关于理工类院校大学英语课程设置改革[论文]
英语学习需求视角下的理工类高校大学英语课程设置
实验练习操作考核和综合程序练习 （ 如较大的综合实验、 课 程设 计 ） 的答辩 给 学 生打分 ， 再综 合 这 几项 的分数 ， 最终
给 学 生一个 能 够 反应 学生 程序 设计 应 用 能力 的分数 评 价 。
知识点 ， 教师 要 尽 量 每一 节 课 都 能 选用 一 些 有 趣 的 、 贴 近
中图分 类号 ： Ｇ８ ４ ２ ． ３
文 献标 志码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ２ ６ ５ — ０ ３
在 外语 教 学 领 域 ，需求 分析 应 用 起 源 于 上 世 纪７ ０ 年
代， 学习需求是其涉及的一个ห้องสมุดไป่ตู้要方面。在二三十年的研
按照学生的认知规律 ，注重调协学生的学习兴趣 ， 使 学 生在 认识 到 面 向对象 程 序设 计课 程 的学 习 目标 的同 时 ，
逐步 学 会面 向对 象 程序 设计 的方法 ，掌握 基本 编程 技巧 ， 提高程序应用的能力。经过近一年 的实践 ， 这种教学方式 得 到 了学 生 比较一 致 的认 同 ，教 学 效 果 也 有 了 明显 的提 高 。今后 ， 我们 还 将继 续 以提 高学 生 的实 际应 用 能力 为 目 标， 不 断地 思考 和 探索 面 向对 象程 序设 计 课程 的教学 模 式 改革 。
新形势下大学英语教学改革论文
新形势下的大学英语教学改革
摘要：随着现代社会对英语综合应用能力的要求不断提高，英语教育者和学生也在不断调整教学目标改进教学方法。大学教育包括大学英语教育的主流思想就是通识教育，我们的教学实践也以此为中心布局展开。除此之外，随着高等教育日趋国际化，学术英语的必要性也越来越被学生和教师认可。所以我们应该采取兼容并包的态度，探索合理有效的教学模式和方法。
关键词：大学英语教学改革通识教育学术英语
随着中国国内对英语要求的不断提高和学习人数的猛增，大学英语的教学方法和目的不一定能跟上新时代的要求。为数不少的学生和学者开始质疑英语教学的效率和意义，认为目前中国的英语教学和应用严重脱节，学生们花大功夫学习英语可是依然难见成效，能融会贯通中西语言和文化的人才依然很少。在上一轮的英语教学改革下，我们强调并部分的解决了“听”和“说”的问题，让学生不再埋头苦功哑巴英语。在此基础之上，我们进一步的强调了英语教学中的通识教育和学术英语培养。
大学英语教育的主流培养观点是通识教育。“通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们再今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国
社会发展和国际交流的需要”。因此，大学英语教学一直都是通识教育的一部分。所以我们要求学生在掌握一定英语基础语言知识的前提下，还要具备一定语言综合能力和跨文化交际能力。大学英语教学的困哪之一就是学生的学习动机和老师的教学动机不明确。相当一部分学生的英语学习目的和老师的教学目的还停留在应试阶段，并由此产生了错误的厌学或怠工情绪。通识教育就是要把“英语语言、中外文化和多学科知识系统的融入大学英语教学之中，使之变成一门综合性的多功能课程，融合英语语言学习、技能训练和跨文化交际，学生能够通过英语获取多学科基础知识”。以此为目标，四川大学采取了小班上课模式，增加了学生的课题发言机会，也便于老师通过反馈可以更快的发现教学中存在的问题。除此之外我们还计划开设更丰富的公共选修课，根据学生不同的兴趣方向选择授课内容。外国语学院还建立了全新的听力导学系统，让学生更灵活自主的安排英语学习时间和计划。总的说来，我们应该通过更多的教学实践活动来发现和解决问题，并传播有效经验。
论理工类大学的英语专业文化课程设置
语专业教学要求之一 ， 和听、 读、 、 这五大传 统教学要 求并驾齐 驱。 中的高校 中有四所都开设 了有关 中国文 化的课程 ， 说、 写 译 如复旦 大学“ 中国文化 为了达到这一要求 ， 大纲》 《 明确 了英语 专业必须开设 的三大类课程 ， 明 思想 ” 上海外国语大学的 “ 并 ， 中国文化要义” “ 及 中国历史 及文化”， 华东理
