高校教师岗前培训高等教育心理学复习题

高等教育心理学复习
唐艺萌
人类心理现象包括哪些方面? 心理学研究的对象是人的心理现象。

人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。

心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。

个性心理系统具体现在个性倾向性和个性心理特征
影响大学生心理发展的学校因素有哪些？
学校教育对学生心理的发展，尤其是人格的形成和定型有着深远的影响。

具体因素包括校园环境与班风、学校中的人际因素、对大学生智能开发的影响、对大学生人格的塑造
大学生心理发展特点有哪些？心理发展的过渡性、心理发展的不平衡性、心理发展的矛盾性、心理发展的可塑性
学习的主要类型有哪些？国内外教育心理学家们对学习的分类有四种代表性的分类方式,分别 是布罗姆的学习分类、加涅的学习分类、奥苏伯尔的学习分类以及我国教育心理学界的分类
加涅的学习分类（学习信号；刺激-反应学习；连锁学习；言语联想学习；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题学习）
布罗姆的学习分类（认知领域的学习；情感领域的学习；运动技能领域的学习）
奥苏伯尔的学习分类（学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分为有意义学习和机械学习；按照学习进行的方式分发现学习和接受学习）
高校学生学习的特点有哪些？学习的专业性、学习的自主性、学习的探索性、学习的实践性、学习的合作性
桑代克提出的学习规律有哪些，对教学有何作用？
准备律：学习者有准备来学习，而又给以学习活动，学习者就感到满意。

学习者有准备，而没有学习的活动，学习者就感到烦恼。

学习者无准备，而被强制学习，学习者也会感到烦恼。

练习律：学习要经过反复的练习。

练习律又分为应用律和失用律 .
应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结的力,反之亦然。

效果律：如果动作，跟随情境中满意的变化，在类似情境中，这个动作重复的可能性将增加，否则减少。

效果律建议用具体奖励，如奖金、口头表扬等对学员进行重复练习。

桑代克认为，喜悦的结果加强联结，而厌烦的结果则减弱联结。

桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。

他提出的学习规律涉及的范围很广，其中主要的三条学习规律一直是教育心理学中的重要争论和研究的主要课题，还激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实验，也是操作条件反射学习理论重要的源泉。

他的学习理论不仅对教育心理学的发展有贡献，而且广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中，产生了巨大的影响。

桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合，但他轻视顿悟和理解。

他的理论基本上是行为主义的、机械的。

他援引动物实验的资料来说明人的学习，认为人的学习只是量的复杂化，与动物的学习没有根本的区别，从而抹杀了人的学习的特点。

高校教师角色的形成表现为哪几个阶段？
弗勒的生涯关注理论根据教师所关注的焦点问题，把教师角色发展的过程分为三个阶段：
1.关注生存阶段。

处在这一阶段的主要是年轻教师，他们非常关注自己所从事职业的生存适应性，特别是“我能上好课吗？学生喜欢我吗？领导和同事如何看待我？”等问题。

由于这种生存忧虑，一些教师会把大量时间花在如何与学生搞好关系上，而不是如何教他们；有些教师则可能想方设法控制学生，让学生听话。

在这一阶段的教师将学生看作被动的接受者，想成为一个好的课堂管理者。

2. 关注情境阶段。

当教师感到自己完全能生存时，便把关注的焦点投向学生的学业成就，即进入关注情境阶段。

这时教师关注的焦点转变为班级大小、是否充分备课、能否上好每堂课等与教学情境有关的问题。

尽管此时教师关注的重心发生了变化，仍然视学生为被动的接受者，而非主动积极的参与者。

教与学还没有形成相互促进的关系，教师只是学生与学科内容之间的媒介。

3. 关注学生阶段。

此阶段教师对自己在课堂上的地位已充满自信，认识到不同发展水平的学生有不同的社会和情感需要。

教师对学生的认识发生转变，视学生为主动学习者，根据学生的能力、兴趣爱好、学习风格因材施教，激发学生的学习热情，教学效果明显提高。

由上述可见，教师角色发展的每
个阶段都有关注的重点，从而影响决定了教师的教学活动和课堂行为。

需要指出的是，并非每个教师的角色发展都要经历这三个阶段，事实上，有些教师从来就没有进入到第三阶段。

从社会心理学的角色理论看，高校教师角色的形成表现为以下阶段：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段
高校教师的教育能力包括哪些？实践中体会最深的是哪点？（p217）教学效能感（对老师的影响：影响教师工作中的努力程度及情绪影响教师对学生的态度和教育方式。

