探究感应电流的方向 教案
初中物理实验电流的方向教案
初中物理实验电流的方向教案导言：电流的方向是电荷运动的方向。
了解电流的方向对于学生理解电路的运作和解决电路问题至关重要。
本教案将介绍几种简单而常见的方法来确定电流方向，以便学生能够准确理解和应用。
一、实验目的通过实验，学生将能够准确判断电流的方向。
二、实验材料1. 电池2. 电灯泡3. 电线4. 电流表三、实验步骤1. 将一个电池与一个电灯泡连接起来，形成一个闭合电路。
2. 将电流表连接到电路中，保证其正负极对应准确。
3. 打开电路开关，观察电灯泡是否发光。
4. 观察电流表的读数，记录下来。
四、实验结果1. 如果电灯泡发光，那么电流的方向从正极流向负极。
2. 如果电流表的读数为正数，那么电流的方向与电流表所连接的电线的方向相同。
3. 如果电流表的读数为负数，那么电流的方向与电流表所连接的电线的方向相反。
五、实验分析在实验中，我们通过观察电灯泡是否发光和电流表的读数来确定电流的方向。
根据结果，我们得出了几个结论：1. 电流的方向与电池的极性有关，从正极流向负极。
2. 电流的方向与电路中的电线方向有关，如果电流的读数为正数，则电流方向与电流表所连接的电线方向相同，如果电流的读数为负数，则电流方向与电流表所连接的电线方向相反。
3. 电流的方向与电路中的元件（如电灯泡）的工作状态有关，如果电灯泡发光，则电流方向从正极流向负极。
六、实验总结通过这个实验，我们学会了通过实际观察和测量来确定电流的方向，这对于理解和应用电路原理非常重要。
在解决电路问题时，我们可以运用所学的方法，准确判断电流的方向，更好地理解电路的工作原理。
七、实验延伸1. 可以将实验中的电灯泡更换成其他元件，如电动机或蜂鸣器，观察它们的工作状态来判断电流的方向。
2. 可以进行并联电路或串联电路的实验，观察并分析电流方向的变化。
3. 可以设计自己的实验方案，通过其他方法来确定电流的方向。
八、实验安全注意事项1. 实验中的电压较低，但仍需注意避免触电风险。
《科学探究：感应电流的方向 第2课时》示范课教学设计【物理鲁科版高中选择性必修第二册(新课标)】
1科学探究：感应电流的方向（第2课时）教学目标1.通过实验和对实验现象的分析，归纳出感应电流方向与磁场变化方向的关系。
2.理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流的方向。
3.理解楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的体现。
‘4.掌握右手定则，并理解右手定则的实质。
教学重难点教学重点理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流的方向教学难点能运用楞次定律判断感应电流的方向教学准备多媒体设备教学过程新课引入教师活动：展示图片：教师提问：将内径一样的铝管（或铜管）和塑料管竖直放置在垫有毛巾的桌面上方，从统一高度同时释放两块磁性很强的磁体，一块从铝管内下落，另一块从塑料管内下落。
进入铝管的磁体将会滞后一段时间落到桌面。
为什么呢？讲授新课一、楞次定律1．实验现象分析将螺线管与电流表组成闭合回路，分别将条形磁铁的任一极插入、抽出螺线管，如图所示，记录感应电流方向。
时，穿过该线圈的磁通量增加，使线圈中产生感应电流，由感应电流激发的磁场B′的方向总是与条形磁铁的磁场B的方向相反，从而阻碍了线圈中磁通量的增加（图a）。
反之，当条形磁铁的任一极拔出或离开闭合线圈（螺线管）时，穿过该线圈的磁通量减少，使线圈中产生感应电流，由感应电流激发的磁场B′的方向总是与条形磁铁的磁场B的方向相同，从而阻碍了线圈中磁通量的减少（图b）。
2.实验结论当穿过螺线管的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场的方向相反；当穿过螺线管的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同。
3．楞次定律教师活动：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
4．楞次定律中“阻碍”的含义5．“阻碍”的表现从能量守恒定律的角度，楞次定律可广义地表述为：感应电流的“效果”总是要反抗(或阻碍)引起感应电流的原因。
常见的情况有三种：(1)阻碍原磁通量的变化(增反减同)。
(2)阻碍导体的相对运动(来拒去留)。
(3)通过改变线圈面积来“反抗”。
6．对阻碍的三点理解(1)阻碍不是阻止，最终引起感应电流的磁通量还是发生了变化，是“阻而未止”。
实验十四探究影响感应电流方向的因素
（2）接下来，用图乙所示的装置做实验。图乙中螺线管上的粗线标示的是导线
的绕行方向。某次实验中在条形磁铁插入螺线管的过程中，观察到电流计指针
向右偏转，说明螺线管中的电流方向（从上往下看）是沿
（选填“顺Biblioteka 时针”或“逆时针”）方向。
解析：（2）电流计指针向右偏转，说明感应电流从正接线柱流入电流计，说明
原磁场通过螺线管磁通量的增减
增加
感应电流的方向
沿逆时针方向
感应电流的磁场B'的方向
解析：（3）根据右手螺旋定则可知，感应电流的磁场B'的方向竖直向上。
答案：（3）竖直向上
目录
THANK YOU
转；再按图甲②所示方式连接电路，闭合开关后，发现电流计指针向左偏转。
进行上述实验的目的是
。
A.检查电流计测量电路的电流是否准确 B.检查干电池是否为新电池 C.推断电流计指针偏转方向与电流方向的关系
目录
解析：（1）电流从正接线柱流入就右偏，从负接线柱流入就左偏，从而确定电 流的流入方向与指针偏转方向的关系，故选C。 答案：（1）C
电流表的表针偏向
表针向
摆动
表针向右摆动
表针向 表针向
摆动 摆动
目录
解析 由操作2可知，在开关S闭合的情况下，滑动变阻器的触头向右滑动时， 电阻变大，电路中电流减小，此时穿过线圈C的磁通量减小，表针向右摆动； 闭合开关S瞬间，穿过线圈C的磁通量增加，则表针向左摆动；在开关S闭合的 情况下，线圈A远离线圈C时，穿过线圈C的磁通量减小，则表针向右摆动；在 开关S闭合的情况下，将线圈A中的铁芯抽出时，穿过线圈C的磁通量减小，则 表针向右摆动。 答案 左 右 右
螺线管中的电流方向（从上往下看）是沿顺时针方向。
电磁感应教学设计【优秀5篇】
电磁感应教学设计【优秀5篇】作为一名教职工，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案应当怎么写呢？下面是我辛苦为大家带来的电磁感应教学设计【优秀5篇】，盼望可以启发、关心到大家。
电磁感应篇一（一）教学目的1.知道现象及其产生的条件。
2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。
3.培育同学观看试验的力量和从试验事实中归纳、概括物理概念与规律的力量。
（二）教具蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。
（三）教学过程1.由试验引入新课重做奥斯特试验，请同学们观看后回答：此试验称为什么试验？它揭示了一个什么现象？（奥斯特试验。
说明电流四周能产生磁场）进一步启发引入新课：奥斯特试验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不行以反过来进行逆向思考：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计试验，进行探究讨论。
2.进行新课(1)通过试验讨论现象板书：〈一、试验目的：探究磁能否生电，怎样使磁生电。