基于大纲的精神 ， 笔者对上海部五所 主要高校的文化课程设置进行 了 比 ” 。 等 并分析了其存在的问题。望 能够给改革 中的英语专业 课程设置提 供一些 英语专业的设置与该 院校 的综 合实力、 高校 类型 、 及英 语系 的地位 密切相
根据众 多专家的观点 ， 跨文 化交际能 力可 以大致分 为几个 层次 ： 第一 基本要求。作为国家名列前茅的重点综合 性大学的复旦大学 ， 办学历史悠 层次 ， 是熟悉 、 了解外国文化知识。这包括高级文化（ 文学 、 乐、 音 宗教等 ） 久 ， 、 办学条件、 师资力量及科研力量具 有被 调查院校所不可媲美的实力 ， 文 大众文化（ 风俗 习惯 、 衣食住行 等）以及深层 次文化 （ 价值观 、 如 时间取 向 化氛围浓郁 ， 名师云集， 文化课 程设置系统 性 ， 富多样， 丰 并具 有一定的深
确指 出社会 文化课程是英语专业知识课程设置 中重要的一部分。 初步 的调查与分析 ， 对高校文化课程设 置的依据和 现状进行 了总结概 括 ， 有意义的思考。
以学生为中心新教学模式下大学英语课程设置论文
以学生为中心的新教学模式下大学英语课程设置[摘要] 以学生为中心的大学英语教学，课程设置必须突出个性化和多样化，以达到巩固语言基础和提高综合应用能力和文化素养的目的。本文分析了江汉大学课程改革的经验和存在的问题，提出了完善课程设置和提高教学质量的策略。
[关键词] 课程设置自主学习语言能力
为了推动大学英语教学更深入的改革，教育部高教司颁布了新《大学英语课程教学要求》，提出了构建基于计算机网络和课堂的英语多媒体教学模式。本模式强调个性化教学与自主性学习，并充分发挥网络资源丰富、计算机可单独反复地进行语言训练的特点，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间、选择合适的学习内容，借助计算机和网络资源，较快提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。但是，学生自主学习习惯的形成和学习能力的培养，以及学生综合素质的提高，是一个长期的过程，需要教师全方位的引导。从宏观上来讲，基于学生个性化需求的课程设置，是学生语言综合训练成功的前提。只有师生共同理解了大学英语学习的目标和发展方向，根据学生个体的需求，选择最适合自身的课程和学习任务，才能最有效地培养英语交际能力和应用能力，提高英语文化素养，并为专业课程学习提供扎实的语言基础。
一、新教学模式对课程设置提出的要求
以学生为中心的新教学模式以建构主义学习理论为基础，该理
论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。它体现出如下特点：
《国标》指导下英语专业课程设置的改革
- 54
-校园英语 / 高等教育研究
《国标》指导下英语专业课程设置的改革
华北理工大学外国语学院/杨东英 张云杰 唐山工业职业技术学院/杨东益
【摘要】随着国家教育部颁布实施《英语专业本科教学质量国家标准》，各高校开始进行了新一轮英语专业教学改革。其中培养出优秀人才的核心是进行课程设置的改革。本文从《国标》制定的背景和英语专业课程设置的发展阶段为基础，针对目前英语专业的改革热点，在综合对比、借鉴同各高校改革成功经验的基础上，结合本校的实际情况，探讨符合《国标》和校标的英语专业课程设置，为地方综合性大学人才培养提供实际参考。
【关键词】《国标》 英语专业课程设置 各高校 华北理工大学 地方综合性大学
一、《国标》制定的背景及《大纲》所具有的局限性随着时代的发展，英语在全国已达到普及，我国英语类专业也取得了快速发展。仲伟合曾指出，我国已有更多院校开设英语专业，本科毕业生直线上升，其中有 196所和 252 所分别开设翻译专业、商务英语专业。蒋洪新曾指出，在2010和2011年国务院和教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》中，均表明了只有提高教育质量才能让高等教育蓬勃发展。在这个英语毕业生越来越多的环境下，也要考虑到教育质量是否达标，因此，制定一个符合时代要求的《国标》是必然的选择。
随着社会对英语专业人才的需求上升，对地方高校英语专业来说，英语专业课程的设置要结合各高校本身特色和地方经济的发展特色，这已成为摆在高校英语专业面前的重中之重。因此，各高校要对英语专业进行改革，改革其课程设置首当其冲。
理工科院校大学英语课程体系建设-体系建设论文-管理论文
理工科院校大学英语课程体系建设-体系建设论文-管理论文
