基于“布鲁姆教育目标分类法”的问题设计
勾占宇. 布鲁姆教育目标分类体系在教学设计中的应用
勾占宇. 布鲁姆教育目标分类体系在教学设计中的应用Abstract:教育目标分类体系是教育学的重要理论之一，它对于教学设计和教师教学有着重要的指导意义。
布鲁姆教育目标分类体系是目前被广泛应用的一种教育目标分类模式。
本文介绍了布鲁姆教育目标分类体系的基本框架和分类方法，阐述了它在教学设计中的应用。
指出教师在制定教学目标时可以参照布鲁姆教育目标分类体系，将教学目标划分为知识的认知目标、技能的应用目标、情感的价值目标、交往的社会目标和自我管理的自我目标等不同类型，使教学目标更加具体、明确、可操作。
同时，在教学实践中，教师还应根据学生的特点和需求，灵活运用布鲁姆教育目标分类体系制定教学目标，与教学活动和评价相结合，推动学生全面发展。
关键词：教育目标分类体系；布鲁姆教育目标分类体系；教学设计Introduction:教育目标是教学的核心，也是教育工作的出发点和归宿。
教师的教学活动和学生的学习过程都应该围绕教育目标展开。
因此，制定明确、具体、可操作的教育目标是一项至关重要的工作。
教育目标分类体系是教育学研究的重要领域之一，能够帮助教师明确教育目标的性质和层次，制定合理的教学计划和评价方法。
布鲁姆教育目标分类体系是现代教育目标分类体系中被广泛应用的一种模式。
本文将介绍布鲁姆教育目标分类体系的基本框架和分类方法，并探讨它在教学设计中的应用。
一、布鲁姆教育目标分类体系的基本框架布鲁姆教育目标分类体系是一种按照认知、情感和行为目标划分教育目标的分类模式。
它的基本框架分为三个层次：认知目标、情感目标和行为目标。
其中，认知目标包括了知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次；情感目标包括了接受、反应、评价和组织四个层次；行为目标包括了技能、态度和价值三个层次。
这三个层次构成了布鲁姆教育目标分类体系的基本框架，如下图所示：二、布鲁姆教育目标分类体系的分类方法1、认知目标认知目标是教育目标分类体系中最基础的层次，是以知识为基础，并将知识转化为高深的思维功能的目标。
借助教育目标分类学理清英语教学设计思路
布鲁姆教育目标分类介绍和课堂提问实例
布鲁姆教育目标分类（认知领域）美国教育心理学家布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
认知领域的教育目标分类对教学有很强的指导作用，作为教育工作者，对认知领域教育目标分类的学习能够帮助达成不同层次的教学目标，对教学设计、课堂活动组织和教学评估都有很重要的参考意义。
布鲁姆在1956年提出的教学目标的认知分类法，可以帮助教师参考教学目标，理解对学生所提要求的深度和认知强度。
尽管这套系统是在多年前提出来的，布鲁姆的认知分类系统至今仍是一个简单好用的工具，可以帮助老师们为学生制定深刻而有意义的学习目标。
认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
布鲁姆的六层次教育目标可以划分为低层次思考和高层次思考，低层次思考包括知道、理解和应用；高层次思考包括分析、综合和评价。
两种层次之间的区别很明显，因为在低层次思考中，不要求学生去认知创造任何新事物，或者在生活中加以练习，或者理解一个概念对社会、对自身的深刻影响，或者将知识联系到其他学习领域。
他们只是被动地听老师讲课，或者理解老师所讲授的内容。
在低层次思考中，老师会讲解并提供所有抽象概念；但在高层次思考中，需要学生自己加以发挥。
低层次思考1.“知道”是指“通过识别或回忆，记住某些内容”。
它包括：具体的知识，即术语的知识和具体事实的知识；处理具体事物的方式方法的知识；学习领域中的普通原理和抽象概念的知识，其所要求的心理过程主要是记忆。
2.“理解”指理解所传授的知识和信息的能力，一般可借助转化、解释和推断三种形式来完成。
转化：用自己觉得有意义的话语来组织表达所传授的内容和知识；解释：对所交流的信息进行解释和说明；推断：通过目前的知识去推测未来的状况。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
3.“应用”是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
想要达到应用层面的目标，学生只需要使用或者运用老师教给的知识，在这一层面上，学生还不需要培养自己的抽象思维能力。
基于布鲁姆教育目标分类学的混合式教学设计——以“工程图学”课程为例
生非常认可这种线上线下混
合教学模式。 15%的学生希
望开展更多的自主学习的形
式。 课前预习的测试题、客观
题准确率为 86%。 对于一些
图 2“工程图学”混合式教学设计