〉提问：依据试验目的，本试验应选择哪些试验器材？为什么？师生争论认同：依据讨论的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；掌握电路必需有开关。
老师展现以上试验器材，留意让同学弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。
进一步提问：如何做试验？其步骤又怎样呢？我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观看是否产生电流。
那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对试验有没有影响？下面我们依次对这几种状况逐一进行试验，探究在什么条件下导体在磁场中产生电流。
用小黑板或幻灯出示观看演示试验的记录表格。
老师按试验步骤进行演示，同学认真观看，每完成一个试验步骤后，请同学将观看结果填写在上面表格里。
试验完毕，提出下列问题让同学思索：上述试验说明磁能生电吗？（能）在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？（师生争论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。
《4.3楞次定律 感应电流的方向》教学设计
《楞次定律感应电流的方向》教学设计北京市顺义区第一中学余志权一、教学设计综述1．教学目标阐述（1）分析教材《楞次定律》是电磁感应一章中很重要的一节课，也是本章教学的难点。
教材先分析感应电流产生的原因，接着判断感应电流的方向。
其中感应电流产生的原因很直观，学生容易理解和掌握，但感应电流方向的判断，则需要通过实验思考概括。
学习本课，需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律；同时，实验的过程也是对操作能力的培养过程，是物理学习的探究过程，所以要在学习过程中培养学生的探究意识。
分析实验现象时，我们要突出研究对象是线圈（闭合电路），要抓住穿过线圈的磁场方向和磁通量变化。
要让学生注意分清一个是原来磁场的方向和原来磁场的磁通量变化，另一个是感应电流的磁场方向和感应电流磁场的磁通量。
引导学生通过对实验现象的观察、分析得出结论，再通过网络表述各自对感应电流方向的认识，并进行讨论，最后回归课本。
本节教材的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
本章教材抓住“磁通量的变化方向和感生磁场的方向关系”为核心。
（2）分析学生学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。
而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认知水平不同，在接受“楞次定律”这一新鲜事物时，肯定会出现“参差不齐”的现象。
因而，为了让尽可能多的学生理解“楞次定律”，尽可能地提高教学质量，全面提高学生的能力和素质，教学就应该建立在学生的基础上，教学进程就要根据学生的实际情况进行设计。
因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的现象（比如学生可能提到的问题等）应采取什么措施，用什么样的手段来帮助学生突破障碍，提高课堂效率。
比如说重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解，做到胸中有数。
只有这样，才能做到有的放矢。
（3）分析课程标准现代教育目标对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素养为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。
1.2探究感应电流的方向
总结规律： 原磁通变大，则感应电流磁场与原磁场相反，有阻碍变大作用 原磁通变小，则感应电流磁场与原磁场相同，有阻碍变小作用
结论：增反减同
楞次定律——感应电流的方向 （1） 、内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍 引起感应电流的磁通量的变化。 （2） 、理解： ①、阻碍既不是阻止也不等于反向，增反减同 “阻碍”又称作“反抗” ，注意不是阻碍原磁场而阻碍原磁场的变化 ②、注意两个磁场：原磁场和感应电流磁场 ③、学生在图中标出每个螺线管的感应电流产生的等效 N 极和 S 极。 根据标出的磁极方向总结规律： 感应电流的磁场总是磁体阻碍相对运动。 “你来我不让你来，你走我 不让你走” 强调：楞次定律可以从两种不同的角度来理解： a、从磁通量变化的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的变化。 b、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要阻碍相对运 动。 ④、感应电流的方向即感应电动势的方向 ⑤、阻碍的过程中，即一种能向另一种转化的过程 例：上述实验中，若条形磁铁是自由落体，则磁铁下落过程中受到向上的 阻力，即机械能→电能→内能 （3） 、应用楞次定律步骤： ①、明确原磁场的方向； ②、明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少； ③、根据楞次定律(增反减同)，判定感应电流的磁场方向； ④、利用安培定则判定感应电流的方向。
量变化、感应磁场的方向、原磁场与感应磁场方向的关系、感应电流的方 向等问题并将讨论的结果填入下表中 实验数据记录
操作 方法 填 写 内 容
插入 原来磁场的方向 原来磁场的磁通 增大 量变化 感应磁场的方向 原磁场与感应磁 相反 场方向的关系 感应电流的方向 逆 （铝环上） 顺 顺 逆 无 无 无 无 相同 相反 相同 —— —— —— —— 向左 向右 向右 向左 无 无 无 无 减小 增大 减小 不变 不变 不变 不变 向右 磁铁在铝环外静 N 拔出 向右 插入 向左 S 拔出 向左 止不动时 N 在右 向右 S 在右 向左 磁铁在铝环中静止 不动时 N 在左 向左 S 在左 向右
楞次定律教案
楞次定律——探究感应电流的方向一、教材分析：1、法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。
2、楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。
既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。
3、教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。
4、从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。
5、楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。
二、学情分析：1、学生在初中阶段已经接触过有关电磁感应现象的知识，但还比较粗浅，尤其对感应电流的方向的判断没有进行研究。
本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规则2、长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。
3、本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。