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【摘要】目前，我国大学英语教学存在严重不足，课程设置陈旧、教学目标与社会需求严重脱节，因此远不能满足学生对英语学习的个性化需求。鉴于此，以需求分析理论为基础，以河北环境工程学院多专业学生为研究对象，在确定学生多元需求的前提下构建了“个性化”大学英语课程体系，以期为应用型本科院校大学英语教学改革提供参考。
【关键词】英语教学；多元需求；个性化
引言
信息时代的到来加速了全球的一体化发展，国家对各类人才英语能力的要求越来越高。尤其是在国际交往中，是否具有熟练的英语运用能力与文化交融能力是项目谈判成功与否的关键因素之一。而反观我国的大学英语教学，社会常以“费时低效”来形容与社会需求的严重脱节［1］。很多高校的英语教学还停留在英语基础知识的传授上，没有考虑不同专业领域对于英语的多元化需求，更没有开展个性化教学。《大学英语教学指南（2017）》明确指出，大学英语课程，要“满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要”；要“服务于学校的办学目标、院系培养目标和学生个性化发展的需求”。因此，大学英语教学应以学生的专业需求为出发点，满足不同专业学生的多元化需求［1-2］。本研究选取了河北环境工程学院8个系部的14个专业学生为研究对象，以需求分析理论为基础，在获取不同专业的多元化需求后，设置了“个性化”课程体系，以期实现英语教学与社会需求、院校需求及学生需求的相适应。
1需求分析理论
理工类高校英语专业课程设置的调查分析
黄 永新 ， 张黎 黎 ： 理 工 类 高校 英语 专 业课 程 设置 的调查 分 析
第６ 期
全 国综 合排名 位于前列 的高校 ， 如 西安交通 大学 三种类 型， 每一类课程主要从学时数量方面进行考 （ １ ９位 ） ， 亦有 排名 靠后 的高校 ， 如 长 沙 理 工 大 学 察 ， 统 计 数 据直 观反 映 了所 在 大 学英 语 专业 课 程设 （ １ ６ １ 位） 。 置上 的差别 ， 尤其是课程类型上 的不 同侧重 （ 见表 ２ ０ ０ ０ 年４ 月正式颁布实施 的《 高等学校英语 专 １ 、 图１ ） 。 业教学大纲》 将英语专业课程分为英语专业技能 、 英语 专业知识和相关专业知识 三种类 型。为便 于
第 ６期
ＮＯ． ６
河 南 科 技 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｎ ａ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
２ ０ １ ３年 ６ 月
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
Leabharlann Baidu
随着高校 的扩招和社会经济 的发展 ， 我国英语 行了对 比与分析 ； 李梦遥 、 张逸辰选取两岸三地共 专业数量和办学规模快速扩大。 目 前， 全国普通高 ６ 所大学英语本科 阶段 的课程设置进行了对 比与分 校 的英语 本科 专 业 点 １ ０ １ ８ 个， 硕士点 ３ ５ ０ 个（ 国 家 析 。上述有关课程设置的实证研究均存在调查范 学信 网检索数据 ） ， 普通高校英语专业在校生 ４ ０ 多 围窄 、 样本数量小等不足 ， 不 能 全 面 反 映全 国英 语 万人 ， 高职高专英语专业在校生也有 ５ ０ 万人。英语 本 科 课 程 设 置 的 基 本 情 况 。 本研 究 重 点 针 对 全 国
理工类高校“大学英语”课程设置探析
学习动力 的缺乏必然成为英语学习的桎梏 。其次 ， 不少学生 担心其带有浓重乡音 的英语会受 到同学的嘲笑 ， 中学时的出 类拔 萃沦为大学时的平庸 ， 如此大 的反差使之难 以保持足够
的 自信 。此 外 ， 学 教 师使 用 英 语 授 课 使之 生 畏 。因 无 法 听 大
由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能 力上来 。“ 大学英ｉ ’ 五’ 的教学 目标应该转 向注重学生的英语综
语 词 汇 的学 习 又 回归 了老 套 路 ， 习热 情没 有被 有 效 地激 发 。 学
顾， 会产生逃课厌学、 学习兴趣下降 、 动力不足等不 良现象 。
二 、‘ 学英语” ‘ 大 课程 改革对 策
