小课题模块六结业作业

单位东莞市可园中学
中期作业题目初中物理试卷评讲课的有效性研究
结业作业题目让学生在合作学习中完成知识建构——对初中物理试卷评讲课的反思
内容正文
几年的教学工作下来，有些困扰自己的问题始终没能解决。

在物理试卷评讲课的教学过程中，我发现，学生听课的专注度不够高。

已经做对的学生不想听，还有一部分后进生由于基础太薄弱，听也听不懂，没兴趣听。

真正听老师讲解且对自己收价值的可能就那么几个学生。

加上试卷评讲课，基本不会有实验现象、视频等其它教学资源可供学生观察和观看。

致使大部分学生在试卷评讲课上学习效率不高。

在跟备课组其他老师沟通过程中了解到，其他老师在试卷评讲课中，也多少都有这样的感受。

针对这个问题，我觉得学生之所以在试卷评讲课的效率不高的原因关键还是老师课堂教学。

如果按照传统的教学方法，老师一言堂，学生没有发表看法，提出问题的机会，学生就变成了被动接受的机器。

学生作为一个客观存在的人，他的主动能动性没有体现出来，处于一种被压制的状态，学生当然会觉得比较无聊和辛苦，从而出现老师的讲的很辛苦，学生也不买账的局面。

那么，如何在试卷评讲课中发挥学生的主动能动性，体现学生的主体性和老师的主导作用呢？我对上课流程进行了新的设计。

教学环节一：提供正确答案，学生进行校正。

教学环节二：十分钟左右的时间，学生思考自己的错题，指导学生尝试写出错误的原因，并在错题旁写下自己的思维困惑。

如果通过自己的思考能弄明白的题目可以不用标记，把那些自己思考之后仍然不能明白的题目用红笔标记出来。

学生在思考自己错题的过程中，鼓励学生查阅课本，这个过程是学生对知识的再认识与重新建构的过程。

因为，在以往的教学过程中，我发现，学生问问题的特点比较统一。

就是“老师，这道题怎么做？”。

通过这个自我查书和资料的环节，我的目的是培养学生的独立意识以及自我解决问题的习惯。

让学生问问题要问的有水平，而不是简单的这个题目怎么做。

更应该关注自己在解决这个问题的过程中，思维遇到了哪些障碍，或者是哪个地方想不明白。

只有将自己的这个思维过程暴露出来，老师才能发现学生的症结所在，进而对其思维的偏差之处进行修正。

教学环节三：根据学生的学习情况，将学生分成六人一小组，小组成员的学习程度各不相同，同时给小组指派一个“小老师”，也兼任组长。

该同学的主要职责是监督组员的合作学习情况，并负责该小组的主要问题答疑。

也就是说，如果小组成员讨论之后，都不能解决的问题，组长要对问题进行初步答疑并记录。

组长的答疑可能是不完美的，所以要把问题记录下来，最后和老师进行讨论。

老师在这个环节中，要到学生中间去，倾听学生的讨论情况，并适时对学生的讨论进行指导，对学生存在的共性问题也要做到心中有数。

教学环节四：各组长汇报本组合作学习情况，并提出自己小组尚未解决的问题。

教师根据各小组共性的、难以解决的问题进行统一的答复。

通过这种试卷评讲课的教学，我觉得有以下几点收获是值得肯定的。

第一，学生学习的热情更高了。

以前那种老师讲学生听的模式，绝大部分学生游离于课堂之外。

而通过这种小组合作讨论的方式，不管是程度好的学生，还是程度差学生，都有了讨论了热情。

学生的脸上充满了问题、充满了争辩，充满了对问题讨论的成就感。

第二，尊重了学生的个体差异。

众所周知，学生的学习、认知都是有差异的。

不同的学生知识掌握程度，对问题的理解方式都各不相同。

如果教师按照自己的设计进行授课，那也只是想当然地认为学生应该在这些方面存在问题。

或者说，教师即使知道学生之间有差异，但苦于教学进度问题，也只能面向部分学生，这就导致老师的教没有建立在学生的基础上，没有尊重学生的差异，没有照顾到全
同学交流能力、表达问题的能力。

当前，各种教学改革都在强调一个问题，就是学生的全面发展。

如何让学生获得全面发展，我想每位教师都有责任。

教师应该以自己的课堂为载体，让学生在学习知识的过程中，形成一定的能力。

只有这样，新课程所倡导的三维目标才能真正落到实处。

尽管这种教学方式收到了一定的教学效果，但是，在教学过程中也出现了一些不足之处。

首先，学生对这种方式还不太适应，小组合作学习的效率还有待提高。

其次，在小组讨论的过程中，如何做到学生的讨论针对性更强，不至于偏离主题有待进一步研究。

再次，尽管这种教学方式，使更多的学生参与进来，学生的积极性也很高，但仍然有个别同学由于基础太差或自卑或其他原因，不愿意参与到问题的讨论中去。

不管怎样，我觉得教学要发挥学生学习的主体性，这个指导思想不能变。

只要指导思想正确，在实施的过程中，做到不断反思、不断调整，课堂教学效率一定会不断提高。