受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。
4、面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。
从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。
第11章 实验15 探究影响感应电流方向的因素
(3)穿过电路中的磁通量发生变化，即产生电磁感应现象；因电路不 闭合，无感应电流，但有感应电动势，且可以用楞次定律判断出感应电 动势的方向，要产生感应电流，电路必须闭合，B、D正确。
2．(2023·四川高三月考)为判断线圈绕向，可将灵敏电流计G与线圈 L连接，如图所示。已知线圈由a端开始绕至b端，当电流从电流计G左 端流入时，指针向左偏转。
(1)将条形磁铁的N极向下从线圈的上方竖直插入L时，发现指针向 左偏转。俯视线圈，其绕向为____顺__时__针____(选填“顺时针”或“逆时 针”)。
(3)在做“研究电磁感应现象”实验时，如果副线圈两端不接任何元 件，则副线圈电路中将___B_D__。
A．因电路不闭合，无电磁感应现象 B．有电磁感应现象，但无感应电流，只有感应电动势 C．不能用楞次定律判断感应电动势方向 D．可以用楞次定律判断感应电动势方向
[解析] (1)实物电路图如图所示。
A．螺线管不动，磁铁匀速插入或拔出螺线管 B．螺线管不动，磁铁加速插入或拔出螺线管 C．磁铁与螺线管保持相对静止，一起匀速向上运动 D．磁铁与螺线管保持相对静止，一起在水平面内做圆周运动
(2)在(1)的研究中，小红发现电流计指针偏转方向会有不同，也就是 感应电流方向不同，根据(1)中的操作，则感应电流方向与下列哪些因素 有关_C__(填选项前的字母)。
[答案] 见解析图
(2)如果在闭合开关时发现灵敏电流计的指针向右偏了一下，那么合 上开关后可能出现的情况有：
①将原线圈迅速插入绕圈时，灵敏电流计指针将_向__右__偏__转__一__下___； ②原线圈插入副线圈稳定后，将滑动变阻器触头迅速向左拉时，灵 敏电流计指针___向__左__偏__转__一__下_____。
“楞次定律——感应电流的方向”教学设计与反思
生 的过 程 仍 能 遵 循 能 量 转 化 和 守 恒 定 律 。
２２ 程 与 方 法 。 －过
２２１ 察 实 验 ， 验 电 磁 感 应 现 象 中感 应 电流 存 在 方 向 ． 观 ． 体 问题 。 ２２２ 试 用 所 学 的 知 识 ， 计 感 应 电流 方 向 的指 示 方 案 ， ．．尝 设 并 动 手 实 验 操作 。 ２ ＿关 注 实 验 现 象 的 个 性 ， 出 实 验 现 象 的共 性 ， 总 结 ．３ ２ 找 并 出规律 ． 养学生的抽象思维能力和创新思维能力。 培 ２３ 感 态 度 与 价 值观 －情 ２３１ 实 验 设 计 、 作 过 程 中逐 步 积 蓄 探 究 热 情 ， 养 学 ．． 在 操 培 生 勇 于探 究 的精 神 。 ２３２ 成 主 动 参 与 科 学 研 究 的 良好 学 习 习惯 。 ＿． 养 是 一种 有 效 途 径 。教 师 必 须选 择 好 具 有 几 种 较 典 型解 法 的 例 题 ． 习 题 课 上 让 学 生 展 开 讨 论 ， 求 不 同 的解 法 。 当 解 得 正 在 寻 确 答 案 后 ． 师 在 肯 定 了 几 种 常 规 解 法 的前 提 下 ， 励 学 生 发 教 鼓 挥 他 们 的 聪 明才 智 ， 破 陈 规 陋 习 ， 胆 进 行 发 散 性 思 维 ， 打 大 同 时教 师 在 旁 要 做 好 启 迪 和 引导 的作 用 ，将 学 生 的思 维 逐 步 引 入 解 题 的 最 佳 途 径 中 。 如 ： 断球 的空 、 心 问 题 ， 可通 过 例 判 实 就 比较 密 度 、 比较 质 量 、 比较 体 积 等 多 角 度 、 思 维 去 解 题 。 后 多 然 让 学 生 讨 论 比较 各 种 方 法 。 讨 论 中 ， 过 对 一 道 题 多 种 解 法 在 通 的 比较 ， 学 生 深 切 体 会 到运 用 创 造 性 思 维 方 法 的妙 处 ， 而 让 从 使 学 生 自觉 地 注 意 克 服 思 维 的 单 向 性 ， 繁 就 简 、 异 标 新 ， 删 立 促 进 学 生 的 思 维 活 动产 生一 个 “ ” 飞跃 。 质 的 ４培 养创 造 型 的学 习能 力 ． 古 人 云 ： 授 人 以 鱼 ， 供 一 饭 之 需 ； 人 以 渔 ， 终 生 受 “ 只 授 则 用无穷。 教学过程应是让学生 “ 会” 为让学生 “ 学” ” 学 变 会 的过 程 ， 过 教 学 活 动 ， 学 生 不 仅 能 学 到 知 识 ， 且 能 学 到 一 定 通 使 而 的学习方法。 为让 学生 掌握 科 学 的 学 习 方 法 ，应 在 实 际 教 学 中 根 据 学 生 的 年龄 特 点 和 接 受 能 力 ，通 过 教 与 学 去 一 点 点 地 向 学 生 渗 透 、 导 。 一方 面要 让 学 生 学 习 到 物 理 知识 ， 一 方 面要 让 学 引 另 生知 道 研 究 物 理 现 象 ， 出客 观规 律 的思 路 及 使 用 方 法 。 让 得 要 学生 真 正 体 会 到 教 材 在 序 言 中 向 他 们 提 出 的 三 条 建 议 ： 一 ， 第 要重 视 观 察 和 实 验 ； 二 ， 重 视 理 解 ； 三 ， 重 视 理 论 联 系 第 要 第 要
楞次定律感应电流的方向教学设计
《楞次定律—感应电流的方向》教学设计〔人教版第二册第十六章第3节〕泉港一中黄广勇指导老师：温文辉一、教学设计思路“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，传统的教学设计是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固，按照这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接收知识，即使学会了，也不能算会学，而且学生的创新精神和实践能力亦难以得到进一步培养。
面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，本人结合平时的实践，对本节内容采用“自主实验探究式”教学，即：“创设一个问题情景→学生讨论→确定探究问题→设计实验→探索实验→汇报研讨→综合探究结果，得出楞次定律→扩展提高→理论联系实际”。
这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
二、教学目标1．知识与技能①掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向；②培养自主探究能力以及对实验收集、分析、归纳、总结的能力；③能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向。
2．过程与方法①通过自主探究实践活动，得到实验数据，再通过分析论证，归纳总结得出结论；②通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。
3．情感、态度和价值观在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
三、教学重点1．楞次定律的获得及理解。
2．应用楞次定律判断感应电流的方向。
四、教学难点楞次定律的理解及实际应用。