对学生的影响：教师的教学效能感与学生的学业成就具有显着的正相关）、教学反思力、教育机智（表现在四个方面：敏锐细致地观察学生；冷静理智地处理突发事件；针对学生实际对症下药；调控与变通能力）
教师威信形成的基本条件，怎样建立教师的威信？
客观因素：形成尊师重教的社会风气、应采取切实可行的措施
主观因素：教育教学技能和心理素质、良好的道德品质、教师的仪表、生活作风、精神面貌、师生平等关系、教师给学生的第一印象
教师威信的建立要靠以下方面：（1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度（2）教师要正确认识和合理运用自己的威信。

（3）不断进取的敬业精神。

（4）言行一致，做学生的楷模。

（5）塑造美好的教育者形象。

学高为师，以才服众；身正为范，以德服人；教师风范,以形树威。

（6）加强明智的自我意识。

善于觉察、分析、调节自己的心理和行为，不断修正自身妨碍威信建立的缺点和弱点。

（7）改善师生心理关系。

疏通与学生的心理关系，保持与学生的长期而密切的交往。

结合大学生心理健康的现状，分析大学生常见的心理问题及成因。

常见问题：生活适应问题（出现环境、学习、人际关系适应等问题 ）：理想和现实反差太大而引发消极心态；暂时的目标缺失导致的迷惘心态
学习问题：学习压力大、学习方法不适应、学习动力不足、学习成绩不理想
人际关系问题：人际关系敏感、少言寡语、敌意 、偏执、自闭、多疑
情绪问题：焦虑、抑郁、冷漠、易怒、嫉妒、压抑、情绪失衡——1.恋爱2.亲情3.友情4.需要
自我意识问题：主观我与客观我之间的矛盾、理想我与现实我的冲突、独立与依附的冲突、渴望交往与心灵闭锁的冲突、自负与自卑的冲突
恋爱与性心理问题：恋爱动机不健康、恋爱态度不端正、恋爱行为不文明、恋爱感情不稳定、恋爱能力不具备、恋爱心理不成熟
就业心理问题：认知障碍、情绪障碍、人际交往障碍
上网成瘾问题：孤独不安、情绪低落、思维迟钝、自我评价降低、严重的甚至有自杀意念和行为
成因：（1）大学生的自身因素；（2）学校教育因素；（3）社会环境因素；（4）家庭教育因素。

教师应该如何寓心理健康教育于学科教学之中？
创设全新的学习环境努力在学科教学中渗透心理健康教育将心理健康教育的内容融入学科教学中，通过二者有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育，是教育工作者的天职。

一是利用好学科教材中的健康心理教育内容，二是精心构建良好的课堂心理教育环境，三是设计新颖科学的学科教学活动。

（1）积极关注学生心理问题 （2）让学生体验到学习的乐趣（给学生一个教室中坐下去的理由；给学生一个学校里活下去的希望。

（3）帮学生寻找到交流的真谛（如何与父母相处；如何与同学相处；如何与老师相处；如何与朋友相处。

（4）引导学生理性看待问题（5）教会学生营建生活意义（让学生学会发现；让学生学习更改；让学生学会创设；让学生学会添加；让学生学会转移）（6）培养学生乐观向上精神（学会珍惜自己；辩证看待缺乏；懂得适度比较；体验自我幸福）（7）让学生学会自得其乐（生活的意义原本就是人为建构的；自得其乐是一种本领,更是一种能力；对自己的乐趣要珍惜,对被人乐趣要学习）
你认为应从哪些方面促进大学生的心理健康？提出你的构想。

大学生心理健康主要受到家庭父母影响、社会环境影响、学校教育影响、同伴群体影响和个人条件限制这几方面影响。

所以促进大学生心理健康发展需要：1）社会支持：家庭方面的教育及感化、全社会关注、学校开展心理健康教育，提高学生心理素质。

2）教师应该积极关注学生心理问题，教师要做心理保健榜样，教师要做心理保健榜样，帮学生寻找到交流的真谛引导学生理性看待问题，教会学生营建生活意义，培养学生乐观向上精神，让学生学会自得其乐。

3）自我维护：正确认识自己，愉
快接纳自己、客观对待挫折，积极调控情绪、重构认知,换个角度看问题、寻找方法,让自己过得更快乐
建构主义学习环境的四大要素？情境（与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致或相类似的情景和环境，它提供给学生为理解主题所需要的经验；）、意义建构（是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

）、会话（在个人自主学习的基础上，小组成员之间的讨论与商榷）、协作（发生在学习过程始终的师生之间、生生之间、学生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助）。