职业院校督导教学质量检查评价表
职业技术学院关于质量管理处(督导室)质量管理工作程序的暂行规定
职业技术学院关于质量管理处（督导室）质量管理工作程序的暂行规定根据职业技术学院质量立院的办学宗旨和“以优质的教学质量服务经济社会发展，以建设示范学院、创高职教育品牌，办政府满意、学生满意的高职教育，实现职院的科学发展”的质量工作方针，并根据学院管理重心下移的管理体制改革思路和完善教学质量保障体系的要求，实现质量管理的规范化，特就学院质量管理处（督导室）工作程序作出以下规定。
一、目标要求质量管理处（督导室）质量管理工作推进全院质量管理规范化、标准化，建立完善的质量保障体系为基本工作目标，充分发挥学院质量管理处（督导室）和相关管理机构的职能作用和二级学院质量管理小组的作用，形成具有职业技术学院特色的校内质量管理自我约束机制和质量管理体系，促进学院教学质量的全面提升。
质量管理处（督导室）质量管理围绕学院质量管理的中心工作展开，院长及院长办公会有权对质量管理处（督导室）工作程序、工作重点和工作内容进行调整。
质量管理处（督导室）也要根据学院教学工作的需要，及时调整工作的重点和内容。
1.对象与范围质量管理处是直属院长领导的职业技术学院质量管理的职能部门，在学院新一轮机构完善之前，质量管理处部分职能（质量监控职能）由学院督导室承担。
质量管理处（督导室）的主要职能是指导、监控和督促北职业技术学院下属的各二级学院和相关的教学院部的教学质量管理，在质量管理方面发挥评价、管理、监督和控制等方面的职能。
凡是以职业技术学院冠名的教学单位、所开办的专业和班级都在质量管理处（督导室）的监控和管理范围之内。
三、质量管理处（督导室）常规质量管理工作程序（一）对二级学院质量管理工作的指导质量管理处（督导室）负责根据学院教学管理的需要，提出学院年度或学期质量管理工作的重点和主要工作任务，并对二级学院、部的质量管理提出指导性意见和要求。
具体内容反映在学期初或者学年度初的督导室工作计划中。
质量管理处（督导室）负责协助院部研究解决质量管理中的问题，支持院部加强教学质量管理，通过反馈信息、总结经验等多种方式，指导院部质量管理，同时，反映院部教学质量保障体系中存在的问题。
职业技能等级认定督导评分表
职业技能等级认定督导评分表摘要：一、概述职业技能等级认定督导评分表的目的和意义二、分析职业技能等级认定督导评分表的组成部分三、探讨如何充分利用职业技能等级认定督导评分表提升职业技能水平四、总结职业技能等级认定督导评分表在职业技能提升中的重要作用正文：职业技能等级认定督导评分表是针对职业技能提升的一个重要工具，旨在帮助从业者全面了解自己的专业技能水平，为职业技能提升提供有针对性的指导。
下面，我们将从四个方面对职业技能等级认定督导评分表进行深入剖析，以期为广大从业者提供有益的帮助。
首先，概述职业技能等级认定督导评分表的目的和意义。
职业技能等级认定督导评分表是对从业者职业技能水平的全面评估，既包括理论知识，也包括实际操作能力。
通过对从业者进行客观、公正的评分，使从业者对自己的专业素质有更为清晰的认识，为今后的职业技能提升设定明确的目标。
其次，分析职业技能等级认定督导评分表的组成部分。
职业技能等级认定督导评分表主要包括以下几个方面：基本信息、理论知识、实际操作、综合评价等。
其中，基本信息包括从业者的姓名、工种、工作时间等；理论知识主要考察从业者对相关法律法规、技术规范等方面的掌握；实际操作评估从业者在实际工作中的操作技能；综合评价则从整体上对从业者的职业技能进行评定。
接下来，探讨如何充分利用职业技能等级认定督导评分表提升职业技能水平。
一方面，从业者可以根据评分表中的反馈，针对自己的薄弱环节进行有针对性的学习和提升；另一方面，企业和培训机构可以根据评分表的结果，优化培训方案，提高培训效果。
此外，政府部门也可以通过分析职业技能等级认定督导评分表的数据，制定更有针对性的政策，推动职业技能提升。
最后，总结职业技能等级认定督导评分表在职业技能提升中的重要作用。
职业技能等级认定督导评分表是一个有效的工具，可以帮助从业者发现自己的不足，为提升职业技能指明方向。
同时，它也为企业和培训机构提供了依据，有助于提高培训效果。
职业院校学生学习质量评价与提升
学习方法与习惯
总结词
掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯对提高学习质量至关重要。
详细描述
学习方法和习惯是影响学习效果的重要因素。科学的学习方法如制定合理的学习计划、运用多种学习 策略、定期复习等可以帮助学生更高效地掌握知识。同时，良好的学习习惯如规律作息、合理安排时 间、避免拖延症等也有助于提高学习质量。
加强实践与操作能力的培养
加强实验实训