不合格的作业， 教师让学生 重做后再提交， 以帮助其准
并通过课前测试进行学习效果自评。 通过这种教学设
确掌握知识点， 使课后作业
计实现布鲁姆教育目标分类学中的记忆和理解低阶教 的正确率提高到了 90%。 以上数据表明这种混合教学让
———以“工程图学”课程为例
王静秋
（南京航空航天大学，江苏 南京 210016）
摘 要：随着互联网技术的不断发展，线上线下混合式教学模式也越来越受到教育界的重视和推广。 在布鲁姆
教育目标分类学的指导下，“课前自主学习—课中知识内化—课后巩固提高” 三位一体的混合式教学模式为线
上教学和线下教学分配了相互独立且关联的教学内容， 实现了教学目标和学生学习能力的螺旋上升。 文章以
基于布鲁姆教育目标分类学的混合式教学设计—— —以“工程图学”课程为例
行本章的教学内容之后，笔
者利用学习通线上统计功
能， 对课前布置的任务点的
平均完成率和课后作业完成
基于布鲁姆教育目标分类学指导下的数学单元教学研究
基于布鲁姆教育目标分类学指导下的数学单元教学研究一、本文概述本文旨在探讨布鲁姆教育目标分类学在数学单元教学中的应用。
布鲁姆教育目标分类学作为一种经典的教育理论，为教育工作者提供了一个系统、科学的教学指导框架。
本文首先将对布鲁姆教育目标分类学进行简要介绍，阐述其三个层次的教育目标——知识理解、技能应用和思维创新，并分析这些目标在数学教学中的具体体现。
接着，本文将深入探讨如何在数学单元教学中运用布鲁姆教育目标分类学。
我们将分析数学单元教学内容与布鲁姆教育目标的契合点，探讨如何通过教学设计、教学方法和评价手段来实现不同层次的教育目标。
本文还将关注数学单元教学中可能存在的问题和挑战，如学生认知差异、教学内容难度控制等，并提出相应的解决策略。
本文将总结布鲁姆教育目标分类学在数学单元教学中的实际应用效果，评估其对提高学生数学素养和能力的作用。
我们还将对未来研究方向进行展望，以期为数学教育工作者提供更多有益的参考和启示。
二、布鲁姆教育目标分类学的基本原理布鲁姆教育目标分类学是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出的一种教育目标分类体系，它被广泛应用于教学设计、课程开发、教学评价等多个教育领域。
布鲁姆将教育目标分为三个主要领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
其中，认知领域是布鲁姆教育目标分类学的核心，它包括了从简单到复杂的六个层次：知识、理解、应用、分析、评价和创造。
在认知领域中，布鲁姆认为学生的学习过程是一个从简单到复杂、从具体到抽象的发展过程。
最初，学生需要获取和记忆事实、概念等基础知识，这是知识层次。
随着学习的深入，学生需要理解知识的含义，能够将知识应用于具体情境，这是理解和应用层次。
进一步地，学生需要分析知识的结构、关系，能够评价知识的价值，这是分析和评价层次。
学生需要创造性地运用知识，解决新问题，产生新观点，这是创造层次。
布鲁姆教育目标分类学的基本原理在于，它提供了一种系统、层次化的框架，帮助教育者明确教学目标，设计教学内容和评价方法。
教师自编测验与布鲁姆的认知目标分类法
教师自编测验与布鲁姆的认知目标分类法随着社会不断发展，课堂教学中的学习内容也在不断更新，以适应社会变革的需要。
在传统课堂教学中，学生是由教师主导，而现在，教师需要更多的创新，以获得高效的教学效果，而教师自编测验则是一种有效的教育教学方式之一。
它可以提高学生参与度，让学生能够更好地理解知识，激发学生的学习兴趣。
很多学者已经研究了布鲁姆的认知目标分类法，用于诊断学生的学习水平。
本文旨在探讨如何将布鲁姆的认知目标分类法与教师自编测验结合起来，有效提高学生的学习效果。
首先，教师应该了解布鲁姆的认知目标分类法，并熟练掌握相关知识。
布鲁姆的认知目标分类法是一种分类学习目标的方法，它划分学习目标为记忆（memory）、理解（understanding）、应用（application）、分析（analysis）、评价（evaluation）以及创造（creation）六大类别，可以帮助教师更全面地诊断学生的学习水平。
接下来，教师应该设计合适的自制考试题，运用布鲁姆的认知目标分类法为基础，根据记忆（memory）、理解（understanding）、应用（application）、分析（analysis）、评价（evaluation）以及创造（creation）六大类别，设计出合适的考题，以有效测试学生的认知能力。
例如，在分析（analysis）方面，教师可以设计类似“按照某种内容逻辑，分别讨论下列两个现象的异同点”的问题；在评价（evaluation）方面，教师可以设计类似“从社会层面谈及某事物的优缺点”的问题；在创造（creation）方面，教师可以设计类似“按照自己的想法，设计一种崭新的产品，并论证其可行性”的问题。
