主体教育_教学中主体参与的教学策略研究
高中数学教学中提高学生主体参与策略论文
高中数学教学中提高学生主体参与的策略初探摘要：本文通过分析当前高中数学教学主体参与现状及存在的一些问题，简单地提出高中数学教学主体参与的具体策略。
本人希望本文的研究能为我国的“主体教育”这一领域做一些有益的启示。
关键词：高中数学教学；主体参与；教学策略中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-086-01一、我国对主体教育研究的现状我国对“主体教育”的关注始于20世纪80年代。
20世纪80年代初，顾明远教授撰文中指出“学生既是教育的客体，又是教育的主体。
”到了80年代末开始在教育基本理论层次上进行理论思考的历程，为我国主体教育实验的深入开展作了重要的理论准备。
华东师大叶澜教授主持的新基础教育实验研究。
90年代开始在实验层面上开展研究，我国教育工作者开展了关于促进学生主动发展的各种实验。
主体教育研究正是在已有教育改革实验基础上的再创造。
二、当前高中数学教育的现状及存在的一些问题1、当前应试教育依然占主要地位，素质教育还没有真正实现中国正处于一个迅速发展的时期。
在教育领域，一方面为我国基础教育取得的巨大成就欢欣鼓舞，另一方面我们又感受到压抑人性的“应试教育”挥之不去的阴影和沉重的压力。
教师的权威是不可动摇的，居高临下的师生关系是保证教育成功必不可少的条件；知识是确定的，标准化的考试是判断学生认识正确性的最好途径，即使是开发性的试题，也要有作为判断依据的答题要点；学生总是偷懒的，外在压力，比如惩罚，是比启发更为有用的教育方法。
”这种陈旧的教育弊端依然普遍存在。
在这种情况下，很难做到把课堂还给学生，很难真正去调动和发挥学生学习的主体性与主动性。
2、教学模式难以适应时代的要求当前在中学数学教学中，还有许多教师演绎传统的教学模式，采用传授、灌输的方法开展课堂教学，这样很大程度上制约着高中数学教学质量的提高和学生创造能力的培养。
这种教学由教师明确规定教学应该达到的统一结果，教师强调自我标准，以知识占有者、传授者的身份来进行教学，使学生的学习与教师的教学程序保持一致。
数学教学过程中学生主体参与的途径与方法
数学教学过程中学生主体参与的途径与方法摘要：学生是学习的主体。
在数学教学中，只有实行主体参与，才能不断增强学生的自信心，体验学习的成就感，从而帮助学生提炼升华认识，提高教学效率。
关键词：数学教学；主体参与；自信心“以学生为本、以活动为内容、以参与为中介、以发展为目标”是现代教学过程的突出特征，是现代教学的发展方向，没有主体参与，就谈不上学生主体性的发展，更谈不上教学效率的提高和学生素质的全面发展。
在数学学习中，学生的主体参与意识直接影响着学习效果，衡量教学效果如何，学生的主体参与程度是一项重要指标，因此在数学教学中，培养学生主体参与有着重要的意义。
要实现数学课堂教学中学生的主体参与，我在数学教学实践中注意了以下几点：一、营造民主、和谐的人文氛围，激发学生主体参与的意识学生主体参与的意识，要在师生民主和谐的氛围中才能得到培养和发展，学生的聪明才智也要有和谐而生动的情境才能得以发挥和增长。
著名教育家陶行知先生也曾在《创造的儿童》一文中指出：创造力最能发挥的条件是民主。
只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动地参与教学。
因而在课堂教学师生共同参与的双边活动中，教师与学生的地位是平等的，应该互相尊重。
教师每一丝赞许的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句激励的话语，每一个肯定的手势，都能激起学生思维的火花，学生的兴趣、情感的投入，又能促使教师与学生之间、学生与学生之间关系融洽，并生和谐。
要使学生在无拘无束、自由自主的气氛中参与教学，尽情发挥，产生情感共鸣，教师只有努力创造平等互敬民主和谐的学习环境，才能使学生主体参与，尽情发挥特长，增长才干。
二、改进学习方式，采取灵活多样的形式，增强学生主体参与的兴趣1.变被动学习为主动学习，激发学生主体参与的愿望我们在课堂教学中要通过各种途径努力唤起学生学习的内在需要，激发学生积极参与教学活动的主体愿望。
（1）设置问题，激发学生的学习兴趣问题情境是引发学生兴趣的“催化剂”，是学生掌握知识的阶梯，是学生思维发展的源泉。
对中学体育教学中主体教育理论的探讨
３合作 学习， ． 建立师生互动
、
主体教育理论的解读
所谓主体教育 ， 简单地说 就是依靠 主体来
一
培养主体的教育 ，具体说主要有三层含义 ： ’ 第 参与体育活动 的主动性 和积极性。因为 ， 有相 ： 内在要求 。
，
把学生 培养 成未来 社会生 活的主 体 ， 弘扬 ： 当一部分 学生 ， 虽然 来到 了体育课 堂 ， 但是 心 ：
人的主体性 ，这是 主体 教育的基 本价值立场 ；－ 正在别的地方用功 ； 还有一部分学生对体育 持
主体 教育 的教育 ， 学生是 正在成 长着 的主 ： 有某种偏见而不愿上体育课。正 因为这部分学 动 的过程 ， 通过教师 的引导和启发使得 师生双
体， 他有 一定的主体 性 ， 又需要 进一 步培养 和 生不 愿主 动参与体 育活 动而是 迫于学 校的规 一 的主体性共 同建 构 ； 方 主体教育 的师生 关系应
提高 ， 这是 主体 教育人性论 的体现 ； 三 ， 第 只有 一 定来 消极应付 ， 以这部分学生根本无 法真正 ： 所 体现 出民主和平等 ， 从而营造 出和谐轻松 的环
发挥人（ 教育者 和受教育 者 ） 的主体性 ， 才能培 ： 的体会体育 的乐趣和价值 。所 以作 为中学体育 ： 境气氛 ， 学生 主体 性 的发展创造 条件 ； 中 为 在
养主体性强的人 ， 这是主体教育所采取 的基本 － 教师 ， 必须 清醒地认 识到 ： 先 中学 生是体 育 ｔ 首 学体 育教学过程 中， 将合作学习和师生互 动 要 策略。主体教 育的终极 目标是使 每个 人全 面、： 堂的主体 ， 课 正是 因为他们的存 在和健康素 质 ： 有机 的结合在一起 。合作学习教学策略的 目标
识字教学的主体参与教学策略研究
随着社会的进步和时代的发展，越来越多的人开始重视小学语文识字教学的主体参与教学，也提出了许多自己的看法和行之有效的策略。
识字教学是小学语文教学中最为基础的教学内容，但在目前的教学中，仍存在着许多问题。