提供充足的实验实训条件和机会，引导学生积极参与 实践操作，提高动手能力和技能水平。
校企合作
与企业合作开展实践教学和实习实训，引入企业资源 和实践项目，加强实践教学与职业岗位的对接。
技能竞赛
组织技能竞赛和展示活动，鼓励学生参与技能比赛和 作品展示，激发实践创新和团队协作精神。
心理问题。
加强学生思想教育
02
引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养健康的人
格和良好的道德品质。
实施学生综合素质教育
03
除了专业知识教育外，注重培养学生的综合素质，如沟通能力
、团队合作能力等。
THANKS 感谢观看
培养良好的学习习惯与方法
制定学习计划
引导学生制定合理的学习计划，明确每天的 学习任务和时间安排，培养按时完成学习任 务的习惯。
主动学习
鼓励学生主动参与课堂讨论、提问和分享，发挥学 习的主体作用，培养独立思考和解决问题的能力。
反思与总结
引导学生定期总结学习经验和方法，发现不 足之处并制定改进措施，培养良好的反思习 惯。
学习效果与成绩
总结词
学习效果和成绩是评价学习质量的重要 指标。
VS
详细描述
学习效果和成绩是衡量学生学习质量的重 要标准。良好的学习效果如理解并掌握所 学知识、能够运用所学知识解决实际问题 等，以及优秀的成绩如考试分数、作品评 价等，都代表着学生的学习质量较高。相 反，学习效果不佳和成绩不理想则表明学 生的学习质量有待提高。
教学督导简报
教学督导简报2012年第1期(总第63期)江阴职业技术学院督导办公室编 2012年2月10日………………………………………………………………本期目录2011-2012学年第一学期督导听课工作总结2011-2012学年第二学期督导室工作计划2011—2012学年第一学期江阴职业技术学院督导听课情况小结本学期院级督导共分5个小组，分别对学院7系3部1院75位老师进行了听评课，共计听评课75节。
各系部（院）及相关行政职能部门积极配合，比较圆满地完成了本学期另外，成教院15节。
一、听课评价情况校本部共计对60位老师进行了听评课，院级督导听评课总计247节次，听评课的对象主要是中青年老师。
参与听评课的学院、行政及系（部）领导比较客观公正地对每位被听课老师的课堂教学水平进行了评价。
经过对评价意见的汇总整理，41位教师被评价为优秀，占被听评课老师总人数的68.33%；评价为良好的有18人，占被听评课老师总人数的30%；评价为中等的1人，占被听评课老师总人数的 1.67%。
以上数据说明，我院中青年老师的总体教学能力是值得肯定的。
中青年老师是学院的教学主体，充分挖掘、不断发挥中青年老师的教学潜力是稳步提升学院教学质量的最为有效的途径之一。
二、院级领导参与听评课情况学院领导率先垂范，深入基层贴近课堂、贴近老师。
院级领导共计听评课25节次，其中学院分管督导的沈院长听评课9节次、分管教学的潘院长听评课5节次、董书记听评课7节次、刘院长听评课4节次。
在听课结束后，学院领导多次与被听评课老师及其所在系（部）进行沟通交流，就如何进一步加强青年教师的培养、教学团队的建设、教学环境的改善等进行了有益的探讨。
我们认为，院领导深入系（部）、深入课堂、深入教学一线，不仅是对系（部）教学工作的鞭笞，更能体现对教师、对教学工作的的关怀与激励。
三、主要行政职能部门听评课情况主要行政职能部门的领导克服了很多困难，深入课堂深入教学一线，他们不但听课评课，同时更多地和被听课老师所在的系部进行交流，倾听老师们对教学改革与建设的建议，以便更好地服务与指导系部。
教学质量评价表含老师及学生
教学内容准确
内容与课程大纲 相符
内容准确无误， 无科学性错误
内容及时更新， 反映学科前沿
内容实用性强， 符合学生实际需 求
教学方法得当
教学目标明确，符合学生实际 需求
教学方法灵活多样，能够激发 学生的学习兴趣和积极性
注重培养学生的思维能力和创 新能力
教师能够根据学生的反馈及时 调整教学方法和策略
教学目标明确，符合学生实际需求 教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣和主动性 课堂氛围融洽，师生互动良好 学生成绩提高明显，教学效果得到学生和家长的高度认可
03
学生评价
对课程兴趣增加
学生对课程的兴趣和参与度明 显提高
学生对课程内容、教学方式和 教师教学水平的满意度提高
学生主动参与课堂讨论和互动 的意愿增强
师生互动良好
教师能够关注学 生的需求和反馈， 及时调整教学策 略。
教师能够引导学 生积极参与课堂 讨论，提高学生 的思维能力和表 达能力。
教师能够利用多 种教学手段，激 发学生的学习兴 趣和动力，促进 学生的学习效果 。
