浅议初中生物课堂情境教学策略

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浅析初中生物探究式教学的策略

一、培养学生的观察和实验能力

在生物学的学习过程中，观察和实验是非常重要的环节，培养学生的观察和实验能力是探究式教学的重要策略之一。教师可以通过一些小实验或者观察生物的活动来激发学生的好奇心和求知欲，从而提高他们的观察和实验能力。教师还可以引导学生提出问题，设计实验方案，并通过实验验证自己的假设，从而培养学生的科学探究精神。

二、引导学生积极参与课堂讨论

在探究式教学中，教师应该引导学生积极参与课堂讨论，鼓励他们提出自己的观点和看法。通过课堂讨论，可以培养学生的分析和思考能力，提高他们的问题解决能力。教师可以通过课堂讨论来引导学生思考生物学知识与日常生活的联系，激发他们对生物学的兴趣。

三、设置启发性问题，引导学生自主学习

探究式教学的一个重要特点就是引导学生自主学习，教师可以通过设置一些启发性问题，引导学生主动探索知识，提高他们的学习兴趣和学习动力。启发性问题一般是对学生的知识面和思维方式的挑战，让学生思考和探索答案，从而提高他们的综合运用能力和创新能力。

四、开展课外实践活动，拓宽学生的知识视野

生物学是一门实践性很强的科学，教学中也应该开展一些课外实践活动，帮助学生将课堂上学到的知识应用到实际生活中。通过实践活动，学生可以加深对知识的理解，提高实际动手能力，同时也能够激发学生对生物学的兴趣。在昆虫的学习过程中，可以组织学生实地观察不同种类的昆虫，了解它们的生活习性和生态环境，从中学到更多知识。

五、采用多媒体辅助教学，提高教学效果

在探究式教学中，教师可以通过多媒体手段，如图片、音频、视频等，来辅助教学。多媒体教学能够生动直观地呈现生物现象和实验过程，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。多媒体教学还能够帮助学生更好地理解抽象的概念，提高他们的学习效果。

初中生物课堂教学策略分析

初中生物教学策略师生关系融洽在新课程理念的要求下，生物教师如何生动活泼地开展教学活动，激发和调动学生的课堂参与热情，提升学生的思维和实践能力是十分关键的。

一、建立融洽的师生关系，增强学生学习热情

新课程理念下的课堂教学，强调三维教学目标的实现。其中，学生的学习情感因素对于一堂课的教学成败起到了关键的作用。毋庸置疑，和谐融洽的师生关系是顺利实现课堂教学的前提和保障，同时也是激发学生学习热情不可或缺的情感因素。

教师要根据学科特点，多讲解生活中有关生物的奇闻趣事，在拉近学生情感距离的同时引出教学内容。例如，在讲解有关生物变异的知识时，笔者以这样的故事内容导课：常言说得好：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”“种瓜得瓜，种豆得豆”，这些都是典型的遗传现象。但我身边的一对夫妻，他们的皮肤都很白，却生了一个肤色较黑的儿子，这是咋回事儿呢……在交流与探讨中，教师博得了学生的好感，也为后续教学奠定了坚实的情感基础。

二密切理论与实践关系，强化学生学习动机

生物科学与人类的生产生活有着密不可分的关系。在新课程理念的要求下，生物教师要树立“大生物课堂”观。生物教学不再限定在校园的课堂之上，田野或池塘都是学生了解生物现象、探究生命规律的最佳场所。

例如，在讲解有关食物链的关系时，笔者就带领学生到校园附近的小池塘进行实地观察。让学生了解池塘的生物各类，思考生物之间的食物链关系。在校外实践活动中，学生们表现出了极大的热情，一些学生还利用鱼钩或笊篱等工具捕获了一些小鱼虾，对于一些既熟悉又不知名字的植物进行了认真观察，并画图以便深入研究其特性。

