A、B、C模块中选择，授予农、理、工学位的学生需从A、B、D模块中选择”的原则修满6学分。

（2）原来修读的校内公选有未通过课程，如果在通识教育选修课中该门课程已取消，应该怎么办？

答：如果该课程一直未开，学生毕业前到教务处清除已取消课程的不及格成绩记录，但仅限校内公选，不包括必修和选修。学生可修

我校公共选修课存在的主要问题及对策探讨

的学生多来自同一个专业、比较单一不
随着我校招生规模的不断扩大，在校同，公选课的学生来自全校不同院系、不
学生人数急剧增加。为了满足急剧增加的同学科、不同专业，对学生的监督和考核
学生对公选课程的需求，开课院系及管理难度较大；而且学生的知识背景与需求各
部门实际上放宽了对公选课开设的审批标异，对课程的评价各异，众口难调，这就给
公共选修课（以下简称公选课）是高等或较少关注选课学生的知识背景及学生对
院校基于社会对高综合素质复合型人才的课程的需要，导致所开课程缺乏科学性和
迫切需要，面向全校学生开设的跨学科、实用性。现行公选课的上课时间在周一至
跨专业的选修课程，具有知识性、时代性、周四晚六到八点、公选课的课时津贴较必
采取几个教师同开一门课的做法，一是可越来越多的复合型人才，过去那种知识结
以保证课程的稳定性和连贯性，避免“因构单一、重理论轻实践的人才越来越不适
无人不设课”，也可以通过竞争激励教师认应，当代大学生必须开拓视野、广泛涉猎
真上好公选课。同时，对不合格课程进行知识，在学习掌握本专业的基本理论、基
２．１加大宣传力度，提高教师和学生对开设公选课重要性和必要性的认识，明确公选课的定位，发挥其应有的价值
公选课是对人才培养方案中必修课程的补充和延伸，它旨在调整学生的知识结构，拓宽专业口径、强化实践教学，重在对学生进行科学精神和人文精神熏陶，注重学生素质和能力的培养，强化学生的个性优势，提高学生的综合素质，增强学生对社会发展的适应能力。公选课绝对不是可有可无的课程，是学分制人才培养方案不可分割的重要组成部分。公选课的开设，是改变我校培养人才过分专业化、知识面过窄、适应能力差等弊端，体现我校办学特色的保证。２．２规范管理制度，加强公选课质量监督

高校公共选修课存在的问题及对策建议

１公共选修课现状
公选课的目的和意义认识不够，选课的时候带有一定的盲目性，只知道课程名称，根本不知道这门课程讲的是什么，是不是自己喜欢的方面。选了之后发现不是自己喜欢的课程也不能更改，所以上课不认真、逃课、不交作业。另一种普遍存在的现象就是：学生把公选课当成一种任务，只要能凑够学分，选什么无所谓，在选课的时候就很随意了，早就做好了混的准备，有的学生甚至一个学期都没上过一两次课。在这种情况下，学生参加公选课学习的积极性就不是很高，公选课的质量也就成了问题。从以上各个方
通过对调查结果进行分析，总结出以下几点影响高校公选课教学质量的原因：２１对公选课的重要性认识不足
第一，开课目的不明确，管理部门把关不严。很多高校鼓励教师参与公选课的课程教学，鼓励教师开设新课。只要老师能够开设出新的课程，对于开设何种课程、开设目的等不管不问。整个过程不是根据教学需求和学生的需求确定，教师的随意性太
目前，很多高校没有将选修课的质量考核与教学评估纳入整
开设，但实际上有些课程并不适合公选课。第二，使用教材不规范，考核形式单一。大部分教师都希望能够用最简单的方式完成相应的教学任务，所以对教材的选择很随意，有选择专业课教材的，有选择自己制作的课件，还有的老师根本没有教材，教材使用可谓五花Ｊ＼ｆｑ。这样根本不能满足各种层次学生的需求，学生没有教材只能依靠在课堂上听讲，无法深入学习、复习提高，教学效果差异很大。同时，公选课考试形式单