教师能够关注学 生的个体差异， 为每个学生提供 有针对性的指导 和支持。Biblioteka 教学效果显著思考。
评价学生参与 度高的方法包 括观察、提问、 小组报告等形
式。
提高教学质量 的一个关键途 径是提高学生 的参与度，这 需要教师在教 学设计、课堂 氛围营造等方
面下功夫。
02
教师评价
教学态度认真
备课充分，教学内容充实 课堂讲解清晰，注重学生理解 对学生耐心指导，关注个体差异 及时反馈学生问题，积极改进教学方法
课堂氛围良好
师生互动：教师与学生之间有良好的互动和交流 学生参与：学生积极参与课堂活动，主动发言和讨论 课堂纪律：课堂秩序良好，学生遵守纪律 教师态度：教师态度亲切，关注学生需求
高职院校学院教师教学质量考核评价办法
附件1：学院教师教学质量考核评价办法（征求意见稿）为了进一步加强学院的教学质量管理，科学准确地评价教师教学工作质量，掌握教师实际教学能力和教学水平，促进教师师德修养和教学能力的不断提高，引导全院教师不断提高教学工作水平，依据《大兴安岭职业学院教学管理制度汇编》中的相关规定与管理办法，结合我院教师教学工作实际，特制定本办法一、考核评价目的（一）以教学能力和教学质量提高为目标，充分发挥教师教学质量考核评价的导向、激励和促进功能。
（二）通过对教师教学课前准备、教学内容、教学过程、教学效果、教学态度等指标的考察，真实地评价授课教师教学工作的实际水平，帮助教师总结教学经验，发现和诊断存在的问题与不足，寻求改进和提高教学质量的方法与策略，推进教学质量提高。
（三）为师资队伍建设的决策提供信息，并为教师职称评聘、表彰奖励、津贴发放等提供重要依据。
（四）逐步建立健全科学的教学质量评价体系，完善教学评价机制，使教学管理工作实现规范化、制度化和科学化。
二、考核评价原则（一）客观性原则教师教学质量考核评价过程中要尊重教育教学规律，做到真实、准确、客观。
同时，构建的评价体系要考虑到评价项目的全面性及其权重的合理性；评价人员构成的权威性、代表性；信息采集的真实性与客观性；评价工作的真实性等。
（二）发展性原则遵循“尊重、理解、激励、共进”的指导策略，以教师教学能力评价为核心，以提高教学质量为根本，强调发展性而非奖惩性，强调形成性而非终结性，强调交互式而非单向式，努力突出教师的主体地位，在充分肯定教师教学成绩和总结经验的同时，与教师一起分析存在的问题，促进教师教学能力的逐步提高。
（三）激励性原则教师教学质量考核评价工作，必须有利于调动教师工作的积极性，有利于促进教学改革，有利于开发教师的创造力，有利于教师素质的提高。
评价结果对于教师工作的热情和积极性具有较好的激励作用，从而激发教师主动进行自我完善。
（四）指导性原则通过教学质量评价，帮助教师“诊断”教学中存在的问题，指导教师扬长避短，从而促进教师教学质量的不断提高。
学院教学督导工作统计表【模板】
填表人
填报学期
填表日期
一、听课评课工作
理论课
听课节数
实验课
听课节数
分数分布（数量）
近三年
新教师（%）
听课
覆盖面（%）
优
良
中
及
（备注：优87.5-90，良80-87.4，中70-79，及格60-69）
二、试卷检查工作
检查门数
所抽查试卷的平均分
试卷命题
评价等级（勾选）
存在的主要问题
存在的主要问题
优良Biblioteka 中及规范性方面
评价等级（勾选）
存在的主要问题
优
良
中
及
质量方面
评价等级（勾选）
存在的主要问题
优
良
中
及
四、其他督导工作
优
良
中
及
试卷阅卷
评价等级（勾选）
存在的主要问题
优
良
中
及
试卷质量
评价等级（勾选）
存在的主要问题
优
良
中
及
平时成绩
评价等级（勾选）
存在的主要问题
优
良
中
及
考试成绩
评价等级（勾选）
存在的主要问题
优
良
中
及
材料装订
评价等级（勾选）
存在的主要问题
优
良
中
及
三、毕业设计（论文）检查工作
检查份数
领导重视
程度
评价等级（勾选）
职业技能等级认定督导评分表
职业技能等级认定督导评分表
1. 技能领域，列出不同的技能领域，如沟通能力、团队合作、
问题解决等。
2. 技能级别，对每个技能领域，列出不同的技能级别，如初级、中级、高级等。
3. 评估标准，对每个技能级别，列出相应的评估标准，以便评
估者能够根据这些标准来评估被评估者的技能水平。
例如，对于沟
通能力的初级级别，评估标准可以包括能够清晰表达思想、有效倾
听他人等。
4. 评分指标，为每个评估标准分配相应的评分指标，以便评估
者能够根据这些指标来给被评估者打分。
例如，对于沟通能力的清
晰表达思想这个评估标准，评分指标可以包括语言表达的准确性、
逻辑性等。
5. 总分计算，根据每个评分指标的权重，计算被评估者的总分。
通常，不同的技能领域和不同的技能级别具有不同的权重。
