解读人教版高中生物学新教材中的科学探究

合集下载

高中生物教学中学生科学探究能力的培养途径

高中生物教学中学生科学探究能力的培养途径发布时间：2022-10-30T04:00:22.142Z 来源：《教学与研究》2022年第13期作者：黄卫星[导读] 随着高中生物教学体系的不断完善黄卫星辽宁省抚顺市恒德高级中学 113001 摘要：随着高中生物教学体系的不断完善，教师教学目标不再偏向提高学生学科成绩，更为重视学生学科核心素养的综合提高。

因此高中生物教师需要明确自身教学任务，真正站在学生角度思考教学方向，给予学生更多的选择，为学生制定科学的教学方案，使学生能够在教师的正向引导下，明白自身实际学习情况，对自身学习优势、短板有清晰认知，从而能够养成好的学习习惯，拥有较高的科学探究能力。

故本文将从实验教学、生活教学、信息技术教学三方面浅析高中生物教学中学生科学探究能力的培养途径。

关键词：高中生物；科学探究能力；培养途径引言新课标指出科学探究能力对学生学习与成长具有重要意义，因此高中生物教师需要为学生开展符合学生身心发展特点、符合学生实际学习能力的教学方案，使学生能够在课堂活跃起来，并能在教师理论与实践教学中，找到学习生物知识的方向和技巧，从而形成自主探究习惯，全面提高学生科学探究能力。

但是现阶段高中生物教师的教学模式存在一些问题，没有将实验教学、信息技术教学等方式融入到教学活动中，学生课上活跃性并不高，学习效率较低。

针对以上问题，本文将从学习积极性、学习热情和兴趣、核心素养三方面出发，为高中生物教学中学生科学探究能力培养途径提供几点建议。

一、通过实验教学培养学生科学探究能力，提高学生课上学习积极性传统高中生物教学课堂上，教师教学方式相对单一化，一般按照教材内容教授学生生物知识，学生课上学习积极性并不高，不能在生物课堂上进行高效理解与记忆，不利于教师教学活动的顺利开展，学生科学探究能力也得不到好的培养。

随着教育教学改革，高中生物教师的教学理念发生了比较大的变化，学校基础设施也越来越完善，教师可以从理论与实践两个途径开展教学活动，帮助学生在实验过程中锻炼动手能力，也能增强学生谨慎、认真意识，使学生在正确的学习理念引导下进行实验，教师可以更好地培养学生的科学探究能力。

高中生物核心素养中科学探究能力的培养

高中生物核心素养中科学探究能力的培养1. 引言1.1 定义高中生物核心素养中的科学探究能力，是指学生在学习生物知识的过程中，通过自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等一系列科学探究活动，培养学生独立思考、创新能力和解决问题的技能。

科学探究能力是高中生物教育的重要目标之一，也是培养学生终身学习和适应未来社会发展的必备素养之一。

通过科学探究能力的培养，学生能够真正理解科学知识的本质，培养批判性思维，培养独立解决问题的能力，提高实验设计和数据分析能力，从而加深对生物学科的理解和兴趣，为将来科研和实践工作打下坚实基础。

科学探究能力的培养是高中生物教育中不可或缺的一部分，也是现代教育改革的重要内容之一。

通过科学探究活动的开展，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习品质，为学生未来的发展奠定坚实基础。

1.2 重要性高中生物核心素养中科学探究能力的培养至关重要。

科学探究能力是高中生物学习过程中的核心素养之一，它不仅可以帮助学生理解和掌握生物学的知识，还可以培养学生的思维能力、实践能力和解决问题的能力。

通过科学探究，学生可以深入了解生物学的概念、原理和规律，培养批判性思维和创新意识。

科学探究还可以让学生学会如何合作、如何分析和解释数据，以及如何进行科学实验和设计。

这些能力不仅在高中阶段的学习中非常重要，也对学生未来的学习和工作都具有重要意义。

培养高中生的科学探究能力不仅是教育工作者的责任，也是对学生未来发展的一种重要支持和保障。

通过引导学生探究生物问题，培养他们的科学精神和实践能力，可以帮助他们更好地适应未来多变的社会和职场环境。

2. 正文2.1 培养科学探究意识培养科学探究意识是高中生物核心素养中科学探究能力的重要组成部分。

在教学中，教师需要通过激发学生对科学问题的好奇心和探究欲望，引导他们主动提出问题、提出假设，并通过科学方法进行实验验证。

培养科学探究意识需要注重以下几个方面的方法和策略。

高中生物人教版教材中体现“探究性学习“教育理念的分析

高中生物人教版教材中体现"探究性学习"教育理念的分析发布时间：2021-09-09T02:39:39.806Z 来源：《中国教师》2021年第13期作者：汪琴[导读] 探究性学习是一种非常重要教育理念，能够培养学生的探究能力及对所学只是的应用，高中生物人教版教材与探究性学习的结合还需要付出很多的努力，需要教师与学生的互相配合汪琴湖北省仙桃市第八中学 433000摘要：探究性学习是一种非常重要教育理念，能够培养学生的探究能力及对所学只是的应用，高中生物人教版教材与探究性学习的结合还需要付出很多的努力，需要教师与学生的互相配合关键词：高中；生物；探究性学习一、引言长期以来，我们将科学教育等同于学科教育，等同于科学知识的教学，忽视了对学生进行科学态度与情感、科学精神、科学意识的教育，忽视了对学生进行科学探究性学习正是改变这种现状的一个措施实质和意义，科学与社会、技术、生活的关系的教育，忽视了学生对科学过程及方法的体验和认识，忽视了学科内部特别是学科之间的综合与联系。

