高中英语口语教学方法探究
高中英语口语教学探讨
高中英语口语教学探讨2011年，我教授高一年级一个文科重点班的英语学科，文科班女生人数较多，英语基础较好，学习英语的热情高。
开学一个月以来，每天我认真备课，上课，课后及时批改学生的作业。
我的要求是：首先，学生要能熟练地记住每个单元中考试大纲所要求的“三会”词和短语（会读会写会默），并且能够掌握它们的用法，运用它们造句。
其次，学生对课文内容要很熟悉，能够用自己的语言复述。
因此，我将绝大部分课堂时间都花在讲解基础知识点，讲练语法和培养学生的理解能力上，尤其是课文的理解，给学生自由发挥的空间比较小，班上英语基础好的学生对课堂上的这些内容明显“吃得饱”，而且“学有余力”。
由于我比较严肃，不少学生对我既害怕又尊敬，他们想说又不敢说。
其中有个胆大的学生向我提了个问题：“老师，我希望能锻炼我的口语，希望能有这样的机会。
你讲的东西我基本都懂，你讲过听、说、读、写是四个基本技能，我说的能力好像没有发展。
”我问：“班里的同学对英语说的能力反映怎样？”他回答：“他们也感觉你要让他们用英语说点东西，这样会提高对英语的兴趣。
”我突然意识到学生反映的这个问题是我教学中的一个薄弱环节，自己天天讲解，尽心尽力，为什么不让学生说，给他们空间，听听他们的想法，多给他们锻炼的机会，尤其是口语练习的机会呢？于是，我在之后的英语教学过程中，充分利用课文等材料，课前5分钟和英语角，有意识地渗透口语教学。
一、利用每个单元中的functional items模块，训练日常生活中的交际用语。
以人教版新课标高中英语必修3中unit1 festivals around the world中的functional item为例。
这个单元的functional item 是making phone calls，课本设置的材料是要求学生通过打电话邀请自己的好友去trinidad看carnival（狂欢节），学会口语表达how to make a phone call，how to send a invitation和how to express thanks.我要求学生课后想象三个情景，在下一堂课表演。
高中英语口语实践教学初探
高中英语口语实践教学初探陕西省长安一中唐晓娟一．指导思想与理论依据●指导思想在一次次的考试中，我发现学生在语音，情景对话，还有写作中存在很大的问题。
而经过反复的思考和观察，我发现这些问题并不能通过我们的日常教学来解决，因为英语它不仅是一门学科更是一门语言，而作为语言它就需要大量的反复的口语训练，但这正是我们的课堂所欠缺的，所以要想让学生提高高考成绩，口语的训练就迫在眉睫。
作为教师我们必须首先:让学生明白口语在高考中的重要性，并通过题型的展示让他们清楚的认识到：高考当中的每种题型都可以用口语来突破。
既然口语能提高高考成绩，那如何提高口语？所以接下来要做的就是急时的引导学生，开拓学生的视野，让学生明白英语学习不能只局限在教室里，课堂上。
我们有那么多更快，更好，更有趣的方法，有那么多更灵活，更生动，更实用学习方式，有那么多丰富多彩的，生动有趣的网络资源……，我们为何不能去充分的利用？●理论依据结合疯狂英语创始人李阳的口语突破高考的理念，以及口语训练的三最法;最大声，最快速，最清晰。
Speak as loudly as possible, as quickly as possible, as clearly as possible.巴特勒的自主学习模式和信息加工理论。
二．教学程序●设置情境在每日教学之后，我不断的上网学习充实自己，有一天，好友张晓燕给我推荐了一个中央电视台英语演讲风采大赛高中组的视频，看我之后我非常激动，同样是高中生，他们的英语能达到这样的水平，我的学生为什么就不能呢？我在心里暗暗找原因，下决心一定要让我的学生和他们一样，不光成绩好，而且也能说一口漂亮流利的英语。
所以我立刻决定利用晚自习让他们观看视频。
●激发动机在他们利用晚自习观看完视频之后，我立刻组织了小组讨论，让他们畅谈看完之后的感受，结果这时课堂的高潮出现了：大多数的孩子非常激动，我暗自高兴：他们强烈的提高口语的欲望已经被很好的调动起来了。
浅谈高中英语口语教学的问题及对策
浅谈高中英语口语教学的问题及对策一、加强高中英语口语教学的重要性随着国际化趋势的日益深化，中学英语口语教学的必要性也毋庸置疑。
高中英语课堂除了要应对高考的各种要求，也不能忽视学生口头交际能力的培养，学生的口语交际能力对他们将来的学习和工作是十分重要的。
然而，不少因素限制了口语教学的发展，因此笔者思考并提出有效的对策以使口语教学有所突破。
二、中学口语教学的限制1. 缺少语境学生除了一周几节45分钟的英语课之外，再就难有什么英语环境来练习口语。
然而，在仅仅每周几节的英语课堂上，教师主要就是对要求较高的阅读、语法等重点进行讲授，而往往忽略了口语活动的设置，学生在这样的大环境中要想提高口语水平谈何容易。
2. 考试模式现行高考模式依然重视笔试，口语考查要求较低，只要高三临考前稍加准备就能通过。
因此，它并不会引起学生及老师的过多重视，平时也就不会想方设法多花时间训练口语了。
3. 教学环境由于中学一个班的学生人数基本都要达到四五十人，想进行有效的口语训练很难实施，学生能展现个人口语能力的机会也大打折扣，这在很大程度上挫伤了学生想开口说英语的热情。
4. 学生心理有的学生因为英语基础较差，语音语调掌握得不好，结果对英语产生畏难甚至厌学情绪。
有的学生怕张口出错，更是不敢开口练习。
因此教师如何艺术地引导学生开口练习说英语，是一个值得思考的问题。
三、中学英语口语教学的提高途径1. 培养英语思维学生在使用英语进行书面或口头表达时在很大程度上仍依赖母语，习惯把汉语作为中介来理解英语，这不利于培养“用英语思考英语”的思维，写出的或说出的句子往往是chinglish（中式英语），如“欢迎你……”说成“welcome you to ...”而非“welcome to ...”，“我支持你”只会说“i support you.”而非地道的“i??m behind you. /i??m on your side.”。