浅析初中生物课堂教学有效性策略

下：
引导性、现性、纳性等有机的结合。这就要求教师在发归
实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，多种将
教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的知
识，现教学方法的创新， “ 造性地教 ” 学生 “ 造实用创为创
生的学习效率。
３．甲与丁对比，为什么丁瓶内的种子没有萌发呢？（明种子萌发需要空气）说通过对以上实验的对比、察，生最终自己总结观学出种子萌发的条件。爱因斯坦说过 “ 趣是最好的老兴师” 。生物学科占有得天独厚的条件，最大的特点就是
性地学 ” 设环境和条件。要做到上述要求，师本身应创教具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新性思维有机地结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成 “ 现问题发
的生殖和发育，这样学生的注意力自然而然就集中了，

浅谈初中生物教学中的情景教学策略

浅谈初中生物教学中的情景教学策略【摘要】

初中生物教学中，情景教学策略的应用越来越受到重视。本文首先介绍了初中生物教学的重要性和情景教学的定义，然后探讨了情景教学在初中生物教学中的应用、设计注意事项、实验室模拟环境和科技手段的运用，以及实践操作和动手实验的重要性。结论部分指出，情景教学能够提高教学效果，促进学生学习兴趣和动手能力的培养。未来初中生物教学需要更多关注情景教学策略的运用，以提升教学质量和学生的学习体验。通过情景教学，学生可以更深入地理解生物知识，培养实践操作技能，激发学习兴趣，提升学习效果。情景教学是未来初中生物教学的发展方向，值得教育界和教师们的重视与实践。

【关键词】

初中生物教学、情景教学、教学策略、应用、设计、实验室、模拟环境、科技手段、实践操作、动手实验、效果、学习兴趣、动手能力、培养、未来、注重。

1. 引言

1.1 初中生物教学的重要性

初中生物教学在整个学科体系中占据着重要位置，它是学生系统学习生物知识的开始，也是培养学生科学素养和生物素养的重要阶段。初中生物教学不仅能够帮助学生建立起对生命、自然科学和环境等方面的

基本认识，还有利于引导学生健康生活，促进身心健康发展。通过初中生物教学，学生可以学会观察、实验、探究和解决问题的方法，培养科学探究和创新思维，提高自主学习和合作学习的能力。初中生物教学还能够拓宽学生的视野，培养学生对生命和自然的热爱和保护意识，激发学生对生物科学的兴趣和探究欲望，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。初中生物教学的重要性不可忽视，只有通过优质的教学实践和有效的教学策略，才能够更好地达到教学的目标和效果。

初中生物课堂教学策略

传统教学确实存在很多弊端，传统教学是在“主观主义”教育观和“教师中心”观指导下的教学。随着社会的发展，传统教学模式已经落后，?但新生教学方法也不能生搬硬套，根据学生的接受能力，学科的知识特点，学校的硬件设施等不同应该制定相应合适的教育教学方法。我在实践中总结了几点从不同方面通过快乐学习去提高教学质量的策略和方法，激发学生的学习兴趣，幽默教学模式，培养学生的主动思维和快速思维的能力，鼓励学习中运用联想记忆或叫右脑记忆法，创造学习中成功的喜悦之情和自我荣耀感，抓住任何时间任何场所所产生的学习灵感，充分与学生相处以提升情感沟通等。

一、教师的准备工作

1.转变思想

教师要把握好先进的课堂教学观念，用新课程的观念指导相应的课堂教学从而提升学生的综合素质、培养学生自学、创新精神、动手操作能力。尊重学生的主体地位，改变原有传统的教育观念，在进行组织教学的过程中，多让学生主动参与以

发展学生的知智力。同时，还要优化教材系统，构建起生活教育理念观，引导学生在生活中学习、成长、体验等，不断拓展学生的学习空间。让有效教学的理念作为基础，发挥高效教学的优势。

2.备课的准备

备课是否充分是教学成功的关键所在。作为初中生物教师，要收集有关教案和大量资料，借用他人的精华部分。但要注意不能完全照搬，因为在课堂中学生是存在差异的，不可将知识以传统的填鸭式教学灌输给学生。备课的重点在于教师要先掌握好教学的难、重点，不单要对教材进行备课，还应该要了解学生的个体情况，通过分析选择相应的教学内容。教师在课堂教学中起着主导作用，而学生则是课堂的主体，只要教师可以将教学目标转变成学生的实际行动，就可以让学生集中注意力来主动思考。