6. 等级认定，根据总分，将被评估者的技能水平划分为不同的等级，如初级、中级、高级等。
需要注意的是，具体的职业技能等级认定督导评分表可能因不同的行业、职位和组织而有所差异。
这个示例只是一个概念性的框架，实际应用时需要根据具体情况进行调整和制定。
提高高职院校教学督导人员听课与评课质量的思考
提高高职院校教学督导人员听课与评课质量的思考发表时间：2014-04-21T13:08:36.483Z 来源：《职业技术教育》2013年第12期供稿作者：李洪亮曲秀琴郑玉玲[导读] .听教学目标与内容确定是否科学、合理。
李洪亮曲秀琴郑玉玲（黑龙江农垦职业学院黑龙江哈尔滨150025）一、基本概念分析1.高等职业教育的概念与内涵。
高等职业教育是教育的一个类型，其本质特征是“职业性”。
职业教育不是低水平、低层次、低质量的教育。
职业教育的人才培养重视行业或职业岗位群的针对性和技术的应用性、操作性，而不是理论创新、学科的系统性和基础的综合性。
2.教学督导工作。
从狭义上说，就是各高校为提高教学质量而以教学督导组（室）为主体进行的听课、评课、调研等一系列的督导活动；从广义上讲，教学督导工作是在教学活动中以监督和引导为基本功能的教学环节的检查评定工作，是学校对教学实行的宏观调节管理的监控活动。
3.教学督导职能。
教学督导的主要职能是督教、督学和督管。
教学督导是一项基本的教学管理制度，科学构建高校教学督导体系，并进行有效的组织运行，是高校实施教学质量监控的一项重要内容和有效手段。
高职院校教学督导工作的重点应是促进学校教学管理工作的科学化、规范化与现代化，提高管理效率和教学质量。
二、建立完善的教学督导体制1.完善教学督导体制，形成教学督导体系。
高职院校要确立明确的督导工作体制，明确工作职责，制定教学督导条例，理顺院级教学督导和分院二级兼职督导之间的关系。
2.加强院级督导队伍建设，提高督导人员素质。
院级教学督导组成员应以资深教师为主体，由来自不同学科和专业、有丰富教学或教学管理经验、熟知现代高职教育理念和教学运行机制及管理模式、具有高度责任心和敬业精神的人担任督导员，并适当补充青年骨干教师和分院教学管理人员，使人员在结构上实现优势互补，专兼结合。
3.深化督导作用，以导为主，督导结合。
深化督导工作应从之前的以督为主，逐步向以导为主转变，实现督与导的紧密结合。
教师教学质量评估方案及评价表
教师教学质量评估方案及评价表为了进一步提高我国教育质量，提高教师的教学水平，特制定本评估方案。
本方案旨在全面、客观、公正地评价教师的教学质量，促进教师专业发展，提高教育教学水平。
一、评估原则1. 公平公正：保证评估过程的透明度，确保评估结果的公正性。
2. 全面客观：从多角度、多维度对教师教学质量进行评估。
3. 注重实效：评估结果应用于教师绩效考核、培训和职业发展等方面。
4. 自愿参与：教师参与评估的过程需遵循自愿原则。
二、评估对象1. 各级各类学校的在岗教师。
三、评估内容1. 教学计划：教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择等。
2. 教学实施：课堂管理、教学手段、师生互动、教学评价等。
3. 教学成果：学生研究成绩、综合素质的提高等。
4. 教学研究：教育教学改革、教学方法创新、学术论文发表等。
5. 师德师风：教师职业道德、师生关系、关爱学生等。
四、评估方法1. 学生评价：通过问卷调查、访谈等形式，了解学生对教师教学的满意度。
2. 同行评价：教师之间相互评价，了解教师在教学过程中的优点和不足。
3. 领导评价：学校领导对教师教学工作的评价，包括教学计划、教学实施、教学成果等方面。
4. 自我评价：教师对自己的教学工作进行反思和评价，促进自我成长。
五、评估流程1. 制定评估方案：根据本方案，各学校制定具体的评估细则。
2. 开展自评：教师对照评估内容，对自己的教学工作开展自我评价。
3. 组织评估：学校成立评估小组，对教师的教学工作进行评估。
4. 反馈结果：将评估结果反馈给教师，鼓励教师改进教学工作。
5. 跟进改进：教师根据评估结果，制定改进计划，提高教学质量。
六、评价表请见附件《教师教学质量评价表》。
---教师教学质量评价表注：本评价表采用百分制，每个项目满分100分，根据评估结果填写得分。
职业院校教育质量监督指标
职业院校教育质量监督指标1. 引言本文档旨在介绍职业院校教育质量监督的指标和方法，以提高职业院校教育的质量和效果。
通过科学合理的监督指标，教育机构和监管部门可以评估和改进职业院校的教学质量，确保学生获得优质的教育和培训。
2. 教育质量监督指标2.1 学生满意度学生满意度是评估职业院校教育质量的重要指标之一。
