小学语文阅读教学探微
小学语文大阅读教学实施策略探微
小学语文大阅读教学实施策略探微山东省微山县第二实验小学 李体芳【摘 要】 随着语文教育的发展，大阅读教学观念受到更多人的推崇，小学语文教学活动过程中落实大阅读教学观念，讲究阅读氛围的打造以及阅读范围的拓展，提高小学生的阅读学习技能，让学生有更加广阔的阅读学习平台，才能让学生的阅读学习品质有较大的提升。
【关键词】 小学语文；大阅读；教学策略改变传统的小学语文阅读教学观念，利用大阅读观对语文课堂教学活动进行更新，关注学生的思维发展与情感体验，是每一位语文教师的教学任务。
在大阅读观的指导之下，将课内阅读与课外阅读有效结合起来，从而提高学生的学习兴趣与阅读能力。
一、创设阅读环境，培养阅读习惯很多学生对阅读没有较大的兴趣，其原因无非是觉得阅读难度较大，且有一些阅读内容看起来比较晦涩难懂，对于调动学生阅读热情非常不利。
但是，在教师创设的具体的阅读环境中，可能会改变这样的阅读现状。
笔者在教学过程中，会依据阅读内容创设具体的阅读环境，带领学生逐渐培养自己的阅读习惯，为之后的阅读奠定良好基础。
比如，阅读《风筝》这一内容时，为了让学生能够全身心地投入到阅读中来，笔者借助多媒体给学生播放了一段潍坊风筝节的记录视频，给学生创设情境，使其产生身临其境的感觉，使得他们对要阅读的内容产生极大的兴趣，如此便可以降低他们阅读的畏难情绪，从而逐渐引导他们在阅读之前对阅读内容进行合理想象，这样长久下来，便可以引导他们培养良好的阅读习惯。
随着信息技术的发展，辅助教学的工具越来越多，在教学过程中，教师可以有效利用这些工具，给学生创造具体的阅读环境，从而引导他们爱上阅读。
二、激发阅读兴趣，提高阅读能力兴趣是学生不断阅读的源泉动力，在教学过程中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，从而不断提升他们的阅读能力。
1.激发博览群书的兴趣在教学过程中，教师可以依据学生所阅读的内容给学生进行相应的、类似的阅读书目拓展，从而激发学生博览群书的兴趣，使得学生能够在阅读大规模书目的基础之上，提升自身的语文学习能力。
培养学生科学精神之阅读教学策略探微
培养学生科学精神之阅读教学策略探微摘要：科学离不开探究，探究是科学理念和能力形成的基础。
语文教学需要培养学生的科学精神既是语文学科特征的体现，也是人才培养的需求。
作为阅读教学培养学生的科学精神应当说是我们必须进行深入探究的话题。
关键词：科学精神阅读教学策略思考学生是语文学习的主体这是我们人所皆知的道理。
语文教学中注意发挥学生的主体地位，是以人为本的体现，属于新课程所提倡的基本理念范畴。
作为小学语文的教学首当其冲的任务应当是利用文本去培养学生的探究能力，进而形成我们学生的创新精神和能力。
笔者以为语文教学中培养学生科学精神的策略和途径比较多，平时的语文教学主要做到这样三个方面。
一、学生阅读中科学精神的形成需求把握真正的涵义小学生有其身心发展的规律，他们有创造的潜能，也有一定意义上的创造的欲望。
但他们不可能有令人刮目相看的创造成果这是无需争辩的事实，所以，我们必须去真正看待我们小学生的创造，尤其在我们阅读教学中的创新创造。
窃以为根植于我们小学生阅读教学中的创新创造应当是我们学生对文本内容的发现和感悟，这也应当是我们学生独到的见解。
就像是切苹果一样，一般的切法是切不出苹果中的五角星的，只有换一种切法，才能把苹果中的五角星切出来。
《苹果里的五角星》给我们的启示是篇篇语文篇目中都蕴藏着颇具特色的五角星，关键是要让我们学生去发现，只要我们学生去发现了一颗颗的就是不那么规则的五角星，那就应当算是我们小学生的创新和创造的真谛所在。
所以，在平素的阅读教学中，无论是识字的方法还是习字的要领，学生总有颇多的发现；无论是语言文字的表达认识还是文本内容的感悟，小学生也都有着独到的见解。
所以，无论是冰融化了是水还是春天我们都得承认。
有时我们还应当认识到发现是水的还不尽然是创造，而发现是春天的则是打破常规的理解和感悟。
因此，我们不妨多让学生在语文阅读学习中去想入非非，不管它有无创造的意义和价值，丰富的想象才可以使得我们学生去获取创造力的提高。
小学语文阅读识字教学探微
一
生要认 真看材料 ，可做一些标记 。 第二次 自 读 尝试 。借助注音 ，定准字音 。让学生 自主阅凌材料 ，看 自已 已 学会了哪些字 ， 还有 哪些字没学会 。教师将学生不认识的字词带注音用卡片或
２ ０ １ ３ 年７ 月第７ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｊ ｕ ｌ ｙ ， Ｎ Ｏ ． ７（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 职 教 探 讨
台。如 ：问路 、看病 、 购物 、 郊游 、俱乐部活动等等 ，无一不是课堂活动的内 容 。只要教师努力把活动置于学生熟悉 的生 活情景 中，无形之中便淡化了学生 意识 、学习意识 ，强化 了主体 意识和生活意识 ，从而使学生在轻松愉快之中步 人英语学要优化英语课堂教学 ，就要把教学 过程生活化 ．把教学情形复原为生 活情形 ，把教学活动复原为学生的生命活 动。初中学生学习的内容刚开端还是
实施要求如下 ： （ １ ） 课外识字交流 。检查课外 自主识字情况 ，激励学生 主动识字意识 ，
培养学生 自主识字 的能力 。可让学生汇报上节阅读识字课