专题谭永平：?试论中学生物学教材和教学中的情境创设

专题谭永平：试论中学生物学教材和教学中的情境创设

摘要：创设适宜的学习情境有助于发展学生的核心素养。好的生物学学习情境具有真实、理蕴、适宜、情深、意远等特点。利用生活经验、针对前科学概念、利用科学史、利用科技新进展等，都可以创设合适的学习情境。创设教学情境也应该注意把握适度原则，应围绕学习重点、难点和教学衔接点、关键点展开。关键词：情境中学生物核心

高中新课程改革中，许多专家都在强调情境创设的必要性。《普通高中生物学课程标准》（2017年版）中提到：生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。那么，为什么要创设教学情境？情境究竟在生物学教学中发挥什么作用呢？

1. 情境与情境教学

现代汉语词典中对情境的解释是“情景、境地”。[1]这样的解释对于理解教学的“情境”参考价值有限。李吉林对“情境课程”中的“情境”阐述为：“意境是情境的根，它讲究真、情、思、美；情境是人性化的教育环境，体现了教育环境中的人与自然、与生活世界的和谐统一。”[2]这一解释对于理解“情境”很有启发。

在教材和教学中强调创设情境，是因为情境与知识的产生过程、知识学习的规律有关系。科学知识，包括生物学知识的生产都是情境性的。知识的客观化、外在化，是人类保存、传承知识的基本策略，但在知识客观化、外在化时却往往剥离了情境，抽去了火热的思考。学习就是要让知识重回情境进入发生的状态。[3]杜威在《我们怎样思维》中指出：思维最主要的一个功能就是在新情境中解答问题，排除疑虑，整个思维的过程其实就是梳理、分析和解决问题的过程，换句话说就是，人的思维始于疑问。运用情境，可以促进学生思维训练与应用。从情境学习理论的角度看，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。个体参与实践活动、与环境相互作用是学习得以发生

浅谈初中生物教学中的情景教学策略

【摘要】

引言部分首先介绍了初中生物教学的重要性，指出了情景教学在

生物教学中的作用。接着，正文部分围绕着理论与实践相结合、利用

实物模型进行教学、引导学生观察、实验和探究、开展生物实验和实

践活动、利用多媒体辅助教学等方面展开讨论。结尾总结了情景教学

策略有利于激发学生学习兴趣、促进学生对生物知识的理解和掌握，

有助于培养学生的实验精神和创新思维。通过这些尝试，可以更好地

激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果，从而提升整体生物教

学质量。

【关键词】

浅谈初中生物教学，情景教学策略，重要性，作用，理论与实践，实物模型，观察，实验，探究，生物实验，实践活动，多媒体辅助教学，激发学习兴趣，知识理解，实验精神，创新思维。

1. 引言

1.1 初中生物教学的重要性

初中生物教学在学生的整体教育中起着至关重要的作用。作为生

命科学的一部分，生物学是认识和了解生命的基本原理和规律的学科。而初中生物教学，则是学生初步接触和掌握生物知识的关键阶段。通

过初中生物教学，学生可以初步了解生命的起源、结构和功能，掌握基本的生物知识和概念，为以后深入学习生物学打下坚实的基础。

初中生物教学的重要性不容忽视。只有通过科学有效的教学方法和策略，才能使学生真正理解和掌握生物知识，培养他们的科学素养和探究精神，为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。

1.2 情景教学在生物教学中的作用

在生物教学中，情景教学扮演着非常重要的角色。情景教学是指在真实或虚拟的情境中，让学生参与并体验到生物知识的过程。通过情景教学，可以将生物知识融入到学生的实际生活中，激发他们的学习兴趣和动力。情景教学也可以让学生在动手操作中探索和发现生物知识，提高他们对生物概念的理解和记忆。