通过采集学生的意见和反馈，可以了解到学生对教学内容、教学方法、教师素质等方面的评价，进而针对性地进行改进和调整。
2.2 就业率就业率是衡量职业院校教育质量的重要指标之一。
通过追踪毕业生的就业情况，可以评估职业院校所培养学生的就业竞争力和就业质量。
高就业率意味着教育质量较高，反之则需要进行改进和优化。
2.3 教学质量评估教学质量评估是监督职业院校教育质量的重要手段之一。
通过对教学过程、教学方法、教学效果等方面进行评估，可以发现存在的问题和不足，并提出改进建议。
评估可以包括学生考试成绩、教师评估、课堂观察等多个方面。
2.4 培训资源投入培训资源投入是评估职业院校教育质量的重要指标之一。
包括教学设备、教材教辅、实训基地等方面的投入。
资源投入的充足性和合理性直接关系到教学效果和培养质量。
3. 教育质量监督方法3.1 考核评估通过考核评估制度，对职业院校教育质量进行监督。
可以设立考核指标和考核标准，对学生的研究成绩、教师的教学水平、课程设置等进行评估和排名，以鼓励学校和教师提高教学质量。
3.2 检查督导检查督导是一种常用的教育质量监督方法。
通过定期检查学校和教学现场，了解教学设施、教师授课情况、学生研究效果等方面的情况，及时发现问题并提出改进意见。
3.3 听取意见听取学生和家长的意见和反馈是教育质量监督的重要环节。
可以通过开展问卷调查、座谈会等形式，征集学生对教学的意见和建议，以及家长对学校的评价和期望，为教育改革和提升教学质量提供参考依据。
4. 总结职业院校教育质量监督指标和方法的合理运用，有助于提高职业院校的教学质量，培养具有专业素养和就业竞争力的毕业生。
中等职业学校办学能力评估数据表与采集项说明
中等职业学校办学能⼒评估数据表与采集项说明中等职业学校办学能⼒评估数据表与采集项说明根据国务院教育督导委员会办公室发布的《中等职业学校办学能⼒评估暂⾏办法》（国教督办[2016]2号）要求，中等职业学校办学能⼒评估将采⽤数据表、调研问卷和数据信息管理分析平台等评估⼯具进⾏中等职业学校数据、信息采集与分析。
其中数据表包括《中等职业学校基本情况表》《中等职业学校师⽣情况表》《中等职业学校专业情况表》三个表格，共计84个采集项。
与2018年相⽐，2020年评估指标增加了关于三教改⾰、职业培训、1+X证书制度试点等落实情况，因此数据采集表增加了与之相关的采集项。
为帮助学校准确理解采集项、提⾼数据填报准确性，特制订本说明。
（⼀）总体说明《数据表》中数据项与学校每年上报教育部的《中等职业教育学校（机构）统计报表》、《全国教育经费统计报表》中数据项相同的部分，须按历年上报的统计报表中的数据填写，其余采集项则按统计要求如实填写。
系统有数据校验机制。
1.《数据表》中每⼀个采集项都要填写，确实⽆数据的采集项则填“0”。
如学校没有企业提供的校内实践教学设备，则该数据项填“0”。
2.“年”、“年度”是指⾃然年，即从当年1⽉1⽇⾄12⽉31⽇。
3.学年指当年9⽉1⽇⾄第⼆年8⽉31⽇，如2018学年指2018年9⽉1⽇⾄2019年8⽉31⽇。
4.统计时点：是指统计数据的截⽌时间，如本学年初9⽉1⽇。
如在校⽣数、教职⼯数、占地⾯积、固定资产总值等指标为统计时点数。
5.统计时期：是指统计数据的区间时间，如从上学年度的学年初9⽉1⽇⾄学年末8⽉31⽇时间区间。
如毕业⽣数等指标为统计时期数。
6.涉及经费的采集项单位统⼀为“万元”，保留两位⼩数，包括财政经费、设备值、资产值、课酬等。
其中“教学、实习仪器设备资产总值”“企业提供的校内实践教学设备值”统计时点为当年9⽉1⽇；其他经费类采集项按年度统计，即统计时期为当年1⽉1⽇⾄12⽉31⽇。
职业学校督导评估检查汇报材料
特色办学内涵发展---XX学校办学情况汇报（2016年9月12日）一、学校基本情况XX县职业中等专业学校位于城郊党家坝商业文化园区，占地面积223亩，建筑面积8.9万平方米。
现有教职工168名，其中专任教师142人，双师型教师88人，国家级骨干教师28人，省级骨干教师36人。
有64个教学班，在校学生3389名，年短训5000人次。
开设有汽车运用与维修、建筑工程施工、电子技术应用、机电技术应用、数控技术应用、学前教育、商务文秘、农学种植、养殖等二十多个专业。
拥有各类实训室40个，校内外实训基地20个，各类实训设备设施1800台（套），总价值3500多万元。
学校先后与杨凌职业学院、陕西航空职业技术学院、安康学院、安康职业技术学院、广东省深圳、珠海工业园区、安康烟草公司、XX县建筑公司等三十多个院校、企业、部门开展联合办学,并建立了长期稳定的就业关系。
学校先后多次获得省、市职业教育先进集体、教学常规管理、招生工作先进单位等荣誉称号。