（ ２） 初步感知字音 。 学生通过生动的故事 、 儿歌 ， 初步感知生字 字音 。 教
师把奉 节要 阅读识 字的材料 ，通过生动的故事 、儿歌等形式 ，富有激情地讲 给
学 生。
（ ３ ） 合作学习 ，自主探究 ，以读促识。
第 一次 白凑尝试。让学生 自主阅读材料 ，标ｍ不识 的宁 。 学牛 同桌 （ 或
年级学生身心特点 的要求 ，更因为兴趣性是轻松 阅渎的根基 ，无兴趣 ，便兀轻
小学语文阅读教学中的自主学习探微
自主、ｌ 、Ｆ ＇ ４ 学 ｛ 得地获取知识的能力，
学生的主动、 能动性才能真芷发挥出来， 才会具彳真正参与学习的能力：我们要 ｆ
深凄理解 、 议读探讨、品读体会，熟读
运用 ”的 ｎ主学习方法 。
课中，学生对诗人所描绘的 “ 农夫犹
（ 一）自读感知 这一阶段学生可根据小学生以直观
刘 亮 ，教 师 ．现 居 广 西 南 宁
才能计学生自主地把握学习方向 在学
在语言文字中， 要理解内容，必须 从重点的词句人手，多读 ，细渎理解 。 《 我的 “ 白”书 ｝ ｛ 》一文中， 理解革命烈 士在生死关头的高尚 气节与坚定的意志
是重难点。我在上本文时，先让学生汇
习深交 时要有明确的日怀：即我们要学
仆么．为什么学，有“么用，怎样学 ， 怎样用，在解决了方向性的问题后才能
教师关键的指导下思考重 难点， “ 在 议”
的交流中充分理解，最后 “ 品”出文童 的思想感情，在 “ 运用”中形成 ｆ主学 ｌ
高 据小学 蔓 新奇事物 、 喜 游戏等心
理特点，琶ｌ可以创设多种形式学法 ． 『 币
综合天地
２ ０９ １ ｏ Ｏ
习的技能。 ＠
ｑ 什目的地 有选择地 、独创性地 ｉ
主导作用在此得到重要的突现＝引入可 用故事、多媒体 、实物 、谜语等．导人 情境．激发 “ 凄”的兴趣一
（ 二）深读理解
由发言的形式，谈 ｆ ｛ 己的理解体会，细
细 “ 品读” （ 五）熟读运用 在上述四个阶段的基础上，进一步
．
“ 目标导向”是 自主学 习的路标
教学 目标带有明确性 、可操作性 ，
一
悲惨 ，不明白为什么 会这样。让学生 自 学理解 “ 秋收万颗子，四海无闲ｔ”的 ｔ ｌ 丰收情况下， 仔细地 “ 品”味，为什么
快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微
快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微发布时间：2023-01-16T16:07:55.861Z 来源：《中国教师》2023年1月作者：邓俊华[导读] 基于对快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略展开分析，本文提出教材元素的深入解读，激发学生的阅读意识以及借助趣味导读的方式来将学生的阅读兴趣充分激发出来这两点开展小学整本书阅读教学的策略，以此来有效的培养小学生的阅读能力以及语文核心素养。
邓俊华秭归县两河口镇两河口小学【摘要】基于对快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略展开分析，本文提出教材元素的深入解读，激发学生的阅读意识以及借助趣味导读的方式来将学生的阅读兴趣充分激发出来这两点开展小学整本书阅读教学的策略，以此来有效的培养小学生的阅读能力以及语文核心素养。
【关键词】快乐读书吧；小学；整本书阅读教学；策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）1-160-01引言就小学语文这门学科来说，不管是过去还是现在，阅读教学都是整个小学语文教学过程中的重难点内容。
随着我国新课程标准的落实，整本书阅读教学理念被提出并得到了广泛的应用，通过该模式来展开小学阅读教学，不但可以使得小学生的阅读范围得到了有效拓展，将更多的阅读资源提供给小学生，而且还可以让小学生在广泛的阅读中使得自身的语文素养以及阅读能力得到有效增强。
基于此，本文基于小学语文部编版教材中“快乐读书吧”这个板块来展开分析和探索，以此来将小学语文教材所具备的价值和作用充分挖掘出来，提高小学整本书阅读教学的效果，进而有效培养小学生的阅读能力以及语文核心素养。
一、教材元素的深入解读，激发学生的阅读意识就整本书阅读教学模式而言，其与“快乐阅读吧”这个板块一样，都是在语文教材的基础上而存在的[1]。
基于此，就小学语文教师而言，在开展阅读教学的过程中，若是可以深度的解读和分析语文教材中的元素，并且可以将其中有效的信息提取出来加以利用，那么在基础上来将学生自主阅读的欲望以及意识充分激发出来，进而有助于学生阅读能力的培养。
新课改下的小学语文课外阅读教学探微