初中生物课堂教学策略

初中生物学课堂教学策略

新授课（一）

一．教学流程：

二．策略解读：

（一）创设情景导入新课

教师：创设情景、导入新课

学生：激发兴趣、进入状态

目的：通过教师设置的教学情景，使学生对教学无关的活动得到抑制，把学习的注意力吸引到新课学习中来，引起学生的有意注意，并使之保持；激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地接受学习的课题，以跃跃欲试的心态投入新课的学习。

操作提示：创设情景要关注学生的生活实际和兴趣点，以便在学生的经验世界里取得共鸣，能激发学生积极思考、主动学习的欲望。同时明确这一课题主要是解决什么问题,从而产生进一步学习的激情和求知的迫切愿望。

教学情景可以是小故事、小资料、时事新闻，可以是演示实验、某一生活现象，也可以是上节课与本节课的内在联系等等。

注意：（1）新课导入的主要目的是让学生明确本节课的学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。

（2）要由已学知识的局限性，体现新课研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。

（3）创设的情景和问题不能远离学生的生活实际和认识水平，更不能远离本节课的教学目标。

（二）自主探究合作交流

教师：出示材料、明确任务、调控参与、帮助促进

学生：自主探究、组内交流、达成共识、生成问题

目的：这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解水平层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。

初中生物课程的特色与教学策略

初中生物课程的特色与教学策略随着人们对生命科学研究的加深，初中生物课程的重要性也越

来越突显。初中生物课程的特色和教学策略不仅直接影响着学生

的学习效果和兴趣，还关乎着国家未来的发展。那么，本文就从

特色和教学策略两个方面来详细探讨初中生物课程。

一、初中生物课程的特色

1.知识面广泛

初中生物课程是一门涵盖面非常广的科学课程，它不仅包括生

命科学的基本知识，还涉及到许多与生命相关的领域，如环境保护、健康知识、生物学原理等等。因此，初中生物课程的学习涉

及到了学生日常生活中的方方面面，与他们的现实生活息息相关。

2.实践性强

生物学的特点是以观察和实验为主，教材中也充满了各种有趣

的实验，这充分调动了学生的观察和思考能力。初中生物课程中

的实践性质不仅让学生能够更深入地理解生命科学的原理和规律，

还能够培养学生动手能力和创新能力，这对于学生的综合素质的提高至关重要。

3.注重实用性

初中生物课程的教学内容注重实用性，它通过掌握学生健康、生活环境等方面的知识，帮助学生更好地了解自己身体中发生的一些问题，也让学生更清楚地知道如何保护自己的身体和环境，这对于学生的身体和心理健康有着积极的影响。

二、初中生物课程的教学策略

1.以生命为主线贯穿全课

在教学过程中，应该将初中生物课程的主线贯穿到整个教学过程中去。即通过深入剖析生命科学基本知识、实际问题和实验等教学方式，引导学生了解生命科学基本原理、生命的发展和变化规律，从而培养学生对生命科学的理解和兴趣。

2.激发学生的好奇心

在初中生物课程中，教师应该通过曲折的途径激发学生的好奇心和求知欲，让他们具有主动探究的意识和行动。例如：讲解有趣的案例、提供丰富的资料和实验等教学方式，这不仅可以让学生体验到科学的神奇之处，还能够激发他们的知识兴趣和灵感。