一、小学语文识字教学过程中存在的问题1.教师在识字教学过程中没有充分考虑到学生的特点识字教学是小学语文教学中的重点和难点，因为识字的多少和快慢会影响小学生以后的读写能力。
但目前的小学语文识字教学过程中仍存在着许多问题，使小学生的主体参与地位得不到充分凸显。
首先是教师在识字教学过程中没有充分考虑到学生的特点。
现在的小学生入学教育都比较早，刚步入小学校园的他们就需要接触大量的汉字，这很容易使他们难以消化和理解，并感到教学内容十分枯燥，识字过程也十分辛苦，识字效率也不高。
小学生对汉字学习的兴趣缺乏，容易导致他们对汉字学习失去信心，并且在识字过程中处于被动地位。
教师在识字教学过程中对学生特点的忽略，会给学生造成压力，打击学生的学习积极性。
因此，教师在小学识字教学过程中要充分考虑到学生的特点，努力激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。
2.教师在识字教学过程中没有充分考虑到学生的主体地位在小学语文识字教学过程中，由于教师没有充分考虑到学生的主体地位，导致学生存在着过分依赖语文课识字教学的主体参与教学策略研究广西全州县城北完小（541500）唐利芳［摘要］在小学语文识字教学过程中，教师需要充分发挥学生的主观能动性，提高学生的主动参与性，不断改进小学语文识字教学中主体参与的相关教学策略。
教学中，通过树立正确的识字教学观，丰富小学语文识字教学的方式方法，创建和谐的课堂气氛，开展互动式的教学模式等，能够使识字教学的效率得到有效提升。
［关键词］小学语文；识字教学；主体参与；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）30-0015-02习效率低，认为不能把大量的时间浪费在短时内看不到应试效果的学习中。
有关整体教学的教研主题
有关整体教学的教研主题整体教学是教育教学中一个重要的环节，涉及到教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学资源的利用等方方面面。
在教学中，教师需要通过整体教学来确保教学活动的顺利开展，促进学生的全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面展开探讨，以期为教师提供一些参考和启示。
首先，在整体教学中，教学目标的确定至关重要。
教学目标是教师教学活动的核心，是教学的方向和目的。
教师需要明确教学目标，根据学生的学情和能力水平，确定教学目标的层次和要求。
在整体教学中，教师应该注重学生的全面发展，注重学生的学科素养和综合能力的培养，使学生在学习中获得知识的同时，培养学生的创新意识和解决问题的能力，使学生能够适应社会的发展需求。
其次，教学内容的选择也是整体教学中的重要环节。
教学内容的选择应该贴近教学目标，符合学生的学习需求，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动力。
教学内容的选择应该注重学科的整体性和系统性，注重教学内容的学科内涵和学科外延，使学生能够在学习中建立学科的整体认识和系统思维，促进学生的学科学习和学科发展。
此外，教学方法的运用也是整体教学的重要组成部分。
教学方法的选择应该符合教学目标和学生的学习特点，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。
教学方法的运用应该注重学生的学习主体性和学习参与性，注重学生的学习体验和学习反思，使学生能够在学习中学会学习，学会思考，学会创新，学会合作，学会发展。
最后，教学资源的利用也是整体教学的重要环节。
教学资源的利用应该充分发挥学校的教学设施和教学设备的作用，注重学生的学习环境和学习资源的丰富性，为学生的学习提供学习的条件和学习的保障。
教学资源的利用应该注重学生的学习需求和学习习惯，注重学生的学习方式和学习效果，使学生能够在学习中学有所得，学有所用，学有所学，学有所教，学有所学，学有学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学。
主体参与教学法、同伴协作教学法解释
主体参与教学法、同伴协作教学法解释1.引言1.1 概述教学方法一直是教学中的重要议题，主体参与教学法和同伴协作教学法作为其中两种常见的教学方法，在近年来备受关注。
主体参与教学法注重培养学生的主动性和积极性，强调学生在学习过程中的主体地位；而同伴协作教学法则强调学生之间的交流和合作，通过小组活动来促进学生的学习和发展。
在过去的教学中，教师通常扮演主导的角色，传授知识和技能给学生。
然而，这种单向传授的教学方式往往无法激发学生的学习兴趣和主动性。
主体参与教学法的出现正是为了改变这种状况。
它要求教师转变角色，将学生置于学习的核心位置，使他们成为课堂的主体。
在主体参与教学法中，教师不再是知识的唯一传授者，而是学生学习的引导者。
学生通过参与讨论、发表观点、解决问题等方式，积极参与到学习过程中。
这种教学法激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习动力和自主学习能力。
同伴协作教学法则强调学生之间的互动和合作。
相较于传统的独立学习方式，同伴协作教学法将学生组织成小组，在小组中进行合作学习。
在小组活动中，学生通过讨论、合作完成任务，不仅可以相互帮助彼此理解学习材料，还可以培养交流和合作的能力。
同伴协作教学法不仅能提升学生的学习效果，还能促进学生之间的友谊和凝聚力，培养团队合作精神。
综上所述，主体参与教学法和同伴协作教学法作为不同的教学方法，都在一定程度上改变了以往传统的教学方式。
主体参与教学法注重培养学生的主动性和积极性，强调学生在学习中的主体地位；同伴协作教学法则重视学生之间的互动和合作。
这两种教学方法都赋予了学生更多的学习主动权，提高了学生的参与度和学习效果。
接下来我们将重点探讨主体参与教学法和同伴协作教学法的要点和优缺点，以期更全面地了解这两种教学方法。
1.2 文章结构本文主要分为以下几个部分：1. 引言：本部分将对主体参与教学法和同伴协作教学法作简要介绍，并阐明本文的目的和结构。
2. 主体参与教学法：本部分将详细解释主体参与教学法的概念和原理，并针对其重要要点进行讨论和分析，包括如何营造积极参与的学习环境、提高学生的学习主动性和自主性等。
浅析主体参与型体育教学模式的结构