教师在授课过程中应坚持多讲英语，用英语解释词句，这样既增加了英语的输入（input），又能让学生直接用英语思考，逐渐减少对汉语的依赖。
高中英语口语教学现状及对策探究
删繁就简 ， 化难为 易， 少教 多 学 ， 引 领 学 生 轻松 、 扎 实 地徜 徉 在 应 用 文 写作 教 学课 堂里 幸福 有 效 地去 学 习应 用 文写 作 。 基 金 项 目：本 文 作 者 主持 的 ２ ０ １ ２年度 广 西 高等 教 育 教 学 改 革 工程 项 目《 基 于就 业 导 向 下 的 高职 院校 应 用 文写 作教 学研
究 与 实践 》 （ 编号 ２ ０ １ ￣Ｇ Ａ ３ ９ ９ ） 系列论 文之 一 。
外语 ・ 外 ຫໍສະໝຸດ 高中英语 口语教 学现状及 对策探 究
徐 海龙
（ 江 苏省 沭阳县 正德 中学 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
【 摘要 】 英语 是 一 ｆ ｌ 语 言， 是 一种在 交际 方面给 我们 用来表 达 思想和 感情 的 工具 。而 英语教 育 的 目的就 是培 养 学 生实 际运 用英语 的 能 力。培 养 学 生的 口头表 达和 交际能 力是 高 中英语 老 师的 重要 教 学任务 之 一。如 何提 高学 生的 口语 交际能 力？在提 高 学生 口语 能 力所遇 到 的 困难有 哪 些呢 ？解 决 问题 的方 法又有 哪 些？ 这些都 是 所 面临的 问题 ， 必 须解 决 的问题 。
【 关键词】 高中英语 口语教学 现状 对策 【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 【 文献标识码】 Ｂ 【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ４ ） ３ — ０ １ １ ０ — ０ １
从语 言的 实用的角度来看 。 ” 说” 的作 用最大 ， 就 拿 汉语 来 说， 在 日常 生 活 生活 中 ， 每 天 应 用 最 多的 就 是说 。培 养 学生 用 英 语 习惯 就 非 常 重要 。 随 着 新课 改 的逐 步 推 进 ， 英 语 口语 的 重 要 性 被 学生 所 重 视 但从 目前 的 高 中英 语 口语教 学 来 看 ， 还 存 在
高中英语口语的教学实践探索
高中英语口 语的教学实践探索
教 学 改 革
高中英语 口语 的教学实践探索
阎葆 青 （ 西安 市九十 一 中学 【 摘 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ０ ３ ）
要 】 高中英语 口语教学应在课 堂中创设情景环境 ， 加强 口语教 学， 采用讲演、 咏诵和 团队合作表演等方式 ， 让 学生开 口讲英语 ； 提
就越 强 。
、
创 设情景 环境 。 加强 口语 教学
学 生有 了主动 性 ， 学 习积 极性 会 提高 ， 但 这还 不 够 。高 中新 课 标 中提 出 ： “ 优化 学习 方式 ， 提高 自主 能力 ” 。高中 口语 教学 让学 生 开 口是第 一 要素 。学 生说 英 语 革面 临着 巨大的 困难 ， 但 是教 师要勇 敢地面 对并尽 力找 到解决 的办
一
严 重的 心理 障碍 ， 也 由此 自暴 自弃 而松懈 了英 语学 习 。对 于那 些不 敢 开 口的学 生 ， 教 师从未 想过 放弃 、 或是 加 以指责 ， 而是想 方设 法帮 他们克服 “ 怕说错 ”的 情绪 。让 这类学生 先尝试 做 ｓ ｅ ｌ ｆ － ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ（ 即 自己 跟自 己用英语 交流 ）的 课外 练习 。鼓励 学生敢 于说 英语 ， 克服 他们 羞 于 开 口 的心 理 ， 是 学生 从 哑 巴英 语过 渡 到 开 口 英语 的 第一 步 。只要迈 过这 道坎 ， 随着 学生 英语水 平的 逐步提 高 ， 他们敢 说 、 能 说、 要说 英语 的 信心 也会 随之 建 立 。同时 ， 也 会开 展形 式 多样 的训 练活 动 ， 如创 设一 些 真实 或 半真 实的 交际 情景 ， 或 者结 合 学生 的 生 活实 际提 出一 些 话题 进 行师 生之 间 、 生生 之间 的 互动 交流 ， 同时还 可 以交 叉使 用短 文 朗读 、 自 由式 讨论 等方 式锻 炼 学生 的 口语 能力 。 学生 开 口的机会 越多 ， 语感 就越好 ， 胆 子也 就越大 ， 语言 交际 能力 也
激活课堂,开展口语情境教学——谈高中英语口语教学的方法
Ｔｈ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｎ ｍｙ ｈｅ ａ ｒ ｔ
面发展有很大的帮助 ， 尤其是学生 的英语 口语能力 。 三、 经典 电影对 白演 绎 练习英语 口语的另一个 好办法 ， 就是 让学生演 绎经 典英文 电影里 的对 白， 这样 不仅 可 以引起学 生 的兴趣 ， 更重要 的是能够利用电影里 纯正 的对 白发音 ， 纠 正学生 的英语发音 ， 让学生说出纯正的英语 。 以《 哈姆雷特》 的经典 对 白“ Ｔ ｏ ｂ ｅ ， ｏ ｒ ｎ ｏ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ ，
这段话 的 口语 练习 时， 在学生 练 习之前 ， 教师 可 以将 相