初中生物教学策略

生物作为初中阶段的一门重要科学课程，是帮助学生了解生命的奥秘、认识自然界的基础知识的关键。为了提高初中生物教学的效果，

教师需要采用一些有效的策略来激发学生的兴趣并提高他们的学习水平。本文将介绍几种有效的初中生物教学策略。

一、启发式教学法

启发式教学法是指教师通过提出问题、引导学生思考、鼓励他们进

行探索来激发学生的学习兴趣和主动性。在生物教学中，教师可以设

计一系列的问题，引导学生通过观察、实验和讨论来发现问题的答案。这种方式可以培养学生的思维能力，增强他们自主学习的能力。

二、实践教学法

生物学是一门注重实践的科学课程，教师应该注重实践教学的方法。通过实验、观察和实地考察等实践活动，学生能够亲身体验和感受生

物现象，从而更好地理解和记忆相关知识。教师可以设计简单的实验，引导学生动手操作，培养他们的观察和实验技能，并帮助他们从实践

中探索问题的答案。

三、探究式学习

探究式学习是指教师通过提供问题和资源，让学生自主地进行探究

和发现，从而激发他们对生物学的兴趣和好奇心。在生物教学中，教

师可以选择一些有趣的主题或案例，组织学生进行小组或个人研究，

鼓励他们收集信息、提出问题、进行讨论和总结。通过这种方式，学

生可以积极参与和建构知识，提高他们的学习效果和创造力。

四、多媒体教学

在当今信息技术发达的时代，多媒体教学成为一种常见的生物教学

策略。教师可以使用投影仪、电子白板等多媒体设备，呈现生物图像、动画和视频。这样的教学方式可以生动形象地展示生物现象，增强学

生的学习兴趣和理解能力。另外，教师还可以利用互联网资源，让学

初三生物教学学情分析

一、背景分析

生物学是初三学生的一门重要学科，它涉及生命的本质、生命

现象及其规律，对于培养学生的科学素养、提高他们的生命观念具

有重要的意义。面对新课程、新教材、新中考的要求，初三生物教

学需要充分考虑学生的实际情况，以提高教学效果。

二、学生情况分析

1. 学习基础

初三学生经过两年的生物学习，对生物学有了初步的认识和了解，具备了一定的生物知识基础。然而，学生在生物知识掌握程度、生物学实验技能、生物科学思维等方面存在较大差异。

2. 学习兴趣

兴趣是激发学生学习动机的内在驱动力。初三学生对生物学的兴趣普遍较高，尤其是对生物学实验、生物现象探究等方面表现出浓厚的兴趣。但部分学生对理论知识的学习感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。

3. 学习方法

初三学生在学习生物学时，大多采用死记硬背、机械训练的方法，缺乏对生物学知识的理解和运用。部分学生能够运用科学的方法进行学习，但占比不高。

4. 学习习惯

初三学生在学习生物学时，时间管理、自我监控、合作交流等学习习惯不尽人意。部分学生缺乏良好的学习计划，学习随意性较强；部分学生在课堂上缺乏积极参与意识，课堂效果不佳。

三、教学策略分析

针对初三生物教学学情，教师应采取以下教学策略：

1. 因材施教

针对学生生物知识基础的差异，教师应进行分层教学，对不同

层次的学生制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，使每个学

生都能在原有基础上得到提高。

2. 激发兴趣

教师应注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学方式，

如生物学实验、案例分析、生物现象探究等，引导学生主动参与学习。

初中生物课堂教学中创设问题情境的策略

在初中生物课堂教学中，创设问题情境是一种有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。以下是一些创设问题情境的策略：

1.利用生活实例创设问题情境

生物学科与我们的生活息息相关，教师可以利用生活中的实例来创设问题情境，让学生感受到生物学科与生活的联系，激发他们的学习兴趣。例如，在讲解“植物的光合作用”这一内容时，教师可以让学生思考：为什么植物在阳光下会生长得很好，而在阴暗处则容易枯萎？这样的问题情境可以让学生更加深入地理解光合作用的原理和应用。

2.利用实验创设问题情境

实验是生物学科的重要组成部分，通过实验可以让学生更加直观地了解生物现象和规律。教师可以利用实验来创设问题情境，让学生在实验中发现问题、探究问题、解决问题。例如，在讲解“细胞的渗透作用”这一内容时，教师可以让学生通过实验观察不同浓度的溶液对植物细胞的影响，从而理解渗透作用的概念和原理。

3.利用多媒体技术创设问题情境

多媒体技术可以直观地呈现生物现象和规律，帮助学生更好地理解知识。教师可以利用多媒体技术来创设问题情境，让学生在图像、声音、视频等多种形式的呈现中发现问题、探究问题。例如，