，在探究中让大家加深对生物学科的兴趣及理解。

二、探究性学习的概念意义及类型（一）探究性学习的概念探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究等探究活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。

（二）探究性学习的意义探究性学习就是让学生学会主动思考并且分析学习内容的一种形式，能够帮助其解决学习中的问题。

探究性学习在高中生物教学中的应用能够有效培养学生的创新思维能力，使其应用创新型学习方法强化综合素养。

（三）探究性学习的类型生物探究性学习的类型主要包括生物史探究、实验探究和调查探究三、高中生物教学中对于探究性学习教育理念的体现(一)创建真实的生物探究情景生物的学习过程相对来说比较枯燥，老师在课堂教学设计的同时，可以通过创造合适的具有探究性的情景，让学生投入到探究性情景当中，并通过小组学习的方式去探索未知的生物世界，可以营造一种很好的学习氛围。

人教版高中生物课标教材中的科学方法体系-成长博客【最新】

人教版高中生物课标教材中的科学方法体系 - 成长博客【最新】人教版高中生物课标教材中的科学方法体系课程教材研究所赵占良新课程十分注重培养学生的科学探究能力。

科学探究能力的培养离不开三个要素:知识、方法和过程技能。

人教版普通高中生物课程标准实验教科书在着力构建知识体系的同时，也力图构建符合高中学生探究能力发展需要的科学方法体系和技能体系。

下面对教材中的科学方法体系作简要的分析。

科学研究的方法大致包括三个层次:第一层次是学科内的特殊的方法，如生物学研究中的同位素标记示踪法、分离细胞器的方法、解剖的方法等;第二层次是科学研究的一般方法，这些方法是从物理、化学、生物学等自然科学研究中概括出来的适用于各门自然科学研究的共同方法;第三层次是最具有普遍意义的哲学方法，如唯物辩证法、矛盾分析法等，这些方法适用于自然科学、社会科学和思维科学。

教材中强调的科学方法主要指科学研究的一般方法，因为这些方法对所有学生的发展都具有重要价值。

科学研究的一般方法包括获取经验性材料的方法和理性思维的方法两大方面(见下图)。

图人教版高中生物新课标教材中的科学方法体系 1(观察法观察法是指人们在自然发生的条件下，通过感官或借助于仪器，有目的有计划地考察研究对象，从而获得有关经验性材料的方法。

人教版初中生物学教科书中对观察法已经做过这样的表述:“观察是科学探究的一种基本方法。

科学观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄像机等工具，有时还需要测量。

科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的;观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来;对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心;观察时要积极思考，多问几个为什么。

在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。

热烈的讨论能让你迸发思想的火花。

”为避免与初中教材重复，高中教材中未对观察法的内涵和要求作正式表述，而是通过介绍有关科学史内容、安排观察活动等，让学生领悟和运用观察法。

(新)统编人教版高中生物(必修1)全册教材“问题探讨+探究实践+思考讨论”汇总解析

（新）人教版高中生物（必修1）全册教材“问题探讨+探究实践+思考讨论”汇总解析第1章走近细胞.第1节细胞是生命活动的基本单位【问题探讨】大熊猫和冷箭竹形态迥异，但它们生命活动的基本单位都是细胞。

讨论：1.如果让你提供证据说明大熊猫和冷箭竹都是由细胞构成的，你将如何获取和提供证据?可以将大熊猫和冷箭竹几种器官、组织制成装片或切片，在显微镜下观察这些组织是否由细胞构成;或者.查阅科学研究文献，利用科学家已经获得的研究结果为证据。

2.与同学相互评价各自的证据是否正确和充分。

提示：评价时注重证据获取的可行性和科学性。

【思考讨论】p3—4：分析细胞学说建立的过程1.通过对动植物体的解剖和显微观察获得证据，通过归纳概括形成结论。

2.可信。

因为在细胞学说的建立过程中,科学家不仅运用了不完全归纳法，还揭示了动植物的个体与细胞的内在规律性关系(如细胞是动植体生命活动的基本单位，动物体是由受精卵这个细胞发育而成的)，这样的科学归纳比一般的不完全归纳更具可信度。

这一结论，实际上是阐释了植物和动物在结构上的一致性，由此突破了植物学和动物学之间的壁垒，也推动了人们对细胞深入地开展研究。

3.“所有的细胞都来源于先前存在的细胞”,这暗示着人的身体的每个细胞都凝聚着漫长的进化史;细胞学说主要阐明了生物界的统-性，因为它揭示了动物和植物的统一性，从而阐明了生物界的统一性。