都特 爱看 童 话故 事 ，而 猜 谜 、科技 、名 人传 奇 、歇 后语 、寓言 等之 类 的书 却极 少 问津 。鲁 迅 曾说 过 ，读 书正 如蜜 蜂采 蜜 ，倘 若 只 叮在 一 处 ，所得 就 有 限。 因此 ，教 师要 利用 各 种机 会 ，尽 所 能激 起学 生 阅读 多种 书籍 的兴 趣。 拓 宽 阅读 空间 ，激 发 阅读 兴趣 。教 完 书上 的一 些课 文 外 ， 可介 绍学 生 阅读 相应 的课 外 书 。如 ：学完 古 诗后 ，推荐 学 生选 读 《 唐诗 三百 首 》 ，在学 习 了 《 卖火 柴 的小 女孩 》后 可 读 《 安 徒 生 童 话 》 … …教 师 还 可 以 鼓 励 学 生 读小 学 生版 的 “ 四 大 名 著 ” ，读 儿童 报 刊及科 普 读物 。帮助 学生 随课 文 选择 一 些文 学 性 、趣 味 性 强 的 课 外儿 童 诗 、歌 、谣 、趣 味 故 事 、优 秀 作 文 等 ，有利 于开 阔学生 的视 野 ，扩 大知 识 面。 巧设 阅读契 机 ，激 发 阅读 兴 趣 。我 精心设 计 一 系列 活动 ， 让学 生 有一 种看 书 的需 要 。如 大 部分 学生 都乐 于 猜谜 ，却 又没 有较 系 统 的猜谜 知 识 ，这 时 ，我 教学 生猜 谜 的一 些方 法 ，告诉 孩子 老 师是 从哪 一 本谜 语 书 中学 到的 ，自然 地 把谜 语 书推 荐给 学生 。最 后 提 出两 周后 将继 续 开展 猜 谜 ，并 将 要推 选 出几 名 ” 猜谜 大 王 ”，孩 子 果真 顺着 老 师设 的 梯子 争相 抢看 谜 语 书 ，偶 尔还会 自己出几个 较简 单 的谜 面 。
新课改 下的小学语文课 外 阅读教 学探微
河北 省武 安 市 南关 小 学 黄彦 霞
小学语文阅读教学中问题情境创设探微[论文]
![小学语文阅读教学中问题情境创设探微[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d09fc38dbceb19e8b8f6ba50.png)
小学语文阅读教学中问题情境的创设探微[摘要] 奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。
语文阅读教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师应为学生创设一定的问题情境，以促使学生产生问题意识，使学生善于思维、学会学习。
[关键词] 小学语文阅读教学问题情景创设一、从问题出发进行问题情境创设问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。
只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。
探究学习的实质是解决问题、寻求答案的过程。
因此，问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。
创设问题情境的路径大致有以下几种：由教师或教材直接提出；由学生加工而形成的问题情境；学生从提供的一组问题中选择而形成问题情境；由学生自主提出问题。
这四种不同的方法决定了学生自主探究的程度也不同。
在具体的教学中采用何种路径确定问题，要根据具体的教学内容、学生的年龄特点，学生运用探究式学习的熟练程度而定。
二、抓住课文题目进行问题情境创设课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。
如教学《再见了，亲人》，我在导入课题后，为学生创设这样的问题情境：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见？生：我想知道文中的亲人指的是谁？生：我想知道课文写的是什么内容？生：我想知道再见的情景是什么样的？生：我想知道作者是怎样描写这些情景的？师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己的疑问的。
学生就带着心中的问题，积极主动地去课文中寻找、探究。
很快，他们纷纷发表了自己的探究所得。
“快乐读书屋”教学策略探微
黑 龙 江青 冈县 民主 小 学（５６０ 郝跃 军 １１０ ）
打 开教 科版 义 务教 育课 程标 准 小学 语文 实 验教 材 ．我 们 会 发 现 这 套 教 材 阅读 板 块 改 为 主 体 课 文 和 快 乐 读书 屋 两 个 部 分 。这 个 改 动 体 现 了 教 育 思 想 的 根 本 性 改 变 。第 二 、 学 段 阅 读 板 块 由主 体 课 文 、 乐 读 书 三 快 屋 、 读 课文和 “ 读资源 ” 同构成 了语文 阅读教学 选 阅 共 体 系 ，共 同担 负 着 培 养 学 生 独 立 阅 读 能 力 和 良好 阅读
的阅读方法去 阅读 ， 助学 生掌握阅读方法和步骤 ， 帮 养 成 认 真 阅 读 的 习惯 。 教 师 只 对 学 习进 行 组 织 及 点 到 为 止的 引导 。 摆正 自己的位置 ， 处理 好课 堂 中“ 放手 ” 与
“ 导 ” 关 系 ， 放 手 时 就 放 手 ， 学 生 摸 着 石 头 过 辅 的 该 让 河 ， 游 泳 中 学 游 泳 。 在通 常情 况 下 ， 先 引 导 学 生 通 在 可 读 一 遍 ， 略 把 握 文 章 的大 概 内 容 ， 整篇 课 文 有 一 个 粗 对 总 的 了解 ， 成 一 个 初 步 的 整 体 印 象 ； 分 段 细 读 ， 形 再 理 清文童的基本脉络 ， 了解文 章的大体结构 ， 同时引导学 生 体 会 、 味 好 词 佳 旬 和 文 章 的精 妙 所 在 ； 后 综 观 全 品 最 文 ， 会 作 者 写作 意 图和 所 表 达 的 思 想 感情 。如 果 是 低 体 中年 级 ， 只要 理 解 文 章 的 主 要 意 思 就行 了 。通 过 由整 体 到 部 分 ， 由部 分 到 整 体 的 反 复 阅读 ， 仅 使 学 生 学 会 再 不 步 步 深 入 的 阅 读 方 法 ，而 且 逐 步 懂 得 认 识 事 物 既要 看 整 体 ， 要 看 部 分 ， 要 看 整 体 与 部 分 之 间 的关 系 。 这 又 还 样 一 个 学 习文 童 的方 法 与规 律 ， 正使 学 生 终 身 受 益 。 真