作 程 序 、 教 学 策 略 和 该 教 学模 式 的评 价 方 式 。 关 键 词 ：主 体 参 与 型 体 育 教 学模 式 结 构
社会 的快速 发展对人才 的要求愈来 愈高 ，其 中最重要 的一 条 。就 是 要 求 人 才要 有 很 强 的 主 体 意识 和 很 高 的主 体、能动性 和创造性 ，而这是 适应社 会快速发展 和进行创 新必备的素质 。联 合国教科文组织 “ 国际教育发展委员会 ”在 《 学会生存 》一书中认 为，“ 未来的学 校 必 须 把 教育 的对 象 变 成 自己教 育 自己 的 主体 。受 教 育 的 人必 须 成 为教 育 他 自己 的人 ，别 人 的 教 育 必 须 成 为 这 个 人 自己 的 教 育 。 这 种 个 人 同他 自己 的关 系 的根 本 转 变 ，是 今 后 十几 年 内科 学 与技 术 革 命 中教 育 所 面临 的最 困难 的 问题 ” 而我 国新 体 育 课 程 理 念 。 之一就是以学生发展为中心，重视学生主体地位 。主体参与型体 育教 学模式是 主体 教育思想在 体育教学领 域里的实践形式 。因 此 ，分析主体参与型体育教学模式的结构是为了培养和发展学生 的主体性 ，使学生积极主动地参与教学 的全过程 ，为新课改 的教
趁 机 钻 空 子 ， 出现 了到 课 率 低 的情 况 。 针不 同阶段 的教学要求及 教学重点 。分级 教学有其 坚实 的教 育 大学英语 教学正如其他许多课程一样 ，“ 要依赖 良好 的管理 学 、心 理 学 和语 言 学基 础 ，在 大学 英 语 教 学 实 践 中 ，只有 不 断 地 有 序 的班 级 才 能 进行 ” 因此 ，在 同 一 级别 分班 的 时候 ，可 以尽 努力 和 探 索 ，才 能 切实 提高 英 语 教学 效 果 。大 学 英语 的改 革 还 在 。 量 将 同 一 自然班 的学 生 分 到 同 一分 级 教 学班 ，这样 ，新 的分 级 教 进 行 ，我们 要 在 现有 的基 础 上 继 续探 索 ，发 现不 足 ，找 到 更 为 行 学 班 级 学 生 之 间 比较 熟 悉 和 了解 ，有 利 于 缓 解 学 生 的 紧 张 情绪 ， 之 有 效 的方 法 。 开展课 堂活动等 。教师应 当从单一的教学角色转变 ，更加和谐地 综 上 所 述 ，实 施 分 级 教 学是 大 学 英 语 教 学 改 革 深 化 的必 然 结 管 理 班 集 体 ，使 正 常 教 学 良好 进 行 。 果 ，它适应 了外语学 习的规律及外语教学发展的需求 ，并为公共 ２学生的心态方面。尽管大部分学生都能正确看待这个问题 ， 外语教学的进一步改革奠定 了基础 。对分级教学的研究和实践 ， ． 仍有少数学生因未被分到理想班级而感到 自尊 心受 到了伤害。特 给 广 大 的外 语 教 学 工作 者 提 出了新 的课 题 和 任 务 ，即逐 步 建 立 一 别是 Ｂ班 的学 生 ，认 为 自己 是被 抛 弃 的群 体 ，认 为 教 Ｂ级 的 老师 个适 合 各 自学 校 的 学生 英 语 水平 、教 师 教 学水 平 和 其 他 教 学 资 源 是 较 差 的 老 师 ，从 而 产生 厌 学 心 理 ，导致 学 习成 果 甚 微 。 等实 际 情 况 ，具 有 可操 作性 、完整 有 效 的教 学 体 系 。广 大 教 师 在 因此 ，分 级 教 学 不 仅 涉 及教 与 学 ，同时 也 涉 及师 生 双 方感 情 搞好教学 的同时 ，也要重视教学理论研究 ，不 断总结教 学经 验 。 和 思想 的交 流 。学 校相 关 部 门和 老师 应 对 学 生 进行 教 育 ，使 其 了 做 到 扬 长 避 短 ，使 分 级 教 学 再 上 一 个 新 台 阶 。 解 分 级 教 学 的 目的 之 所 在 ， 消 除 误 解 ，帮 助 学 生 取 得 更 大 的进 步。 参 考文献 ：
高中数学教学中学生主体参与策略论文
高中数学教学中学生主体参与的策略探究摘要：主体性教育思想的产生是教育培养创新性人才的时代要求的具体体现。
主体参与是主体性教育的重要途径，也是学生主体性发展的表现。
基于此，文章从培养学生学习数学的兴趣是主体参与的直接动力等多个角度探讨了提升高中数学教学中学生主体参与的策略。
关键词：高中数学主体参与策略数学学习主体参与性是在学生在数学学习过程中产生的一种态度和内心体验，它反映了学生对数学学科的热爱程度，以及他们对数学、对数学学习过程、对数学学习材料等产生的心理体现以及积极的反应等等，是学生在数学认知活动中形成的饱含数学特征的个性精神世界的反映。
一、培养学生学习数学的兴趣是主体参与的直接动力高中数学教学中的主体参与充满了挫折性与挑战性，因此有一部分学生在主体参与的过程中往往前热后冷，虎头蛇尾，缺少克服困难的勇气和顽强的毅力。
所以培养学生学习数学的稳定而持久的兴趣在主体参与中十分重要，浓厚的学习兴趣有利于他们在教学中“全部浸入”。
具体到教学中，笔者认为可从以下几点来培养学生的学习兴趣：1、将数学史引入课堂教学。
将历史引入数学课堂教学，有助于激发学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，树立勇于探索的献身精神。
只有当学生对学习数学有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强的毅力去克服学习中遇到的困难。
这就要求我们在教学中，要充分利用活动课、自习课、班会、课外阅读就把与课本有关的历史上最卓越的数学家；如牛顿、莱布尼茨、欧拉、希尔伯特、笛片儿、高斯等数学家介绍给学生们。
比如，讲函数的概念时，可以用十分钟讲述函数的发展史。
2、结合中学生的心理特点培养、激发学生学习数学的兴趣。
众所周知，中学生好奇心强，教师应根据这一特点来激发学生的学习数学的兴趣，在数学教学中应注意每个知识点对学生的刺激性和新奇性。
特别是在语言的过度中适当提出一些问题能够让学生进行思考，例如：何为等差数列时作者没有直接给出等差数列的概念，而是让学生们把各自的鞋号从小到大的排出来，让学生把学生的身高从小到大的排出来，让学生把衣服的尺码从小到大的排出来等等。
《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告