Ｉ ｓ ａ ｙ ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ １ ｗａ ｓ ｊ ｕ ｓ ｔ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ｈ ｏ ｗ ｗｅ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ
ａ ｓ ｏ ｎ ｇ
ｔ ｈ ｅ ｍ ． （ 生存还是毁灭 ， 这是个问题 。去忍受那 狂暴命运 无情 的摧 残 ， 还 是挺身 反抗那无 边 的烦 恼 ， 把它 扫一个
课堂上应该起到引导的作用 ， 让学生在 教师 的引导下 自 主进行英语 口语练 习。在课 堂教学 中 ， 教师可 以让 学生 通过英语演讲 进行 口语 练习 ， 这 样对 学生 的思维 能力 、 语 言表达能力 以及 口语能力提高都有很大 的帮助 。 教 师 可 以 给 学 生 的演 讲 划 定 一 个 题 目， 如 Ｍｙ Ｄ ｒ ｅ ａ ｍ。当演讲正式 开始 的时候 ， 教 师可 以发 挥带 头作
浅谈高中英语口语教学的有效途径
提 高 学 习效 率 。
３ 自语 法 ： 习 自语 法时 ， 了能有话 可说 ， ． 练 为 应认 真选择
不 少教 师喜 欢在课 堂上 一言 堂， 这样 学 生就 没有 机 会训 练 口 练 习 内容 。可 以选 择 自 己熟 悉 或 喜 欢 的 内容 。 言 力 求 生 动 、 语
划； 能报 告 实验 和 调 查 研 究 的 过 程 和 结 果 ； 经过 准 备 就 一 般 沉 时 的 片 断 ， 复 播 放 Ｌ ｃ 的 Ｉ ｋｅ 生 离死 别 时 的 对 白 。 能 反 ｕｙ ａ ｉ ｃ 然
话题 做 ３分钟演讲；能在 日常人 际交往 中有 效地使 用语言进 后 让学生模 仿和表演。 这样就会一 下子激发起 学生的兴趣 ， 口 行表达， 如发 表意见， 判断 、 进行 责备 、 诉等 ： 一般的 生活 语 的 教 学 效 果 也 就 事 半 功 倍 了 。 投 能做 翻 译 ， 带 外 宾 购 物 、 览 等 。” 何 实施 高 中英 语 １语 教 学 ， 如 游 如 ２ ２复述 法 ： 学生复 述英语 文章或 者英 文 电影 片断也 是 请
当然 ， 完 成 好这 部 分 的 任 务 ， 师 还 应 该 布 置 学 生 课 前 做 好 词 组 写 在 黑板 上 ， 免 学 生 遗 漏 主要 情 节 。 种 做 法 不仅 大大 要 教 以 这 预 习 ， 集 一 些 相 关 的 背 景 材 料 ， 则 ， 生会 由 于 某 方 面 知 提 高 学生 的 听说 水 平 ， 收 否 学 而且 还 使 学 生 加 深 对 课 文 内容 的 理 解 ， 识 的 缺 乏 而 难 以完 成 活 动 任 务 。
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ ０ Ｈ Ｎ 曹长虹
高中英语口语教学中互动教学法的应用分析
高中英语口语教学中互动教学法的应用分析【摘要】本文主要探讨了互动教学法在高中英语口语教学中的应用。
首先介绍了互动教学法的基本原理，接着详细分析了其在高中英语口语教学中的具体应用和促进学生口语能力提升的作用。
然后探讨了互动教学法在高中英语口语教学中的实施策略及其在提升学生积极性和参与度方面的优势。
结论部分强调了互动教学法在高中英语口语教学中的重要性，并展望了未来发展方向。
互动教学法能够有效提升高中生的口语能力，激发学生学习的热情和主动性，是高中英语口语教学中不可或缺的重要方法。
【关键词】互动教学法、高中英语口语教学、学习积极性、参与度、口语能力、实施策略、提升、重要性、发展方向、总结、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景高中英语口语教学一直是英语教学中的重要环节，但传统的教学方法往往存在着教师主导、学生被动的局面，学生的口语能力得不到有效提升。
为了改变这种状况，越来越多的教育工作者开始尝试引入互动教学法来提高学生的口语表达能力。
互动教学法注重学生之间、师生之间的交流互动，通过对话、互动练习等形式来激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
随着社会的进步和信息技术的快速发展，高中学生的学习方式和需求也在不断改变。
他们更加注重实践和体验式学习，传统的教学方法已经不能完全满足他们的需求。
引入互动教学法成为当今高中英语口语教学中的一种趋势。
通过互动教学法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力，培养他们的合作意识和团队精神，为他们未来的发展打下坚实的基础。
探讨互动教学法在高中英语口语教学中的应用，具有重要的现实意义和深远的教育意义。
1.2 研究意义通过研究互动教学法在高中英语口语教学中的应用，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，有针对性地设计和实施教学活动。
互动教学法能够激发学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更快地掌握英语口语表达技巧，提高口语表达能力。
研究互动教学法在高中英语口语教学中的实施策略，对于提升教学效果和促进学生综合语言能力的发展具有积极的作用。
高中英语口语教学现状及对策探究
弱的 。 有些 学生无法用完 整的句子清楚 的表 达表达一个 意思 ， 使学生不 断地获得成功 的愉快 体验 ，增 强 口语表达 的 自信心 还 有些学生 完全用 中国式 的英语 来表达 ， 这 些都会让 听众难 和愿望 。 语 言的学习首先要调 动学生的主动性 。 教 学内容包括
以理 解 。