五、教学方法 自主实验探究法 六、教学资源干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、滑动变阻器、开关、导线；多媒体幻灯片等。
实验十四 探究影响感应电流方向的因素
第十二章电磁感应实验十四探究影响感应电流方向的因素1.实验目的（1）探究感应电流方向与哪些因素有关；（2）学习利用电流计判断感应电流方向的方法.2.实验原理只要改变穿过闭合回路的磁通量，就可以使闭合回路中产生感应电流，感应电流的有无通过连接在回路中的电流计的指针是否偏转来判断.本实验应注意探究改变穿过闭合回路磁通量的多种方式.a.方案一：向线圈中插拔条形磁铁，如图甲所示.b.方案二：模仿法拉第的实验，如图乙所示.3.实验器材条形磁铁、电流计、线圈、导线、直流电源（用来确定通过电流计的电流方向与电流计的指针偏转方向的关系）、开关、滑动变阻器.4.实验步骤（1）按图连接电路，闭合开关，记录下电流计G中流入电流方向与指针偏转方向的关系.（2）记下线圈绕向，将线圈和电流计连成通路.（3）把条形磁铁N极（或S极）向下插入线圈中，并从线圈中拔出，每次记下电流计的指针偏转方向，然后根据步骤（1）的结论，判断出感应电流方向，从而可确定感应电流的磁场方向.（4）以下面四种情况为例，将实验结果记录在表格中.线圈内磁通量增加时的情况（表1）：图号磁铁的磁场方向感应电流的方向（俯视）感应电流的磁场方向甲磁场方向向下，磁通量增加[1]逆时针[2]向上乙磁场方向向上，磁通量增加[3]顺时针[4]向下线圈内磁通量减少时的情况（表2）：图号磁铁的磁场方向感应电流的方向（俯视）感应电流的磁场方向丙磁场方向向下，磁通量减少[5]顺时针[6]向下丁磁场方向向上，磁通量减少[7]逆时针[8]向上5.数据分析表1说明：当线圈中磁通量增加时，感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向[9]相反.可记作“增反”.表2说明：当线圈中磁通量减少时，感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向[10]相同.可记作“减同”.6.注意事项（1）确定通过电流计的电流方向与电流计指针偏转方向的关系时，要用试触法并注意防止电流过大或通电时间过长损坏电流计.（2）电流计选用零刻度在中间的灵敏电流计.（3）实验前设计好表格，并明确线圈的绕线方向.（4）按照控制变量的思想进行实验.（5）进行一步操作后，等电流计指针回零后再进行下一步操作.命题点1教材基础实验1.在探究电磁感应现象的实验中：（1）首先要确定电流计指针偏转方向与电流方向间的关系，实验中所用电流计量程为0～100μA，电源电动势为1.5V，待选的保护电阻有三种，即R1＝20kΩ，R2＝1kΩ，R3＝100Ω，应选用阻值为20kΩ的电阻.（2）已测得电流计指针向右偏转时，电流由正接线柱流入.由于某种原因，线圈绕线标识已没有了，需要通过实验判断绕线方向.如图甲所示，当磁铁N极插入线圈时，电流计指针向左偏转，则线圈的绕线方向是图乙所示的左（选填“左”或“右”）图.图甲图乙（3）若将条形磁铁S极放在下端，从线圈中拔出，这时电流计的指针应向左（选填“左”或“右”）偏转.（4）若将电池组、滑动变阻器、带铁芯的线圈A、线圈B、电流计及开关，按图丙连接.在开关闭合，线圈A放在线圈B中的情况下，某同学发现当他将滑动变阻器的滑片P向左滑动时，电流计指针向右偏转.由此可以推断，线圈A中铁芯向上拔出，能引起电流计指针向右（选填“左”或“右”）偏转.图丙解析（1）由闭合电路欧姆定律，有R＝EI g ＝1.5100×10－6Ω＝1.5×104Ω，R1＞R，不会使通过电流计的电流超过量程，达到保护电流计的作用，因此应选20kΩ的电阻.（2）已测得电流计指针向右偏转时，电流由正接线柱流入.当磁铁N极插入线圈时，根据楞次定律，感应电流的磁场阻碍磁通量的增加，线圈上端应为N极，下端为S极.又电流计指针向左偏转，可知电流方向是由电流计正接线柱流出至线圈上端接线柱，由安培定则可判断线圈的绕线方向如图乙中左图所示.（3）若将条形磁铁S极放在下端，从线圈中拔出时，感应电流的磁场为阻碍磁通量的减少，线圈上端应为N极，下端为S极，由线圈的绕线方向可以判定电流从电流计的负接线柱流入，故指针向左偏转.（4）由题意可知当将滑片P向左滑动时，线圈A中的电流应越来越小，则其磁场减弱，此时线圈B中产生的电流使电流计指针向右偏转，由此可知，当B中的磁通量减少时，电流计指针向右偏转.将线圈A中铁芯向上拔出的过程中，穿过线圈B的磁通量减少，电流计指针向右偏转.方法点拨探究影响感应电流方向的因素实验的分析要点命题点2创新设计实验2.在探究电磁感应的产生条件的实验中，先按图甲所示连线，不通电时，电流计指针停在正中央，闭合开关S时，观察到电流计指针向左偏转.然后按图乙所示将电流计与线圈B连成一个闭合回路，将线圈A、电源、滑动变阻器和开关S串联成另一个闭合电路.（1）图甲电路中，串联定值电阻R的主要作用是C（填选项前的字母）.A.减小电源两端的电压，保护电源B.增大电源两端的电压，保护开关C.减小电路中的电流，保护电流计D.减小电路中的电流，保护开关（2）图乙中，S闭合后，在线圈A插入线圈B的过程中，电流计的指针将向左（选填“向左”“向右”或“不”）偏转.（3）图乙中，S闭合后，线圈A放在B中不动，在滑动变阻器的滑片P向左滑动的过程中，电流计的指针将向左（选填“向左”“向右”或“不”）偏转.（4）图乙中，S闭合后，线圈A放在B中不动，在突然断开S时，电流计的指针将向右（选填“向左”“向右”或“不”）偏转.解析（1）电路中串联定值电阻，目的是减小电流，保护电流计，故选C.（2）由题知，当电流从电流计正接线柱流入时，指针向左偏转.S闭合后，将线圈A插入线圈B的过程中，穿过B的磁场向下，磁通量增大，由楞次定律可知，感应电流从电流计正接线柱流入，则电流计的指针将向左偏转.（3）线圈A放在B中不动，穿过B的磁场向下，将滑动变阻器的滑片向左滑动时，穿过B 的磁通量增大，由楞次定律可知，感应电流从电流计正接线柱流入，则电流计的指针将向左偏转.（4）线圈A放在B中不动，穿过B的磁场向下，突然断开S时，穿过B的磁通量减小，由楞次定律可知，感应电流从电流计的负接线柱流入，则电流计的指针将向右偏转.1.[2023上海青浦区二模]图示为研究电磁感应现象的实验装置图，A、B是套在同一圆形铁芯上的两个线圈.事先已经探明：电流从正极流入灵敏电流计G时，指针向右偏转.现将开关S闭合，再稳定一段时间，观察到电流计的指针先向左偏转，最后回到中间位置不动.指针回到中间不再偏转的原因是：穿过线圈B的磁通量不变，线圈B中不产生感应电流，电流计的指针不发生偏转.解析开关闭合时，线圈A的上端为N极、下端为S极，穿过线圈B的磁场方向向下；闭合开关瞬间，穿过线圈B的磁通量增加，线圈B中感应电流的磁场方向向上，根据安培定则可知线圈B的下端相对于电源的正极，电流从电流计的负接线柱流入，电流计的指针向左偏转；闭合开关，线圈A中产生的磁场稳定后，线圈A产生的磁感应强度不发生变化，穿过线圈B的磁通量不变，线圈B中不产生感应电流，电流计的指针不发生偏转.2.[2024湖北武汉部分学校调研]某同学用如图所示的装置探究影响感应电流方向的因素，其中A、B是具有单向导电性的二极管.关于实验现象，下列说法正确的是AC.A.将磁铁N极快速靠近线圈，二极管A将闪亮B.将磁铁S极快速靠近线圈，二极管A将闪亮C.将磁铁N极快速远离线圈，二极管B将闪亮D.将磁铁S极快速远离线圈，二极管B将闪亮解析的绕线方向如图2粗线所示.图1 图2（1）接通电源，闭合开关，G表指针会有大的偏转，几秒后G表指针停在中间不动.将滑动变阻器的滑片迅速向右滑动时，G表指针左偏（选填“不动”“右偏”“左偏”或“不停振动”）；迅速抽出铁芯时，G表指针右偏（选填“不动”“右偏”“左偏”或“不停振动”）.