2004年被省政府命名为省级重点职业中学、被省教育厅认定为“兴农示范学校”,2005年5月被国家科技部命名为首批“农民科技培训星火学校”，2006年被陕西省教育厅批准升格为职业中等专业学校，2008年3月被教育部命名为国家级重点中等职业学校，2009年4月被陕西省人民政府授予首批省级示范性中等职业学校；2011年10月被三部委确定为“国家中等职业教育改革发展示范学校”第二批立项建设学校。
目前，学校已成为陕南最大的职教中心，办学规模和办学质量位于全省县级职教中心前列。
近年来，学校始终坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心、以能力为本位”的职业教育方针，坚持“特色办学、内涵发展”的办学理念；遵循“立德、笃学、尚技”的校训，形成了“乐教、善教、进取、创新”的教风和“乐学、善学、勤奋、践学”的学风，确立了“会做人、能做事、敢创新”的人才培养目标，确定了服务“三农”、服务区域产业建设和培养高素质技能人才的办学定位，走“校企合作、订单培养、工学结合、长短结合”发展道路；努力使学校管理科学、规范，教育教学质量过硬、领先，毕业生就业安臵优质、精品，后勤服务周到、精细，从而广泛吸引县内外学子来校就读，提升办学层次，扩大办学规模。
教学工作量化考核评价表
附件电气工程系教学工作量化考核评价表一、教学常规管理二、教学事故教学单位教学工作量化考核总分二教学常规管理+教学事故二（93.5）分附件2电气工程系教学质量量化考核评价表一、教学研究与教学改革二、教学质量教学单位教学质量量化考核总分=教学研究与教学改革（5）分+教学质量（86）分=（91）分附件3大连装备制造职业技术学院（2017—2018）学年第一学期教师教学质量考核学期汇总表部门：电气工程系附件汽车工程系教学工作量化考核评价表一、教学常规管理教学单位教学工作量化考核总分二教学常规管理+教学事故二（93.5）分附件2汽车工程系教学质量量化考核评价表一、教学研究与教学改革二、教学质量教学单位教学质量量化考核总分=教学研究与教学改革（4）分+教学质量（86.5）分=（90.5）分附件3大连装备制造职业技术学院（2017—2018）学年第一学期教师教学质量考核学期汇总表部门：汽车工程系附件机械工程系教学工作量化考核评价表一、教学常规管理教学单位教学工作量化考核总分二教学常规管理+教学事故二（93.5）分附件2机械工程系教学质量量化考核评价表一、教学研究与教学改革二、教学质量教学单位教学质量量化考核总分=教学研究与教学改革（5）分+教学质量（82.5）分=（87.5）分附件3大连装备制造职业技术学院（2017—2018）学年第一学期教师教学质量考核学期汇总表部门：机械工程系附件管理工程系教学工作量化考核评价表一、教学常规管理教学单位教学工作量化考核总分二教学常规管理+教学事故二（93.5）分附件2管理工程系教学质量量化考核评价表一、教学研究与教学改革二、教学质量教学单位教学质量量化考核总分=教学研究与教学改革（3）分+教学质量（84.5）分=（87.5）分第一学期教师教学质量考核学期汇总表部门：管理工程系第一学期教师教学质量考核学期汇总表部门：基础部。
高职院校教学督导工作管理办法
高职院校教学督导工作管理办法第一条为加强教学质量保障与监控，充分发挥教学督导在教学质量监控过程中的督促检查、信息反馈、诊断指导等作用，保障教学过程各环节按规范运行并达到相应质量标准，特制订本办法。
第二条教学督导是学校规范教育教学运行，主动适应教育教学改革和发展的需要，对教师教学、学生学习和教学管理等教育教学工作实施监督与指导的一项制度（简称督教、督学、督管），是学校教育教学质量保障与监控体系中的重要组成部分。
教学督导的出发点和落脚点是提高教育教学质量，督导活动的重点是导，以督促导，以导为主。
第三条教学督导具有巡视、检查、监督、评价、反馈、指导、咨询和服务等职能。
其主要作用在于通过监督检查，了解教育教学工作现状，促进教师和管理人员开展教学工作的切磋、指导、服务，调动教师和管理人员做好本职工作、积极参与教育教学改革的能动性和自觉性，充分挖掘潜能，激励、引导教师和管理人员自我成长，推进学校教育教学工作整体水平与质量的持续改进与提升。
第四条组织机构与职责为全面提高教学质量，进一步建立健全学校教学质量监控体系，切实加强对教学督导工作的领导，学校设立教学督导委员会（以下简称督导委员会）。
督导委员会设主任一名，由分管教学校领导兼任；设副主任一名，由质量监控办公室负责人兼任；设委员5-9名，由学校和各二级学院商定后选聘。
督导委员会下设教学督导办公室（以下简称督导办公室），办公室设在质量监控办公室，与评建办公室合署办公。
督导办公室设主任一名（质量监控办公室负责人兼），秘书一名。