新课标视角下小学语文阅读与鉴赏教学的实践探微韦丽珍
新课标视角下小学语文阅读与鉴赏教学的实践探微韦丽珍发布时间：2023-07-18T06:00:47.760Z 来源：《中小学教育》2023年9期作者：韦丽珍[导读] 在新课标实施的现实情境下，小学语文阅读与鉴赏教学正在发生体系性重塑。
新课标视角下小学语文阅读与鉴赏教学，内蕴着教学文化和教学伦理的统一、教学策略和教学路径的共生、教学理念和教学立场的整合。
是富有生长性、综合性、情境性的教学系统广西壮族自治区贺州市钟山县钟山镇中心小学 542699摘要：在新课标实施的现实情境下，小学语文阅读与鉴赏教学正在发生体系性重塑。
新课标视角下小学语文阅读与鉴赏教学，内蕴着教学文化和教学伦理的统一、教学策略和教学路径的共生、教学理念和教学立场的整合。
是富有生长性、综合性、情境性的教学系统关键词：新课标；小学语文阅读与鉴赏教学；建构路径新课标能对小学语文阅读与鉴赏教学起到标杆意义和奠基效应。
能对小学语文阅读与鉴赏教学的蝶变产生重要的助力和驱动影响。
在新的实践视域下，需要我们科学审视、有效把握、深度挖掘。
本文将从以下几个方面展开解析：一、新课标视角下小学语文阅读与鉴赏教学的价值逻辑新课标视角下小学语文阅读与鉴赏教学的有效开展，有利于丰富小学语文阅读与鉴赏教学的教学布局。
新课标的深度应用，有利于优化细化小学语文阅读与鉴赏教学的教育路径和教育架构，有利于提升学生的兴奋水平和语文教学融入度，有利于激发学生的情感共鸣和思维共振，“有利于助力学生搭建阅读的集成性思维①”，有利于拓展学生参与小学语文阅读与鉴赏教学的深度和广度，有利于建构专属于学生的思维成果和认知成果，有利于引领学生进入到深度阅读和有效鉴赏中。
因此，能从根本上重塑小学语文阅读与鉴赏教学的教学布局。
二、新课标视角下小学语文阅读与鉴赏教学的哲学文化特质从哲学角度上看，新课标视角下小学语文阅读与鉴赏教学就是一种教学哲学。
具体而言，就是在教学实践中教学主体与学习主体之间，学习环境和学习资源之间，学习非我和学习自我之间形成的双向碰撞，继而引发的学生心理倾向、能力、行为持久变化中所蕴含的价值倾向、思维方式和世界观。
共生阅读 让深度学习真正发生——小学语文阅读教学策略探微
119共生阅读是陶行知先生的教学思想，在小学语文教学中引入共生阅读模式，为学生提供更多直接学习体验的机会，对促进学生学科核心素养成长有重要现实帮助。
共生阅读追求教与学的和谐互动，教师围绕学生学习主体展开教学设计和组织，为学生提供更多主动学习体验的机会，势必对语文教学提供更多选项。
一、创设共生阅读环境，彰显主体教学意识共生阅读突出学生学习主体地位，教师要借助多种教辅手段，创设共生阅读环境，广泛吸收学生设计意见，组织学生展开多种形式的自主探究学习活动，确保主体教学顺利展开。
1.汲取学生设计意见共生阅读模式启动后，教师要发挥主导作用，对教学设计、活动组织、训练创新、课堂评价等环节做创新设计和组织，让学生主动参与到教学设计环节，凸显学生学习主体地位。
小学生虽然年龄较小，但对阅读学习的诉求一样不少，教师要尊重学生的学习建议，适时做出学情调查，通过多种形式展开信息搜集，为学生提供更多教学辅助，广泛吸收学生教学设计意见，自然能够带来丰富学习动机。
如教学小学五年级语文下册《祖父的园子》，在课堂导学阶段，教师做学情调查：大家都去过乡下老家吗？学生纷纷示意去过，教师要求学生介绍老家的风景特点，还要说说爷爷、奶奶、外公、外婆的突出特点。
学生大多有亲身经历，自然会积极参与互动交流活动。
课堂进入文本阅读环节，教师要求学生展开梳理性阅读，说说作者祖父是怎样一个人？其后园是怎样一个园子？学生开始阅读文本内容，因为有前面的展示体验，阅读感知快速生成，课堂学习进入佳境。
在课堂展示环节，教师与学生展开多重交流，对学生阅读体验做专业点评，学生从人物分析中建立有形学习认知。
2.组织自主探究学习教师在教学设计环节，积极推出一些自主探究学习活动任务，势必对学生形成心灵冲击，给学生提供更多学习选择的权利。
共生阅读的重点是“学和做”，教师要求学生自主阅读、自由交流、自动内化，与共生阅读高度切合，其运作效率更高。
识字学习、朗读预习、阅读质疑、话题讨论、读写结合等，都带有自主探究学习属性，教师根据具体情况作出理性设计，推出更多学习活动，其操作效果会更为丰富。
小学语文阅读教学(1)
小学语文阅读教学初探【摘要】阅读是语文教学的重中之重，是培养学生语文素养的重要途径之一。
本文从明确阅读目标、善于抓住重点语段、留给学生充足时间以及培养阅读习惯等方面对小学语文阅读教学进行了探索研究。
【关键词】小学语文阅读教学探索阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，为了提高阅读教学的效果，作为语文教师必须采取各种教学方法和手段，鼓励学生积极主动地投入到阅读教学中。
以下是本文对此问题的几点探索研究。
一、明确阅读目标，激发阅读动力目标是指引人进步的方向标，是不竭动力的源泉，教师要引导学生确立阅读目标，有针对性的开展阅读教学，让学生有明确的学习方向，激发学习动力。