大学生公共选修课的存在问题及解决方案

学生选修课的存在问题及解决方案

在大学的时间里，学习和成长的过程中，公共选修课已经使我们所习惯的一种了解更多与专业有关或者只是与兴趣有关的更多内容的方式。我们之中的很多人乐于这样的方式去获取一些未知，去理解更多的生活和世界。只是现实的情况总是与期待有所偏颇，很多的同学“选而不修”，缺课的现象常有发生。希望获取更多的知识，却不能以认真的态度去完成。即使不是缺课，课堂的情况也并不是严肃而活跃。一种矛盾的发生，总是有其道理，需要我们去思考和总结。

●探因

1、学校课程设置不合理监管不到位

调查发现，大学生逃课反映最多的理由是学校课程设置对于实践可有可无；学生们对于上公共基础课的积极性不高.认为这些课程没有多少实际作用，没有正确地理解上这些课的意义所在。而因为专业课直接和学位证有关，学生们普遍比较重视。

同时，自2000年以来，高等院校开始大范围的扩招，而且每年都呈递增趋势。许多大学在制度和配套设施建设上由于跟不上扩招的速度，使高等教育模式出现了种种弊端，在一定程度上造成了学生逃课的现象。

（1）大学重研究轻教学的管理现状。大学的定位应是教学与研究并重。但是，现在大学的实际情况却是本在研究，面在教学，研究高于教学。在大学，每个专业、每门课程都有其特殊性，教学的质量无法用分数等统一的标准去衡量。教师评定职称时依据的仅仅是教学课时的数量，更注重的是科研成果。课上得好与坏没有太大关系，写一篇核心期刊的论文更关键。在这样的教学环境下，教学质量着实不容乐观，质量上不去，学生对课堂的兴趣就会逐渐淡化，形成“一次多，二次少，三次寥寥”的课堂到课率，即使采取强硬的管理措施，也只能是治标不治本。

大学公共选修课存在问题及对策

本文针对公共选修课存在的问题，提出大学应建立一套行之有效的开设公共选修课的审查标准制度，以及适应不同类型与层次的公共选修课的教学质量评估体系。用以积极引导学生，正确选择公共选修课，跳出专业研究怪圈，切实提高公选课课堂教学质量。

标签：大学；公共选修课；教学质量；存在问题；改进对策

在2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。高等教育改革在稳步推进的同时，提高教学质量已经成为所有仁人志士的共识。随着教育部对本科教学质量的评估，本科生培养方案也较前有了重大变革，尤其是学分制培养体制的实施，各不同层次大学均开设了公共选修课，但是，大学公共选修课的开设和发展过程中逐渐呈现出了许多值得关注的问题，而且直接或间接影响到公选课教学质量，根据作者在公选课教学过程中的观察研究，大学公共选修课存在的问题有许多值得商酌和研讨的内容。

一、大学公共选修课存在的问题

1、大学公共选修课的开设缺乏科学审查制度

大学公共选修课一般由学校教务处统一开设与管理，多与各院系目标管理结合不很紧密，开设公共选修课只限定了一定的硬性条件，比如：具备讲师资格，学生选课人数达到40人等，由教师自愿申报，在很大程度上取决于教师本人的专业研究方向或者业余爱好，院系和管理部门一般都会批准，公选课的开设虽也经过学校专家评审团审核遴选，但是缺乏科学合理的审查标准，导致了全校性选修课开设的随意性，甚至出现“因人设课，人走课停“的现象，各学期所开的课程缺乏相对稳定性[1]。公共选修课质量能否得到保证，开设之前的严格审查与把关非常重要，因为，高校公共选修课对于大学生综合素质的提高，尤其是其知识结构的完善、个性品质的养成、职业能力的发展等方面均有重要作用[2]。

当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策

随着高等教育的不断发展，全球范围内的大学都开始注重“通识教育”，致力于培养具备广博知识、宽容开放、跨学科交流的全面人才。而在国内，地方本科院校也加快了通识教育的步伐，纷纷开设了全校性通识选修课。然而，这一措施也暴露出了一些问题。本文将从课程设置、教学模式、评价方式三个方面，探讨当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策。

一、课程设置

在课程设置方面，地方本科院校通识选修课大部分是按照每个学院或专业设置课程，形式上呈现出“千校一面”的现象，只是装饰性地开设了一些相似的课程。这样的课程设置，不仅缺乏个性化与分层次，也会使得通识选修课程的学科涵盖面过窄，难以满足多元化的人才培养需求。