（ ）大学英语” 一 ‘ ｌ 改革所要遵循的原则 １ ． 实用性原则。一方面 ， 大学英语教学需要转变思想 ， 把
［ 基金项 目 ］ 洛阳市社科规划项 目（ ０ ９ ２ ５ ； ２ ０ Ｄ ３ ）河南科技 大学校基金（ Ｙ ４ ） Ｚ ０８
［ 作者简介 ］ 袁瑛（ ９ ７ ， ， 士， 师， １７ 一）女 硕 讲 研究方向为大学英语教 学、 跨文化交 际。
力， 提高综合 文化素质 ， 以适应我国社会发展和国际交流的需
、
“ 大学英ｉ ’ 吾’ 课程 设置存 在 的问题
（ ） 程设 置 与 生 源 特征 不 相 适 应 一 课
理工院校英语专业办学定位与课程设置研究
理工院校英语专业办学定位与课程设置研究[摘要]近年来理工院校英语专业的发展现状不容乐观，存在办学定位不清，
对培养目标认识不深，以及课程设置不合理等因素。要解决这些问题需要优化人才培养体系，明确办学定位和学科内涵，合理设置各类课程，加强人文教育课程建设，积极探索富有特色的培养模式。
[关键词]理工院校英语专业办学定位课程设置
一、研究背景
目前，全国开设英语本科专业的院校中有1/3为理工院校，而且这个比例还在逐渐上升。数量上逐渐增加的理工院校英语专业正面临着共同的问题，那就是如何在“理工”这个氛围中更加有力地促进英语专业学科的建设与发展。一些理工类重点院校英语专业以其优秀的教学质量、特色化的外语人才培养而引起外语界的关注。但是，与此同时，其他许多理工类院校英语专业却仍然在苦苦探索问题解决的对策和出路，并且结果不容乐观。在高等教育大众化的背景之下，如何与时俱进，认真研究理工科院校英语专业的发展现状，积极提出应对策略，发挥理工科院校资源优势，挖掘英语专业发展潜力，全面提升理工科院校英语专业核心竞争力，这是一个亟待研究和解决的问题。本文主要从理工院校英语专业的办学定位和课程设置方面探索解决当前出现的问题并提出相应对策。
二、理工类院校英语专业办学定位和课程设置的状况
随着改革开放的不断推进，我国理工类院校英语专业严格按照2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）的要求，充分利用其自身的办学优势和特长，为我国的改革开放、经济建设和社会发展等方面输送了大量的英语专业复合型人才。但是，随着社会的进步、科技的发展、文化的繁荣以及人们对英语专业学科内涵建设认识的不断深入，其他类型院校如师范类、综合类、外语类院校都在英语专业复合型人才的培养方面加强了重视。另外，由于“大学英语”课程设置的不断完善，使得非英语专业学生所掌握的英语知识和技能与英语专业学生相比，差距越来越小。这些问题的存在，都会对理工院校在英语专业人才培养方面提出新的挑战，同时，也暴露了理工院校在发展英语专业过程中出现的一些亟须根治的症结。
浅析理工类院校的大学英语分级教学
更有针对性和专业特色 ， 授课模式更灵活， 进而使学
习者的学习动机得 以明确 ， 真正实现个性化教学。 三、 大学英语 分级 教 学在理 工 类院校存 在 的
不足
１ ．划分 原 则不 够科 学
收稿 日期 ： １ —Ｏ —１ ２ ２ １ ５ ０ 作者简介 ： 倩 （９ １ ）女 ， 张 １８一 ， 江苏徐州人 ， 北电力 大学外 国语学院 ， ， 华 讲师 研究生 ， 研究方向 ： 社会语言学 。 ９ Ｏ
２１ ０２年第 ｏ ４期 第２ ８卷 （ ２ ２期） 总 ９
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮＡＬ ＮＳＴ ＴＵＴＥ Ｉ Ｉ ＯＦ ＬＩ Ｐ ＪＩ Ｎ ＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ０ ２ １ ． ４， ０ ２
Ｖｌ ． ０ ２８ １ Ｔｏ ａ ． ９ ｔ ｌＮｏ ２ ２
还存在着不够完善的地方 ， 如分级原则的科学性、 分 级后续的学习以及学生的心理状况等 。本文将就理 工类院校的大学英语分级教学的优缺点进行分析 ， 并提出优化分级教学的建议 。
二、 大学 英语分 级教 学在理 工类 院校 的优 势
的砝码。而传统的大学英语教学模式所培养出来的 人才， 只能使学 习者具备基本 的语 言知识及一定的 应试 能 力 ， 乏针 对性 的学 习及知 识积 累 ， 缺 语言 应用
浅析理工类院校的大学英语 分级教学
高职院校英语课堂教学内容和方法改革论文
高职院校英语课堂教学内容和方法的改革