4.通过分析细胞学说建立的过程，领悟到的科学发现具有以下的特点。

(1)科学发现需从观察入手。

(2)科学发现的过程离不开技术的支持。

(3 )科学理论的形成需要观察与归纳概括的结合。

(4)科学学说的建立是一个不断修正和发展的过程。

p7：从细胞的视角看生命世界1.叶的表皮细胞主要起保护作用;心肌细胞是心脏的重要组成部分，众多心肌细胞收缩、舒张使得心脏得以搏动。

2.冷箭竹的光合作用发生在叶肉细胞中，因为这些细胞含有叶绿体;大熊猫的血液运输氧的功能靠红细胞完成。

3.大熊猫和冷箭竹繁殖后代关键是靠生殖细胞完成的。

高中生物新课标背景下：指向学生科学探究素养发展的逆向教学设计

高中生物新课标背景下：指向学生科学探究素养发展的逆向教学设计生物学课程作为一门以提高学生生物学学科核心素养为宗旨的课程，要求学生掌握科学探究的方法，提升解决现实生活问题的能力。

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）指出，“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。

学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。

发展科学探究素养在生物学教学过程中至关重要，是帮助学生建立生命观念、发展科学思维、培养社会责任的重要途径。

逆向教学设计是发展学生科学探究素养的一种有效教学策略，它为教师提供一种课堂规划的“逆向”逻辑，为有效开展课堂教学、达成教学目标、提升学生核心素养提供了新的思路。

一、逆向教学设计的内涵、思路与价值（一）逆向教学设计的内涵在传统的教学设计思路导向下，教师通常先关注教学内容，在此基础上考虑教学目标的设计，教学评价环节被置于教学活动结束之后。

如果将这一固有的教学设计流程定义为“顺向”，那么逆向教学设计则与此相反，即教师先从明确学生预期的学习成果（教学目标）开始，根据预期的学习结果设计相应的课堂教学和学习活动。

1948年，拉尔夫·泰勒就指出，依据学习目标设计课程的教学是一种教学的有效过程，体现了“逆向”的逻辑。

而后，格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰明确提出了逆向教学设计概念，他们认为，逆向教学设计是一种有目的的课程规划方式，教师首先解读课程标准内容以及与任务相关的课程目标，然后将其转化为预期的学习成果和学生达到预期学习成果的证据，并在教学活动设计之前设计评价环节，在教学过程中评价学生是否完成了意义的构建与迁移，并根据学生的表现调整课程和教学。

在这一过程中，教师的角色不仅仅是知识讲授者，更是帮助学生形成理解的辅助者。

高中生物教学中的科学探究能力培养

高中生物教学中的科学探究能力培养高中生物教学是培养学生科学探究能力的重要环节。

科学探究是指学生通过进行观察、实验、论证等科学方法的实际操作，在学科学习中培养出的一种能力。

生物学是一门以实际为基础的学科，因此在课堂教学中，重视培养学生的科学探究能力是非常必要的。

本文将针对高中生物教学中的科学探究能力培养进行探讨。

一、培养学生观察力观察力是进行科学探究的基础能力之一。

在生物学教学中，教师可以通过展示实物、图片、视频等多种形式，引导学生仔细观察生物现象。

例如，在讲解鸟类的适应性时，可以给学生展示不同种类的鸟类的嘴型、翅膀结构等特征，让学生通过观察来推断它们的适应环境和生活习性。

通过培养学生的观察力，能够提高学生对生物世界的敏感性，激发学生进一步深入研究的兴趣。

二、引导学生进行实验探究实验探究是培养学生科学探究能力的重要手段。

在高中生物教学中，教师可以设计一些简单的实验，让学生自己动手操作，观察并总结实验结果。

例如，在研究光合作用过程中，可以设计一个实验，让学生观察不同光照条件下植物叶片的变化，通过实验结果来理解光合作用的原理。

通过实验探究，可以培养学生的实际操作能力、观察分析能力以及问题解决能力。

三、引导学生进行论证分析论证分析是培养学生科学探究能力的关键环节之一。

在高中生物教学中，教师可以引导学生对生物现象进行分析、论证。

例如，在学习进化论的过程中，可以引导学生对化石记录、物种分布、生物共同之处等进行分析，让学生理解进化论的科学依据。

通过论证分析，可以培养学生的逻辑思维能力、科学推理能力和批判性思维能力。

四、鼓励学生进行科学课题研究科学课题研究是培养学生科学探究能力的深化环节。

在高中生物教学中，教师可以鼓励学生自主选择感兴趣的生物课题，并进行深入研究。

例如，学生可以选择研究某种植物对环境因素的适应性，通过实地考察、数据收集和实验验证等方式来深入了解该植物的特点和生态适应策略。

通过科学课题研究，可以培养学生的独立思考能力、科学研究方法和团队合作精神。

浅谈高中生物核心素养中“科学探究”的培养

浅谈高中生物核心素养中“科学探究”的培养高中生物核心素养指的是学生在高中生物学习过程中应掌握的基本能力和素养，包括科学思维、实验技能、智能态度和科学探究四个方面。