最后，通过评价学生自制考题有关回答，可以诊断学生在不同认知方面所需要掌握的知识水平，并可以根据考生的能力给出合适的提升指导，以达到最佳教学效果。
从上述可以看出，将布鲁姆的认知目标分类法与教师自编测验相结合，可以更好地达到让学生更认真投入学习的目的，进一步提高学生的学习效率，满足学生的学习需求。
运用布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标
运用布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标【摘要】本文将运用布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标。
在介绍了布鲁姆教育目标分类学和古诗教学的重要性。
接着，文章从认知、技能、情感目标的设计入手，探讨了如何通过这些目标来帮助学生深入理解古诗。
在准备阶段和实施阶段，具体分析了各阶段的目标设计，以帮助教师更好地引导学生学习古诗。
结尾部分总结了布鲁姆教育目标分类学在古诗教学中的指导意义，并探讨了未来发展方向和挑战。
通过本文的学习，读者将更好地了解如何根据布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标，从而提高教学质量和学生的学习效果。
【关键词】布鲁姆教育目标分类学、古诗教学、认知目标、技能目标、情感目标、准备阶段、实施阶段、指导意义、发展方向、挑战。
1. 引言1.1 介绍布鲁姆教育目标分类学布鲁姆教育目标分类学是由美国心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出的，它是教育目标设计和评估的经典理论之一。
布鲁姆教育目标分类学主要包括认知目标、技能目标和情感目标三个层次，分别代表了学生在知识、技能和情感方面的发展目标。
在布鲁姆的教育目标分类学中，认知目标是指学生对知识的掌握和理解能力，包括知识的记忆、理解、应用、分析、综合和评价等六个层次。
技能目标是指学生在实践中能够运用所学知识解决问题的能力，包括认知技能、实践技能和创新能力等。
情感目标则是指学生对于情感、态度和价值观的培养和塑造，包括情感态度、个人特质和社会责任等。
布鲁姆教育目标分类学为教学设计提供了有力的指导，使教师能够更加系统和有序地制定教学目标，促进学生全面发展。
通过运用布鲁姆教育目标分类学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的综合能力和素质。
1.2 古诗教学的重要性古诗作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在培养学生的情感情操、审美情趣和语言表达能力方面具有重要作用。
通过学习古诗，不仅可以提高学生的语文素养和文学修养，还能帮助他们更好地理解和感悟古人的智慧和情感。
运用布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标的
2023-11-06
目录
• 引言 • 知识维度 • 理解维度 • 应用维度 • 评价维度 • 总结与建议 • 参考文献
01 引言
背景介绍
古诗是中华文化的 重要组成部分，具 有深厚的历史和文 化底蕴。
布鲁姆教育目标分 类学为教学目标设 计提供了系统和科 学的框架。
总结词
培养学生古诗阅读和欣赏能力，提高语言 表达能力。
详细描述
通过学习古诗，帮助学生掌握古诗词的格 律、押韵、对仗等技巧，培养学生对古诗 词的阅读和欣赏能力。同时，通过开展朗 诵、吟咏、演讲等实践活动，让学生在学 习古诗的过程中锻炼语言表达能力。
运用古诗进行写作实践
总结词
借鉴古诗的写作手法和技巧，提高现代写作水平。
理解古诗文化内涵
总结词：深入理解
详细描述：学生能够深入理解古诗所反映的历史文化背景、 社会现实和人文精神，了解古代文化的传承和发展。
体会古诗艺术特点
总结词：体会感悟
VS
详细描述：学生能够体会古诗的艺 术表现手法和修辞技巧，感悟古诗 的韵律美和意境美，领略古诗词的 艺术魅力。
04 应用维度
运用古诗进行语言交流
Krathwohl, D. R. (2002). _A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives_. Longman.
Andrade, H. G., & Larkin, K. C. (2010). _Learning and leading with the taxonomy: A mindful guide to the cognitive domain_. Pearson Education.