【摘要】针对目前高职英语传统教学的单一教学模式和内容陈旧的问题，教育部提出了大学英语教学改革的任务，其主要阵地就是课堂教学。本文分析了大学英语课堂教学方法和内容存在的问题，并就此提出了一些探索性的意见。
【关键词】高职英语，内容和方法
教学内容是课堂的核心，影响着学生的知识习得、素养的提高与兴趣的产生。然而，相当一部分高职英语教师仅仅关注教材内容的传授、教学计划的完成，在课堂上“照本宣科”，教学成为形式上的教材，忽略了学生作为“人”的存在。学生在课堂上感受到的是枯燥重复的词汇、语法、篇章、等级应试技巧等。我们的教学是要让学生走入课堂的中心。
1.教学内容改革的探索
1.1 教学内容选编。
在高职英语课堂教学中，教师需根据个人的教学实际创造性地使用教材，精选教学内容并巧妙安排教学内容的顺序，包括对教材内容的删减、替换或补充。比如，从学生的学习效度来看，语言知识无代表性、信息量不大且陈旧的内容最好删除；从学生认知心理出发，太易或太难的内容需要进行替换；从学生的非认知心理角度出发，尽量选用“新”、“美”的材料，用能够水到渠成地引导学生情感、态度、价值观的材料进行替换和补充；从学生的知识结构角度出发，文科学生可适当补充有关自然知识的材料，而理工科学生可
适当补充有关人文方面的材料。教师在教学中应挖掘语言及语言教学丰富深刻的内涵，引导学生在学习语言知识、掌握语言技能的同时，发现、探究更宽更广更精深的含义。如果教师的教学内容不再贫瘠、静止，而是关注着人，关注深藏着人渴望探究的意蕴。其呈现给学生的教学内容不管是词汇的讲解、语法的阐释、句子结构的分析，还是篇章的理解，就都不是单一、枯燥和重复的了。教师鼓励每一个学生的解读内容和活动，极大地丰富和提升了教学内容。每一项内容都有着学生和教师对其超结构中人文光环的解读，哪怕是单个的词汇和语法也显得生动富于情感。逐渐地，学生会习惯性地、自主地去发现并解读。
基于需求分析的普通理工院校ESP课程设置思考
潍 坊 工 程 职 业 学 院 学 报
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ ＷＥ Ｉ Ｆ Ａ Ｎ Ｇ Ｅ Ｎ Ｇ Ｉ Ｎ Ｅ Ｅ Ｒ Ｉ Ｎ Ｇ Ｖ Ｏ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮ Ａ Ｌ Ｃ Ｏ Ｌ Ｌ Ｅ Ｇ Ｅ
Ｖｏ １ ． ２ ６ Ｎｏ． ５ Ｓ ｅ ｐ． ２ ０１ ３
生。
解 学 生 已有 的 和需 要 掌 握 的语 言 知识 ， 包 括 三 个 步
虽 然进 行专 门用途 英语 教学 的设想 很早 就提 出 ， 骤， 即制定需 求分 析计划 、 收集 信息 和分析利 用信 息 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ８ — ０ ２
基金项 目： 沈阳化工大学教学研 究基金项 目“ 工科学生专门用途英语需求分析及课程设计 ” （ Ｃ ２ ０ １ ｌ ｏ ３ １ ） 的研究成果 。 作者简介 ： 崔晗（ １ ９ ８ １ 一 ） ， 女， 辽宁新 民人 ， 沈 阳化工大学外语系讲师 ， 硕士研究 生； 佟玉平（ １ ９ ７ ５ 一 ） ， 女， 辽宁朝阳人 ， 沈阳化工大学外语 系副教授 ， 博士研究生。
语能力 ， 在 高校 则 结合 专 业 ， 将 大学 英 语教 学 与社百度文库会
Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ对 Ｒ ｉ ｃ ｈ ａ ｒ ｄ ｓ的理 论进 行 了深 入研究 。 他 认
需求和效益结合起来 ， 满 足社 会 对 人 才 的多 元 化 需 为课 程设计 有六 个步 骤 ， 其 中需求 分析 在其 中 占有 重 求。 在 这种 背 景 下 ， 对 Ｅ Ｓ Ｐ教 学 的研 究 和运 用应 运 而 要 位 置 ， 是其 他 步 骤 的前 提 。 需求 分 析 能帮 助我 们 了
理工类大学英语专业人文类课程设置研究
理工类大学英语专业人文类课程设置研究【摘要】科学的课程设置是实现人才培养目标的重要部分。理工类大学英语专业人文类课程设置存在的诸多问题，制约着本专业的发展。理工类大学英语专业应对本专业的人文类课程设置进行分析，根据国家大纲的要求及理工院校的特点优化课程体系，使培养的学生与其它类型院校的学生相比有独特的素质和能力。
【关键词】理工类大学；英语专业；人文课程设置