《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告一、课题的提出随着素质教育不断深入，实施主体参与型课堂教学，重视学生的主体地位，关心学生在教学活动中内在智能机制的运作和情意的体验，突出发展完善学生的主体人格，也就成了一个重要的研究课题。
几年来广大教师围绕主体参与型课堂教学做了许多工作。
但是通过课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效现象依然不同程度的存在。
究其原因，我们认为主要问题在于教师，有些教师受教学观念、教学水平以及教学资源等因素的影响，对学生的学习能力、教材的内涵以及如何进行课堂组织和引导帮助把握不够，缺乏有效地启动学生思维活动的方法和措施，忽视学生的身心发展规律和情感态度体验，对数学教学认识存在偏差，热衷于题海战、疲劳战，课堂上充斥着大量机械、重复、低效甚至无效的劳动。
而学生大多只是机械、被动的接受知识，主体参与意识淡薄，成为接受知识的容器，厌学情绪比较普遍。
针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
二、课题研究的意义《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和以有知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
教学既是教师教和学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，这样将大大提高数学课堂教学的有效性。
通过实施提高课堂教学主体参与有效性的教学策略，达到数学课堂教学的最优化，一方面促进教师教学方式的转变，另一方面可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习方式的转变，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，积极主地建构知识。
主体参与性课堂教学模式探究
４形成理念。理念的形成可 以说是探究活 ．
导现代教育理念 ， 切实贯彻素质教育基本理念 课堂教学模式 ” 的构建 既是我校和我教研室积 动的直接成果 ， 理念的形成效果在一定程度上 的要求 。强调学生的主体作用 ， 就是在整个教 极实施 素质教育变革的成果 ， 也是我们几年来 能够说 明探究活动 的效果与成败 。 学生形成什 育过程 中把学生作为认识和发展 的主体 ， 充分 对教 学 过 程 的不 断 思 考 与总 结 。 发挥这个主体 自身 主观能动作用 ， 把被 动接 受 的“ 要我学 ” 转化为主 动进 行 的“ ， 我要学 ” ，
教学 目标 的前提下 ，运用一定 的科学方式 ， 积 课变成一 门真正让学生喜欢的课程 。 极、 主动、 创造性地介入 教学活动 的各个环节 ，
并从中系统贯穿相应学科知识 。基础知识注重
３构建 主体 参与性课堂教学模式 ， ． 是培养 自主探究 ， 重点知识注重合作探究 ， 难点知识注
在新世纪 ， 会的发展将对公 民的要求提 与学生的和谐发展 ， 社 从而实现课 堂教学 的有效 料 的一 种补充 ， 通过材料 、 象的系列展示 给 现
出了更 高的要求 ， 没有 主体 意识 的公 民将在激 性 、 高效性。在这个过程中教师需要 学习、 需要 予学生充分的感性认识 ， 从而让学生真正感知
谐的发展。 课堂探究应该走进生活 ， 从生活 中找寻具有生 ６回归生活。回归生活应该是课堂探究活 ．
是学生在探究活动结束 ２ ． 构建主体参与性课堂教学模式能够为有 活气息 的案例 ， 要选择典 型的 、 现“ 体 三贴近 ” 动的落脚点 和归宿点 ， 对知识 的进一步运用， 效课堂 、 高效课堂 的构建与创设提供一个重要 原则的、 具有震撼力 的案例 、 图片、 资料等作为 后对理念的进一步验证 ， 支撑 。 实施主体参与课堂教学模式既继承 了传 情境材料 ， 然后再提 出具有思考性 、 针对 性的 是对能力的进一步检验和进一步的提升。我们
幼儿园主题教学活动的组织策略
幼儿园主题教学活动的组织策略幼儿园主题教学活动对于儿童的成长和学习发展具有重要的意义。
通过有针对性的主题教学活动，可以帮助幼儿建立起对于所学知识的整体概念，并通过参与各种实践活动，提升他们的综合运用能力。
为了有效组织和实施幼儿园主题教学活动，需要以下策略：1.确定主题在组织主题教学活动的过程中，首先需要确定一个明确的主题。
主题应当贴近儿童的日常生活，能够引发他们的兴趣和好奇心。
比如，选择“四季变化”作为主题，可以在教学中探索大自然中的四季变化规律，帮助幼儿理解季节的变化以及它们对自然和人类生活的影响。
2.制定目标明确的教学目标对于教学活动的顺利进行至关重要。
在制定目标时，需要将幼儿的认知水平、兴趣爱好和学习需求充分考虑进去。
例如，对于主题为“四季变化”的教学活动，可以设定目标为：通过观察、探究和实践，让幼儿能够理解四季变化的规律，区分不同季节的特征，并能够描述和绘画出每个季节的景象。
3.设计活动根据确定的主题和目标，设计一系列富有趣味性和互动性的教学活动。
在活动设计中，应该充分考虑幼儿的年龄、发展特点和能力水平，确保活动既能引发幼儿的兴趣，又能够满足他们的学习需求。
以“四季变化”为例，可以设计观察自然景象、栽培植物、制作手工等活动，引导幼儿积极参与，加强对季节变化的认知。
4.组织环境为了更好地展开主题教学活动，需要保证幼儿园的环境能够支持教学目标的实现。
教室中可以设置四季变化的展示墙，在墙上贴上季节的图片和相关信息，给幼儿提供直观的学习材料。
同时，在教室外的花园或者露天场地设置观察点，供幼儿观察和实践。
5.指导教师幼儿园主题教学活动离不开指导教师的积极引导和支持。
指导教师应该充分了解主题的内容和教学目标，能够引导幼儿主动参与活动，提出问题，并及时给予回应。
在活动中，指导教师可以通过提问、讲解、示范等方式，激发幼儿的思考和表达能力。
6.家园合作家长是幼儿成长过程中的重要伙伴，他们的参与和支持对于主题教学活动的顺利进行具有重要的意义。
小学生“主体参与式”责任感培养的策略研究
小学生“主体参与式”责任感培养的策略研究山东省招远市金岭镇中村完全小学 王伟平一、小学生责任感的缺失在这几种情况下小学生缺乏责任感：每次写作业家长不催促就不主动写，拖延懒散；平时用完东西不知道放回原处，玩具玩过后随意堆放；犯了错误推卸责任，总把原因归结到别人身上……诸如此类，都是在提醒家长，孩子的责任感有待提高。