布鲁姆教学目标分类低阶思维技巧
教学计划：布鲁姆教学目标分类低阶思维技巧教学目标•理解布鲁姆教学目标分类•掌握低阶思维技巧的基本概念和应用•能够运用低阶思维技巧解决问题•培养学生的逻辑思维和批判性思维能力教学方法•知识点讲解：通过讲解布鲁姆教学目标分类和低阶思维技巧的基本概念，帮助学生理解相关知识点。
•实例分析：通过实际案例分析，引导学生运用低阶思维技巧解决问题，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
•小组合作：将学生分成小组，让他们一起讨论和解决问题，促进合作学习和思维碰撞。
•课堂练习：设置一些课堂练习题，让学生运用所学的低阶思维技巧解决问题，巩固学习成果。
教学内容和步骤步骤1：引入•介绍本节课的教学目标和重要性，激发学生的学习兴趣。
•提问：你们对布鲁姆教学目标分类和低阶思维技巧有了解吗？步骤2：布鲁姆教学目标分类介绍•通过PPT或者黑板等方式，讲解布鲁姆教学目标分类的六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合、评价。
•解释每个层次的含义和特点，并举例说明。
步骤3：低阶思维技巧概述•介绍低阶思维技巧的概念和作用，强调其在解决问题和学习中的重要性。
•解释低阶思维技巧的几个基本概念：观察、分类、比较、归纳、分析、解释、描述等。
步骤4：低阶思维技巧的应用•通过实例分析，引导学生运用低阶思维技巧解决问题。
•例如，给出一个观察和描述的问题，让学生观察并描述问题中的关键信息。
•再例如，给出一个分类和比较的问题，让学生将问题中的元素进行分类和比较。
步骤5：小组合作•将学生分成小组，每个小组选择一个问题进行讨论和解决。
•每个小组成员都要参与讨论，发表自己的观点，并通过低阶思维技巧来解决问题。
•引导学生互相交流、合作，并互相评价对方的观点和解决思路。
步骤6：课堂练习•设计一些课堂练习题，让学生运用所学的低阶思维技巧解决问题。
•例如，给出一段文字材料，让学生通过观察、分类、比较等思维技巧，回答相关问题。
评价方式•课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、合作能力和解决问题的能力。
基于布鲁姆教育目标分类法的《高级英语》阅读实践
基于布鲁姆教育目标分类法的《高级英语》阅读实践发布时间：2022-12-27T06:42:59.408Z 来源：《中国教师》2022年17期作者：刘玉梅[导读] 本论文依据布鲁姆教育目标分类法，以张汉熙《高级英语》为阅读教学材料，分层设计阅读教学过程，并针对课程特点，创设高阶思维问题，实现课程所要求的深度阅读，培养学生的思维品质，提高学生的阅读效能。
刘玉梅湖北经济学院法商学院湖北武汉 430205摘要：本论文依据布鲁姆教育目标分类法，以张汉熙《高级英语》为阅读教学材料，分层设计阅读教学过程，并针对课程特点，创设高阶思维问题，实现课程所要求的深度阅读，培养学生的思维品质，提高学生的阅读效能。
关键词：教育目标分类法；分层设计；深度阅读；思维品质一、引言2018年教育部颁布的《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》明确提出，对外语专业学生的能力要求包括“外语运用能力、文学鉴赏能力、跨文化交际能力、思辨能力以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力”，教学应当“融合语言学习与知识学习，以能力培养为导向，重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养”。
因此，对英语专业学生的能力培养，也是对学生高阶思维能力的培养。
高级英语阅读是针对英语专业高年级的主干必修课程，与其他先修英语课程有着很密切的联系。
以张汉熙主编、王立礼编的《高级英语》（第三版重排版）是各大院校外语专业所采用的经典教材。
本套教材的综合性和难度比较高，由于课文的编写全部出自英美等国的多种刊物和杂志，有较高的修辞及写作水平和较高雅的语言内涵。
教材不仅可以巩固和提高学生英语语言技能，而且可以拓展学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力。
因此，以本教材开展的阅读课程对于学生高阶思维品质提出了较高要求。
因此，课程应当指向用文本内容和语言理解思考和表达思想的人，培养学生的深度阅读能力，从而提高阅读效能。
高级英语教学中的问题与师生批判性思维的培养——基于布鲁姆教育目标分类法的探究
［ 收稿 日期 ］０ ｌ １一ｌ ２ １一 １ ５ ［ 苦简介 ］ 作 田 芬 （９ ８一） 女 ， １７ ， 山东充 州人， 泰山学 院外语系讲师。
第４期
田 芬 ： 级英 语教 学 中的 问题 与 师生批 判 性思维 的培养 高
１５ １