“ 用 的没学 ” ， 暴 露 出课堂 教学 内 容传统 、 陈旧 、 自闭 ， 没把 外 张心 理 ， 也 会大大挫伤学 生表达 自己思想 的积极性 ， 尤其 是那 面 日新 月异的变化 、快 节奏的工作环 境随时与教 学密切联 系 些本来就 羞于开 口的学 生 ，以后会形成 心理障碍 ，不敢再发 生怕 出错 。 因此 ， 教师 对学生语言错 误的纠正 ， 应 以不使学 在一起 ， 没有及 时更新 教学方 法 ， 教 学内容 ， 查 询现 实环境 的 言 ， 需求 ， 让语 言的运 用落实到实 际中去 。 从普通 高 中的教学现状 生产生畏 难情绪 ， 不挫伤其积极性 为原则 ， 尽量 忽略学生 的错 来看， 学生的 的口语能力与其它能 力相比、 肯定 的态度 纠正其错误 ， 消 除学 生的心理焦 虑 ，
传授 语言知识 ， 训练语 言技能 ， 发 展语 言交 际能 力 等 ， 把英语 教学的重点 由语言能力培养转 变到语用能 力培养上来 。其 目
提 高学生 口语 能力所遇到 的困难 有哪些 呢？ 解决 问题 的方法又有哪些？这 些都是所 面临的问题 ， 必须解决 的问题 。
【 关键词 】 高 中英语 口语教学
现状
对策
２ 、 充 分利用多媒体创 设情境 。多媒体 是现 代课程教 育中 开放 的进程 日益加快 ， 学 习和掌握 一门外语 ， 开展对 外交流是 最先进 的教 育模 式 ， 也是 中学英 语 口语提高 的有效 途径之 一 。 ２ １ 实际过敏 素质的基本要 求。 然而 ， 在实 际的生活 中 ， 高 中学 学生在一般 的课堂学 习过 程中 ，大多数会 话内容都 是靠抽 象 生 的英语 口语 能力普遍存在着不足 ， 为此 ， 作者通过 构建和谐 思 维来表达 的 ，但往往会忘记 或混淆一些 语法特点 和词汇 的 的师 生关系 ，激发 学生的学 习兴趣 ，充分 利用多媒体 创设情 运 用 ， 而多媒体 中的图 、 文、 声、 像会促 使他们迅速联 想起那些 境 ，建立英语 口语 角 ，并提高英语 教师的 口语水平等 多种方 知 识特 点的正 确运 用。 所以， 高 中英语 教师 应该尽 可能多地利 式， 提高 了英语 口语 的成绩 和效果 ， 由此作者得 出了在 现实条 用多媒体给 学生 上课 ，以增 强他 们学 说英语 的学 习兴 趣 ， 这 件下 ， 只要 方法得 当 ， 培养 高中学生的英语 口语能力是 可行的 样 ， 学生 的模 仿能力和应变 能力也会大大 提高 。 结论 。 ３ 、 建立英语 口语 角。英语 口语 角是 训练和提 高英语 口语
高中英语口语教学中常见问题及解决方法的探究
字 的发 音 几 乎 都 是 清 晰 响 亮 的 。 因此 ， 国学 生（ 要 是初 学 中 主 者）读 英 语 单 词 时 也 常 常会 把 每个 音 节都 念 得 很 清 楚 响 亮 ．
没有 了重 音 和 非 重 音 之分 。一 般 来 说 ， 龄 大 的 初学 者 比年 年
龄小 的初 学 者 发 音 困 难更 大 。弄 清 原 因之 后 ． 我们 就 不 难 对 学 生进 行 有 的放 矢 的训 练 和错 误 纠 正 了 ，最 有 效 的 方 法 是 师生 面 对 面 、 对 一 的 训 练 和 纠 错 。 一
二 、 生在 口语 交 际 中 常 见 的 “ 塞 现 象 ” 解 决 方 法 学 语 及 语 塞 ，就 是 学 生 在 进 行 英 语 口语 交 际 时常 碰 到 的 思 维 与语 言 的错 位 问 题 ，简 单 是 说 就 是 学 生 未 能 把 自己 想 说 的
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ
实践平 台
高 中英语 口语教学 中常 见问题及解 决方法的探究
文／ 凤 玉 束
一
、
学 生 的 发 音错 误 的原 因分 析
外 ， 一 个 主 要 原 因 是 你 的外 语 不 地 道 ， 根据 你 的 母 语 硬 另 是 邦邦“ 翻译 ” 去 的 。因此 。 需 要 从 对话 和课 文 中学 习 地 道 过 你
语 能力 的提 高 。对 于 比较 活 跃 的学 生 ， 师 可 以 在 其 发言 结 教
束 后 ，立 即 直 接 指 出 错 误 并 给 出正 确 答 案 ，让 学 生 及 时 操 练 。对 于英 语 水 平 较 低 的 学 习 者 ， 励 表 扬 应 该 是放 在 纠 正 鼓 错 误 之 前 进 行 ， 此 可 以提 高 学 习 者 的 兴 趣 和 积极 性 。教 师 如 首 先进 行 表 扬 和 鼓 励 ，增 强 学 生 的信 心 ，然 后 以 正 确 的 语
浅谈如何提高高中英语口语教学
（ １ ）确立 良好的语言环境。在课堂上， 老师应提供一个开放且轻松的教学环境。 同时， 教室的布置也需要加以足够的重视 。最好设立 个专 门的英语 活动室。这样 ，当他们进来的 时候就能够被说英语的气氛所影响。有时，根 据课程 内容 ，我们也可以调整学生的座位。学 生的座位按组安排会便于展开讨论 。 我们都知道 ， 良好 的开端是成功的一半。 因此 ，充分利用课前活动来创造一个轻松 活泼 的氛 围是很重要 的。我们 可以唱一些英 文歌 曲 ，也可以利用一些其他的活动来消除学生的 紧张，以便于他们能更容易地接受知口语 能 力 与 其 他 听 ，读 ，写 诸 项 能 力 相 比仍
然是 薄弱环节 。相 当 多的 学生仍 不能用 完整 的 句子清楚表 达思想 。使 听者难 以理解。作 为一名英语教 师，我 们应该提 高学生的英语 口语 能力。在教 学中找 出在英语教 学 中存在 的 问题 。并采取一 些有效的 方法，以提 高学
生 的 口语 能力 。
【 关键 词 】 英语教 学；哑 巴英语 ；口语
能 力