在讲解“动物的的行为”这一内容时，教师可以利用多媒体技术呈现不同动物的行为特点和生活环境，让学生通过观察和分析，理解动物的的行为和环境之间的关系。

4.利用故事创设问题情境

故事是一种生动有趣的教学手段，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师可以利用故事来创设问题情境，让学生在故事中发现问题、探究问题。例如，在讲解“人类的遗传病”这一内容时，教师可以讲述一个关于遗传病的故事，让学生在故事中了解遗传病的种类、特点和危害，从而更好地理解遗传病的相关知识。

初中生物课堂情境教学问题及对策论文

初中⽣物课堂情境教学问题及对策论⽂

摘要：在教学改⾰的背景下，⽂章⽴⾜于提升初中⽣物课堂教学的有效性，增强学⽣整体⽣物素养，分析了⽬前初中⽣物课堂情境教学存在的问题，在此基础上，结合⽣物课堂教学经验，具体探讨了初中⽣物课堂情境教学的优化路径。

关键词：初中⽣物；情境教学；问题

随着⽣物科学的发展，⽣物科学在社会中的作⽤越来越明显。在新课程改⾰的背景下，初中⽣物课堂教学改⾰成为初中⽣物教学的重点内容。情境教学能使学⽣⾝临其境，激发学⽣的学习兴趣。初中⽣物课堂积极开展情境教学。但由于受传统教学模式的影响，初中⽣物课堂情境教学仍存在许多不⾜，需要我们积极探索科学的解决策略。研究初中⽣物课堂情境教学问题不仅有利于提⾼初中⽣物课堂的教学质量，且对教学改⾰有着深刻的现实意义。

⼀、初中⽣物课堂情境教学存在的问题

（⼀）教师对情境教学的重要性认识不⾜随着新课程改⾰的发展，情境教学作为新兴的教学⽅法，能激发学⽣的学习兴趣，有效提⾼课堂教学质量，受到了教育界的肯定。⼤多数初中⽣物教师能正确认识情景教学的重要性，并在课堂上积极开展情境教学。然⽽，部分初中⽣物教师仍固守传统的教学⽅法和教学观念，对情境教学持怀疑态度，认为在课堂上开展情境教学是在浪费时间，忽视了情境教学对课堂教学的积极作⽤。这是因为初中⽣物教师习惯于扮演课堂主导者的⾓⾊，忽视了学⽣的主观能动性，对情境教学缺乏重视。

（⼆）教师对情境教学缺乏深⼊研究

多数⽣物教师在教学过程中只是被动地接受情境教学，⽽缺乏对情境教学的深⼊研究。很多初中⽣物教师只是根据⾃⼰对情境教学概念的理解开展⽣物课堂教学，注重情境教学的浅层操作，忽视了情境教学中⽣物学科教学的影响因素、特点、原则等。由于教师对情境教学缺乏深⼊了解，导致教师在创设情境时脱离现实⽣活，情境教学效果不明显。

寓于“境”中，“情”趣飞扬——探析初中生物课堂情境教学策略顾

寓于“境”中，“情”趣飞扬——

—探析初中生物课堂情境教学策略因顾红燕(江苏省常熟市实验中学)

在生物课堂教学中为学生创设各种各样的情境，可以增强生物教学的具体性和生动性，同时教师还能以不同的教学内容为基础，创设相应的教学情境，如此既能有效吸引学生的眼球，同时还能让其置身于情境中激活思维，积极主动探究生物知识，从而深刻理解和掌握生物知识。本文结合初中课堂教学实际，探析情境教学法的应用策略。

一、情境教学法的概述

(一)情境教学法的内涵

情境教学，即教师在教学中结合学生实际情况创设与教学规律相符的场景，加深学生的情感体验，降低学生对教材的理解难度，使学生对学习产生浓厚兴趣的一种教学方法。其具有科学性、情感性、开放性和创新性等特点。以往，受应试教育的影响，我国一些教师缺乏先进的教学观念，在课堂教学中通常采用的是照本宣科的方式。据相关研究证实，这种教学模式对学生学习兴趣的激发以及课堂参与积极性的调动尤为不利，同时也阻碍了课堂教学质量的提升。而运用情境教学法，则能解决此问题，增强课堂教学的生动性，让学生能够置身于良好的氛围中进行学习。