全 面发 展 ， 出语 言交 际 能 力 的 培 养 。 为 目的 的 。而 “ 突 ” 扎 实 的语言基本功是复合 型外语人 才的首要 素质 。 它包 括 ” “ 语音 、 语调正确 ， 词汇 、 句法 、 章法 （ 括遣词 造句 与谋 篇 包 布局 ） 规范 ， 表达得体 ， 说 、 、 、 听、 读 写 译技 能熟 练 ， 有较 具 强 的英语综合运用能力 。 可 以看出 ， ” 高级英语授课应该 围 绕基础知识对学生进行听 、 、 、 、 说 读 写 译等能力的培养 。 其次， 培养学生理解和应用能力 仅仅对 书本 知识 的的掌握 容易进入 “ 死读书 ” “ ， 读死 书” 的状 态 ， 因此 引 导 学 生 对 基 础 知 识 理 解 和 运 用 势 在 必 行 。根据大纲 ，引导学 生主动积极 地利用 现有 图书资料 “ 和网上 信息 ， 获取知识 ， 并使学 生在运 用知识 的过 程 中培 养各种 能力 。 这一能力 的培养不 仅是对学 生 已掌 握知识 ” 的丰富和夯实还是对学生 的主动质疑 ， 判性 吸收精神 的 批 培养 ， 这样才会使学生 能 自己独 立思考 ， 动思考从 而 为 主 更高层 次的分析 和综合能 力做 出铺垫 。 再 次 ， 养 学 生 分 析 和 综 合 能 力 培 高级英 语文本选 材丰 富 ， 括涉及 政治 、 济 、 包 经 社会 、 语言、 文学 、 教育 、 哲学等方面的名家作品或散文小说 。培
作 为高年级英语基础课 ， 高级英语既是对教师的挑 战 又 是 对 学 生 的考 验 。针 对 这 一 重 要 课 程 ， 文 提 出 将 批 判 本 性 思 维 运 用 到 本 课 程 的教 学 过 程 中 ， 学 生 在 学 习 课 本 知 让
布鲁姆教学目标分类法实用教案
构
评价 综合 分析
应用 领会 知道
2
第第2二页页，/共共252页4。页
知识（知道）
对信息(xìnxī)的回忆
和再认。 知识（知道(zhī dào)）层面问题
• 这一类问题解决要使学生了解事实
- 提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比
较
综合 评价
将各部分合成新的整体
- 提示: 建立，设计，开发，计划，支持
根据标准判定价值或用处
- 提示: 辩明，辩护，证明，预测，预言，支 持
10
第第1十0页页，/共共252页4。页
• 认知领域(lǐnɡ yù)的教学目标：ABCD模式
• A——对象(Audience)：阐明教学对象。
第第1十1一页页，/共共252页4。页
• 情感类的教学目标：包括培养学习者的某些态度，帮助 他们树立某种观念、养成某种良好的习惯、形成某种高 尚的道德品质等 。
• 一般通过思想意识的外在表现来进行表述。
• 例：热爱学习
• 可通过喜欢读书;
• 认真做读书笔记(dú shū bǐ jì);
• 上课积极发言;
支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、 愿意、体味、尊重、
怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、 理解（某人）、辨
帮助等
别、品味、关心
养成、领悟
2．领悟：形成、养成、具有、 热爱、树立、坚持、建立、保持、 确立、追求等
养成、 树立
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2021/11/27
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如何在课堂中使用布卢姆教育目标分类法
教育目标分类法内容如下：第六层——评价第五层——综合第四层——分析第三层——应用第二层——理解 第一层——知道（知识）
第二类“掌握”，指一个人完全知晓和理解某种技能或知识，并能轻松熟练地将此技能和知识加以应用。
如何在课堂中使用布卢姆教育目标 分类法
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 精彩摘录 06 作者介绍
思维导图
关键字分析思维导图
分类法
教学
产出
教师
高质量
分析
学习
教育
目标
教育 提问
设计
课堂
目标
掌握情况
学生
教学活动
教育
评估
内容摘要
布卢姆教育目标分类法，根据认知程度由低到高，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、 综合、评价。现在普遍倡导的追求理解的教学设计，只是这个教育目标的第二层级。本书是畅销书《从备课开始 的50个创意教学法》作者代表作、备受英美教师欢迎。这是目前wei一一本布卢姆教育目标分类法在课堂应用层 面、实操性很强的书。包含大量的方法、课堂活动、教学策略与技巧，覆盖英语、科学、历史、数学、化学等多 学科教学案例，为课程设计、教学、学习、评估提供了一套强大的工具。本书将帮助教师显著提升教学成效，提 高学生的认知水平及分析、创造性和批判性思维，有效提高学生成绩，拓展和挑战学生的思维，达到掌握。
首先，认知过程构成了我们思维的结构。
教师也会特意使用布卢姆分类法让学生认识到自己存在的错误，并通过纠错的过程达到掌握知识的效果。
基于布鲁姆目标分类理论的绘本阅读问题链设计策略
基于布鲁姆目标分类理论的绘本阅读问题链设计策略摘要：积极探索以基于布鲁姆目标分类理论的绘本阅读问题链设计，是落实新时代人才培养的重要举措。
布鲁姆目标分类理论把教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和运动领域。
目标分类理论指引下的问题链设计，落入了绘本教学的各环节当中，为问题链在课堂的运用提供了可行性的方法指导。
文中提出包括激活、抓主旨、分析、可视化、评估、创新六个环节，继而根据思维发展规律，运用从认知、理解、应用、分析、评估到应用和创造的教育目标分类法进行问题链设计，并结合教学实际案例落实应用。
为问题链在小学英语课堂当中的运用提供了理论和实践的参考。