其中，科学探究是高中生物学习中的重要部分，主要指学生通过实验、探究、讨论等途径探究科学问题的能力。

下面从培养高中生物核心素养中“科学探究”的角度，谈谈该能力的培养方法和重要性。

首先，科学探究的培养方法主要包括实践探究和课堂引导两个方面。

实践探究是指通过实验、实践等活动，让学生亲身体验科学探究的过程，并在其中逐步感受科学探究的重要性和思维方式。

例如，在生物实验中让学生自主设计实验方案、设定控制变量等，让学生从实践中了解科学探究的基本流程和思维方式。

课堂引导则是指在课堂教学中，针对学生感兴趣的问题展开讨论、分析，引导学生形成科学探究的思维方式。

例如，老师可以在课堂上提出一个现象或者问题，引导学生通过提出假设、提取数据、分析数据等方式探究问题，让学生从讨论中了解科学探究的方法和思考。

其次，对于高中生物核心素养中“科学探究”的培养而言，有以下几点重要性。

首先，科学探究是高中生物学习中的重要组成部分，只有掌握科学探究能力，学生才能较好地了解生物学科知识。

其次，科学探究能力培养可以帮助学生培养科学思维方式，从而更好地理解和应用生物学中的概念和原理。

再次，科学探究能力培养可以帮助学生形成自主学习的习惯和精神，建立学习兴趣和爱好，从而为将来的学习和工作打下良好的基础。

综上所述，科学探究能力的培养对于高中生物核心素养的培养具有至关重要的意义。

最后，需要注意的是，在高中生物学习中，科学探究能力的培养需要付出较大的努力和耐心。

需要老师耐心引导，让学生不断地探究和尝试，同时还需要给学生足够的自主空间和时间，让他们在探究中不断成长和进步。

此外，在实践探究过程中，应注意安全、实验规范等问题，避免产生意外和安全事故。

总之，科学探究能力是高中生物学习中的重要组成部分，也是培养高中生物核心素养的重要环节之一。

高中生物核心素养中科学探究能力的培养

高中生物核心素养中科学探究能力的培养【摘要】高中生物核心素养中科学探究能力的培养对学生的重要性不言而喻。

科学探究能力是指学生在学习生物知识时，通过实践、实验和思考，培养自己的科学探究精神和方法。

本文从科学探究能力的内涵与要求、培养方法与途径、实验设计与数据分析能力的培养、问题解决与创新思维能力的培养、跨学科学习与综合能力的培养等方面展开讨论。

通过贯穿始终的高中生物教育中培养科学探究能力可以提高学生的综合素质，培养未来科学家。

高中生物教育应该注重培养学生的科学探究能力，让学生在学习生物知识的过程中逐步形成科学探究的意识和方法，从而为他们未来的科学研究打下坚实的基础。

【关键词】高中生物、核心素养、科学探究能力、培养、实验设计、数据分析、问题解决、创新思维、跨学科学习、综合能力、教育、学生、未来科学家.1. 引言1.1 高中生物核心素养中科学探究能力的培养的重要性高中生物核心素养中科学探究能力的培养是高中生物教育的重要内容之一。

科学探究能力是指学生在科学学习和实践中，运用科学方法进行问题解决和科学探索的能力。

而培养高中生物核心素养中的科学探究能力，不仅有助于提高学生对生物学知识的理解和掌握，更重要的是培养学生的创新思维、实验设计和数据分析能力，以及跨学科学习和综合能力。

在当今科技发展迅猛的时代，科学探究能力的培养具有重要意义。

通过培养学生的科学探究能力，不仅可以提高学生解决实际问题的能力，还可以激发学生对科学的兴趣，培养他们成为未来的科学家和创新者。

高中生物教育中科学探究能力的培养应贯穿始终，为学生的综合素质提升打下坚实基础，为社会培养更多具有创新精神和科学素养的人才。

2. 正文2.1 科学探究能力的内涵与要求科学探究能力是指学生通过科学实验、数据分析、问题解决、创新思维和跨学科学习等活动，全面提高自己的科学素养和创新能力。

科学探究能力的内涵主要包括以下几个方面：科学探究能力要求学生具备系统思维能力和逻辑思维能力，能够在实验设计和数据分析过程中合理地组织和表达自己的观点。

人教版高中生物新教材《必修1·分子与细胞》生物学学科核心素养教

第35卷第11期2019 年中学生物学Middle School BiologyVol.35 No. 112019文件编号：1003 -7586(2019)11 - 0067- 02人教版高中生物新教材《必修1■分子与细胞》生物学学科核心素养教学方式的思考—以“科学探究”为例邓过房(中山纪念中学广东中山528454)摘要通过对人教版新教材《必修卜分子与细胞》进行统计分析得出“科学探究”学科核心素养与不同水平层次的相应数据。

且科学地依据此数据，就探究性教学方式提出相应的教学改进思考。

关键词生物学学科核心素养科学探究教材分析教学方式中图分类号G633.91 文献标志码B科学探宄是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。

在探宄中，乐于并善于团队合作，勇于创新。

N R C指出，科学探宄包括观察、提出问题、查阅书籍、设计观察方案、根据实验证据修正己有信息、使用工具收集分析和解释数据、提出答案、与他人交流等。

科学探宄被普遍认为是培养学生科学素养的有效策略。

科学探宄对于学生掌握科学概念、参与科学实践、理解科学本质，成为独立思考者和学习者都有重要作用。

1生物学核心素养“科学探究”内容统计及分析教材中编入了一定量的体现“科学探究”素材是非常必要的。

下面以人教社2019年出版的新教材《必修1•分子与细胞》为研究对象，对教材中出现的所有体现“科学探宄”核心素养方面的素材进行全面梳理、深度挖掘(表1、表2)。

表1生物学核心素养“科学探究”内容统计生物学核心素养科学探究类目必修1内容频度比例/%观察能力613.63提问题能力613.63制定方案能力1329.54获取数据能力511.36表达交流能力1431.81合计44100.002结果分析本文是中山市教育科研立项课題“基于核心素养的高中生物学教材解读与教学改进”(课题编号为D2016037)的研究成果。