众所周 知， “ 哑 巴英语 ”是大 多数 英语 学习者的普遍现象。一般来说，大多数学生不 能用英语来准确表达 自己。产生这种现象的原 因有很多。例如 ，英语 口语学习的重要性 尚未 被意识到 ；学生不能得到 良好 的语言环境等。 那 么，如何才能提高学生的英语 口语能力呢？ 这就成为了我们面临的一个严重问题。 学生现状 分析 众所周 知，语 言是 一种 沟通工 具。但在我 们实际 生 活 中，语言 的运用存 在着 很 多问题。 例如 ，在英语教学 中， 我发现 以下 问题 ：一 些学生 经常在 考试 中获得 高分 ，但 让 他们讲一 口流利 的英 语却 河 很 难。在课 堂上 ，一些 学生 北 面对 老师 和同学们 时感 到害 省 羞 ，从 而不积 极参与课 堂活
高中口语教学方法总结
高中口语教学方法总结口语教学在高中阶段起着至关重要的作用，它不仅有助于学生提高英语口语表达能力，还能够培养他们的交流能力和自信心。
本文将总结几种有效的高中口语教学方法。
一、交流式教学法交流式教学法是高中口语教学中常用的方法之一。
通过与学生进行真实的对话和讨论，让学生参与到口语活动中来，以提高他们的口语表达能力。
在课堂上，教师可以选择一些现实生活中的话题，鼓励学生进行讨论和互动，激发他们对口语表达的兴趣。
二、角色扮演法角色扮演法是一种能够提高学生口语的有效方法。
在这种方法中，学生被要求扮演不同的角色，进行交流对话。
通过扮演不同的角色，学生将更好地理解和运用语言，培养他们的表达能力和思维能力。
教师可以选择一些场景，例如在饭店点餐、购物和旅行等情景中的角色扮演，让学生在实践中学习和运用口语。
三、音标和发音训练音标和发音训练是高中口语教学的基础。
良好的发音能够帮助学生更准确、流利地表达自己。
在口语教学中，教师可以通过教授音标的基本知识和规则，引导学生进行发音训练。
例如，教师可以播放一些标准的发音示范，让学生模仿发音并逐渐提高自己的口语表达能力。
四、听说结合在高中口语教学中，听说结合是一个不可或缺的方法。
通过听力练习，学生可以提高听力理解能力和跟读能力。
在听力练习的基础上，教师可以设计口语活动，让学生运用所听到的知识进行口语练习。
例如，教师可以播放一段听力材料，要求学生根据听到的内容进行回答或进行对话。
五、情景教学法情景教学法是一种将英语学习与实际情境相结合的方法。
在高中口语教学中，教师可以选择一些真实场景，并根据实际情境设计相关的口语活动。
例如，在商店购物的情景中，可以让学生进行对话，练习表达购物需求和交流技巧。
这种方法可以使学生更好地理解和运用所学知识。
六、游戏和竞赛游戏和竞赛是一种能够激发学生学习兴趣的方法。
在高中口语教学中，教师可以设计一些有趣的口语游戏和竞赛，例如口语角逐、口语拓展等，让学生在游戏和竞赛中积极参与口语的练习，并从中提高自己的口语能力。
高中英语课堂互动化口语教学实践探析
一
、
是一种很好地将语境与课堂结合起来 的教学互动方式 ，通过
模 拟真实的语言交际情境 ，让学生 身临其境 ，感受英语 的魅
相信很多教师都会注意到这样一种现 象 ： 在英语 学习 中， 听力好 的学生 口语能力往往很好 ，而 口语好 的学生通常 听力 的， 我们 在教学 中 ， 应该将 口语教 学和听力教 学结 合起来 ， 以
“ 听” 带“ 说” ， 以“ 说” 促“ 说” ， 让学生会 “ 听” 、 会“ 说” ， 切实提高 英语交 际能力。在具 体教学过程 中 ，教 师可以按照 “ 导——
力。 这种方式能够有效调动 学生的 自主性 ， 提高课堂 的互 动程 度， 培养学生 的口语能力 。 例如 ， 为了提高学生 的参 与度 ， 锻炼 角色 ， 将课文情境栩栩如生地展现 出来 。
“ 听” 各 自与“ 说” 的关系 ， 接 下来要说 的就 是“ 写” 了。 在人们通 常的认 知里 ， “ 写” 与“ 听” 的联系并不 紧密 ， 甚至存在 着明显的
差异 ， 其实不 然 ， 口语与写作 同样密不 可分 。 正如英 国学 者布
教 学中应该 抓住一切机会让学生 大胆地表达 ，加强师 生
小学美术学 习资源开发的着力点
Ｉ 丁海 华
为小 学生提供充 足 、 适切、 有趣 以及 学生终 身适用 的学 习 “ 教材本位” 曾一度是小学 美术学 习资源的概念 内涵 ， 限 此 。
对于实现小学美术课程设 置的价值归宿 ， 以及小学美术 制 了师 生 自由成长 、快乐发展 。加强小学美术学 习资源 的开 资源 ， 发， 有利于丰富小学生美术 学习 内容 ， 可 以提升小学 生美术审 教学 的有效性都具 有无 可替代的作用 。 然而 ， 当前的小学美术
关于高中英语口语教学的有效开展
关于高中英语口语教学的有效开展高中英语口语教学是高中英语教学中非常重要的一个环节，它不仅可以提高学生的口语交流能力，还可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
由于当前教学资源的局限以及学生口语表达习惯的培养不足，很多高中英语口语教学效果并不理想。
如何有效地开展高中英语口语教学成为当前亟待解决的问题。
为了提高高中英语口语教学的有效开展，我们可以从以下几个方面入手：一、注重日常生活的实际应用高中生通常对于英语学习抱有浓厚的兴趣，但是他们对于学习英语的实际应用却缺乏认识。
教师在开展口语教学时可以引导学生将英语融入到日常生活中，让学生感受到英语的实用性和便利性。
在课堂上可以组织学生进行角色扮演、模拟对话等活动，让学生在生动有趣的活动中提升口语表达能力，有助于激发学生学习英语口语的兴趣和积极性。
二、利用多媒体手段提升口语教学效果如今，随着科技的发展，多媒体技术已经成为教学中不可或缺的一部分。
通过利用多媒体技术，教师可以给学生提供更加丰富生动的英语口语教学资源，比如英语口语视频、录音等。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地模仿和理解地道的英语口音和语调，从而提高他们的口语表达能力。
三、注重培养学生的口语交流习惯高中生在英语口语交流中通常会受到短语缺乏、语法错误等问题的困扰，教师在口语教学中应该注重培养学生的口语交流习惯，鼓励学生多说、多听、多练，提高他们的口语表达能力。