关键词：布鲁姆目标分类；绘本阅读；问题链一、引言《义务教育英语课程标准（2022版）》倡导践行学思结合，用创为本的英语学习观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
在英语教学中践行英语学习观，提高学生核心素养，问题的设计起着关键的作用。
科学的设计问题链，能让学生在问题的驱动下，自主尝试学习，对所学问题进行探究实践，通过层次递进的问题链设计，提升学生的思维品质。
在小学英语绘本阅读教学中，有效提问至关重要，如何设计有效的问题链，进行绘本学习，体现绘本育人价值，提升学生学科核心素养，是本文着重探究的研究问题。
二、课堂提问存在的问题及解决方案提问策略是绘本阅读教学中常用的教学策略之一，有效的提问策略能促进学生思维品质的提升。
特别在图片环游中，更是以问题做为核心进行教学的，但笔者在教学实践中发现，教师的课堂提问普遍存在问题层次单一、针对性不强、层次递进性不够等问题。
提问不恰当，绘本阅读教学的质量就会大打折扣，学生的思维品质难以培养。
（一）问题层次单一，挑战性不足在绘本教学问题的设计过程中，教师要根据学生的年龄特征以及绘本内容，精心设计有挑战性的问题，才能激起学生回答和阅读的欲望，只有学生乐学，愿意学，我们的教学才会事半功倍。
布鲁姆教育目标分类体系在教学设计中的应用
二、理解
理解是指学生能够理解所学知识的基本含义和背后的原理。这一层次的目标 比知识更高级，要求学生不仅能够记住所学内容，还能够理解其背后的逻辑和原 理。例如，对于数学定理的理解、对于英语句子的理解等都属于这一层次。
三、应用
应用是指学生能够将所学知识应用到实际情境中。这一层次的目标要求学生 能够运用所学的知识和技能解决实际问题，例如，运用数学公式解决实际问题、 运用英语进行交流等都属于这一层次。
（5）综合：能够将不同信息或观点整合为新的整体。 （6）评估：能够对所学知识进行批判性思考和评价。
2、情感领域
情感领域的教学目标是帮助学生发展积极的态度和价值观，培养社会责任感 和道德意识。该领域的教学活动包括情境模拟、角色扮演和价值判断等。根据由 低到高的情感过程，布鲁姆将情感领域细分为以下层次：
一、引言
布鲁姆教育目标分类体系是一种广泛接受的教学目标分类框架，为教师提供 了明确的教学目标设定方向。该分类体系将教学目标分为认知、情感、动作技能 和社交技能四个领域，每个领域又细分为多个层次。通过应用布鲁姆分类体系， 教师可以更好地理解学生的学习需求，制定具体可行的教学计划，提高教学效果。
二、布鲁姆教育目标分类体系
四、分析
分析是指学生能够对所学知识进行分析和评价。这一层次的目标要求学生能 够对所学的知识进行分解和分析，识别其中的要点和缺陷，并提出自己的评价和 观点。例如，对于历史事件的分析、对于文学作品的评价等都属于这一层次。
五、综合
综合是指学生能够将所学知识进行整合和创造。这一层次的目标要求学生能 够将不同的知识和技能结合起来，形成新的见解和想法，或者创造新的作品或方 案。例如，创新设计、编写故事、制作艺术品等都属于这一层次。
3、动作技能领域
布鲁姆目标分类法学习心得问题设计-龙虎塘小学
布鲁姆目标分类法学习心得：问题设计常州市新北区龙虎塘实验小学王丽美国心理学家和教育家布卢姆是“掌握学习”教育思想的代表人物。
他认为“掌握学习”不仅是掌握学科的知识，而且还应该掌握学科的方法和手段。
更为重要的是他认为只要教学的时间充分，教学的方法得当，具备适当的条件，几乎所有的人都能学好。
而掌握学习的三个关键要素的“课程计划、教学程序和评价”，都直指学校和教师。
在这个暑期继续教育培训中，我通过学习与实际操作，清晰地感受到教学过程中问题设计的至关重要，它是开启学生思维大门的钥匙，是教学的核心,看似简单的课堂提问，对学生情智的启迪无不蕴涵匠心。
钻研教材，研究学生，其间沦肌浃髓的是教师对教学工作的科学态度、教学目标的把握能力和对学生真挚的爱。
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成六个层次：1．知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
（回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现）2．领会（理解）（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
（说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较）3．应用(application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
（应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决）4．分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
（分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别）5．综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
基于布鲁姆目标分类法的中考化学试卷分析与教学建议
中 学 化 学 2017 年
第1 期
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运用探究创新教学