高中生物教学中科学探究能力的培养策略

高中生物教学中科学探究能力的培养策略在高中生物教学中，培养学生的科学探究能力是非常重要的。

科学探究能力，即学生通过科学研究和实践，培养自主探究、问题解决、科学实验、科学观察等基本技能。

以下是一些培养高中生物科学探究能力的策略：1. 提供实践机会：高中生物教学应注重实践操作，为学生提供充足的实践机会。

通过实验、观察、调查等实践活动，学生可以亲身体验和掌握科学探究的方法和技巧。

2. 引导提问：在教学过程中，教师要善于引导学生提出问题。

通过激发学生的好奇心和求知欲，让学生自己发现问题、提出问题，并引导他们通过科学方法回答问题。

3. 探究性学习任务：设计一些具有探究性的学习任务，让学生自主进行科学研究。

这些任务可以要求学生进行实验、观察、调查等活动，培养学生的科学实践能力和解决问题的能力。

4. 合作学习和交流：鼓励学生进行合作学习和交流。

学生可以在小组中合作完成任务，相互交流和讨论，不仅可以增加学生的学习动力，还可以培养学生的团队合作精神和互助意识，进一步促进科学探究能力的培养。

5. 批判性思维训练：教师要引导学生进行批判性思维训练。

教师可以提供一些挑战性的问题和案例，让学生进行分析、推理和判断，培养学生的思辨能力和批判性思维能力。

6. 实际应用和跨学科融合：将生物知识和实际应用结合起来，引导学生将所学知识应用到实际问题中去解决。

还可以将生物知识与其他学科进行融合，培养学生的跨学科思维和综合能力。

7. 评价和反思：对学生的科学探究活动进行评价和反思。

教师可以通过考试、实验报告、作业等方式，考察学生的探究能力。

教师和学生可以一起反思，总结经验，找到不足之处，并不断改进。

培养学生的科学探究能力需要教师在教学设计和教学实施方面做出相应的努力。

通过提供实践机会、引导提问、探究性学习任务、合作学习和交流、批判性思维训练、实际应用和跨学科融合、评价和反思等策略，可以帮助学生全面发展科学探究能力，提升他们的科学素养和综合能力。

人教版高中生物教材新旧对比及“教与学”的方法探究

人教版高中生物教材新旧对比及“教与学”的方法探究发布时间：2021-07-07T14:52:00.783Z 来源：《教育学文摘》2021年7期作者：曾本娟[导读] 本文对新版旧版高中学生物学教科书的特点进行了比较和分析，总结了新教材的现代化性，力求提高学生的技能和提高学生的素质，并提出了应对措施，以解决高中生物学教师所面临的问题。

曾本娟云南省昭通市昭阳区第一中学 657000摘要本文对新版旧版高中学生物学教科书的特点进行了比较和分析，总结了新教材的现代化性，力求提高学生的技能和提高学生的素质，并提出了应对措施，以解决高中生物学教师所面临的问题。

关键词：高中生物比较课程标准教材1996年，《中华人民共和国第九个五年国民经济和社会发展计划》和2010年，《长期目标审查》提出了一个目标计划，“改革人才学习模式，从实验中走出来面向系统”。

为我国的教育提供全面，优质的教育。

为了满足这一要求，“生物学教科书（实验生物学必修）”于1997年9月进行了首次测试和出版，由山西人民教育出版社生物自然地区出版社编辑出版。

无疑，在2000年秋季获得政府资助对高中学生物学老师提出了更高的要求。

它比较了新旧教科书中“教与学”的特征，并就高中生物学教师的知识结构重组和更新提供了一些观点。

1新旧教材的对比1.1教材编写体例的比较以人教版出版的新旧《分子与细胞》教科书为例，比较这两本教科书的写作风格。

通过比较在《人民教育版》上出版的新旧分子和细胞教科书的总体结构以及每一节的汇编结构，人们发现2019年教科书实质上继承并保留了2004年的汇编风格教科书，此内容中的一些内容也已调整。

（1）尽管“科学家访谈”模块的标题没有更改，但其具体内容已从最初的学者邹承禄访谈更新为学者石公功访谈。

（2）关于教科书的总体结构，2019年版在2004年版的基础上增加了“附录”。

“附录”的内容-生物实验室的基本安全规则。

目的是提高学生实验的安全性，并增进他们对实验安全性的理解。

人教版普通高中生物新教材对培养学生探究能力的特点分析

人教版普通高中生物新教材对培养学生探究能力的特点分析摘要：人教版普通高中生物课程标准实验教科书在努力构建一个反映现代生物科技进展的全新知识体系的同时，力图构建一个符合学生主动学习、主动探究，符合高中学生认知规律发展的探究能力培养体系。