一个缺乏责任感的孩子，做什么事都会显得十分消极被动，等待、拖延和懒惰是他的行事作风。
没有父母、老师和领导的监督与督促，他无法做好任何事情。
有人说：“孩子年纪还小，等到长大了，就会比较懂事。
”然而，不负责任的孩子，长大后很容易成为一个不负责任的大人。
不负责任的态度和习惯，会让人变得自私，从而限制一个人的能力发展，限制与他人交往的深度，限制他看待世界的观点。
二、学生责任感缺失的原因分析（一）社会和家庭原因如今，社会上的一些不良习气严重侵蚀着未成年人。
同时，现在的学生基本上都是独生子女，享受着饭来张口衣来伸手的生活，样样事情有人代办。
在这样的生活环境中成长，难免会出现责任感缺失的现象。
（二）学校方面原因在当前的学校教育方面，一些教育问题导致学生自身的责任感相对缺失，其中主要有以下两点：第一，在应试教育下，无论是家长或者是社会施压给学校的成绩压力十分大，这就导致学校和教师在实际教育教学活动中将教育的重点放在了学生的成绩，也就是智育方面。
第二，学生成绩的好坏几乎成了一个学校或者一个教师衡量学生学习效果的唯一标准，也成了这一学生是否是一个优秀学生的唯一标准，在无形中淡化了其他方面的教育。
三、培养小学生责任感的主要策略学生一直以来都是学校德育教学中的主体目标，更是学校德育教学的参与者和当事人，学生在参加德育活动时，应该是以主体参与作为最基本的一点。
主体式参与，其本质上是让学生通过活动来塑造自己，或者了解自己应该成为什么样的人、想要成为什么样的人，这是通过主体自发，由内向外的活动参与方式。
这对于学生以及长久教学发展而言是十分积极的，而想要快速提高当前小学生的德育教学质量，可以通过以下几个方面进行。
教学中实施主体参与的策略方案
（ 者 单 位 ： 州 电 力 学校 ） 作 兰
作、 体验等多种活动 。并根据学科及学 式就是留给学 生 自主学 习 、相互 交流 、
（ ） 二 教学效率取 决于 活动本 身的 问题 的余 地 ， 使学生在有一定难度 的问
（ ） 二 启发 引导 ， 激励参与。 首先 ， 要 生 发 展 的特 点 ， 活 动 进 行 组 合 、 控 。 讨 论 的 时 间 空 间 ， 给 学 生 思 考 、 论 对 调 留 讨 题应在学生 的“ 最近发展区内” 是学生 组织结构是否 内化于活动者主体之 中。 题上展开合作学 习 ， ， 达到形成学习能力 想知道 、 想解决的问题 ， 具有典型性。 并 教学 中教师 往往易被 活动 的表面形 态 的 目的。保证合作学 习时间 ， 让小组成
（ ） 强 主体 参 与 性 课 堂 教 学 中 能 包 括 ： 表 达 自 己 的 意 见 ， 倾 听 别 ｉ 增 会 会
鼓励 学生学会 发现 、 出问题 。教师要 活动 的 自主性可有效提高活动水平 。 提 学 人的意见 ， 会交流沟通 ， 能相互 配合 、 鼓
激 励 学 生 提 问 ，使 学 生 通 过 自 己 的 思 生 在学 习实践 活动 中体现 出的层 次水 励 、 支持 。 能分享成功 ， 能正确对待失败
展 ， 高课堂教学效率 ， 提 在课堂教学中 ， 值 ， 进 学 生 广 泛 的知 识 迁 移 。 促 可采用 以下基本 教学策 略 ， 以营造 “ 以 （ ） 二 教给学习思路和方法 ， 保证学 四、 合作学 习策略 （ ） 一 增强合作学习的 目的性。 教学
也 学生 为主体 ， 让学生 学会学 习 ； 以教师 习 迁 移 。 教 师 要 教 给学 生学 习 的 方 法 ， 过 程 不 仅 是 一 个 认 识 过 程 ， 是 师 生 之
小学数学主体参与型课堂教学模式研究
“小学数学主体参与型课堂教学模式研究”课题方案余庆县新场小学数学课题组一、课题提出的背景现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。
学生主体参与教学逐渐成为主体教育研究在教学领域的一个热点问题，如何培养学生积极主动地参与课堂教学的全过程，在全面实施素质教育过程中，有着重要的现实意义。
新场小学步入课改已有九年。
几年中，随着新课改理念的逐步深入，小学数学教育发生了巨大的变化，呈现出良好的发展趋势，同时课堂教学中也产生了许多的困惑。
为此，市教研室审时度势的在20XX年推出了小学数学“探究式”四环节教学策略，用以规范指导教师的课堂教学。
从这几年来的实施情况看，成效显著，但也存在着学生的主体地位体现不够，学生的探究意识和能力不强，重教法轻学法等问题。
为进一步突出学生的主体参与，创建主体参与型课堂，真正树立“学生是数学学习的主人”的意识，结合“探究式”四环节教学策略的推广使用，我们提出本课题研究。
二、课题的界定“主体参与”有如下两个含义：（1）“主体参与”是指学生以认识的主体和思维过程的主体来参与课堂教学，体现在学生学习的主动性、积极性、创新性三个方面。
（2）“主体参与”并不排斥教师的作用，教师依然是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。
教学模式就是教学的一切，它包容了教学的所有方面，是教育思想、教学理论、教学目标、教学内容、教学方法的有机融合。
主体参与型课堂教学是指学生在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入教学活动的各个环节，从而获取知识，发展能力和提高素质的教学策略。
三、国内外相关课题的研究现状90年代以来国外关于课堂教学中主体参与的研究主要集中在影响学生主动参与的性别、群体、社会阶层等社会文化因素的分析和课堂气氛、课堂学校政策的改进与学生主体参与关系的研究，旨在促进边缘、弱势群体的课堂参与，保证教育的机会均等。
关于数学教学过程中学生参与策略的研究
关于数学教学过程中学生参与策略的研究摘要：数学教学是一个师生互动的过程，仅依靠教师是无法达到预期效果，还需要学生积极配合，主动参与其中。
本文对影响学生参与数学教学的因素进行了分析，并给出了几点数学教学过程中引导学生参与的策略。
关键字：数学教学教学过程学生参与近年来，随着教育观念的转变，人们已经不再将数学教育作为一门专门培养科学家和工程师的学科，它成为了当前每个公民成长过程中必须具备的一项的基本素质。
教育观念的转变促使教育目标也发生了变化。
各高校除了对学生基础知识和基本技能的掌握给予特别关注外，还特别强调对学生高层次思维能力的开发，如推理能力、交流能力、概括能力、解决问题能力等。