1.引言
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》英语专业人才的培养目标，培养有特色的英语专业人才已成为今后我国高校英语专业教学的主要努力方向。外语界专家如戴炜栋、刘毅，何其莘等都就课程体系改革做过相应研究，但大都针对外语院校、综合性大学本科英语专业。据最新统计，目前我国开办英语专业的高校有939所（何其莘，2009），其中理工类院校占1/3。如何改进现行的课程设置以适应学科发展和学生个性发展的需要决定着英语专业教学改革
的成败。本文探讨如何对现行课程设置进行改革优化，寻求课程设置合理方案，以引起更多的思考。
2.理工院校英语专业课程设置存在的问题
改革开放之后，理工院校英语专业在20世纪80年代初发展起就考虑到了交叉或复合型人才的培养，这与2000年颁布的《大纲》的要求不谋而合。上世纪80年代末，国家对专业目录进行调整，科技英语专业只成为一个培养方向。理工类院校英语专业开设的相
关知识课程总体上可分为三大类：数理课程、计算机课程、行业专业课程。现今我国数量庞大的“英语专业”中，特别是近年来在传统上或依然是以理工科为主的院校中设立的“英语专业”，有相当数量根据实际内容来看，也许称之为“专业英语”更为贴切。理工类课程虽然是理工类院校的优势，但在具体的实践中还存在很多问题。
项目化教学法在理工类高校大学英语教学中的创新应用
ENGLISH ON CAMPUS
2023年23期总第671期
项目化教学法在理工类高校
大学英语教学中的创新应用
摘 要：本文旨在探究项目化教学法在理工类高校大学英语教学中的创新应用。随着社会对高等教育人才培养质量的要求不断提高，传统的大学英语教学已经难以满足学生的学习需求。而项目化教学法作为一种新型教学方法，已经在一定程度上解决了这一问题。本文首先探讨了项目化教学法在理工类高校大学英语教学中的创新应用，包括如何设计项目、如何进行团队合作以及如何评估学生的学习成果等。之后，分析了项目化教学法在理工类高校大学英语教学中的应用优势和存在的问题，并提出了项目化教学法在理工类高校大学英语教学中的应用建议。
关键词：项目化教学法；理工类高校；大学英语教学
作者简介：张湘雨，河南城建学院外国语学院。
传统的大学英语教学往往以传授语言知识为主，缺乏对学生语言运用能力的培养，导致学生的英语水平提高缓慢，不能满足社会对高等教育人才培养质量的要求。因此，如何创新大学英语教学方法，提高学生的英语运用能力，成为当前大学英语教学面临的重要问题之一。项目化教学法是一种以项目为基础的教学方法，它将学习和实践结合起来，促进学生自主学习和团队合作，实现知识水平与英语能力双提升。项目化教学法已经在国内外许多高校的教学实践中得到广泛应用，并取得了显著的教育效果。本文旨在探讨项目化教学法在理工类高校大学英语教学中的创新应用，以期为大学英语教学改革和创新提供一些有益的思路和启示。一、项目化教学法概述
项目化教学法是一种基于构建知识结构和能力结构的教学方法。其理论基础为认知学习理论、社会交往理论和学习团队理论等。认知学习理论认为，学习是一种主动的、自主的和建构性的过程，学生通过与环境的交互来建构自己的知识结构和能力结构。社会交往理论认为，学生在交往过程中的合作和互助可以促进学生的自主学习，使学生更具探究精神。学习团队理论则强调团队合作的重要性，通过团队协作可以促进学生的知识共享和交流。基于以上理论，项目化教学法以项目为中心，将学习内容组织成具体的项目，让学生通过实际操作来学习知识和提升能力。应用项目化教学法时，教师扮演的是指导者和组织者的角色，学生则是教学的主体。教师应关注学生的学习过程和学习成果，为学生提供必要的支持和指导，激发学生的学习兴趣和热情。学生应该积极参与到项目中，与团队成员合作，共同完成项目任务。
理工院校英语专业课程设置中的学生需求分析——基于中国地质大学英语专业本科生的调查
［ 作者简介 ］ 杨红燕 ， ， 女 安徽 当涂人 ， 中国地质大学外语学院讲 师， 硕士 ， 研究方向 ： 外国语言学及应用语言学。
本 调 查 选 择 中 国 地 质 大 学 的 大 三 和 大 四 年 级 的 １０名 ６
学 生为研究对象 。之所 以选择高年级 同学 为研究对象 ， 主要
是 因为 他 们 已经 或 基 本 完 成 大 学课 程 ， 课 程 体 系 有 较 为 完 对
整 的认识 。此外 ， 四的同学在找工作或 考研过程 中对课 程 大