因此，针对课程设置问题，地方本科院校可以采用以下对策：

1.突出学术交叉。建立跨学科的通识选修课程，为学生提供多样化的学科体验。

2.支持学生自主选择。提供多选项、有选择性的课程，增加学生的自主性，使其更加关注支持自己的学业发展方案。

3.加强课程的人文性。精心设计、深刻的人文内核将有助于拓宽学生的社会、人文视野，并促进学生人格的完善。

二、教学模式

教学模式是影响学生学习效果的重要因素之一。在地方本科院校的通识选修课程中，往往是按照“一门课程、一个教师、一棵树”的形式教学，也就是说每个课程都由一名教师负责授课，课程时间也比较固定，教师与学生的互动交流相对较少，灵活性不够。

1.采用小班教学。利用小班教学的优势，可以增加教师与学生之间的交流，提升学生课堂上的参与度。

2.采用课程群组化教学。设置多个群组，让多个教师在一个通识选修课程中分别担任不同模块的教学，可以增加学生的知识广度和深度。

关于大学选修课调查的几个问题

关于大学生选修课调差的几个问题

问1：您认为必修课和选修课，在教授的时候课堂纪律有差距大吗，有什么区别？（您觉得产生这种差距的原因是什么）

我觉得课堂纪律差距不大。如果说有差别的话，可能与学生的重视程度不同有关。

问2：据我了解，很多人不能选到自己希望的课，您对学校选课制度有何看法？很多人不能选到自己希望的课，主要原因还是优质教师资源有限吧。不同的人有不同的需求，恐怕也难以全部满足。

问3：据您了解，学生对待选修课的态度怎样，这种态度对教学有哪些影响？

据您了解，大部分教师对待选修课的态度怎样？

学生重视选修课，认真听讲、出勤率高，对教师来说，教学气氛、效果可能会好一些，毕竟教与学是可以相互影响的。

大部分教师对待选修课的态度应该是认真对待的，这是由教师的职业道德所决定的。

问4：选修课的课堂氛围与必修课相比，有什么差别吗？您觉得造成这些差别的主要原因有哪些？

必修课比选修课重要，这是无疑的。由此带来的结果是，有的同学不重视选修课，即使来上课，也是不听或干别的事情。主要原因与考核容易过有关。

问5：选修课怎样对学生进行考评的？您觉得这种考评制度有什么利弊？

选修课的评价方式灵活，可以考试，可以写论文，可以随堂出题考。方式灵活，对老师和学生来说，都愿意选择最容易的方式，教师批阅花费时间少，学生很轻松容易通过。学习掌握的实际效果肯定要差不少。

问6：学校领导对教授选修课有何种要求？您觉得这些要求与现实有差距么？您是怎样看待这些差距的？

这个问题我不了解，不好回答。

问7：您认为选修课在开设中存在问题吗？有无改善的建议？

关于选修课、重修、刷分等相关问题的疑问解答

关于选修课、重修、刷分等相关问题的疑问解答。

1、关于选修课的问题：

（1）选修课共分为两种类型：

一种是学校开设的公共选修课，课程代码以gx开头，倒数第三位为课程类别，有核心、非核心及类别要求，按要求修满10学分即可，多修的学分也不会计入到总学中；

一种是学院开设的专业选修课，课程代码为ab开头，没有门数及类别的要求，学分将计入到总学分中；

两种课并不冲突，都需要进行选课。

2、关于挂科的问题：2012级学生，在大二的时候才可以开始进行重修及刷分选课。

（一）、挂科

1、必修课程及实践教学环节考核成绩不及格为挂科，需要参加重修考试。必修课程及实践教学环节包括：

（1）、学校统一开设的政治类、外语类、体育类、计算机类公共课程；

（2）、文学院开设的专业必修课程;

（3）、教学实习；

（4）、学年论文;

（5）、毕业实习;

（6）、毕业论文;

注：考古学及博物馆学专业为专业实习

（7）、军事训练。

2、下列情况不属于挂科：

（1）、选修课已选课，但未参加最后的结课考试或上交结课作业，未能获得成绩；（2）、选修课已选课，且按时参加结课考试或上交结课作业，但成绩为不及格；（3）、必修课程因个人原因无法按时参加考试，且已办理过缓考手续，未获得成绩；