而这些又要求在学生主体积极参与下才能得到实现，因此，作为数学教师，在实际数学教学的过程中，必须积极探索各种有效措施，增强学生的参与意识，吸引学生主动参与到课堂教学中。
1 影响学生参与数学教学的因素能够对学生参与造成影响的因素很多，总结起来主要有以下几个方面：1.1 自身因素参与意识和参与能力是两个相对独立的方面，当学生本身没有意识参与教学活动时，参与行为也不可能存在；当学生有了参与意识，但是受到自身参与能力的限制，参与行为也不可能发生。
因此，只有当学生同时具备参与意识和参与能力时，才有可能保证参与数学教学活动中。
1.2 环境因素教学环境包括学校人际关系和真实工作环境，它也是影响学生参与的一个重要因素，我们也可以通过改善学生周围的教学环境来促进学生的参与。
1.3 社会因素社会文化因素对学生参与的影响是客观存在的。
伴随社会的发展，多元文化思潮不可避免的影响了学生的思维方式，给他们的精神世界带来了负面影响，使他们消极参与教学。
2 探索数学教学过程中学生参与的策略基于对上述影响学生参与数学教学因素的分析，我们探索出了以下几点数学教学过程中学生参与的策略。
2.1 培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要使学生积极投入到数学课程的学习中来，作为教师就必须采取各种手段启发学生对数学的兴趣和爱好。
思想品德课激发学生主体参与的教学策略
囊 豳豳 麓 圈 麓
霸爨－ 舍 孽 学生群 体参与的机 会
群体 参 与 是指 教 学 面 向全 体 学 生 ，尤 其 要 重视 引导
的环境布置 。对营造 良好的学 习氛 围、激发学生的学 习 激情 而 言 ，作 用 不可 小 觑 。因 此 ，我 们 要善 于 抓 住 小学 生的年龄特点 ，布置童趣化而富有个性的教室环境 ，有 选择地张贴各种各样的学生作品 。比如张贴图文并茂的 德 育漫 画 ，既 能给 每 个学 生 以 新 鲜感 ，又能 在 无 形之 中
通过师生关 系的亲密互动 ，千方百计创造条件让学生自 始至终充分地 、通过各种方式参与教学活动 。凡是学生 自己能够解决的问题 ，都应该引导学生去想 、去说 、去
做 。比如 可 以 尝试 调 动学 生 参 与 备课 ，我们 可 以 根 据教 材和 大 纲 的要 求 ，课 前让 学 生 自己动 手 收 集 资料 、走 访 调查 。如 教 学 技 术的 喜 与忧 》 一课 ，就 可 以 发动 学
１ ＇ 一ຫໍສະໝຸດ 外。思品课堂教学要不断走向有效 ，教师一定要精心设
计 问 题 以 引起 悬 念 ，点 燃学 生 思 维 的 火花 ，引起 学 生探 索的欲望和参与的冲动 。在课堂提问时 ，教师要紧扣教
心 。此外 ，还可以布置宣传标语 ，开 展行为规范教育 ，
提 升 学生 的 道德 认 知 ；布 置 读 书小 报 ．构 建 书 香教 室 氛
富 多 样 的课 堂环 境 ，帮 助 学 生放 松 心 情 ，增 强学 生 的 情 感体 验 ，有 效 激 活课 堂 教学 。 其 次 ，我 们还 必 须 积极 优 化 课 堂 教学 的软 环 境 ，要
２ 创设 心 理 情境 。激发 参与 的 快 乐 ．
主体参与理念下的课堂教学评价——以中学地理课堂教学评价为例
主体参与 理念下的课堂教学 评价
以中学 地 理课堂 教学评价为例 【 关键词 】 综台 咩科； 实 践； 有热睦
１ 前 言 解。
【 摘 要】 本 文重点阐述 了初 中综 合 学科课 堂实践 活动 的有 效性，对综合 学科 现有 问题做 出了分析 ，对 有效性的 具体 情况做 出了研 究。希望通过本 文的 分析 ，大家能对此问题有一 个 系统的 了
【 摘 要】 主体参与课 堂教 学本是一种发 体地位发挥的重要标志。 展性课 堂教 学策略 ，策略应 用于课 堂教 学便是 ２ ． 教 师的参 与行 为 与质 量— — 评 价 的重 点 主体参 与课 堂教 学模 式，长期的模 式实践，策 教 即参 与。教师 的参 与行为主要包括教学 略 已发 展 成 一 种 师 生 的共 同 愿 景 。凝 练 成 一种 设计行为、组织实施行为 、课堂管理行为 、人 教 学文化。本 文拟在 这样 的教 学理念下。探 索 际交往行为等。对教师的参与行为与质量 的评 构建 中学地理课 堂教 学评 价体 系。主要 内容由 价是主体参与理念下 的课堂教学评 价的重 点。 主体参 与理念 下的 中学地理课教 学 简介 、 中学 即主要是看教师对课程标准和教材 的理解 以及 地理课 堂教 学评价标 准建构 以及 中学地 理课 堂 对学情 的把握 ；看结构是否科学合理 、富有新 教学评价 实施等三部分构成。 意， 能否注重组织学生的思考、探索、 练 习活动 ， 【 关键词 】 主体参与； 教 学理念；中学地理； 是否有严密的计划性、组织性 ，还有言语表达、 课 堂教 学评 价 提问和板书 的技巧 ，教学方法和现代教学技术 手段的使用等。 我国学者裴娣娜认为发展性教学是促进学 ３ ． 主体 参 与运 行 系统— — 评价 的 前提 生获得全面发展 的教学 ，主体参与是一种重要 教学 即参 与。一般 的教学运行系统是指教 的教学策略 ，是发展性教学 理论 的核 ｔ ｌ ， 。在长 学活动或教学过程 中各组成要素及其相互 间的 期的教学实践 中，实施主体参与课堂教学策略， 关系而构成 的教学整个体 系。对主体参与理念 主体参与会逐渐凝 练成一 种教学文化、一种共 下的教学运行 系统 的评价 ，主要是考察系统 的 同 愿 景 和 一 种 教 学 理 各有机组成部分 ，及其相互间的关系和运行流 念。 主体 参 与理 念 的 程的整体效应 ，也涉及教学时间、教学工作量、 基 本 观 念有 ：第 一， 课业负担、教学成本 、教学条件 、生源质 量、 学 生 是 课 堂 教 学 的 主 学生学业成绩等可变因素 。 体 ，课 堂 教 学 即主体 兰、主体参与理念下 中学地理课堂教学评 参 与 ；第二 ，主 体参 价的实施要点 与的最 大 目的是 唤醒 １ ． 要 高度 重视 主 体 的参 与 状 态 学生学 习的主体 意识 、 主体参与理念下的课堂教学 ， 要求尽可能促 主动 意识 、参 与 意识 进全员和全程参与。因此 ，要求为每个学生提供 和体 验意 识 ，最 大 限 自我表现、自我塑造的均等机会 ， 让每个学生处 江 度 地实 现课 堂 主体 的 于不同水平 、不同层次 的学生都有发展的可能。 