可以通过分组讨论、组织辩论和展示等方式，让学生在实际交流中不断提高口语表达能力，逐渐形成良好的口语交流习惯。
四、鼓励学生多参与英语口语活动除了课堂教学外，学校还可以组织各种英语口语活动，如英语演讲比赛、英语角、英语情景剧表演等，给学生提供更多展示口语表达的机会，让他们在实践中提高口语表达能力。
学校还可以邀请外教或志愿者来学校开展口语交流活动，让学生接触到地道的英语表达，丰富学生的口语交际经验。
高中英语口语教学的有效开展需要教师和学校多方面的共同努力。
基于核心素养的高中英语听说课教学实践探究
基于核心素养的高中英语听说课教学实践探究高中英语课程的核心目标是培养学生的语言运用能力和综合素养。
听说能力被认为是语言学习的基础和核心素养之一。
为了提高学生的英语听说能力，我们可以通过以下实践探究来设计和实施高中英语听说课教学。
我们需要针对高中学生的特点和需求，确定学习目标和课程内容。
我们可以以学生为中心，以情境为导向，通过真实语料的输入和输出，帮助学生在意义丰富的语境中进行听说训练。
我们可以设计一系列与学生生活相关的情境对话，让学生在真实情景中进行英语交流。
我们可以运用多媒体和互联网资源来支持听说教学。
通过播放音频和视频材料，学生可以接触到不同的英语语音和语调，提高听力理解能力。
通过使用在线语音、视频交流工具，学生可以进行实时的英语口语练习和对话交流。
在教学过程中，我们可以采用多种教学方法和策略来培养学生的听说能力。
我们可以引入任务型教学法，设计一系列真实且有挑战性的任务，要求学生在团队合作或个人表演中运用所学知识进行英语交流。
这样可以激发学生的兴趣和积极参与，提高他们的口语表达能力和语言应用能力。
我们可以利用游戏和角色扮演来增强学生的听说互动。
通过设计一些有趣的英语游戏和角色扮演活动，学生可以在愉快的氛围中进行听说练习。
我们可以组织学生进行英语配音比赛，让他们模仿原声对话并进行录音，从而提高他们的语音感知和语音表达能力。
我们可以通过评估和反馈来监测学生的听说进展，并对教学进行调整和改进。
我们可以设计一些听说评估任务，如听力理解测试、口语表达演讲等，来评估学生的听说能力。
我们可以定期与学生进行个人面谈或小组讨论，听取他们的意见和建议，以改进教学方法和提供个性化的听说培训支持。
基于核心素养的高中英语听说课教学实践需要以学生为中心，注重真实语境和情境教学，借助多媒体和互联网资源，采用多种教学方法和策略，通过游戏和角色扮演增强学生的听说互动，并通过评估和反馈来监测学生的听说进展。
通过这样的实践探究，我们可以提高学生的英语听说能力，培养他们综合素养的发展。
浅析高中英语口语教学
也 乐 于 用 简 单 的 英 语 表 达 自 己 的 观 点
了。
很 出 色 。 目的是 使 学 生 感 到 只 要 努 力 就 可 以取 得 成 绩 ， 到 自己正 在 不 断 进 步 ， 感
了应 付 各 种 以笔 试 为 主 的英 语 考 试 ， 在
多 年 的 英语 学 习 过程 中 ， 老师 给学 生 教 授 更 多 的 是 词 汇 和语 法 方 面 的 知 识 。 能 运 用 英 语 流 畅地 进行 交 流 的学 生 人 数 并
不 是 很 多
一
给其 他 学 生 做 个榜 样 。 于 稍 差 的学 生 ， 对
里 接 受 的 英 语 学 习 都是 以应 试 为 主 ， 为
三分 钟 演 讲 。为 了 培 养 学 生 能用 英语 进
行 演 讲 ，逐 步 培 养 学 生 单 独 用英 语 讲 一 段 话 ， 每 日见 闻 、 所 熟悉 的 人 、 好 、 如 谈 爱 景 色 等 。 般 我先 安 排 口语 较好 的学 生 ， 一
有所 收获 。 生有 了 “ 就感 ” 就 会 逐 渐 学 成 ， 消 除 畏难 情 绪 。 ２ ．课 堂 分 组 讨 论 及 课 文 复 述 是 基 础 。 于教 材 中 学生 有 话 可 说 的 话题 ． 对 我
都 组 织 学 生 进 行 分 组 讨 论 甚 至 进 行 辩
三 、 教 师 要 教会 学 生做 一 个 英 语 学
样 的情 况 ．学 生 由于 喜 欢 某 一 位 教 师 而
复 述 的 效 率 ，避免 部 分 未 轮 到 复 述 的 学 生 走 神 ， 要 求 全 班 学 生 不 仅要 准备 讲 ， 我 而 且 要 认 真 听 ， 后还 要 评 论 。 于高 中 听 对
高中英语口语教学现状及对策探究
阮述江 （ 四 川省达县石桥中学， 达县 ６ ３ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 长 期 以来 ， 我 国的外语教 学活动仍受到传 统教 学模 式的禁锢 ， 许多教 师能熟练地再现 与教 材有 关的知识 点， 有效
地控制 和组织课 堂活动 ， 但 缺乏 必要 的 口语教 学策 略 与方 法。在 多数课 堂上 ， 教 师忽略 了对学生英语 口语交 际能力 的培养 ， 口 语教 学相对 比较 薄弱。本 文对 高 中英语 口语教 学存在 的 问题及对策进 行分析。
语教 学来看 ， 还存在 一些需要改 进的地方 。
一
有效 地帮助学生学 习英语 了。教 师可以采 用学生 比较感 兴趣
、
高 中 英 语 口语 教 学 现 状 分 析
的多媒体进行教 学 。使用投 影仪 、 录音机等多媒体 设备 ， 不但
给 学生提 供真 实 、 优越 的英语 学 习环 境 ， 让学生 身临 其境 ， 增
信 息量大 。 容 易给学生 留下深刻的印象 。 学 习内容也很容 些 老师在英 语课堂上 用汉语来进行教 学 ，这让 学生在课 堂上 感 ， 易被记住 ， 而且不会 使学生感 到乏 味 。 教师上 课时还要注意运 既 有的语 言环境失去它 的 口语教学 的意义 。英 语 口语交际 的