（2）断开开关和电源，将铁芯重新插入内线圈中，把直流输出改为交流输出，其他均不变.接通电源，闭合开关，G表指针不停振动（选填“不动”“右偏”“左偏”或“不停振动”）.解析（1）将滑动变阻器的滑片迅速向右滑动时，接入电路的电阻减小，电流增大，内线圈的磁通量方向向下，且大小增大，根据楞次定律可判断外线圈内的感应电流方向从A接线柱流入，故G表指针向左偏.迅速抽出铁芯时，磁通量减小，G表指针向右偏.（2）把直流输出改为交流输出后，外线圈中的电流方向不断发生变化，故G表指针不停振动.4.如图所示为“探究影响感应电流方向的因素”的实验装置.（1）将图中所缺的导线补接完整.（2）如果在闭合开关时发现灵敏电流计的指针向右偏了一下，那么合上开关后，下列说法正确的是AD.A.将原线圈迅速插入副线圈时，电流计指针将向右偏转B.将原线圈插入副线圈后，电流计指针一直偏在零点右侧C.原线圈插入副线圈后，将滑动变阻器的滑片迅速向左滑移时，电流计指针将向右偏转D.原线圈插入副线圈后，将滑动变阻器的滑片迅速向左滑移时，电流计指针将向左偏转答案（1）如图所示5.某小组的同学做“探究影响感应电流方向的因素”的实验.（1）首先按图甲连接电路，闭合开关后，电流计指针向右偏转；再按图乙连接电路，闭合开关后，电流计指针向左偏转.进行上述操作的目的是C.图甲图乙A.检查电流计对电路中电流的测量是否准确B.检查干电池是否为新电池C.判断电流计指针偏转方向与电流方向的关系（2）接下来用图丙所示的装置做实验，图中螺线管上的粗线标示的是导线的绕行方向.某次实验时在条形磁铁插入螺线管的过程中，观察到电流计指针向右偏转，说明螺线管中的电流方向（从上往下看）为顺时针（选填“顺时针”或“逆时针”）方向.图丙（3）下表是该小组的同学设计的实验记录表的一部分，表中记录了实验现象，还有一项需要推断的实验结果未填写，请帮助该小组的同学填写.垂直于纸面向外（选填“垂直于纸面向外”或“垂直于纸面向里”）.操作N极朝下插入螺线管从上往下看的平面图（B0表示原磁场，即磁铁产生的磁场）原磁场通过螺线管的磁通量的变化增加感应电流的方向（从上往下看）沿逆时针方向感应电流的磁场B'的方向（从上往下看）（4）该小组的同学通过实验探究，对楞次定律有了比较深刻的认识.结合以上实验，有同学认为，理解楞次定律，关键在于理解B'（填“B0”或“B'”）总是要阻碍B0（填“B0”或“B'”）的磁通量的变化.解析（1）题中操作及电流计的指针偏转方向说明电流从电流计的“＋”接线柱流入时，电流计指针向右偏转，电流从电流计的“－”接线柱流入时，电流计指针向左偏转.进行上述实验的目的是推断电流计指针偏转方向与电流方向的关系，以便于在后续实验中根据电流计指针的偏转方向判断螺线管中的电流方向.（2）电流计指针向右偏转，说明电流从电流计的“＋”接线柱流入，则螺线管中的电流方向（从上往下看）沿顺时针方向.（3）从上往下看，感应电流的方向沿逆时针方向，由安培定则可判断出感应电流的磁场B'的方向垂直于纸面向外.（4）理解楞次定律，关键在于理解感应电流的磁场B'总是要阻碍原磁场B0的磁通量的变化.6.[实验目的创新]图甲是探究“怎样产生感应电流”的实验装置.ab是一根导体杆，通过导线、开关连接在灵敏电流计的两接线柱上.（1）本实验中，如果灵敏电流计的指针偏转，我们就认为有感应电流产生.（2）闭合开关后，若导体杆不动，磁铁左右水平运动，电路有（选填“有”或“无”）感应电流.（3）小李所在的实验小组想进一步探究“感应电流的大小跟哪些因素有关”，小李猜想：“可能跟导体杆切割磁感线运动的快慢有关.”请你根据图示的实验装置，帮助小李设计实验来验证她的猜想，你设计的实验做法是闭合开关，保持其他条件不变，只改变导体杆切割磁感线运动的速度，观察灵敏电流计的指针偏转程度.（4）在探究电磁感应现象的实验中，电流计刻度盘上的零刻度线在正中间，当电池的正极接电流计的右接线柱，电池的负极与电流计的左接线柱相碰时，指针向右偏转.如图乙所示电路，将线圈A放在线圈B中，在合上开关S的瞬间，电流计指针应向左偏转；保持开关闭合，将线圈A从线圈B中拔出时，电流计指针应向右偏转.解析（1）有微弱的电流通过灵敏电流计，其指针就会摆动.（2）由题图甲可知，导体杆不动，磁铁左右水平运动，此时也相当于导体杆做切割磁感线运动，会产生感应电流.（3）本实验设计要应用控制变量法.在其他条件不变的情况下，只改变导体杆切割磁感线运动的速度，然后观察电流计指针的偏转程度.（4）由“当电池的正极接电流计的右接线柱，电池的负极与电流计的左接线柱相碰时，指针向右偏转”，可知线圈B中感应电流从电流计右端进，左端出时，电流计指针向右偏.将线圈A放在线圈B中，在合上开关S的瞬间，线圈B中的磁通量向上增大，根据楞次定律可知线圈B中的感应电流从电流计左端进，右端出，指针向左偏；将原线圈A从副线圈B中拔出时，线圈B中的磁通量向上减小，根据楞次定律可知线圈B中的感应电流从电流计右端进，左端出，指针向右偏.。
探究影响感应电流方向的因素(教师版)
实验十三 探究影响感应电流方向的因素考点一 原型实验实验一：探究条形磁铁插入或拔出线圈时感应电流的方向 一、理清原理与操作二、突破核心关键点 1.数据处理以下面四种情况为例：(1)N 极(S 极)向下时插入线圈，线圈内磁通量增加时的情况(2)N 极(S 极)向下时抽出线圈，线圈内磁通量减少时的情况2.得出结论(1)当穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场的方向相反；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同。
(2)当磁铁靠近线圈时，两者相斥；当磁铁远离线圈时，两者相吸。
实验二：探究导体切割磁感线时感应电流的方向1.用与实验一相同的方法判断电流方向与电流表指针偏转方向的关系。
2.按图戊连接电路。
戊3.沿不同方向运动导体棒，观察并记录磁场方向、导体棒运动方向和电流方向，将结果记录在设计的表格中。
表格二磁场方向××××····××××····导体棒运动方向电流方向向上向下向下向上4.总结电流方向、磁场方向和导体棒运动方向三者间的关系。
在“探究影响感应电流方向的因素”的实验中：(1)先观察电流表指针偏转方向与________方向的对应关系，查明线圈中导线的绕向，以便从指针的偏转方向确定感应电流的磁场方向。
(2)下表为某同学记录的实验现象：序号磁体磁场的方向(正视)磁体运动情况指针偏转情况感应电流的磁场方向(正视)1向下插入线圈向左向上2向下拔出线圈向右向下3向上插入线圈向右向下4向上拔出线圈向左向上①由实验记录1、3得出的结论：穿过闭合回路的磁通量________时，感应电流的磁场与原磁场方向________。
②由实验记录2、4得出的结论：穿过闭合回路的磁通量________时，感应电流的磁场与原磁场方向________。
高中物理试卷评讲课教案
高中物理试卷评讲课教案一、教学内容本节课教学内容选自高中物理教材第九章《电磁感应》第二节“感应电流的方向”，重点讲解楞次定律及其应用，分析试卷中涉及的相关题型，深入探讨感应电流产生的条件及其方向的判断方法。
二、教学目标1. 让学生掌握楞次定律的内容及其应用，能正确判断感应电流的方向。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维和推理能力。
3. 培养学生的合作意识，通过小组讨论和交流，提高学生的沟通能力。
三、教学难点与重点教学难点：楞次定律的理解和应用，感应电流方向的判断。
