双语教学示范课程建设项目评审指标体系
教育部财政部关于批准2010年度双语教学示范课程建设项目的通知
教育部财政部关于批准2010年度双语教学示范课程建设项目的通知
教高函[2010]11号
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、财务局，有关部门（单位）教育司（局）、财务司（局），教育部直属各高等学校：
为贯彻落实《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和2010年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作要求，经专家评审，现批准北京大学《应用分析》等151门课程为2010年度双语教学示范课程（名单见附件）。
现将有关事宜通知如下：
一、双语教学示范课程的建设内容包括双语师资的培训与培养、聘请国外教师和专家来华讲学、先进双语教材的引进与建设、双语教学方法的改革与实践、优秀双语教学课件的制作、双语教学经验的总结等。
有关高等学校应积极利用现代教育技术手段，发挥示范辐射作用。
双语教学示范课程的项目管理按照教育部、财政部《高等学校本科教学质量与教学改革工程项目管理暂行办法》（教高〔2007〕14号）执行。
二、双语教学示范课程建设项目每门课程资助经费10万元。
有关高等学校应为双语教学示范课程提供配套经费，重点做好双语师资的培养。
资金管理按财政部、教育部《高等学校本科教学质量与教学改革工程专项资金管理暂行办法》（财教〔2007〕376号）执行。
三、各高等学校要充分利用示范课程的资源和经验，不断提高本校的双语教学质量，不断探索与国际先进教学理念和教学方法接轨的、符合中国实际的双语课程教学模式，为全面提高我国高等教育教学质量做出新成绩。
附件：2010年度双语教学示范课程名单
教育部财政部
2010年7月7日
附件：
2010年度双语教学示范课程名单。
双语教学示范课程建设项目申报表
双语教学示范课程建设项目申报表
课程名称（中文）：高等数学（微积分）
（英文）：Advanced Mathematics (Calculus)
课程负责人：姚兵
外语语种：英语
课程类别：专业必修课
所属专业：基础数学
所在学院：数学与信息科学学院（盖章）
联系电话：
申报时间：二〇〇九年十月十日
西北师范大学教务处制
填写要求
一、以word文档格式如实填写各项，空缺项要填“无”。
二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩
写。
三、表格空间不足的，可以扩展或另附纸张；均用A4纸打印，于左侧装订成册。
1．课程负责人情况
2. 教学队伍情况
3
4．课程建设规划
5．说明栏。
我国高校双语教学示范课程的立项和建设研究
（ 一） 我 国双 语教 学示范课程 立项情况 分析 我 国双语教 学示 范课 程 的立 项情况 呈 现 出以下特
安 徽
北 京
５ ９
２ ６
２ ６
９
８
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福建
２ ３
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１
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［ 收稿 时间 ］ ２ ０ １ ３ — ０ ３ — １ ５ 作者 简介 ］吴淑娟 （ １ ９ ７ ７ 一 ） ，女 ，广 东江门人 ，五 邑大学经 济管理 学院讲师 ，硕士 ，Ａ ， ｋ 事经济学教 学与研 究工作 。范佳风 （ １ ９ ７ ２ 一 ） ， 女， 宁夏 中卫人 ， 博士 ， 副教授 ， 研究方向 ： 产 业集群 。
，
菊
Ｊ ｕ ｎ ｅ， ２ ０ １ ３
２ ０ １ ３ 年 ６ 月
Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ｍ ｉ ｏ ｎ
我国高校双语教学示范课程的立项和建设研究
吴淑娟 范佳 凤
（ 五 邑大 学 经济 管理 学院 ， 广 东 江 门 ５ ２ ９ ０ ２ ０ ）
省１ ３ 所高校获立课程 ４ ｌ 『 ］ ， 平均每所 ３ ． ２门课程 ； 上海
市１ ２所高校获立课程 ４ ０门， 平均每所 ３ ． ３门课程 。 这些 省市获立课程数 占总数 的 ４ ６ ． ５ ％（ 见表 ２ ｏ