（4）、因到其他学校进行交流，无法按时参加本年级本专业相关必修课程考试，未获得成绩；

（二）、重修

凡是在必修课程及实践教学环节（具体课程类别详见“挂科”）成绩不及格（即

挂科）的同学，都需要参加重修考试，同一科目可参加多次重修考试，直至成绩合格。

1、重修考试的方式

（1）、吉林大学不单独组织重修课程考试，需要参加重修考试的同学在相应学期跟随下一年级相同专业的同学进行考试。

当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策

当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策【摘要】

当前地方本科院校全校性通识选修课存在诸多问题，包括选修课设置不合理、学生选课意愿不高、教学质量参差不齐、师资力量不足以及课程管理不规范等。为解决这些问题，应加强选修课设置的科学性和实用性，提高学生对选修课的兴趣和参与度，加强教师培训并引进高水平师资，建立完善的课程管理制度和评估机制。只有通过综合性的改革和完善措施，才能更好地促进地方本科院校全校性通识选修课的发展和提高教育质量。

【关键词】

地方本科院校、全校性通识选修课、问题、对策、选修课设置、学生选课意愿、教学质量、师资力量、课程管理、科学性、实用性、学生兴趣、教师培训、高水平师资、课程管理制度、评估机制。

1. 引言

1.1 当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策

当前地方本科院校全校性通识选修课在发展过程中面临着一系列问题，这些问题包括选修课设置不合理、学生选课意愿不高、教学质量参差不齐、师资力量不足以及课程管理不规范等。这些问题的存在影响了选修课的教学效果和学生的学习体验，也制约了选修课的进一步发展。

针对这些问题，需要采取一系列有效的对策。应加强选修课设置

的科学性和实用性，根据学生的需求和趋势合理设置选修课程，提高

课程的吸引力和实用性。应提高学生对选修课的兴趣和参与度，积极

引导学生参与选修课程，激发其学习激情和探索欲望。应加强教师培

训和引进高水平师资，提升选修课程的教学质量和水平。应建立完善

的课程管理制度和评估机制，规范选修课程的管理和运行，确保教学

质量和学生满意度。通过这些对策的实施，可以有效解决当前地方本

关于高校公选课存在的问题及建议

第23卷第12期高等函授学报(哲学社会科学版)

2010年12月Jour nal of H i ghe r C o r r es pon denc e E du cat i o n(Phi l osop hy a nd So c i al Sci ences)V01．23N o．12 D ece m ber2010

●高校管理●

关于高校公选课存在的问题及建议

殷崔红

(仰恩大学统计系，福建泉州362014)

摘要：高校公共选修课是大学生开拓视野，丰富知识，提高自身素质，满足全面发展要求的重要途径，但高校在公共选修课的教学和管理中普遍存在着一些不足。本文着重讨论了公选课教学中的五个方面问题，并针对这些问题提出了一些可行的建议。高校应根据教学实际情况，对公选课教学和管理进行调整和改进，这对公选课的建设和发展有着重要的意义。

关键词：公共选修课；教学改革；建议

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1007—2187(2010)12一0027一02

一、引言

高校公选课是高校人才培养计划中的一个重要组成部分，是高校基于社会对复合型人才的迫切要求，面向全校学生开设的通识性培养课程，目的在于拓宽学生的知识面，全面提升学生的科学、人文素养和文化品味，使其建立起比传统知识结构更为宽厚、合理的知识结构，增强其就业竞争力，因而公选课教学在高校教学中占有十分重要的地位。笔者拟对所了解的某校近年来公选课运作情况，分析公选课教学和管理中所存在问题，并提出相应的建议。

某大学是一所民办本科大学，关于公选课的做法是：要求学生公选课学分大约在11～16学分(各专业有所不同)，主要在大学三年级、大学四年级完成修读，只有少数专业在大学二年级开设公选课，而大学四年级下学期需要离校实习。这样学生选修课的任务只有3个学期的修读时间，每学期基本要修两到三门，每学期的公选课开课需求大约是240f-j，现在每学期开课大约100门，数量远不能满足学生的需求，而在门类上的不足也较严重。