课程改革已经进行十几年了 ， 新一轮的课堂 改革现在也已经全面展开 ， 如何能提高课堂教学 效率 ， 提高学生的学习积极主动性 ， 也成为很多教 学一线的教师思考的问题 。根据本人多年的教学 实践 ， 开展知识问题化教学 ， 通过合作学习 、 小组 探究的模式在一定程度上能培养学生的创新意 识， 但在实践中也有很多需要注意的问题 ， 规避这 些问题 ， 探究创新教学将能更好的提高课堂教学 效果 。 一、 怎样理解和实施探究教学 当前的教学实践活动中 ， 有这样的两种倾向 ： 。 “僵化 ” ， “泛滥 ” 一是把探究 二是探究 首先， 不要把探究僵化 ， 科学探究包括提出问 题、 猜想与假设 、 制定计划 、 进行实验 、 收集证据 、 解释与假设 、 反思与评价 、 表达与交流等要素 ， 即 在探究时不必追求每个要素的完整 ， 而应根据探 究能力与教学目标突出重点 。有的探究可能只是 其中的某一个或某几个环节 。若强求严格按前面 提出的八个环节去设计教学活动 ， 则这样的教学 难免有些僵化 ， 无疑背离了课程改革的初衷 。 当然也不要把探究泛滥 。科学探究虽不是要 求每一方面都具有高度的探究性 ， 但毕竟要有一 定探究性活动的内容 ， 而不要为了追赶探究的时 尚， 随意给一些人们早已熟知的教学形式贴上探 究的标签 ； 另外 ， 并不是所有的教学内容都适合或 需要通过探究来完成的 。 当前 ， 这种把探究当成 作秀的现象 ， 在各类公开课 、 赛课活动中表现得尤 为突出 。 二、 努力提高学生基本实验技能 化学实验是进行科学探究的重要方式 ， 学生 4． 引入思维导图 ， 使认知思维逻辑化 近年来 ， 对于分类 、 比较 、 归类 、 举例等思维方 式的考察频率逐渐增加 。 运用思维导图教学 ， 使 ， 关键知识点之间产生连接 引导学生积极主动思 考， 快速对信息进行思维整合 ， 使解题思维具有逻 辑性 ， 自如应对综合题目 。
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分层次提出问题
评价性问题：理性地、深刻地对事物本质 的价值作出有说服力的判断。 如“余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏 余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏 为什么？ 事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科 爱因斯坦相对论的科 学价值是什么？ 学价值是什么？”
分层次提出问题
这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次 的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧 义的答案，而后三类问题属于高级认知问题， 通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不 同的回答。 在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于 初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问 题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思 维能力、观念和自我评价体系。
分层次提出问题
分析性问题：它主要让学生透彻地分析和 理解，并能利用这些知识来对自己的观点 进行辩护。 如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假 为什么会发生类似余祥林那样的冤假 错案？ 错案？”，“为什么说光电效应说明光具 为什么说光电效应说明光具 有粒子性？ 有粒子性？”
分层次提出问题
综合性问题：它能使学生系统地分析和解 决某些有联系的知识点集合。 如“什么情况下法律会不公平？”，“如 什么情况下法律会不公平？ 什么情况下法律会不公平 如 果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？ 果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”
分析
综合
评价
将以上描述改成疑问句
使该问题的答案就是原来的描述或者能 指向原来的描述。
参考答案（1 参考答案（1）
层次 知道 领会 应用
为什么马路上会围了一群人？
交通事故是怎样发生的？
如何根据交通规则判定事故的责任？
参考答案（2 参考答案（2）
层次
分析 综合 评价
为什么在此次交通事故中，各相关人员的责任各 不相同？ 从本次交通事故中吸取教训，怎样才能建立一个 保障交通安全的体系？
2002级教育硕士 现代教育技术专业 任永佳 http://61.144.60.222:8080/bbs/upload/printthread.php?threadid=32
通向理解之门的问题设计
江苏省昆山中学 陆今茂 /research/contentview.asp?contentid=4119
分析 综合 评价
附：动作技能学习领域目标分类
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
知觉 定势 指导下的反应 机制 复杂的外显反应 适应 创作
附：情感领域的教育目标分类
1. 2. 3. 4. 5.