（一）督导委员会职责1.对学校教育教学质量监控体系的建设与完善提出意见和建议；2.讨论与教育教学质量监控相关的重要文件及议题；3.研究教育教学督导规律，探索督导工作的新途径、新方法，提高督导工作质量；4.对教育教学督导工作中的重要问题进行研讨并形成决议。
（二）督导办公室职责1.贯彻落实党和国家的教育方针、政策和学校的有关规章制度，在教育教学督导委员会的领导下负责制定对全校教育教学工作开展教学督导的工作计划与方案；2.负责对全校的教学秩序、教学过程、教学管理、教学质量进行监督、检查、评价和指导，并收集、整理、分析、反馈各项督导检查情况；3.组织开展教育教学督导工作研究，总结推广教学督导工作经验，向学校和有关部门提供有价值的意见和建议；4.负责编印督导工作简报。
职业院校教学质量监控与评价
（四）资源管理 1、师资队伍
师资的监控与评价
人事部门
教务部门
行政部门
调 整 决 策
师 资 流 动 监 控
专 职 教 师 监 控
兼 职 教 师 监 控
师 资 培 训 监 控
师 资 奖 惩 监 控
师 资 教 研 监 控
主管副校长
监控报告
—— 师资流动监控。
主要是对骨干教师的流动进行预警。
—— 专职师资监控。
评 定 学 生 学 业 成 绩 的 情 况
促 进 教 师 教 学 水 平 的 提 高
促 进 学 生 学 习 能 力 的 提 升
阐 明 教 学 涉 及 环 境 的 关 系
六、教学质量监控与评价的实践
1、督导制度 ——教学质量督导组（由经验丰富的老教师组成） ——对教师的教学过程进行监督指导
2、听课制度 ——学校听课小组（由各部门负责人组成）
2、微观 —— 强烈的专业意识 —— 良好的专业道德 —— 综合的专业能力 —— 良好的专业形象 —— 规范的专业行为 —— 扎实的专业知识
四、实施质量监控与评价的动因
据本目标： 以评促改、以评促管、以评促建、
评建结合，重在建设以促进学校 自身的可持续发展。
目的在于： 处理好当前与长远的关系；
处理好局部与整体的关系； 处理好数量与质量的关系； 处理好效率与效益的关系。
考 查
理论性课程学习质量 学生 学业 成绩 监控 体系 考 试 实验能力评价 实践性课程学习质量
岗位实习评价
毕业实习评价
—— 教师授课情况。 一是，课堂教学的监控。在课前，当出现有教师教 学资料准备不充分（如缺教案、缺授课计划、缺讲课笔 记等）时，应及时预警；在上课时，当出现有教师授课 内容或进度不符计划、教学方法一味灌输、从不使用信 息技术手段等，应及时预警；在课后，发现缺少明确的 辅导答疑时间安排或执行不到位，作用批改量不足或马 虎潦草无评语或不作集体讲评等，应及时预警。
高职院校教学督导“督学”的功能与方式
高职院校教学督导“督学”的功能与方式作者：柴璐璐，张志彬来源：《教育教学论坛》 2014年第4期柴璐璐，张志彬（深圳信息职业技术学院，广东深圳518127）摘要：高校教学督导的职责是对教学工作进行监督、检查、评价和指导，工作内容一般包括督教、督学、督管三个方面。
在高职院校中，学生存在着不同的思想状况和学习心理，如何发挥教学督导在“督学”中的作用，值得认真思考。
本文初步提出高职院校教学督导“督学”工作的内容、方法和途径，以供同仁参考。
关键词：高职院校；教学督导；督学中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0196-02一、“督学”的必要性高职院校教学督导工作发展至今二十余年，在广大同仁的共同努力下，已形成了相对健全的运行机制，履行着检查、监督、评价和指导的职责，在督促教学改革、加强教学管理、树立教学典范、提高教学质量等方面取得了相应的成绩。
近年来，各高职院校教学督导从理论上达成共识的是：教学督导不可重督轻导，要以督促导，以导为主。
在做法上基本一致的是：督导员主要任务是走进教室听课、评课，给教师评分、写评语，发现先进的教学经验及时推广，以促进教学质量的稳步提高，尤其帮助青年教师尽快站稳讲台，并对教师教学水平的不断提升提供建议性的指导。
而对于学生学得怎样，学风如何，都是学生辅导员、班主任的事……这些看法无疑是把教学督导的定位弄偏了。
虽然从大部分高职院校教学督导相关章程上可见其业务范畴包括督教、督学、督管几个方面，但在实际工作中，“督教”往往成为各学校教学督导工作的重心，“督学”、“督管”常被束之高阁。
教学督导工作的重要目的是提高教师的教学水平和能力，发挥教师的潜能，鼓励青年教师自我成长，但最终目标则是通过这些做法来完善学生的学习效果。
作为教学督导工作中直接与之发生作用的“督学”功能十分必要，绝不容忽视。
二、“督学”的内容督学是对学生学习进行检查、督促和指导，主要工作是在了解大学生当前思想状况的基础上，督促、指导他们提高思想觉悟，加强事业心和责任感，改进学习方法，优化学习效果，培养德智体美各方面的综合素质。