就新教材中的探究能力培养体系的特点与学生认知规律发展作简要分析。

关键词：高中生物；新教材；探究能力；认知规律人教版普通高中生物新教材在初中探究能力培养的基础上，针对高中学生有较强的分析、综合、动手能力以及一定的逻辑推理能力的特点，有针对性、循序渐进地在三个必修模块中加以强化，以培养学生的创新思维。

现就其探究能力培养体系的特点简要分析如下：一、新教材知识体系更能感悟学生，有利于新的探究观的形成与传统的大纲教材相比，新教材知识系统编排体现了“手脑结合”“手眼结合”“实验与理论结合”“传授知识与指导学生自学结合”的原则。

改变了旧教材的“概念—说明”或“事实—概念—说明”的单一编写模式。

采用了“事实（现象或生活实际）—问题—讨论—概念—应用”“实验—现象—分析—结论”“问题—自学—概念”“观察—问题—分析—结论”等编写模式。

如神经冲动的产生和传导，旧教材这一部分并没有讲神经冲动是如何产生的，而是直接讲了兴奋在神经纤维上是怎么传导的，然后讲了兴奋在神经元之间是怎么传递的，没有涉及生物电是如何发现、如何产生，所以学生在学习的过程中往往会有疑问，“真的有生物电吗，怎么会有电呢，我怎么没有被电到呢？”他们就会有很多的疑问，而且他们对所学的知识也是一知半解的。

新教材则首先以探究活动的形式把生物电的发现呈现给学生，使学生容易接受，有利于学生新的探究观的形成。

二、新教材适应了学生认知能力发展，注重了探究活动的层次和力度“分子与细胞”模块侧重于观察与实证，以培养观察能力为主的实验有9个，实证科学方法的探究实验有4个，其他形式的探究活动8个，如用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体、尝试制作真核细胞的三维结构模型、探究酵母菌细胞呼吸的方式等实验，培养了学生的观察能力、动手制作能力、创新思维能力等科学探究能力。

高中生物科学探究的教学策略

高中生物科学探究的教学策略在高中生物科学教学中，为了提高学生的学习效果和培养他们的科学探究能力，教师可以采用多种策略来激发学生的学习兴趣和主动性。

本文将探讨一些适用于高中生物科学探究的教学策略。

一、引入真实问题教师可以通过引入真实生活中的问题，激发学生的好奇心和求知欲。

例如，当教授细胞与遗传的内容时，可以介绍一些与癌症相关的案例，向学生提出一个问题：“为什么有些人会得癌症？”这样的问题不仅能够引起学生的兴趣，还能够促使他们主动去探索答案。

二、实践与观察结合将实践与观察结合起来，可以让学生更好地理解和掌握生物科学的知识。

在学习植物生长和发育的过程中，教师可以带领学生到校园里，观察和记录不同植物的生长情况，通过亲身实践和观察，让学生了解植物的需求和生长规律，提高他们的观察力和实践能力。

三、探究性学习探究性学习是一种强调学生主动参与和探究的学习方式。

在生物科学教学中，教师可以设计一些探究性的实验或课题，让学生自主地提出问题、制定实验方案、进行实验和数据分析。

通过这种方式，学生能够更深入地理解生物知识，培养科学思维和研究能力。

四、小组合作学习小组合作学习是一种让学生通过协作合作完成学习任务的方式。

在生物科学探究中，教师可以将学生分成小组，让他们共同探索和解决问题。

通过合作学习，学生能够互相交流和借鉴，培养团队合作和沟通能力，同时也能够加强学生之间的互动和积极性。

五、信息技术辅助教学利用信息技术辅助教学，可以使生物科学的教学更加生动和多样化。

教师可以通过多媒体演示、虚拟实验和在线资源等方式，为学生呈现更直观、更丰富的生物知识。

同时，学生也可以利用互联网搜索和获取相关信息，扩展他们的知识面和探究范围。

总之，高中生物科学探究的教学策略应该注重培养学生的科学思维和实践能力。

通过引入真实问题、实践与观察结合、探究性学习、小组合作学习以及信息技术辅助教学，可以激发学生的兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的科学探究能力。

新教材“探究·实践”栏目的内容分析及教学建议

新教材“探究·实践”栏目的内容分析及教学建议作者：丁志锋来源：《中学生物学》2020年第09期摘要以新修订的人教版生物学教材《必修1·分子与细胞》为例，对该模块中“探究·实践”栏目中的课题内容、探究环节、科学方法等内容进行了分析，并依据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，结合具体探究实践案例，提出了教学建议。

关键词“探究·实践”栏目探究过程科学方法科学思维中图分类号G633. 91 文献标志码B2019人教版生物学教材《必修1.分子与细胞》（以下简称“新教材”）模块充分考虑探究实践本身内容的特点以及教学的实际情况，将原教材中的“实验”“探究”栏目整合变更为“探究·实践”栏目。

新教材中的“探究·实践”不仅是栏目名称更改以及探究数量的变化，相关变化的调整对于新课改背景下的实验教学提出了更高的要求，笔者通过研究《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）以及新教材，对“探究·实践”栏目进行了分析并提出了教学建议。