接受或注意 反应 评价 组织 价值与价值体系的性格化
参考资料
布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别 与联系
参考答案（1 参考答案（1）
层次 知道 领会 应用
说明什么是课堂观察。
解释进行课堂观察对教师专业发展所起的作用。 应用课堂观察的方法，对所听的课进行观察并 分析
参考答案（2 参考答案（2）
层次
对课堂观察的质性分析方法和定量分析方法 的区别和联系做出说明。 课堂观察后，说明课堂上可能发生的各种教 学行为及引起的教学结果的差异。 评价课堂观察对培养研究型教师所起的作用。
基于“ 基于“布鲁姆教育目标分类 法”的问题设计
教学设计中如何设计问题？
设计问题要服从于教学目标（基于课程标准、 学生的实际情况等）； 要让学生通过对问题的探究和解决，既得到 对问题的较深刻的理解又体验了探究问题的 过程，学习了探究问题的方法； ……
设计问题有没有可遵循的方法？
基于“布鲁姆目标分类法”的问题设 计； 基于“理解六侧面”的问题设计； 其他方法； ……
热身活动
设想这样一个情景：你看到马路上 围着一群人，其中还有警察。
用“布鲁姆目标分类法”的六个层次， 结合该情景，说说什么是“知道”、 “领会”、“应用”、“分析”、“综 合”和“评价”。
参考答案（1 参考答案（1）
层次 知道
能陈述马路上围着一群人的原因，知道发生了 什么事情。例如，是因为发生了车祸，一辆轿 车与一辆货车相撞，警察正在处理，有的目击 者正在介绍情况，引起了路人的围观。 能解释发生交通事故的具体原因。例如，由于 轿车在路口为了避让横穿马路的行人而紧急刹 车并同时转向对面的道路，造成与对面急驶的 货车相撞。 能根据交通规则处理所发生的事故。
怎样的交通安全保障体系是真正有效的？
练习一
针对“教师的责任”这一概念，为每个层 次的目标所提出的陈述句及其相应的问句。
参考答案（1 参考答案（1）
层次 知道 领会 应用
知道关心学生的身心健康是教师的责任。 能解释为什么教师不仅要教书，更重要的是要 “育人”。 能归纳出常见的教师没有尽到责任的种种表现。 能在自己的工作中实践“教书育人”。 根据教师的责任，制定本校的教师工作守则。
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述， 归纳，比较
3.应用(application) 3.应用(application)
是指对所学习的概念、法则、原理的运 用。它要求在没有说明问题解决模式的 情况下，学会正确地把抽象概念运用于 适当的情况。这里所说的应用是初步的 直接应用，而不是全面地、通过分析、 综合地运用知识。
是指认识并记忆。这一层次所涉及的是 具体知识或抽象知识的辨认，用一种非 常接近于学生当初遇到的某种观念和现 象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述， 呈现
2.领会（comprehension） 2.领会（comprehension）
是指对事物的领会，但不要求深刻的领 会，而是初步的，可能是肤浅的。其包 括“转化”、解释、推断等。
关于“布鲁姆教育目标分类法” 关于“布鲁姆教育目标分类法”
按照布鲁姆的“教育目标分类法” 按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在 认知领域的教育目标可分成： 认知领域的教育目标可分成：
– – – – – –
知道（知识） 领会（理解） 应用 分析 综合 评价
评价 综合 分析
应用 领会 知道
1.知道（知识）（knowledge） 1.知道（知识）（knowledge）
分层次提出问题
理解性问题：它主要考察学生对概念、规 律的理解，让学生进行知识的总结、比较 和证明某个观点。 如“检察院和法院的区别和联系是什 检察院和法院的区别和联系是什 么？”，“你能用自己的语言来说清楚 你能用自己的语言来说清楚 什么是惯性吗？ 什么是惯性吗？”
分层次提出问题
应用性问题：它主要是指对所学习的概念、 法则、原理的运用。 如“用法律条款解释为什么应该执行 用法律条款解释为什么应该执行 疑罪从无’的原则？ ‘疑罪从无’的原则？“，“用惯性来 用惯性来 解释为什么汽车开动时，人会往后倒？ 解释为什么汽车开动时，人会往后倒？”
领会
应用
参考答案（2 参考答案（2）
层次
能分析事故发生过程中，横穿马路的行人、 轿车驾驶员、货车驾驶员各人在事故中应 负的责任及相互关系。 能根据事故发生地的情况，设计或建立一 个包括行人、非机动车、机动车、交通警 察、交通协管员等在内的交通安全保障体 系。 对所建立的交通安全保障体系可能起的作 用进行预测。
布鲁姆的教学目标分类法对 设计问题的启发
所提问题可以从简单逐渐发展到复杂； 可以按学习目标的要求，分层次提出问题；
评价 综合 分析
应用 领会 知道
分层次提出问题
认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 如：“人民陪审员的工作职责是什 人民陪审员的工作职责是什 当汽车向右拐的时候， 么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在 当汽车向右拐的时候 汽车上你会向哪边倒？ 汽车上你会向哪边倒？”
参考答案（2 参考答案（2）
层次
分析 综合 评价
能区别在德、智、体各方面教师的责任及其相互 的关联程度。 能设计一个包括学校领导、课任教师、班主任、 团队干部在内的加强教师责任感的工作守则。 能对本校的教师的责任感是否强做出评价并说明 理由。
练习二
针对“课堂观察”这一概念，为每个层次 的目标所提出的陈述句及其相应的问句；
5.综合(synthesis) 5.综合(synthesis)
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素， 并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便 综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据 基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与 首创性，是高层次的要求。 提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持， 系统化
6.评价(evaluation) 6.评价(evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。 这个层次的要求不是凭借直观的感受或 观察的现象作出评判，而是理性的深刻 的对事物本质的价值作出有说服力的判 断，它综合内在与外在的资料、信息， 作出符合客观事实的推断。 提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明， 辩护，证明，预测，预言，支持
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例 说明，解决
4.分析(an素部分， 从而使各概念间的相互关系更加明确， 材料的组织结构更为清晰，详细地阐明 基础理论和基本原理。 提示: 分析，检查，实验，组织，对比， 比较，辨别，区别