魅 力毫无体 现 ， 有 可能无法 提高学生 的学 习兴趣 ， 在 这样老师 用恰 当的音调 、 节奏 、 手势 、 面部表 情等进 行教学 ， 采 用启发 、 复习等多种 方式引导学 生积极思考 ， 活跃气 氛。教学方 的教导下 ， 学 生无 法提高学 生的 口语能 力。 最后是 学生缺乏勇 练习 、 气。 在课堂教 学 中 ， 有些学 生． 怕说错 ， 说不好 ， 或 者是怕老师批 法的 选择上 ， 也 应尽 量用到 语法翻 译法 、 视 听法 、 交 际法等 多 评而不敢 开 口讲英语 ， 这些 都是缺乏 勇气 的表现 。 从普通高 中 种教学方 法。 的教学现状 来看 ， 学生 的的 口语能力 与其它能力相 比 ， 口语能 ２ 、 重视 情感心理 因素 ， 开发 非智力 因素 。 在提高高 中生 英 力是非常 薄弱的 。有 些学生无法 用完整 的句子清楚 的表达表 语 口语表 达能力的过程 中 ， 一 方面要鼓励他 们多说 ， 另一方 面 达一个 意思 ， 还 有些学 生完全用 中国式的英语来 表达 ， 这些 都 也要及 时地纠正学生 口语表达上 的错误 。现在 的高 中英语 口 会让听众 难 以理解 。
高中英语口语教学策略的研究与应用
高中英语口语教学策略的研究与应用1. 简介高中英语口语教学是培养学生英语交流能力和实际运用能力的重要环节。
本文将研究并探讨高中英语口语教学策略的相关问题，包括教学目标的设定、教学方法的选择以及评估和反馈等。
2. 教学目标的设定在进行高中英语口语教学时，明确合适的教学目标是至关重要的。
本节将介绍如何设定清晰而具体的目标，包括提升听说能力、增加词汇量、培养听力理解和表达能力等。
3. 教学方法与活动设计本节将讨论多种有效的口语教学方法和活动设计，旨在提高学生参与度和自信心，激发他们运用英语进行真实交流的积极性。
其中包括小组讨论、角色扮演、演讲比赛等。
4. 多媒体技术在口语教学中的应用利用多媒体技术可以为高中英语口语教学提供丰富多样的资源和工具。
例如，使用录音设备进行语音练习、观看英语电影和纪录片以提高听力理解能力等。
本节将探讨如何合理应用多媒体技术来促进口语教学的效果。
5. 评估与反馈在口语教学过程中，及时准确地评估学生的表现并提供具体的反馈是帮助他们进步的关键。
本节将介绍一些有效的评估方法和反馈策略，包括口头评价、写作评价和同伴互评等。
6. 总结与展望通过对高中英语口语教学策略的研究与应用的讨论，我们可以得出一些建议和总结，并对未来可能的发展前景进行展望。
本节将概括性地总结全文内容，并给出对未来研究方向的建议。
以上是关于高中英语口语教学策略的研究与应用的文档内容编写，主要包括了教学目标设定、教学方法与活动设计、多媒体技术应用以及评估与反馈等方面。
这些信息旨在为读者提供有关高中英语口语教学策略方面的详尽信息，并帮助他们更好地理解和应用相关的教学策略。
高中英语口语教学存在问题及对策之研究
（ 一） 忽视英语 口语教学 在现 阶段 的高 中英语教学 中 ．很多 教师
和学 生受传统应试 教育理念 的影响 ．过 分重
视知识 的死记硬背 ．将教与学 的重点都放 在
的提高。学 习者如果语音不好 ． 会直接关系到 Ｉ Ｚ Ｉ 语交际是否 能够达到预定 目的 ． 为此 ． 在单
词 词汇教学中 ． 教师还应该 注意语音 的教学 。
表达障碍 的因素 主要有两 点： 一方 面 ． 学 生缺
乏足够 的英语 词汇 ．在进行 口语交流 时不能
研 教材 的 基础 上 ．挑 选适 合学 生谈 论 的话 题． 创 设一定 的情境 ． 给学 生 以展 现 自我 的
机会 ． 教师切 不可 把课堂 当做 是展现 自我 的 场所 和机 会
０ １ ０ ３ ０ ０ ）
首先 ．英语 教师应该 转变传统 的英语教 学模 式 ． 采用 交 际教 学 法 ． 通过 教 学技 巧 的 转变． 发展 学 生的 交 际能力 ． 在 英语 教学 实
音不准确 而受到教师 和同学的嘲笑 ．这种心 理障碍 也使得 高 中生在课 堂上 的发 言较少 ． 在课 余时间的 口 语 练习时间更少 长此 以往 ．
学 囊 ２ ０ １ ４ 年 第 ４ 期
武永 永 （ 内蒙古鄂 尔 多斯 准格 尔旗世 纪 中学
摘要 ： 英语教 学的最终 目的在 于不断提 高 学生的英语 口语表 达能力 ． 然而 ． 在 实际的教
学过程 中．很 多学校都忽视 了 口语教 学的重
静 教 学 研 究 移
高 中 英语 口语教 学存在 问题 及对策 之研 究
占考试分数最多 的学科 内容教学上 加之 ． 现
阶段对 高中英语 Ｉ Ｚ ｌ 语学 习质 量的考核并 不严
高中英语口语教学的几点做法
７０ ０ ） ３ ０ ０
三 、 文教 学 课 高 中英 语 课 本 的每 个 单 元 都 有 不 同体 裁 的 阅读 课 文 ， 有 很 多课 文 内容 是 与 生 活 紧 密联 系 的 ， 交 友 、 行 、 育 、 来 如 旅 体 未 生 活等 。 这些 课 文 有 每 单元 有 关 主题 的重 要 信 息 ， 为 学 生 的 也 口语 交 流 提 供 了 丰 富 多样 的 素 材 。教 师 可采 用 如 下步 骤 开 展 课 文教 学 ， 提高 学 生 的 口语 表 达 能力 。
１课 文 导 入 ．
高 中英 语 每 篇 阅 读课 文之 前 都 有一 些 “ 前 ” 读 问题 供 学 生 思 考讨 论 激 发 学 生 阅 读 课 文 的 兴 趣 并 对 课 文 阅 读 进 行 铺 垫 。 教 师 可 以选 择课 文 中 那些 学生 感 兴 趣 或 有 过 的相 关 经 历 的 内 容 为话 题 ，让 学 生 发 表 自 己的 看 法 。 因 为 这 些 问 题 是 开 放 式 的 ， 没有 固定 的正 确 答 案 ， 且 这 些话 题 比 较 贴 近 学 生 的 生 并 而 活 ， 生也 有 话 可 说 。 新 课 标 人 教 版必 修 一 第 一 单 元 的 中 心 学 如