苏 “ 全员” 和“ 全程” 参与 为不同学业水平的学生 ，为不同兴趣爱好甚至是 第三 ， 通过 “ 主体学”、 偏好的学生，创设学习条件，提供参与机会 ，使 篙 “ 参与学”实现 “ 合 他们都能在原有的基础上有所进步，不同的起点 作学”、 “ 有效学”， 上都能得到最优的发展 ，体验学习成功。 教 最终实现 “ 想学”、“ 能 ２ ． 要 高度 重视 学 习方 式的 转 变情 况 育 学” 和 “ 会学” 的教学。 主体 参与理念下的课堂教学 ，强调 自主学 对 在主体参与课堂 习、合作学习和探究学 习等学 习方式 ，并将其 教 学 实践 中，经 常会 作为常用方法。灌输式教育使学生失去思辨和 出现 以下 问 题：①表 批判能力 ，引起精神退化。学生的主体地位应 簖 面上的一些参与多， 该体现在从他们熟悉的生活经验出发，在 自主、 思 维 上 的参 与少 ；② 合作、 探究中认识和发现问题 、 解决简单问题 、 胡 少 数 人 的参 与多 ，全 生成新的问题 ，从而实现教学相长。
建构“主体参与”课堂教学文化
一、案例介绍“主体参与”课堂教学模式
高中地理新授课模式课例 初中地理研究性学习课模式课例 高三地理专题复习课模式课例 高三地理试卷讲评课模式课例
“主体参与”课堂教学模式三大研制过程 1.重建课堂教学：针对问题，解决问题。 2.创意设计：在“主体参与” 课堂教学思想和理论指导下，创意策略，设计模式。
三、建构“主体参与”课堂教学文化 ●先进课程理念引领课堂教学文化，课堂教学文化深化课程改革
“主体参与”课堂教学文化： “主体参与”教室文化 “主体参与”课堂行为文化 “主体参与”课堂管理文化
“主体参与”课堂心理文化
“主体参与”课堂教学文化：课堂教学，通过实施主体参与教学方式，最 大限度地实现课堂主体的全员参与和全程参与，唤醒学生学习的主体意识、 主动意识、参与意识三大意识，通过“主体学”、“参与学”实现“我要 学”、“我会学” 的最终目的。 “主体参与”课堂教学文化： （1）三大基本意识 （2）三大基本理念 （3）基本教学方式 （4）基本学习方式 （5）基本价值诉求 “主体参与”课堂教学文化的建构过程： “主体参与”课堂教学思想文 化建设、 “主体参与”课堂教学模式的创意设计与实践研究、“主体参 与”课堂教学管理策略实践研究等。
内容策略要求：适量、适度
方法策略要求：适用、适当
导：导入、导学（导思、导议、导练„）、导教、导评、导出
课 堂 教 据学 内 容 依
学科《课程标准》 江苏省《教学要求》 各 版 本 教 材
学科《考试说明》 学科 系
教：谁教？何时教？何地教？教什么？教多少？教多长？教谁？
●导体相融，多式相合 主体参与课堂学习策略 ▲自主学习策略 ▲合作学习策略 ▲探究学习策略 ▲综合学习策略
主题教育教学时
主题教育教学时
主题教育教学时，教师可以选取一个特定的主题或话题，将其作为整个教学过程的核心。
这样的教学方式有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的综合能力和批判思维能力。
以下是主题教育教学时的一些教学方法和策略：
1. 主题选择：选择与学科内容相关或符合学生关注度的主题，例如环境保护、健康生活、国际文化交流等，可以调动学生的学习积极性。
2. 探究式学习：培养学生主动学习和发现问题的能力，在主题教学中引导学生自主探究、实践和思考。
3. 项目式学习：通过分组合作等形式，让学生深入参与解决实际问题的项目，培养他们的合作和实践能力。
4. 情景教学：创设相关情境，引导学生在真实或虚拟的情境中进行学习活动，使学习更加贴近生活。
5. 多元评价：利用座谈、讨论、展示等方式，对学生进行综合评价，鼓励他们在主题学习中展示自己的思考和创造。
6. 资源整合：利用多种资源，如图书、网络、实地考察等，丰富主题教学的内容，拓宽学生的视野。
7. 建立联系：将主题与学科知识相结合，帮助学生理解知识的实际应用，培养他们解决问题的能力。
主题教育教学时，教师应该注意掌握教学的节奏和引导的方式，确保学生在学习过程中能够全面、深入地理解主题，并将其应用到实际生活中。
教师还需要注重激发学生的学习兴趣和动机，使他们在主题学习中能够主动思考、探索和表达。
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辽宁教育研究・2004年第9期
基础教育改革 主体教育:教学中主体参与的教学策略研究①
巴彦久
(阜新市教师进修学院,辽宁阜新123000)
摘 要:主体参与是发展和培植学生的主体意识、主体能力和主体人格的一种教学策略。
本文在研究分析主体参与的目标、标准、基本形式和过程基础上,提出了教学中主体参与的具体教学策略。
关键词:课堂教学;主体参与;教学策略
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1002-8609(2004)09-0053-02
主体参与是指学生进入教学活动,自主地、能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为,是作为发展和培植学生的主体意识、主体能力和主体人格的一种教学策略,它正日益成为人们研究的焦点。
一、教学中主体参与的几个问题的研究
1.主体参与的目标
主体参与目标,主要通过建构学生的学习活动发展学生的自主性来完成认识和发展任务,促进学生主体性发展。
在实验研究过程中我们认为,主体参与的主要目标是:(1)学生学习过程的建构性。
学习过程的建构性是指教师启发学生自主建构认知结构。
首先,它是建立在教学活动的基础上,对客体信息的选择和重组,用现有的认知结构去“同化”外部世界的过程。
学生的学习也只有通过自身的操作活动和主动参与观察、思考、探索,才能有效地达到教学目标的要求,使学生不仅掌握知识及相应的思想方法,而且培养学生独立获取知识的能力,创造性地运用知识的能力,独立解决问题的能力。
其次,要引发学生的认知冲突,认知冲突是学生建构知识结构的契机和前提,也是充分发挥学生主体作用的条件。
再次,要教会学生认知策略。
学生建构知识的过程,就是对新知识进行分类、编码、组织、评价的认知加工过程。
学生只有学会编码、组织、精制等认知加工策略,才能促进知识的整合化,从而有效地促进学生建构良好的认知结构。
(2)学生学习活动的自主性。
活动是主体性生成和发展机制,人的主体在活动中生成,在活动中发展。