(二)情境教学法遵循的原则

1.遵循趣味性原则

学生的学习动力源于兴趣，学生只要对学习产生了浓厚的兴趣，便能全身心投入课堂中，教师可以获得良好的教学效果。所以，初中生物教师应遵循趣味性原则，借助情境教学法，营造良好的教学氛围，使学生对学习产生浓厚的兴趣，确保生物教学开展得更加高效。比如，在学习传染病传播途径时，开展“握手游戏活动”引导学生探究传途径。活动简便、可操作性强，能大大吸引学生注意力，学生全员参与讨论，可获得良好的教学效果。

初中生物课堂情境创设教学

《初中生物课堂情境创设教学》课题研究心得体会

刘明霞新课改以建构主义和多元智力理论为依据，建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。针对新课改理念，结合初中生物教学自身的特点，创设初中生物教学情境能激发学生的认知好奇心。认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、验证和掌握等一系列行为。而这些行为正符合新课程的改革要求，同时教学情境还能给学生设疑，使学习者表现出愉快的心理不和谐状态，并且为解决这种不和谐迸发出潜能，进一步及时顺利地将学习引入到问题之中。在新课改中，为了实现初中生物教学向初中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重初中生物情境的创设。过去有人曾提出，创设情境是为引入新课而服务的，其实，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。在初中生物教学中，通常可以创设以下六种情境。

一、创设实验情境

新的初中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。生物学是一门以实验为基础的学科,实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，几乎100%的学生都喜欢动手做实验，特别是当他们成功地做成一个实验时，其喜悦之情难以自禁。学生这种对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来，激发他们探求知识的热情，有助于他们对知识的理解、掌握，有利于其智力的开发，有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。新教材中把各个实验分散在课本中，将实验和知识内容更加紧密联系起来，使人产生了实验和知识是不可分割的感觉自主学习是新课程标准实施的一个重要要求，但是，学生的自主学习绝不是自由学习，教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境。因此，科任教师应与实验员共同进行实验创设，做到以下四个步骤：⑴分析实验类型，根据不同类型提出注意事项，以示实验的科学性、合理性；⑵引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性；⑶在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开。实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作；⑷注重实验能力的培养，讲究“三多”，观察能力的培养要多看，操作能力的培养要多动，思维能力和创新能力的培养要多想。

初中生物情境教学的策略与方法

初中生物情境教学的策略与方法在初中生物教学中，采用情境教学的策略和方法可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。本文将探讨初中生物情境教学的策略与方法，并分析其优势和实施步骤。

一、情境教学的定义与特点

情境教学是一种通过构建情境、模拟现实生活场景来进行教学的方法。它能够将学习内容与学生的实际生活相结合，使学习更加贴近实际、具有意义和情感。情境教学的特点包括：真实性、探究性、综合性和互动性。

二、初中生物情境教学的策略

1. 创设情境：教师可以通过课堂讨论、故事情节等方式创设与学习内容相关的情境，激发学生的兴趣和好奇心。

2. 引导探究：教师应该起到引导和指导的作用，让学生在情境中主动探究，发现问题、解决问题，培养其思维和解决问题的能力。

3. 提供资源：教师可以为学生提供丰富的资源，如实物、图片、视频等，帮助学生更好地理解和掌握学习内容。

4. 开展合作学习：情境教学强调学生之间的互动和合作，教师可以组织学生小组讨论、合作实验等活动，促进学生之间的合作与交流。

三、初中生物情境教学的方法

1. 科学实验情境：通过科学实验情境的设计，让学生亲自动手进行实验，观察与记录实验现象，培养学生的实验技能和科学探究精神。

2. 视频观察情境：引导学生观看与学习内容相关的视频，通过观察和分析视频中的现象，激发学生的兴趣和好奇心，并提出问题和解答问题。

3. 角色扮演情境：通过角色扮演的方式，让学生化身为某种生物，体验其生活习性和生命活动，帮助学生全面了解与学习内容相关的生物特点和知识。

4. 问题解决情境：教师可以设计一些真实的问题情境，让学生在情境中思考和解决问题，培养学生的问题分析与解决能力。