1 内容分析《课程标准》将“倡导探究性学习”确定为生物学课程四大理念之一，并将之定义为“学生通过动手、动脑的学习活动，主动获取知识、理解概念、了解科学家解决问题的思路和方法，并认同科学态度和科学精神”，主要指向生物学课程的实施策略，并强调了课程实施的可操作性。

新教材秉承了这一理念要求，从以下几个方面进行了整合优化。

1.1 整合课题内容基于原教材中的部分探究在实施过程中存在实验材料不易获取、操作难度大、实验效果不明显、实验价值不大等方面的问题，新教材进行了以下优化整合：删除了原教材中的观察DNA和RNA在细胞中的分布、体验制备细胞膜的方法、细胞大小与物质运输的关系（此内容改为了“思维训练”栏目）3个探究实践;整合了一个探究实践，将“观察细胞中的叶绿体和线粒体”变更为“观察细胞中的叶绿体和细胞质的流动”;新增了一个“淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”探究实践。

(完整版)高中生物课程标准《人教版》

(完整版)高中生物课程标准《人教版》高中生物课程标准《人教版》（完整版）本文档旨在提供关于高中生物课程标准《人教版》的详细信息，以帮助教育工作者和学生理解该标准的要求和目标。

引言高中生物课程标准《人教版》是根据教育部发布的国家课程标准进行制定的。

该标准是用于高中生物课程教学的基准，旨在促进学生对生命科学的全面理解。

标准概述《人教版》高中生物课程标准分为三个模块：基础知识与基本技能、科学探究与实践和生物与生命的关系。

每个模块都包含了相关的知识点和技能要求。

基础知识与基本技能这个模块旨在培养学生对生命科学基本知识的了解。

它包括生物学基础知识、科学研究方法的基本技能和实验操作技术的掌握。

学生需要掌握各种生物学概念，并能够运用科学方法进行实验和观察。

科学探究与实践这个模块旨在培养学生的科学探究能力。

它包括科学思维能力、科学实验设计与实施能力、科学问题解决和科学交流能力的培养。

学生需要学会提出科学问题、设计科学实验、分析和解释实验结果，并能够正确地进行科学交流。

生物与生命的关系这个模块旨在培养学生对生物与生命的关系的理解。

它包括生物与环境、生物与社会、生物与健康等方面的内容。

学生需要认识到生物与环境、社会和健康的关系，并能够应用生物知识解决实际问题。

教学目标高中生物课程标准《人教版》的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生对生命科学的兴趣和探索精神；2. 培养学生的科学思维能力和实验技能；3. 培养学生的科学问题解决和科学交流能力；4. 培养学生的生物与生命的关系意识。

总结高中生物课程标准《人教版》是高中生物教育的重要指导文件，它旨在培养学生的生命科学知识和科学思维能力。

教育工作者和学生应按照该标准的要求进行教学和研究，以实现更好的教育效果。

希望本文档能够为教育工作者和学生提供参考，并帮助他们更好地理解和应用高中生物课程标准《人教版》。

高中生物新内容教案人教版

高中生物新内容教案人教版
教学目标：
1. 了解生物学的新内容，掌握相关知识；
2. 培养学生对新知识的探究和实践能力；
3. 提高学生对生物学的兴趣和理解。

教学重点和难点：
1. 了解和掌握生物学的新内容；
2. 培养学生科学探究和实践能力。

教学准备：
1. 教材：人教版高中生物教科书；
2. 多媒体设备：投影仪、电脑等；
3. 实验器材：显微镜、试剂等。

教学过程：
一、导入
通过展示一些生物学的新内容的图片或视频，引发学生的兴趣和好奇心，介绍生物学的新领域和研究成果。

二、探究
1. 介绍新内容：分子生物学、基因编辑技术、合成生物学等；
2. 同学们针对生物学的新内容展开小组讨论，分析其意义和应用价值；
3. 学生们可以通过实验、实践等方式深入了解和探究生物学的新内容。