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系别任课教师从教年限课程名称听课班级听课时间年月日节听课内容
编号
评价
指标评价期望
标准
评价等级、赋分比重、得分
一
级
二
级
优秀
完全
达标
95%
良好
大部
达标
85%
中等
基本
达标
75%
合格
部分
达标
65%
待合格
小部分
达标
55%
1 教
学
设
计
34
分教
学
目
标
（1）依据专业人才培养方案和课程标准设计教学目标。
（2）教学目标明确具体，可操作，易落实。
（3）内容包括知识、能力和素质目标。
（4）各知识点学习目标分类准确，描述语句具有可测量性。
11.4
（）
10.2
（）
9
（）
7.8
（）
6.6
（）
2 教
学
内
容
（1）按工学结合要求，基于企业典型工作过程设计教学内容。
（2）教学内容选择要符合课程标准要求，切合学生实际。
（3）突出重点，化解难点，严格按教学进度授课。
（4）备课准备充分，教案符合要求，灵活处理和使用教材。
（5）授课系统完整，知识讲授准确。
（6）根据课程知识能力结构确定知识点，各知识点布局合理，
衔接自然。
（7）授课注重启发、诱导、答疑，激发学生学习积极性。
（8）根据课程特点，渗透德育教育内容。
13.3
（）
11.9
（）
10.5
（）
9.1
（）
7.7
（）
3 教
学
策
略
（1）根据课程特征、教学内容和学生特点选择合适教学模式。
（2）遵循认知规律选择不同教学方法，注意多种教学方法优
化组合。
（3）坚持因材施教，运用不同教学方法，进行差异性教学。
7.6
（）
6.8
（）
6
（）
5.2
（）
4.4
（）
4
教
学
过
程教
师
素
养
（1）具有良好的政治思想素质，认真贯彻党的教育方针。
（2）树立以学生为本的高职教育理念，自觉履行教书育人职
责。
（3）为人师表，言传身教，用高尚师德教育影响学生。
（4）具有较强的教学基本功和科研、教改、创新能力。
（5）治学严谨，教学认真，严格进行课堂管理。
（6）仪表整洁、大方，教态端正，自然亲切。
（7）具有过硬的教学业务素质和健康的身心素质。
11.4
（）
10.2
（）
9
（）
7.8
（）
6.6
（）
5 多
维
互
动
（1）多维互动课堂要紧扣教学目标，突出教学重点，形成浓
厚的师生合作探究学习氛围。
（2）多维互动的内容包括师生互动、生生互动，学生媒体互
动、学习组织内外互动等。
（3）多维互动的形式有问答、讨论、辩论、点评等。
（4）多维互动不仅要面大有广度，而且探讨问题要有一定深
度。
（5）多维互动课堂教师要按教学设计要求，从严控制互动时
间。
11.4
（）
10.2
（）
9
（）
7.8
（）
6.6
（）
编号
评价
指标评价期望
标准
评价等级、赋分比重、得分
一
级
二
级
优秀
完全
达标
95%
良好
大部
达标
85%
中等
基本
达标
75%
合格
部分
达标
65%
待合格
小部分
达标
55%
6 教
学
过
程
46
分能
力
培
养
（1）发挥教师作用，注重对学生的智力、技能、自主学习
能力和创造能力的培养。
（2）以能力培养为本位，重点培养学生的综合职业能力。
（3）以素质教育为基础，培养学生通用能力。
9.5
（）
8.5
（）
7.5
（）
6.5
（）
5.5
（）
7 媒
体
运
用
（1）使用媒体时，操作熟练、规范、正确，视听效果好。
（2）板书整齐、字迹清晰，书写规范，无错别字。
5.7
（）
5.1
（）
4.5
（）
3.9
（）
3.3
（）
8 课
堂
调
控
（1）根据学生反映及时调整讲课速度和教学方法。
（2）掌握教学时间准确，课堂教学效率高。
（3）驾驭课堂能力强，能妥善处理突发事件。
5.7
（）
5.1
（）
4.5
（）
3.9
（）
3.3
（）
9 教
学
效
果
20
分
课
堂
反
应
（1）在课堂教学中很好发挥教师主导作用，充分体现学生
主体地位。
（2）坚持“精讲多练”原则，还课堂时间给学生。
（3）学生学习积极主动，师生配合默契。
课堂气氛轻松，
教学秩序良好。
9.5
（）
8.5
（）
7.5
（）
6.5
（）
5.5
（）
10 达
标
程
度
（1）全面实现学习目标，圆满完成学习任务。
（2）在形成性测试中，大多数学生能踊跃回答问题。
（3）回答问题正确率要求在90%以上。
9.5
（）
8.5
（）
7.5
（）
6.5
（）
5.5
（）
评价等级赋分幅度
优秀良好中等合格待合格合计
分数100—90分89—80分79—70分69—60分59—50分
综合评语肯定成绩指出不足指导建议
课堂教学质量评价人签字：。