教师要改变传统的集体式自学目标，“一刀切”的采用集体目标阻碍了重新构架学生主体的进展，不利于学生自主意识的培养，所以教师要积极鼓励学生确立个人的自学目标，创设自主阅读情境。
例如在学习《雪地里的小画家》的过程中，为了让学生明确自己的阅读目的，我会循序渐进的引导学生，首先我会调动学生们的积极性，带领学生到雪地做游戏，并引导学生观察自己鞋子留下的脚印，看看有什么不同之处，随后我再同学们联想动物们的脚印在雪地里留下的脚印是什么样的，然后说说自己对下雪天的感受，进而联想一下动物们的感受，体会一下文章所表达出的意境，最后让学生按照自己确定的学习目标独立思考，自主探究，营造一种自主学习的氛围，调动学生探索的热情，提高学习效率。
二、抓住重点语段，引导深入阅读在小学语文教材中的很多文章中，尤其是叙述类课文中，一些重点的语段，就能揭示整篇文章的主旨。
在教学过程中，教师要善于引导学生理清文章脉络，把握文章的重点语段，并围绕这些语段设计问题，引导学生探究学习，帮助学生深入理解文章内涵。
例如，在教学《鱼游到了纸上》这篇文章时，教师可以设计如下问题：“‘鱼游到了纸上’和‘鱼游到了心里’这两句之间的关系是怎样的？”然后让学生在自主阅读的过程中根据文章问题探究问题答案，并自主思考：鱼游到纸上是什么意思？鱼游到心里又是什么意思？由此来联系两者之间的关系，从而达到逐层深入理解文章内涵的目的。
拓展阅读指导探微
拓展阅读指导探微樟湖中心小学胡永旺曾有人向鲁迅先生请教写作经验，他是这样说的：“哪有什么经验，无非是多读了几本书罢了。
”可见课外阅读是非常重要的获取知识，提高思想道德水平的途径，是加强素质教育，提高教学质量的关键。
以教材为基础，走出课本，扩大学生阅读面，已是语文教师的当务之急，更何况课外阅读是语文教学的有机组成部份。
为此我进行了“拓展阅读”尝试，即根据学生实际、教材实际、社会实际，引导学生从课内向课外延伸拓展，课内外有机结合的阅读教学。
一、从相关的教材知识中入手教材中的很多知识截取于宽泛的知识体系中，它处于一定的历史背景或只是某历史事件中的一点滴浪花或只是某人物的某一方面。
学习这样的知识难免要涉及当时的历史背景和历史条件等，而课堂上教师只能笼统地介绍，那么不妨让学生课外加以了解，从中培养学生的课外阅读兴趣。
如《十里长街送总理》是在“四人帮”横行的历史背景下发生的一件事，教师的介绍涉及到“四人帮”时，学生的好奇心激发了。
“老师，什么是四人帮？”“四人帮为什么不让人们悼念周总理？”……无数个问题证明学生这时多么想了解“四人帮”是怎么回事。
当讲到人民群众崇敬、爱戴总理时，学生又问：“总理一生到底做了哪些事为人民群众所爱戴？”学生的疑问是课本知识的重要补充。
这时我因势利导，让学生带着问题去查阅有关资料。
（并推荐《大地的儿子》、《历史在这里沉思》等几本相关的书）了解你想知道的知识告诉老师和同学，学生兴趣盎然，又如《飞夺沪定桥》这故事是发生在长征途中，而长征是怎么回事，途中又有哪些事？这些与教材知识息息相关的疑问正是引导学生拓展阅读的有利因素。
教师应善于从中培养学生的课外阅读兴趣。
二、从写作方法入手，结合习作训练课文编排时，每个单元都有相对集中的阅读训练重点，同一单元的几篇文章都有类似的结构或写作方法。
这样，学习一个单元课文后，可根据写作方法补充阅读课文，培养学生正确地理解和运用语言的表达能力。
如《桂林山水甲天下》全文按照先总起、后分述，再综合的顺序来写，写漓江的水和桂林的山都运用了比较、排比、抒情的手法，而且这些写作方法在其他文章中比较常见。
探微小学语文“愉快教学”
探微小学语文“愉快教学”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。
兴趣也是学生学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。
语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。
笔者在小学语文教学过程中，逐渐探索出了“愉快教学”的几个步骤，供读者参考。
一、和学生“交心”，确立和谐的师生关系和谐的师生关系，是学生乐学的前提，让学生在愉快的心情中学习，能够增强教育教学的效果。
如果学生不喜欢一个教师，那么也就对这门学科提不起兴趣。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动。
师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
因此，教师要树立为学生服务的思想，热爱每一个学生，尊重每一个学生，不能挖苦学生，要让学生从教师的耐心服务与关心中，体会到温暖和期望，鼓励与鼓舞，感到教师的可亲和可信。
苏霍姆林斯基说：“如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的热爱。
你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体会到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。
”教师要让学生参与教学，使教学过程真正成为师生共同参与的过程，要求教师给每一个学生深层的爱和期待，尊重他们，信任他们。
所以，从教师进入课堂起，师生双方就应处于一种平等的地位，自由思考、想象，自由交流、谈话，在这些活动中学生只是获得，教师得到启发，起到教学相长的作用。