表２ ： ２ ０ ０ ８ — ２ ０ １ ０年我 国双语教 学示 范课程的学校和地 区分布
挥 了重 要作用 ， 提高 了高等学 校双语教学水 平 。但我 国
对双语 教学示范课程 建设 经验不足 ， 理论 研究和实 践上
双语教学示范课程评审指标体系解读
学 科 领 域 进 行 重 点建 设 ｝。 １ ｊ
不 同 于 一 般 的 专 业 课 教 学 ，它 要 求 老 师 不 但 有 扎 实 来 越 多 的 关 注 。在 中 国这 样 一 个 政 府 具 有 高 等 教 育 的 专 业 知 识 ， 也要 有相 当 高 的 英 语 水 平 。不 但 能 使 学 管 理 相 当权 限 的 国 度 里 ，政 策 的 影 响 作 用 带 有 决 定 生 的 专 业 知 识 得 到 提 高 ， 对 来 说 ， 要 在 英 语 这 个 相 也 性 。 因 此 ， 年 来 提 高 课 程 的 国 际 性 ， 进 课 程 的 国 语 言 环 境 下 掌 握 一 定 的 文 化 和 知 识 。 近 促 际 化 成 为 许 多 大 学 实 施 教 育 改 革 、提 高 教 育 质 量 的 第二 ， 现在教 学队伍 结构及整体 素质上 ， 程 体 课 项 重 要 措 施 。 组 （ 学 团队 ） 员相对稳定 ， 程组成 员结构 合理 、 教 人 课
、
双 语 教 学 示 范 课 程
２０ ０ ７年 末 ， 教 司 根 据 《 育 部 财 政 部 关 于 实 施 标 来 看 ， 审 指 标 主 要 包 括 教 学 队 伍 、 学 内容 、 高 教 评 教 教 高 等 学 校 本 科教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 的 意 见 》 颁 学 方 法 与 手 段 、 学 资 源 、 学 效 果 、 策 支 持 等 ６ ， 教 教 政
黑龙江教 育（ 高教研究与评估）
２０ ０ ８年第 ９期
双 语 教 学示 范 课 程评 审指标体 系解 读
王 琦
（ 西南大学， 重庆 ４ ０ １ ） ０ ７ ５
［ 摘
要】 了培 养一批教 学理念先进 、 学方 法合理 、 学水平 高的双语教 学师资 ， 为 教 教 发挥 项 目的示范辐射作
大学双语教学示范课程建设管理办法
大学双语教学示范课程建设管理办法第一章总则第一条为进一步规范我校双语教学示范课程的建设与管理，提高双语教学水平和人才培养质量，制定本办法。
第二条通过双语教学示范课程的建设，旨在形成与国际先进教学理念与教学方法接轨、具有一定示范性和借鉴意义的双语课程教学模式，切实提高大学生的专业外语水平和直接使用外语从事科研的能力，为培养学生的国际竞争意识和能力发挥重要作用。
第三条双语教学示范课程的建设内容包括双语师资的培训与培养、聘请国外教师、专家来校讲学、先进双语教材的引进与建设、双语教学方法的改革与实践、优秀双语教学课件的制作、双语教学经验推广等。
同时，积极利用现代教育技术手段，共享相关教学资源，以发挥示范辐射作用。
第二章申报与遴选第四条申报建设的双语教学示范课程应具有较好的基础，至少已面向两届学生开设，修习该课程的学生具有较好的外语基础，双语教学效果良好。
第五条申报双语教学示范课程的负责人，原则上应有出国留学一年及以上的经历。
同时，该课程组成员应相对稳定，人员结构合理，外语水平普遍较高，教学水平和教学效果好。
学校鼓励课程组积极聘请国外教师、专家来学校进行双语教学工作。
第六条申报双语教学示范课程除了按要求填报《XXXX 大学双语教学示范课程建设申请书》外，还需提供该课程的教学大纲、授课教案、习题、实践（实验、实训、实习）指导、试卷及参考答案、参考文献目录等材料以及课程负责人不少于45分钟的现场教学录像。
经学院择优推荐，申报双语教学示范课程建设立项。
第七条学校组织专家对申报课程通过审阅材料、现场答辩等环节，遴选出拟立项课程名单，公示无异议并报主管校领导批准后，确定为学校双语教学示范课程建设项目。
第三章项目管理第八条双语教学示范课程项目每年遴选一次，项目建设周期一般为2年。
第九条学校为立项课程提供经费支持。
经费专款专用，支出范围和使用办法按《XXXX大学本科教学质量与教学改革工程经费管理办法》执行。
第十条中期检查。
西南科技大学研究生双语教学课程
西南科技大学研究生双语教学课程建设项目合同任务书项目名称：项目类别：甲方：研究生院乙方：签订日期：年月日西南科技大学研究生院制一、合同说明经个人及团队申报，研究生院审核，专家组评审，确定本课程为学校年研究生双语课程。