教学重点：楞次定律的内容，感应电流方向的判断方法。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体设备、试卷学具：笔记本、试卷、铅笔、橡皮五、教学过程1. 导入：通过展示实际生活中的电磁感应现象，引发学生对感应电流方向的好奇心，激发学习兴趣。
2. 讲解：回顾上节课内容，讲解楞次定律的原理，结合试卷中的例题，分析感应电流方向的判断方法。
a. 楞次定律的内容及推导b. 感应电流方向的判断方法c. 试卷中相关题型的分析3. 实践情景引入：设置实际情境，让学生运用楞次定律判断感应电流方向。
4. 例题讲解：选取试卷中的典型题目进行讲解，分析解题思路和步骤。
5. 随堂练习：布置相关习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论，互相交流解题心得，共同解决疑难问题。
六、板书设计1. 楞次定律的公式和内容2. 感应电流方向的判断方法3. 典型题目的解题步骤七、作业设计1. 作业题目：试卷中的相关习题。
2. 答案：详细解答每个题目的答案。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学过程进行反思，分析学生的掌握情况，调整教学方法。
2. 拓展延伸：引导学生课后查阅资料，了解电磁感应在实际生活中的应用，提高学生的科学素养。
重点和难点解析1. 楞次定律的理解和应用2. 感应电流方向的判断方法3. 实践情景引入的教学设计4. 例题讲解的详细步骤和思路分析5. 小组讨论的互动模式和问题解决6. 作业设计的针对性和答案的详细程度详细补充和说明：一、楞次定律的理解和应用1. 楞次定律的内容：明确定律表述，即感应电流的方向总是要使它的磁通量的变化产生阻碍。
高二物理下册《感应电流的方向右手定则》教案、教学设计
1.培养学生对物理现象的好奇心和探索精神，激发学生学习物理的兴趣。
2.培养学生团队合作意识，学会倾听、交流、分享与合作。
3.使学生认识到物理知识与现实生活的密切联系，提高学生的科学素养。
一、导入
1.通过回顾上节课的内容，引导学生思考：如何判断感应电流的方向？
2.提问：你们知道右手定则吗？它有什么作用？
3.掌握左手定则与右手定则的区别与联系，提高解题能力。
（二）过程与方法
在教学过程中，采用以下方法引导学生学习：
1.采用问题驱动的教学方法，激发学生的好奇心，引导学生主动探究感应电流方向的问题。
2.通过实验演示和分组讨论，让学生在观察、实践和交流中掌握右手定则。
3.设计具有梯度的问题，使学生在解决问题中逐步提高分析问题和解决问题的能力。
1.基础练习：设计一些基础的判断感应电流方向的题目，让学生独立完成，巩固右手定则的应用。
2.提高练习：设计一些具有挑战性的题目，让学生运用右手定则解决问题，提高解题能力。
3.答疑解惑：在学生练习过程中，及时解答他们的疑问，帮助他们克服学习难5-10分钟时间，带领学生完成以下任务：
2.注重启发式教学，引导学生主动思考、发现问题，提高学生的自主学习能力。
3.加强课堂互动，鼓励学生提问，激发学生的求知欲。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课环节，我将利用5-10分钟时间，通过以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
1.提问：回顾上节课我们学习了什么内容？感应电流产生的条件是什么？
1.分组讨论：将学生分成若干小组，让他们互相交流对右手定则的理解，讨论如何运用右手定则解决实际问题。
2.案例分析：给每个小组提供一个实际案例，让他们运用右手定则进行分析，并给出判断结果。
实验1 探究感应电流的方向
实验1 探究感应电流的方向实验目的探究感应电流的方向。
实验器材干电池（或蓄电池），原、副线圈一套，开关，中间为零刻度的电流表，滑动变阻器，条形磁铁，导体，导线。
实验设计与步骤设计思路：穿过闭合电路的磁通量发生变化时，闭合电路中就有感应电流产生。
要查明感应电流方向变化的规律，就必须分析：（1）各种情况下闭合线圈内的磁通量情况；（2）从电流表指针的偏转中观察感应电流的方向变化。
因此，要判断实验探究猜想是否正确，首先要查明电流表指针的偏转方向和电流方向的关系。
实验步骤：1.按图5.4-1所示连接好电路，把滑动变阻器的滑动片滑到电阻最大值处。
2.闭合开关，查明电流表指针的偏转方向与通入的电流方向的关系，把已知电流方向和观察到的电流表指针的偏转方向填入表5.4-1中。
表5.4-13观察清楚线圈B的绕线方向。
4.按图5.4-2所示把线圈B与电流表连接成闭合电路，进行下列操作：（1）N极向下，磁铁插入线圈B，如图5.4-2（a）所示。
（2）N极向下，磁铁拔出线圈B，如图5.4-2（b）所示。
（3）S极向下，磁铁插入线圈B，如图5.4-2（c）所示。
（4）S极向下，磁铁拔出线圈B，如图5.4-2（d）所示。
把观察到的实验现象和分析结果填入表5.4-2中。
表5.4-2实验结果与分析分析表5.4-2中现象可得，当引起感应电流的磁场B。
穿过螺线管的磁通量增加时，感应电流的磁场B'方向与引起感应电流的磁场B方向相反；当引起感应电流的磁场0B穿过螺线0管的磁通量减少时，感应电流的磁场B'方向与引起感应电流的磁场B方向相同。
问题与思考1.在本实验中，磁铁分别在不改变磁极的情况下，“快速”和“缓慢”插入或拔出，对感应电流的方向是否有影响？2.在实验结论“感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量变化”中的“阻碍”二字作何理解？。
初中物理感应原理教案
初中物理感应原理教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握电磁感应现象的原理和特点。
2. 培养学生运用科学方法观察、分析问题的能力。
3. 提高学生对物理实验的兴趣和实验技能。
二、教学内容1. 电磁感应现象的定义和原理。
2. 电磁感应现象的特点和应用。
3. 感应电流的产生条件和方向。
三、教学过程1. 导入：通过复习电流的形成和磁场的作用，引出电磁感应现象。
2. 新课讲解：讲解电磁感应现象的定义、原理和特点，引导学生理解电磁感应现象的本质。
3. 实验演示：进行电磁感应实验，让学生亲眼观察感应电流的产生和变化，加深对电磁感应现象的理解。
4. 学生实验：分组进行感应实验，让学生动手操作，培养实验技能和观察能力。
5. 知识拓展：介绍电磁感应现象在生活和科技中的应用，激发学生学习兴趣。
6. 课堂小结：总结电磁感应现象的原理、特点和应用，巩固所学知识。
四、教学方法1. 讲授法：讲解电磁感应现象的原理和特点，引导学生理解知识。
2. 实验法：进行电磁感应实验，让学生亲眼观察和体验感应电流的产生。
3. 讨论法：分组进行实验，引导学生相互交流、讨论，培养合作意识。
4. 实例分析法：介绍电磁感应现象在生活和科技中的应用，提高学生的实际应用能力。
五、教学评价1. 课堂问答：检查学生对电磁感应现象的理解程度。
2. 实验报告：评估学生在实验中的操作技能和观察能力。
3. 课后作业：巩固学生对电磁感应现象的知识掌握。
六、教学资源1. 教材：选用符合新课程标准的初中物理教材。
2. 实验器材：感应实验装置、电流表、导线、磁铁等。
3. 多媒体教学：利用投影仪、电子白板等设备，进行图文并茂的教学。
七、教学进度安排1. 课时：2课时。
2. 教学环节：导入、新课讲解、实验演示、学生实验、知识拓展、课堂小结。
3. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
通过本节课的教学，使学生了解和掌握电磁感应现象的原理、特点和应用，培养学生运用科学方法观察、分析问题的能力，提高学生对物理实验的兴趣和实验技能。