小学语文阅读教学有效性探微
小学语文阅读教学有效性探微【摘要】阅读教学是小学语文课堂的主要组成部分，同时也是学生学习语言和使用语言的重要实践过程，研究如何提高小学语文阅读教学的有效性一直以来都是众多小学语文教育工作者的一项非常重要的课题。
本文主要从小学语文阅读教学的现状着手，结合作者自身苏教版语文教学经验，分析当前阅读教学存在的问题，并尝试提出一些有关提高小学语文阅读教学有效性的策略方法。
【关键词】阅读有效性多样化一、绪论小学语文是一门综合性学科，其目的不仅在于培养学生的听、说、读、写能力，更重要的是培养学生运用语言的能力，而阅读教学作为小学语文课堂的主要组成部分，无论在哪个阶段，都占据着语文教学的重要位置，当然，小学阶段的语文阅读教学则更是如此。
随着近几年，新课程改革的不断普及深入，许多教师在进行语文阅读教学的方法和策略上有所改进，不再单一的以过去陈旧单一的模式进行教学，但只专注于对文章的结构、内涵、主题、段落、表现手法等的解析为全部重点，而忽视阅读教学的重要性的教师并不在少数，虽然这样的课堂和教学方式在一定程度上，使整个语文课堂显得十分“充实”，也有利于帮助学生“巩固”语文的基础知识，但在“充实”语文课堂的表象背后是效率的低下，在“巩固”学生基础知识的得益之余是兴趣的缺失。
二、小学语文阅读教学的现状在作者执教苏教版小学语文的这些年，常常发现，在小学语文阅读教学中存在着不少问题，总结起来，主要有以下三个方面：（1）在阅读教学中，教师重自身而不重学生首先，在阅读教学中，教师过于注重自身而不重学生的现象仍然存在。
在作者执教过程中，经常发现，很多教师在进行阅读教学中，仍旧是以自身为中心，而忽视学生主体性地位的传统模式进行，教师将自己设定为“表演者”，学生为“观看者”，这样一来，就变成自己在讲台上讲的“不亦乐乎”，学生在台下听得“懵懵懂懂”，教学效果可想而知。
（2）在阅读教学中，教师重数量而不重质量其次，在阅读教学中，教师追求阅读数量而不重阅读质量也是通病之一。
培养高阶思维的小学语文深度阅读教学策略探究
现阶段小学语文教学中，注重问题教学方法的引入，有效提高了教学效率，改变了传统教学中存在的问题，综合提高了小学生高阶思维能力的培养。
高阶思维是一种心理活动，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
之所以称之为高阶，是因为认知水平的提高。
提高小学生高阶思维能力的培养，有利于学生综合素质的培养。
目前小学语文教学中，受制于传统教学理念，学生在学习阅读中，由于教师缺乏高效的教学理念，导致学生阅读学习过程中，缺乏问题意识，不利于学生思维能力的提高。
在教学中，采取封闭式教学环境，教师对学生的指导工作不充分，导致学生在教学中难以有效开展思维能力的锻炼。
在小学语文阅读教学中，为了充分提高学生高阶思维能力的培养水平，教师需要充分了解高阶思维能力的要素，针对性开展综合训练。
然而现阶段教师缺乏高阶思维培养的理念，对问题化教学缺乏认知，难以通过问题化教学工作的开展，提高小学生思维能力。
教师开展教学工作，忽视的思维的复杂性，在教学中采取线性教学方法，对思维的锻炼过于简单，导致学生缺乏兴趣，在教学中，没有采取有效的管理措施，忽视了学生的热情，对学生思维能力的锻炼停留在字面上，在教学中难以有效开展，缺乏问题的导入，无法帮助学生正确切入到学习内容的重点。
1 读前提问，培养发散思维能力发散思维能力，属于高阶思维中的主要组成部分，指的是学生能够举一反三，通过一个问题联想到其他更多问题的能力。
对该能力进行培养，对小学生未来的成长以及成才具有重要价值。
传统的小学语文阅读教学方法，强调在课堂的最初便指导学生对文章进行阅读。
该教学方法下，学生无法带着问题读文章，阅读的过程缺乏目的性。
因此，阅读的效果也将大大折扣。
通过读前提问的方式教学，能够有效解决上述问题，这对学生高阶思维能力中发散思维能力的培养，能够起到较大的促进作用。
小学生在阅读前，根据题目的相关信息，提出一系列和阅读有关的问题，激发学生的好奇心，带着问题参加到阅读中去，在阅读中去寻找答案。
阅读教学中写的训练策略探微
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《 大纲＞ 指出，阅读教学是小学语文教 “ 学的基本耳节 。它的主要任务是培养学生 的阅读能力和象好的阅读习惯 ， 使学生听、 说、 写的能力都能得到提高。但笔者在 读、
旷谓中发现 ，当前阅读 教学 中依然存在着
语文教 学要重视培
巩固生字、 新词的练习是识字教堂的主要任务， 但到了高年级一般 在阀读教学中睦课文识字， 所以在课内进行字词训练， 对巩固识字效果
一
分必要。众多实验也表明。 识字 。 当堂练 是在遗忘高峰前对识记加 ，
以强化， 效果要优于“ 回家练”“ 、课后练 。所以提倡在课内进行字词训 练。 训练的时机一般选择在阅读训练过程中或下课前进行。 老师要丰富 宇词训练的形式， 激发学生主动识记的兴趣， 避免出现单调的抄写生字 词的练习。 通常的训练形式有挡写生字生词， 扩词， 形近宇组词 多音字 塑词， 词语搭配， 找近、 反义词． 近义词辨析、 填空等。 教师可结台词语特
林山水） 第三节时， 有学生写道： 这一段运用了排比、 比喻、 拟＾、 夸张