三、总结
总结本节课所学内容，强调生物学的不断发展和创新，鼓励学生继续探索和实践，开拓视野。

四、作业
1. 小组讨论报告：回顾本节课探究的内容，撰写小组讨论报告；
2. 个人思考：思考未来生物学的发展方向和自己的兴趣领域，写出个人见解和计划。

五、拓展
鼓励学生利用课外时间深入了解生物学的新内容，参加相关讲座和活动，拓展视野和知识面。

教学反思：
本节课通过引入生物学的新内容，激发学生的兴趣和好奇心，让他们了解和探究生物学的前沿领域，培养科学思维和实践能力。

希望学生能够保持对生物学的热爱和探索精神，不断学习和成长。

高中生物教学中实现科学探究的功能的实践——以“生长素的生理作用”为例

在以往教学实践中，学生是在教师指导下通过分析教材中的图示 “ 生长素浓度与所起作用的关系” ，了
相同。这样，具体的数据信息就先转化成了形象的图像信息，再转化为结论。
表２不同浓度的生长素溶液对胚芽生长的影响
（胚芽最初长度为１０ｍｍ）
能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和
处理问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养具有创新精神和实践能力的人才。鉴于此，笔者对这节课的教学设计思路如下：在突出生物学基本事实、核心概念的基础上，启发学生切身体会如何获得信息并进行信息转换，在实践中进行科学探究，并养成科学精神。１自主绘制真实数据曲线，学会获得信息，解读信
状的大叶黄杨，这些树形的塑造都利用了生长素的生理作用。在学生了解生长素生理作用两重性的概念基础上，笔者以这些身边客观存在的实例人手，引导学生探究生长素生理作用与生产生活实践密切相关的具体问题。首先，笔者出示课前拍摄的校园里随处可见的松
然能够顺利的完成教学任务，但却缺少学生的自主参与，学生的学习兴趣较低，只是被动的在听在记在做而已，学习效率低，学习效果差。
当今世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国家的发展和强大越来越取决于劳动者的素质，
呈现正相关，超过一定浓度后，生长素溶液的浓度与胚根的平均长度呈现负相关。
的曲线，并请其他学生在座位上画。有了具体的数据，讲台上和座位上的学生都画得非常认真。图像绘制完成后，教师又引导学生评价黑板上的几幅曲线。在评

人教版高中生物学新旧教材分析

@抬各f———————互动乎台2020年第7期人教版高中生物学新旧教材分析广东省深圳市罗湖区翠园中学（518021)贺细香人教版普通高中生物学教科书（2019年版）相对于旧教材有了较多的调整。

例如，更新学科内容、紧跟科技发展，渗透学科素养、彰显学科特点,整合排版布局以及丰富学科层次等。

1整合的内容1.1内容的安排更简洁流畅(1) 必修1第2章“组成细胞的分子”中，细胞中的无机物、糖类和脂质移到了蛋白质之前，遵循了由简单到复杂的学习规律。

(2) 必修2第4章第1节，“基因指导蛋白质的合成”与旧教材中第2节提出的“中心法则”，整合成同一节内容，“遗传密码的破译”作为生物科学史话附在其后，使得整节内容重点突出，内容流畅。

而第2节基因表达与性状的关系中，将必修1“细胞的分化”与本节“基因的表达”进行了整合，从而将分化的实质阐述得更加透彻，基因的表达具有时间和空间的选择性。

1.2内容的逻辑关系更清晰(1) 必修1第3章中“细胞膜的成分”“流动镶嵌模型”和“细胞膜的功能”整合成了一节，而且功能介绍在前、成分和结构在后，在内容上更系统，更紧凑。

同样，蛋白质的结构与功能介绍顺序也进行前后调换,这样能引起学生的学习兴趣，便于培养学生结构决定功能的生命观念。

(2)必修1第4章中将“细胞的吸水和失水” 整合到了“被动运输”“细胞的癌变”与必修2的“基因突变”进行整合，将细胞癌变的机理与基因突变的本质联系，更容易让学生理解致癌因子其实就是引起基因突变的外因，避免了内容的重复，逻辑关系更清晰。

(3) 必修2第5章“人类遗传病”，整合了原选修3“基因检测”“基因治疗”的相关内容，能够培养学生的科学思维和社会责任。

第5章“变异和育种”中，“基因突变”与“航空育种”整合，“基因重组”与“杂交育种”整合;第1章举例孟德尔遗传规律在动植物育种和医学实践等方面的应用,这些都充分体现生物学规律来源于自然生产，并运用于生产生活，拉近了考题与知识之间的距离。

人教版高中生物课本中“神经生物学”内容增设研究

人教版高中生物课本中“神经生物学”内容增设研究近年来，随着神经生物学研究领域的不断深入，人们对神经系统的理解也越来越丰富。

在高中生物课本中，对神经生物学的教育内容也愈发丰富和深入，以满足学生对这一领域的认识和了解。

本文将对人教版高中生物课本中的“神经生物学”内容进行增设研究，为学生提供更加全面的知识与认识。

一、神经元的结构和功能在高中生物课本中，对神经元的结构和功能已经有所介绍，但在实际的研究中，神经元的结构和功能会更加丰富和复杂。

可以在课本中增设神经元的形态和结构的更详细描述，包括神经元的细胞结构、突触的类型和功能等方面的介绍。

可以增加关于神经元的兴奋传导和抑制传导的详细解释，以便学生更好地理解神经元在神经系统中的作用和意义。

二、神经传导的机制在神经生物学领域的研究中，神经传导的机制是一个重要的研究方向。

在高中生物课本中，可以增设关于神经传导的机制，包括动作电位的生成和传导、神经递质的释放和作用等方面的内容。

引导学生了解神经元之间是如何进行信息传递的，从而更深入地理解神经系统的功能和作用。

三、神经系统的调节和控制神经系统在生物体内具有重要的调节和控制功能。

在高中生物课本中，可以增设关于神经系统在调节和控制生物体各种生理活动中的作用，包括自主神经系统和中枢神经系统的作用及其调节机制。

通过增设这方面的内容，可以帮助学生更好地理解神经系统在生物体内的作用和重要性。

四、神经科学的发展和应用随着神经科学领域的不断发展，神经科学在医学、心理学等方面的应用也日益广泛。

在高中生物课本中，可以增设关于神经科学的发展和应用的内容，介绍神经科学在认知、运动控制、情绪调节等方面的研究进展，同时介绍神经科学在相关疾病治疗和康复领域的应用。

通过增设这方面的内容，可以拓展学生对神经科学的了解，同时激发学生对神经科学领域的兴趣。