05 A楞次定律 基础版(教案)
楞次定律知识点一：实验：探究感应电流的方向一、实验原理1．由电流表指针偏转方向与电流方向的关系，找出感应电流的方向．2．通过实验，观察分析原磁场方向和磁通量的变化，记录感应电流的方向，然后归纳出感应电流的方向与原磁场方向、原磁通量变化之间的关系．二、实验器材条形磁体，螺线管，灵敏电流计，导线若干，干电池，滑动变阻器，开关，电池盒．三、进行实验1．探究电流表指针偏转方向和电流方向之间的关系．实验电路如图甲、乙所示：结论：电流从哪一侧接线柱流入，指针就向哪一侧偏转，即左进左偏，右进右偏．(指针偏转方向应由实验得出，并非所有电流表都是这样的)2．探究条形磁体插入或拔出线圈时感应电流的方向(1)按下图连接电路，明确螺线管的绕线方向．(2)按照控制变量的方法分别进行N极(S极)向下插入线圈和N极(S极)向下时抽出线圈的实验．(3)观察并记录磁场方向、电流方向、磁通量大小变化情况，并将结果填入表格．(4)整理器材．四、实验结果分析根据上表记录，得到下述结果：甲、乙两种情况下，磁通量都增加，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反，阻碍磁通量的增加；丙、丁两种情况下，磁通量都减少，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同，阻碍磁通量的减少．实验结论：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．五、注意事项1．确定电流方向与电流表指针偏转方向的关系时，要用试触法并注意减小电流强度，防止电流过大或通电时间过长损坏电流表．2．电流表选用零刻度在中间的灵敏电流计．3．实验前设计好表格，并明确线圈的绕线方向．4．按照控制变量的思想进行实验．5．进行一种操作后，等电流计指针回零后再进行下一步操作．知识点二：楞次定律一、楞次定律1．内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．2．从能量角度理解楞次定律感应电流沿着楞次定律所述的方向，是能量守恒定律的必然结果，当磁极插入线圈或从线圈内抽出时，推力或拉力做功，使机械能转化为感应电流的电能．二、右手定则伸开右手，使拇指与其余四个手指垂直，并且都与手掌在同一个平面内；让磁感线从掌心进入，并使拇指指向导线运动的方向，这时四指所指的方向就是感应电流的方向．技巧点拨一、对楞次定律的理解1．楞次定律中的因果关系楞次定律反映了电磁感应现象中的因果关系，磁通量发生变化是原因，产生感应电流是结果．2．对“阻碍”的理解3.“阻碍”的表现形式从磁通量变化的角度看：感应电流的效果是阻碍磁通量的变化．从相对运动的角度看：感应电流的效果是阻碍相对运动．二、楞次定律的应用应用楞次定律判断感应电流方向的步骤(1)明确所研究的闭合回路，判断原磁场方向．(2)判断闭合回路内原磁场的磁通量变化．(3)依据楞次定律判断感应电流的磁场方向．(4)利用右手螺旋定则(安培定则)判断感应电流的方向．三、右手定则的理解和应用1．右手定则适用范围：闭合电路的部分导体切割磁感线产生感应电流方向的判断．2．右手定则反映了磁场方向、导体运动方向和感应电流方向三者之间的关系：(1)大拇指所指的方向是导体相对磁场切割磁感线的运动方向，既可以是导体运动而磁场未动，也可以是导体未动而磁场运动，还可以是两者以不同速度同时运动．(2)四指指向电流方向，切割磁感线的导体相当于电源．3．楞次定律与右手定则的比较例题精练1．（2021春•枣庄期末）对于楞次定律的理解，正确的是（）A．引起感应电流的磁场总要阻碍感应电流的磁场的变化B．引起感应电流的磁场的磁通量减小时，感应电流的磁场与引起感应电流的磁场方向相反C．感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化D．感应电流的磁场可以阻止引起感应电流的磁通量的变化故选：C。
研究感应电流方向实验
S R2
练习2：按如图电路连接后，将条形磁铁的N极插入
线圈过程中，线圈中感应电流方向从上往下看是__逆___ 时针方向的，是从线圈的__上___接线柱流向灵敏电流计
的。
练习3．已知一灵敏电流计，当电流从正接线柱流入时， 指针向正接线柱一侧偏转，现把它与线圈串联接成下图所示电 路，当条形磁铁按如图所示情况运动时，以下判断正确的是：
研究磁通量变化时 感应电流的方向
一．实验目的：
探究感应电流的方向与磁通量变化的关系。
二．实验器材：
条形磁铁、灵敏电流计、感应线圈。
三．实验步骤：
1．检测灵敏电流计指针偏转方向与电流流向的关系。 2．将感应线圈与灵敏电流计接成闭合电路。
3．将条形磁铁的N极或S极插入和拔出感应线圈，记录灵 敏电流计指针偏转方向。
（A）甲图中电流表偏转方向向右， （B）乙图中磁铁下方的极性是N极， （C）丙图中磁铁的运动方向向下，
（SD）丁v 图中线圈v 的绕制N方向从上往S下看v为顺时针方向。 N -+ N - +S - + N - +
甲
乙
丙
丁
5．在研究感应电流方向的实验中，用通电原线圈代替条形
磁铁，图中A、B分别为原、副线圈的截面图，正确接好电路后，
4．归纳出感应电流的方向与磁通量变化的关系。
练习1．做“研究感应电流方向 ”实验时，可先用如图电 路来判断灵敏电流指针偏转方向与电流方向的关系，其中电源 是1.5 V干电池，有以下4个定值电阻：
（A）约几千欧姆，（B）约几百欧姆， （C）约几十欧姆，（D）约几欧姆。
则R1应选用电阻＿＿D＿＿＿，R2应选用电阻＿＿A＿＿＿。
实验中如果在副线圈中产生了顺时针方向的感应电流，可能原
高中物理确定电流方向教案
高中物理确定电流方向教案
目标：学生能够理解和确定电流方向的方法，并能够应用于实际问题中。
一、引入（5分钟）
1. 引导学生回顾电流和电流方向的概念。
2. 提问学生电流的方向是否总是从正极流向负极，引导学生思考电流的实际流动情况。
二、理论课（15分钟）
1. 通过示意图和实验测量方法，讲解确定电流方向的方法。
2. 指导学生分析电路中的元件，从而确定电流的流动方向。
3. 引导学生讨论电流方向的变化对电路整体的影响。
三、示范与练习（15分钟）
1. 教师示范利用电流表、电压表等工具确定电流方向的方法。
2. 让学生在小组内进行实际操作，练习确定电流方向的能力。
四、应用（10分钟）
1. 布置练习题，让学生利用所学方法确定电路中各部分的电流方向。
2. 老师讲解练习题答案，引导学生分析问题。
五、总结（5分钟）
1. 整理学生掌握的内容，强化电流方向的确定方法。
2. 引导学生思考电流方向的重要性及应用领域。
六、作业布置
1. 练习题完成。
2. 阅读相关资料，了解电流方向的应用。
注：教案内容可根据实际情况做适当调整。
《楞次定律》参考教案
教学流程教学内容具体活动创设情景质疑设问创设情景1、上节课我们学习了产生感应电流的条件，产生感应电流的条件是什么？（闭合回路的磁通量变化）2、演示实验，当磁铁向上或向下运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。
质疑设问1、同学们能不能从老实验中观察出新现象？值得我们研究的问题呢？2、磁铁插入与拔出时指针的偏转方向相同吗？左偏与右偏意味着什么呢？（产生感应电流的方向是不同，）3、感应电流的方向跟什么因素有关？怎样判断感应电流的方向，这是我们这节课的研究主题。
1：演示实验引入，复习产生感应电流的条件，同时提出本节研究主题,激起学生的求知欲望。
学生讨论设计实验学生实验1、流进电流计电流的方向与指针的偏转方向有明确的关系。