等佬辞方法， 将桂林的山奇、 险的特点表现出来， 、 秀、 让』读了有身临其 境的感觉。 二是对文章所表现的＾物形象的批注。 ’ 如学习（ 我的战友邱
￣－） ｚ 一文ｅ描写邱少云在烈火ｅ纹丝不动直至被太火活活烧死一段， － ｏ ｏ
兵练听说， 忽视读写的现象， 尤其是写的训
练太 多放到课后 完成 ， 学生在课内是 “ 君子 动 口不动手 这样既加重了学 生课后的学 ．
习负担 ，又影响了学生书写习惯的养成和 书面表选能力的提高，不利于提高学生的
语文素质 。 那么 ，在阅读教 学 中应 １ 选择写的 口 可
小学语文教学中的整本书阅读教学探究
小学语文教学中的整本书阅读教学探究摘要：在新课程改革的背景下，整本书阅读已成为一种教学趋势。
如何提高整本书阅读的教学效率，培养学生的语文综合素养，是我们广大一线教师都在认真思考的问题。
我仅立足于自身的教学实践与感悟，从“整体浏览书籍，初步感知内容”“精心设计问题，激发学生兴趣”和“传授批注技巧，提升阅读能力”这三方面入手，就小学语文教学中的整本书阅读教学探究发表个人的认识与看法。
关键词：小学语文；整本书阅读；教学探究语文学科是小学教学中的重点学科，阅读教学又是语文教学中的重中之重。
但在目前的阅读教学中，仍然存在一些问题，如阅读质量低、阅读能力无法提升等。
这其中，整本书阅读教学作为一种新的教学方式已经引起人们的关心和重视。
整本书阅读教学不仅可以提高阅读教学的质量和效果，还可以提升学生的阅读综合能力。
以下，我将结合具体的教学实例，围绕小学语文教学中的整本书阅读教学探究发表个人的认识与看法。
一、整体浏览书籍，初步感知内容常言道：“书籍是人类进步的阶梯。
”阅读是小学语文教学中必不可少的内容。
但在语文课本中，阅读文章中的内容是有限的，篇幅也比较短小，对于提升学生的阅读能力来说有一定的局限性。
和单篇的阅读相比，整本书阅读中包含的内容更丰富，信息量也更多，文本题材也是多种多样的。
基于此，在语文教学活动中，教师应不断更新自己的教学理念，学习系统的整本书阅读教学方法，为学生阅读能力的提升奠定基础。
通常来说，在整本书阅读教学开始之前，教师要引导学生先整体浏览书本，初步感知文中的内容。
首先要请学生明确，一本书中主要分为三部分，分别是序言、正文和后序。
当然可能会有不同的称呼，如序、前言、引言、跋等。
其次从序言来看，序言也分为两部分，分别是自序和代序。
自序的内容可能包含作者创作这本书的原因或介绍本书的大致内容；代序一般来说就是作者的朋友或者一些评论家对本书做的一个整体的评价。
正文就是整本书的主体内容。
后序和序言的内容以及起到的作用类似。
新课程理念下小学语文阅读教学探微
新课程理念下小学语文阅读教学探微摘要：小学语文阅读教学作为学生良好认知能力塑造的根本，若是不能良好就其进行一套行之有效的教学方法总结，必然会产生教学效果的影响。
因此在当前专注于阅读教学方法的深入研究，成为当前小学语文教育中一项改革的必然。
本案以苏教版小学语文阅读教学为例，系统分析了当前形势下加小学强阅读教学的方法策略。
关键词：苏教版小学语文阅读教学方法分析中图分类号：g623.0 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0181-01小学语文作为一门学生综合能力培养的基础学科，其中阅读对于学生的成长具有着重要的导向作用，如果不能在阅读教学工作中，做出良好的形式创新，将会对学生的终身学习造成一定程度的影响。
因此专注做好小学语文阅读课堂的教学研究，为学生营造一个良好的学习环境，成为教育工作开展中一项急需解决的现实问题。
1 阅读教学，应从学生的阅读兴趣激发开始在当前的小学语文阅读教学中，教师应当专注于对学生课外阅读读物的兴趣培养。
通过课堂时间与课外时间的综合协调，为学生多进行讲述自身对某类读物阅读的体会及收获，来激发学生们情感方面的共鸣，使其产生较为强烈的阅读兴趣。
并能够采取对教学题材内容精心设计，做出课外阅读的延伸，为学生介绍较为优秀的书籍作品。
诸如在苏教版小学语文教材中《林冲棒打洪教头》一文授课时，教师既能够在课堂开篇以一曲《好汉歌》作为牵引，调动学生的关注度及学习热情，继而在课文讲述的同时，对林冲这一人物性格进行深度的剖析，通过林冲这一人物形象，牵引出一百单八将，穿插讲述同林冲这一人物关联的相应好汉人物形象。
继而在引出古典四大名著中《水浒传》，为学生们讲述《水浒传》的写作背景及组织框架结构、叙事风格、基本内容。
这样一来教师既能够在课堂知识授课完成的情况下，达到与同学科知识的结合，拓展学生的知识层面，同时也能够有效地激发学生的阅读兴趣，自主投入到阅读学习中去。
2 教师应专注于学生阅读方法的培养小学学生，正处于智力的开发启蒙时期，对于事物的辨识度相应较差，因此在对该阶段学生的阅读能力培养时，教师应当专注做好学生这一特性的把握，强化对于学生阅读方法的培养，通过正确的方法引导学生进行书籍的选择性阅读，在此所讲的引导具体能够通过三个方面进行：首先，应当明晰学生阅读的方向，使其意识到哪类书籍才是对自身具有良性影响的读物。
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小学语文阅读教学探微
发表时间：2011-01-19T14:08:33.453Z 来源：《教育学文摘》2011年第3期供稿作者：苏君棉[导读] 所谓动情，就是一种能促使学生学习、思索、探究、审美的情境。
◆苏君棉河北省隆尧县千户营小学055350