成部分 ， 包括通识 教育ห้องสมุดไป่ตู้程 、 学科 基础课 、 专业 主干课 、 实践
环节 、 自主学 习、 专业选 修课 。其 中学科基 础课包 含综 合英
在传统上或依 然是 以理 工科 为主 的院校 中设 立 的“ 英语 专 业” 有相 当数 量 根据 实 际 内容来 看 ， ， 也许 称 之 为 “ 业英 专
语、 英语 阅读 、 英语 口语 、 英语 听力 、 英语写作 等在 内的英语
专业技 能课 ， 含第－ ９ 语 ； － １ 专业主干课包括英 语语言学 、 ＂ 英美
语” 更为贴切
’ 。付红 霞和郝玫通过对英语专 业毕业生 、
。
文学 、 英语国家 概况 等英 语专 业 知识课 和 三 门经 贸方 向课
言教学计划 中， 需求调查 （ 包括对学生 、 教师 、 管理 人员 、 业 职
理工科院校“学术英语”课程设置探讨——以山东科技大学为例
理工科院校“学术英语”
课程设置探讨张卫东
（山东科技大学外国语学院，
山东青岛266590）［摘
要］在高等教育国际化的背景下，学术英语的重要性日益凸显。
学术英语主要培养学生使用英语进行专业学习的能力，与通用英语没有矛盾，二者的区别在于目的和定位。需求分析是“学术英语”课程设置的前提，课程设置应该围绕学习者的需求展开。基于内容的教学法、基于任务的教学法和项目教学法是学术英语教学较通用的教学方法。针对师资队伍建设、教学材料的选取、教学评估和反馈等方面，也是“学术英语”课程设置需要重点考虑的因素。学术英语是大学英语教学改革的方向，对于理工科院校来说开设“学术英语”课程势在必行。［关键词］学术英语；课程设置；
需求分析［基金项目］2016年度全国高校外语教学科研项目“基于综合能力培养的大学英语后续课程之‘英语口译’的教学模式研究”
（2016SD0069B）；2017年度山东省社科规划项目“网络环境下的多元互动教学模式研究”
（17CWZJ34）［作者简介］张卫东（1981—），女，山东宁阳人，硕士，山东科技大学外国语学院副教授，
学术英语系主任，主要从事二语习得和英语研究。
［中图分类号］G642.0
［文献标识码］A
［文章编号］1674-9324（2021）15-0137-04
［收稿日期］2020-11-29
——
—以山东科技大学为例随着我国高等教育国际化进程的加快，大学阶段的英语教学开始重视学生借助英语进行专业学习和研究的能力，学术英语（English for Aca-demic Purposes，EAP ）的重要性也日益凸显。作为科学研究前沿学科的理工科，使其学生具备良好的EAP技能，用英语进行专业文献的检索、阅读，用英语表达专业知识，
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关于理工类院校大学英语课程设置改革的探讨
【摘要】随着大学生英语能力的提高，国内众多高等院校开始改革原有的大学英语课程设置，增设各类选修课，以满足学生对语言、人文知识、专业英语等更高级别的需求，为学生今后工作学习、参与国际交流和出国深造打下坚实的基础。理工类院校有着其自身的特点，更应该进一步探讨其改革的必要性和可行性，并努力找到适合自身发展的正确道路。
【关键词】大学英语课程设置理工类院校
随着我国高等教育的发展，大学英语也不断地进行自身的改革创新。如何使该课程进一步适应时代发展的需要，在大学新生英语能力不断提高的情况下找到新的定位，满足学生加速的信息、文化、专业等需求，已成为大学英语面临的最大问题。目前，国内许多高校已先后对本校的大学英语课程设置进行了调整。这虽然在某种程度上满足了学生的需求，但是针对不同学校和不同专业，这种课程设置并没有一个较为科学合理的指导思想。尤其是对于理工类院校来说，学生对于大学英语课程所提供信息类型的要求是和文科类院校的学生有所不同的。因此，在对理工类院校大学英语课程进行改革时，要根据其自身特点，既要满足学生专业知识的需要，又要尽量为其提供各类语言文化知识，丰富学生的学习生活，两者相辅相成，缺一不可。只有这样才能实现大学英语从单纯的语言基础教育课程逐渐过渡为语言、文化、专业知识等集于一身的综合性课程。
一、理工类院校大学英语课程设置改革的必要性
联合国教科文组织于1998年10月在巴黎举行的世界高等教育会议上，确定现代大学的教育目标为：高等院校必须教育大学生成为学识渊博、理想崇高的公民，能够以批判精神进行思考，会分析研究社会问题，能运用知识解决社会问题，并且能承担起相应的社会责任。理工类大学是国家高等院校的重要组成部分，而大学英语则是大学教育众多课程当中，最能开拓学生知识领域，连接国内外文化知识的有效途径。因此，理工类院校大学英语教学承担着巨大的责任与义务。