因此在教学活动中只有通过主动参与,还学生学习的主动权;通过主动参与,拓展学生发展空间;通过主动参与,引导学生自我挖掘自己的创造潜能,自我开发自己的创造力,自己培养自己的创造性学习,才能真正促进学生主体性发展。
(3)教师活动的激励性。
这是指教师在课堂教学中给学生施加积极的影响,使学生处于一种能动、活跃的动力状态,从而引起学习需要,激发学生学习动机,达到促进学生主体性发展的目的。
教学中,教师应根据学生不同的个性确定不同层次的评价标准,给予成功激励。
2.主体参与的标准
正确认识主体参与教学的标准是解决参与问题的前提。
我们认为,参与的标准主要有两条:一是积极参与;二是有效参与。
积极参与旨在培养学生良好的情感、态度与人际关系智力;有效参与旨在开发学生智力,培养学生的创新精神与实践能力。
3.主体参与的基本形式和过程
主体参与,是在教学认识这一特殊条件下的参与。
要把握学生课堂参与的基本形式和过程,关键在于对学生认识存在形式、结构及发展阶段的认识。
(1)学生课堂参与的形式。
学生认识基本活动方式是“掌握”,包括接受式学习和探究式学习两种基本
①此文曾获2004年4月全国主体教育理论与实践研究第八届年会一等奖。
作者简介:巴彦久(1952-),男,辽宁辽阳人,阜新市教师进修学院院长,党委书记,副研究员,研究方向:社会科学研究。
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形式。
由于教学认识的丰富性,形成了学生课堂参与的多样形式,学生课堂参与的形式可归两大类:第一类,与接受式学习相一致的是自主学习活动(包括语言符号的学习与操作性学习);第二类与探究式学习相一致的是主动探索的学习活动(包括个体与群体)。
无论是阅读、讨论,还是观察、实验,可能是接受式参与,也可能是探究式参与,这就取决于参与活动的目的任务及活动内容。
(2)学生课堂参与的基本过程。
学生参与教学过程,是一种认识活动,同样是作为过程展开的。
就一节课而言,我们认为,学生课堂参与的过程为:启动———展开———深入———拓展。
启动是在一定的问题情景中确定参与的方向,通过创设富有挑战性的问题情境,激发兴趣,唤起参与的欲望,形成主体参与的明确目标;展开是提供多种参与的情景,开展分析,积极思维,在个人独立思考(集体研讨)基础上,对信息进行精加工,寻求解决问题的办法;深入是通过个人猜想、想象、推导,产生独特思路,提供必要的时间,让学生讨论、争论,进行深层次交流,形成有创意的见解,从而达成信息的重组与改造;拓展是通过活动、实践探索,进一步内化新知识解决新问题。
综上,学生课堂参与的整个过程是一个开放过程。
因此,教师在设计教学过程中要体现“四个开放”:一是教学目标的开放性;二是教学内容的开放性;三是教学方式的开放性;四是教学评价的开放性。
二、教学中主体参与的教学策略
总结阜新市前一阶段实验学校和教师的经验,将有效的教学策略提炼如下:
1.情境设置策略。
情境设置策略包括两个方面的内容:一是新知识的呈现上,把知识和问题通过情境的艺术渲染呈现给学生,造成悬念,引起学生的注意,使学生产生学习动机。
二是在人际关系上,教师要尊重学生的人格,发扬教学民主,给学生提供发表不同见解的机会。
对中差生更要关注,持宽容态度,善于发现他们的闪光点,让这些学生提高自信,积极主动参与学习。
2.活动参与策略。
现代教育理论强调,教师不仅要引导学生掌握知识,更重要的是引导学生参与学习活动。
为此,有效教学策略应做到“六还”:(1)把尝试成功的权利还给学生,实现学生自主成功;
(2)把实现创新的权利还给学生,有效地培养学生的创新精神;(3)把质疑问难的权利还给学生,不断地鼓励学生对同一个问题发表不同的看法;(4)把发现探究的权利还给学生,不断地激发学生发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的动机;(5)把情感体验的权利还给学生,达到师生各自课堂教学价值观的完美实现;(6)把学会选择的权利还给学生,使学生在选择中学会选择,在自主中学会生存。
3.差异发展策略。
面向全体,注意个别差异,尊重学生的个性和才能是主体教育追求的理想目标。
为此,有效教学策略是:(1)了解和研究学生,关注学生的生活世界,教给方法,让学生学会学习;(2)理解、信任、尊重、爱护学生,把学生的缺点和错误当作教育资源加以开发和利用;(3)不追求每个学生各方面的平均发展,而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性;(4)区别指导,分层教学,不按统一模式塑造学生,允许学生通过不同途径和多样化的方式实现有差异发展。
4.合作学习策略。
合作学习策略的目标在于通过在实践活动的基础上的主体合作(语言合作、环境合作、个群合作)交往,培养学生的合作交流能力。
合作学习的基本要素是,对合作目的性认同,成员之间的参与互动交往,明确个人承担的责任,分工明确,有合作和竞争意识等,其核心问题是合作学习的实质性问题。
为此,在教学中必须激活交往。
有效教学策略是:(1)善于激疑引思,以具有一定思考性、挑战性的问题来激发学生的思维欲望和交往欲望;
(2)处理好集体教学,小组合作学习的时间和环境;
(3)保证每个学生在不同场合的自主学习、合作交流的机会;(4)及时反馈、评价合作学习的质和量。
(5)培养学生的合作意识与交往能力。
5.自主探究策略。
主体教育理论揭示,学习主体的学习过程是学习主体素质结构(自主性、主动性、创造性等)重新建构与发展过程。
有效教学策略是:(1)努力创设学生自主与主动探究的浓厚氛围;
(2)引导学生明确自己的探究目标、方法与时限要求;(3)保证学生个体的独立探究时间;(4)及时激励学生自主探究的信心与毅力;(5)对学生探究中的思维方法、探究方法进行及时指导和点拨,但决不包办代替;(6)充分利用学生间的思维冲突,组织学生讨论和争辩,鼓励合作探究。
参考文献:
[1]叶澜.让课堂焕发生命力[J].教育研究, 1997,(9).
[2]裴娣娜.主体参与的教学策略[J].学科教育,2000,(1).
[3]钟启泉.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社,1988.
[4]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
(责任编辑:杨 玉;责任校对:郑 欣)
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