吕叔湘老师为语文教学经过了最长的时间而没有得到理想的结果而忧郁，为了提高语文教学的有效性，轰轰烈烈的课改在全国打响了。
总结课改得失，崔峦老师说：“我们的语文教学一定要删繁就简，要返朴归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
”语文课堂教学的有效性、实效性成为当前最受关注的教育话题。
要想在语文课堂阅读教学中寻求更为行之有效的方法，实现语文教学的有效，做好课堂内外的一些细节是至关重要的。
著名教育家陶行知先生也曾提出过五个解放:“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学；解放孩子的时间，使孩子发挥自己的聪明才智。
”而在阅读教学过程中，应该以学生的“三动”即“动情、动口、动脑”为教师教学的活动，这种阅读教学方法可以带动学生主动参与教学活动，从而帮助学生更有效地进行阅读，提高其阅读能力。
一、创设阅读情境，让学生动情
所谓动情，就是一种能促使学生学习、思索、探究、审美的情境。
在语文教学中，教师要根据文本的特点，尽可能地为学生创设课堂情境，在最大限度上找到与文本意境的契合点。
这种氛围的营造能很好地带动学生品味、创读文本。
如教学《庐山云雾》时，课件依次出现山头、山腰和山谷里千姿百态、瞬息万变的庐山云雾，如白色绒帽，如玉带，如茫茫的大海，如巨大的天幕……学生看了不禁惊叹:“啊！太美了!”“太神奇了!”“难怪游人会流连忘返!”“诗中有画，画中有诗。
”教学这类写景文章时，教师的语言反而破坏了文本的美感。
无论是“为文造境”，还是“为情造境”，借助图画再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果。
二、鼓励学生表达，让学生动口
动口是指学生认真阅读课文，积极回答问题，进而主动提问，它是培养学生口语交际能力的重要途径。
教师在教学时，应该充分选择时机创设情境，引导学生想动口、敢动口、善动口。
如我在教学《陶罐和铁罐》、《去年的树》之后，要求学生自编自演课本剧，学生将所学课文中的生动情节、人物性格、对话语言，通过自编自演，以戏剧的形式演绎了出来。
课本剧表演，不但可以让学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习，与文本更加亲密接触，使语文学习变得生动、充满活力、富有灵气，而且还能使学生更加热爱语文学习，提高认识水平，发展思维能力，同时还可以培养学生的团结协作能力，提高审美情趣。
三、引导学生体验，让学生动脑 “学而不思则罔，思而不学则殆。
”学与思是相互联系、相互影响的过程，只有不断地发展，才能发挥学生的创造力。
在阅读教学中要鼓励学生动脑。
如《我的伯父鲁迅先生》一课，主要通过几个事例的描写，使学生感受到鲁迅先生爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象以及“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，并涌起无限的爱戴之情。
教师就要围绕主旨确定切入点，以突出阅读教学的中心。
可以这样引导学生进入课文:“同学们，现在我们就认真读读课文，看看课文中哪些语句反映了鲁迅先生‘为自己想得少，为别人想得多’，把这样的语句找出来深入体会，然后在小组中交流你的读书收获。
”这样的阅读指导能启发学生围绕主题、抓住重点深入阅读，使整个阅读过程整体性更为凸显。
四、拓宽阅读空间，让学生要学
《语文课程标准》指出，语文课程应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”。
语文课人文性的特点决定了语文学科不仅有提高学生听说读写等语文能力的任务，还兼具传承传统文化、弘扬民族精神以及对学生进行审美教育等多重任务。
因此，语文教学应在努力保持语文学科个性的同时，注重与其他学科有机结合。
如教学《桂林山水》时，我创设了一个具有实践意义的教学情境——制作幻灯片。
学生通过对画面的选择，经历了一次复杂的思维活动，水到渠成地理解了课文，并通过介绍幻灯片这一形式将理解外化，这样使得信息技术教育、美术、语文三门学科成为水乳交融、不可分割的整体，构成了跨学科、跨类别的开放而充满活力的立体空间。
在这样的空间内学生的全面素质得到了发展，他们的创造性得以充分体现。
只有在开放的生活空间里、真实的语言环境中开展有效的语文实践活动，才能提高语文能力、形成语文素养。
因为在生活中学习语文，既是学的过程也是使用的过程，真正实现了学以致用；也只有在生活环境中学习语文，才符合学生学习的规律，才能真正提高语文学习的效率。
总之，小学语文阅读教学中以“动情、动口、动脑”为主线在教学中不断引导学生“动”，在动中学习知识，在动中不断创新，从而达到在动态的学习中获取静态的知识、形成阅读能力和创造性能力的目的，很好地体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。
在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的，教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。
这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。