电流从左进入电流计，电流计指针向左偏左进左偏右进右偏2、探究活动：（1）我们来猜想磁铁插入拔出线圈的实验中，感应电流的方向与哪些因素有关？a)与线圈的接法有关；b)与磁铁的运动方式有关；c)与原磁场的方向有关；（2）仪器介绍：螺线管：显示螺线管的绕法。
从上往下看：为顺时针旋转1：多鼓励学生提出问题，多动脑，学生是探究的主体。
学生讨论设计实验学生实验（3）制定记录图表：磁场方向和运动方向共有4种情况要记录（4）实物图：如果按上面的记录图表，螺线管上面的导线应接在电流计的哪一边？（5）学生实验，实验时说明是哪一种情况的实验，电流计向哪偏？其他同学要根据实验同学的结果，记录在自己的图表上，并作出电流的方向。
对实验同学作出评价1、一定要让学生清楚螺线管的绕法，以及实物连接和记录图表是否一致。
2、引导学生思考，留给时间让学生讨论解决问题，并由学生自己动手实验得出结论。
3、探究活动是本节课的重点，没有找到正确的电流方向后面的活动将无法进行，此处一定要多指导学生。
4、没能做小组实验，要强调学生观察实验，并各自做好记录。
交流信息探讨结论请同学们观察我们的实验数据，能不能总结出感应电流方向跟什么有关，有什么规律？让学生交流讨论分析学生回答情况：学生可能会出现以下几种情况为原因来分析电流方向。
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2.1感应电流的方向
思南县第八中学物理组：李东旭
三维教学目标
1、知识与技能
（1）掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向；
（2）培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力；
（3）能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向；
（4）掌握右手定则，并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。
2、过程与方法
（1）通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。
（2）通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观
在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
教学重点：楞次定律的获得及理解；应用楞次定律判断感应电流的方向；利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。
教学难点：楞次定律的理解及实际应用。
教学方法：发现法，讲练结合法。
教学手段：干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。
教学过程：
一、导入新课：
二、新课教学：
1、实验
（1）选旧干电池用试触的方法查明电流方向与电流表指针偏转方向的关系。
明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转。
（2）闭合电路的磁通量发生变化的情况：
实线箭头表示原磁场方向，虚线箭头表示感应电流磁场方向。
分析：
(甲)图：当把条形磁铁N极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反。
(乙)图：当把条形磁铁N极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同。
(丙)图：当把条形磁铁S 极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反。
(丁)图：当条形磁铁S 极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同。
通过上述实验，引导学生认识到：凡是由磁通量的增加引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的增加；凡是由磁通量的减少引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的减少．在两种情况中，感应电流的磁场都阻碍了原磁通量的变化。
实验总结:
(1)当穿过回路的原磁通量增大时，感应电流的磁场方向与引起感应电流磁场的方向相反；
(2)当穿过回路的原磁通量减小时，感应电流的磁场方向与引起感应电流磁场的方向相同；
（3）闭合电路的一部分导体做切割磁感线的情况。
磁场方向不变，两次改变导体运动方向，如导体向右和向左运动；导体切割磁感线的运动方向不变，改变磁场方向。
根据电流表指针偏转情况，分别确定出闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，产生的感应电流方向。
感应电流的方向跟导体运动方向和磁场方向都有关系，感应电流的方向可以用右手定则加以判定。
例题：如图所示的闭合电路，当金属棒AB 向右运动时，回路中有无电流产生？若有，AB
右手定则：伸开右手，让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指的就是感应电流的方向。
2、实验结论:
楞次定律---感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．
说明：对“阻碍”二字应正确理解．“阻碍”不是“阻止”，而只是延缓了原磁通的变化，电路中的磁通量还是在变化的．例如：当原磁通量增加时，虽有感应电流的磁场的阻碍， Φ增加时：B 感与B 原相反。
Φ减少时：B 感与B 原相同。
即：增反减同
磁通量还是在增加，只是增加的慢一点而已．实质上，楞次定律中的“阻碍”二字，指的是“反抗着产生感应电流的那个原因。
”
3、应用楞次定律判定感应电流的步骤(四步走)
(1)明确原磁场的方向；
(2)明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；
(3)根据楞次定律，判定感应电流的磁场方向
(4)利用安培定则判定感应电流的方向。
4、推论：
当导线切割磁感线时可用右手定则来判定，即大拇指与四指垂直，让磁感线垂直穿过手心，大拇指指向导线的运动方向，则四指的指向为感应电流的方向。
5、例题分析
三、课堂小结：
1、楞次定律的内容：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
(1)当穿过回路的原磁通量增大时，感应电流的磁场方向与引起感应电流磁场的方向相反；
(2)当穿过回路的原磁通量减小时，感应电流的磁场方向与引起感应电流磁场的方向相同；
2、应用楞次定律判定感应电流的步骤(四步走)
(1)明确原磁场的方向；
(2)明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；
(3)根据楞次定律，判定感应电流的磁场方向
(4)利用安培定则判定感应电流的方向。
3、右手定则：伸开右手，让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指的就是感应电流的方向。
四、课堂练习
1.如图所示，导体杆ab 向右运动时，电路中产生的感应电流方向．用两种方法判断：
例题1
N
S
2：如图4所示，当磁感应强度B变大时，内外环上的感应电流方向为（）
A.内环顺时针，外环逆时针。
B.内环逆时针，外环顺时针。
C.内环逆时针，外环逆时针。
D.内环顺时针，外环顺时针。
五、板书设计
六、教学反思。