话 题 是 “ 谊 ” 课 文 讲 的 是 “ 妮 最好 的朋 友 ” 友 ， 安 。刚 上 高 一 的 新 生 对 这 一 话 题 肯 定 充 满 了 兴趣 与好 奇 ，所 以在鼓 励 学 生 自 由发 言 ， 谈 他 们 的好 朋 友 ， 谈 这样 也就 渐 渐 进 入 了课 文 学 习 。
—墨
高 中 语 口 语 学 的 几 点 做 法 英 教
查 环 生
（ 西北 师 范 大 学 外 国语 学 院 ； 州 市 外 国语 高 级 中学 ， 肃 兰州 兰 甘
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高中英语口语教学方法探究
发表时间：2018-03-27T16:51:52.500Z 来源：《中小学教育》2018年第314期作者：侯海花[导读] 笔者从自身多年的教学经历出发，探讨了高中英语口语教学的重要性以及现存问题，进而尝试提出了若干条改进方法。
山东省青岛市城阳第二高级中学266107
摘要：英语口语教学是高中英语的重要组成部分，对今后我国在全球化背景下的全面崛起有着实际意义。
在高中阶段，学生不但要牢记和掌握词汇、语法，也要有熟练运用英语进行交际和沟通的能力。
但是在现阶段的高中英语教学实践中，口语教学理念和氛围总体上并不理想，因此尽快找准目前高中英语教学存在的问题、探索有效提升高中英语口语教学效果显得十分迫切。
笔者从自身多年的教学经历出发，探讨了高中英语口语教学的重要性以及现存问题，进而尝试提出了若干条改进方法。
关键词：高中英语口语教学方法
一、高中英语口语教学的重要性
1. 全球化发展的必然。
当前我国已经在全球化进程中扮演着越来越重要的角色。
而英语作为国际上使用最为广泛的语言，在国际化的交际场合中占据着无可比拟的主导地位。
具备较高英语口语水平的人更加容易在国际化场合中正确表达自己的思想和观点，也就更加容易得到对方的认可。
因此，在高中英语教学中应当通过科学有效的口语教学方法提升学生跨文化交际的能力。
2. 高中英语教学的进步。
从以往的高中英语教学实践来看，口语教学在“听说读写”四项基本技能中的基础地位被弱化，传统的应试教育模式也缺乏有效的口语测试途径。
从今后教学改革趋势来看，口语教学的地位将会进一步得到提高。
特别是新高考改革已经成为既定事实，今后英语考试则会逐渐走向社会化，也将更加侧重于实际运用能力的培养。
3. 口语自身的独特功能。
在英语教学实践中，笔者往往会发现口语水平较高的学生通常也是听力、阅读、写作水平较高的学生。
实际上，这是由于口语在自身功能上对听力、阅读、写作有着十分重要的支撑和推动作用。
学生在运用英语口语的过程中，首先要在思维上理清要表达的词汇和语法，并且在自己表达后还要根据听者的口语反馈调整自己下一步的口语内容。
一次口语运用的过程，往往就包含了英语教学的所有内容。
二、目前高中英语口语教学存在的问题
1.课堂互动性不足。
国内绝大多数高中英语教学都是以教师为主体，学生只是被动进行信息输入和储存，极少有机会进行语言输出。
长此以往，学生一味被动接受，缺乏共鸣，更加没有对英语知识进行探索的欲望，很多学生就此失去了学习英语的热情和兴趣。
2.教师忽视了口语教学。
一方面，大多数英语教师仍然遵循的是应试教育理念，在课堂上依然以中文的思维方式去解读英语，也很少创造机会给学生以充分口语表达的空间，而将主要的精力投放在词汇和语法讲解中，无形中就在学生中树立起了口语不重要的印象。
另一方面，国内英语教师自身就是成长于传统的英语教育模式，缺乏口语教学的思维和方法。
部分老师自身口语的准确性、流利性也不强，缺乏能力和动力去开展口语教学研究。
3.口语教学方法匮乏。
国内绝大多数的英语课还是以“填鸭式”为主，仅有的口语教学内容也只是停留在让学生背诵课文上。
背诵课文实际上还是凸显出其强化词汇和语法的作用，而并非让学生融入到交际场景中深刻理解对话的实际内涵。
同时，每个学生对于语言的敏感性是存在差异的，单一化的口语教学方式很难让所有学生都有所提高。
三、高中英语口语教学方法探索
要深刻认识到英语本质上是一门语言，而学习英文则是为了掌握英语这一交流工具，务必要突出实用性。
换句话说，衡量一个学生的英语能力实际上就是要考察他运用英语开展交流沟通的能力。
无论在何种场合下，运用英语口语交流都是最为常见和高效的。
所以，在今后的高中英语考试中应当科学合理地加入口语部分，并给予口语应有的测试权重。
同时，因为写作能力对口语表达起到重要的支持作用，可以在书面部分适当提升主观题比重。
就口语教学方法而言，要灵活多样地为学生们创造足够多的口语实践机会。
笔者认为在教学中可以尝试以下几种教学方法：
1.课文朗读。
古人云“书读百遍，其义自见”，这体现了语言学习的普遍规律。
在英语口语教学中，学生通过朗读训练必须把接受到的文字信息首先进行理解，随后再结合发音转化为口语表达出来，这样就能够很好地提升英语语感，并逐步建立起用英语去思考和理解问题的能力。
2.自由讨论。
课堂上的自由讨论能够有效避免强制性参与带给学生的压抑感和紧张感，帮助他们在更加轻松开放的口语环境下积极进行口语练习，充分激发他们运用口语的内在意愿，逐渐建立起运用口语的自信心。
3.角色扮演。
在角色扮演情境中，学生按照老师的预期要求，自主地依照自身理解模拟购物、开会、就医、聚餐等现实场景，将口语学习和他们的日常生活结合起来，从而锻炼他们的英语思维能力，并且有效增加口语的流利性。
4.戏剧表演。
通过安排故事性较强的戏剧表演，可以充分调动起部分英语基础较好学生的参与积极性，并在其他学生中树立起一定的示范效应，激起他们的参与欲望，从而强化口语学习动力。
通过戏剧表演，学生们运用英语口语表达复杂内容和具体情感的能力将得到进一步的提高。
参考文献
[1] 齐放英语教育学导论[M].山西人民教育出版社，2010，（6）。
[2] 田卉新一轮英语高考题型改革对英语教学的启发[J].教学与管理，2014。