理工类院校的大学英语教育在传统上往往满足于最基础的语言教育。然而事实证明，在信息高速发展的今天，大学生对专业知识的学习已经不仅仅局限于本校本专业的有限空间，他们把学习的触角伸向的国外各所著名高校。越来越多的学生喜欢在互联网上收看国外高校对外开放的专业课程视频；越来越多的在读学生能够参加学校与国外高校的合作办学，或者干脆转学到国外高校就读；越来越多的本科毕业生选择出国攻读硕士学位甚至博士学位。因此，大学英语教育应该不仅局限于一般层次的听说读写译等语言能力的提高上，而是应强化科技、文化等更高层次的国际交流能力。这也是一个大学办出特色和水平，走国际化办学的大循环，提高大学国际竞争能力所必需的。
二、理工类院校大学英语课程设置改革的可行性
据各类调查，目前非英语专业大学生中，赞成大学期间继续学习语言知识的约占30％，支持进一步学习人文知识的约占60％，而
理工类院校比例更高。比例如此之高，究其原因大致为以下几点：(1)可以在学习外语的同时多了解国外的各类人文历史知识，弥补理工科的不足；(2)以应用为前提学习外语，比起只学习读写教程要更生动有趣，能够激发更大的学习热情；(3)能够更加立体地认识一门外语，而不是永远把它只当成是四六级的通关之路。
和学生相比，大学英语教师在自身价值的实现和提升方面也有着相似的需求。目前，大学英语的教师队伍素质已经大幅度地提高，过半数的教师都已取得硕士学位，博士的比例也在迅速增长。在教授学生语言知识的同时，教师们非常渴望有更多的机会和途径教授学生们本专业所学到的人文历史类知识。与此同时，教师也可以在专业教学领域实现更高的目标和发展。
再看各个学校的大学英语教学模式，现在大多数已基本实现分级教学，这为进一步为学生提供其它大学英语选修课奠定了坚实的基础。可以根据学生的不同级别，开设不同的大学英语选修课，丰富大学英语的教学内容，满足不同层次学生的需要。
三、关于课程设置改革的几点建议
从2003年起，全国许多高校已陆续为非英语专业大学生开设大学英语选修课。如清华大学、北京大学、南京大学、厦门大学、上海交通大学、中国科技大学、西安交通大学和同济大学等，开设的总课程种类近20门，大致可分为两种：语言技能类和语言文化类。其共同的前提是要求学生先完成最基础类的语言学习，考查合格后允许学生选修其他类大学英语选修课程。针对理工类院校学生欠缺
人文历史知识、语言基础相对薄弱等特点，提出以下几点建议：1 必修与选修相结合
必修是指保证学生完成其所需要的语言学习时间，英语基础要首先达到大学英语的基本能力要求，才能有资格选择继续学习其他类大学英语选修课程。无法保证学生有一定的话言基础，就不能保证其它提高课程的授课效果。因此，可以在大二的ab级学生中以及编入a级的大一学生中，实行大学英语选修课办法。
2 课堂面授与多媒体教学及网络教学相结合
大学英语的总学时毕竟有限，现在大多数院校仍然是仅能保证每周有4学时的大学英语的课堂学习时间。因此，多媒体教学和网络教学的参与是毋庸置疑的。这样可以大大增加课堂面授的知识量，提高课堂面授的效率。
3 课程的设置和学生的实际需求相结合
目前，学生学习大学英语的目的基本上分为兴趣型、实用型、应试型三种。因此，在设置具体课程的同时，应考虑以上三种类型，开设如英美国家概况、英美文学、圣经故事、希腊罗马神话、影视赏析等语言文化类课程；高级英语、英语阅读、演讲与辩论、英语写作、旅游英语、中高级口译、专业英语等语言技能类课程；四六级英语、考研英语等应试类课程。
4 处理好专业英语教学与大学英语教学的关系
有的学校将大学英语和专业英语完全分开，专业英语由各专业的专业教师教授；有的学校则鼓励大学英语老师积极参与到专业英语
的教学中去。如何合理应用英语老师和专业课老师的教学资源是需要进一步思考的问题。综合地看，两者可以实现联合教学，这样可以各取所长，以最合理的配置达到最好的效果。
四、结语
对于理工类院校来说，学生的英语知识水平直接影响着今后学生在专业领域的发展道路。因此，在全球经济一体化大环境下，促进国际交流和出国留学深造等客观需求，使大学英语的角色越来越重要而不是渐渐退出历史舞台。根据自身的特点尽快找到一条符合本校的教学道路，尽快进行大学英语课程设置改革是每个理工类院校刻不容缓的责任与义务。