课程名称：（中文）（英文）项目负责人：项目组成员：资助经费：课程建设时间：20 年月至20 年月本合同一式两份，项目负责人和研究生院各保留一份。
二、双语课程建设的主要目标及要求1、严格按照《西南科技大学研究生双语课程建设评审指标体系》的要求进行课程建设。
（1）任课教师要求：我校有全英文教学能力的博士、副教授及以上人员担任；有在英语国家（地区）学习、工作经历、有双语教学经验者优先。
（2）使用外文教材、外文板书（或外文多媒体课件）且外语讲授，外语讲授课时比例不低于50%。
（3）教学大纲、教案：根据课程教学实际，制定教学大纲及具体实施方案，教案中至少应有50%以上的内容是外语。
2、建设周期结束后提交课程建设结题报告和相关成果。
相关成果应为：（1）课程教学大纲（2）多媒体课件（3）课程使用教材（4）课程讲义（5）学期教学计划（6）录制课程教学视频（7）发表双语教学示范课程教改论文。
3、结合双语教学的课堂特点，在教学方法及手段、考核办法、作业设计方面要有创新性、灵活性和实效性，形成立体化双语课程体系，实现优质教学资源共享。
4、中期检查的要求：完成师资配备、项目进展情况、课件制作进度（教学大纲、授课教案习题、实验指导）。
5、按照学校财务制度合理使用项目经费，保证项目经费用于学校规定课程建设所必需的范围。
三、经费管理1、经费使用依据《西南科技大学研究生双语课程建设管理办法》执行。
2、经费收回。
①由于项目负责人自身主观原因而不能使项目建设继续进行的，收回全部项目建设经费。
②由于项目负责人出国、调离等原因而不能使项目建设继续进行，而又无后续负责人的，收回全部项目建设经费。
四、项目负责人变更项目建设期内，由于项目负责人自身原因、出国、调离等不能继续进行项目建设，由项目负责人重新确定负责人并经学院同意后报研究生院备案。
独立学院双语教学的实践与思考
理念的外向型、 复合型 、 应用型 专业 ， 如 国际金融 、 国际 贸易、 工 商管理 、 会 其次 ， 要明确双语教学 目标的 多重性。通过 双语教 学， 学生 不但要 掌 握用英语学习专业知识的方 法， 了解西方 思维模 式， 注重 对专业 知识 的理 解和应用 ， 而且要养成 良好 的学 习习惯 ， 为今后 的个人发展 奠定 良好 的基
２ ０ ０ １年 和 ２ ０ ０ ７年 两 次 发 布 正 式 文件 ， 提 出“ 为 适 应 经 济全 球 化 和 科 技 革 命 性 。 有的甚至产 生厌学情绪。 另外， 由于缺 乏相应 的双语教 学配套 鼓励措
的挑战 ， 本科教育要创 造条件使 用英语等外语进行公 共课 和专业课教学 ” ， 施和有效管理 ， 教 师队伍不稳定 ， 教 师对双 语教学 的实践 和探索积 极性不 “ 鼓励开展双语教学工作”， 以“ 提高大 学生 的专业英语 水平和 能力 ” 。随 高 ， 高素质的双语 教师极度缺乏。
在教育部 ２ ０ １ ０年 发布的《 双语教学示范课程 建设 项 目评审指标体 系》 文教材一般 比较偏向理论 基础学 习， 内容相对 呆板 ， 无法和原版 教材配 套
中， 双语教学被定义为“ 将 母 语 外 的 另 一 种 外 国 语 言 直 接 应 用 于 非 语 言 类 指导学 习。 目前 ， 双语教师非常需要知识体 系完整、 思 维新颖 、 涵盖符 合国
图表数据丰 富、 语 言生动 、 逻辑性强 等优点 ， 但是 由于篇幅 过 重视和支持。在我国全方位参与国际竞 争的过程 中， 各种社会 用人单位都 有信息量大 、 阅读难度大 ， 而且很多内容不符合中国 的国情 ， 学 生感 到与其外语接 受 需要具有 国际视野 、 熟悉并掌握外语 和相关专业知识 的高素质人才。双语 长 、
双语教学示范课程建设方案
双语教学示范课程建设方案自从接触教育行业以来，我就深知双语教学的重要性。
它不仅能够让学生在掌握母语的基础上，更好地学习外语，还能拓宽学生的国际视野，培养他们的跨文化交际能力。
下面，我就结合自己十年方案写作的经验，为大家详细阐述一下双语教学示范课程建设方案。
一、课程目标1.培养学生的英语听说读写能力，使其能够在日常生活和专业领域中熟练运用英语。
2.提高学生的中文水平，使其能够准确、流畅地表达自己的观点和思想。
3.培养学生的跨文化交际能力，使其能够适应不同文化背景下的交流环境。
4.增强学生的自主学习能力，使其能够在没有老师指导的情况下，独立完成学习任务。
二、课程设置1.课程内容：以学科知识为主线，结合实际案例，将英语和中文教学有机融合。
2.课程结构：分为理论教学、实践操作、课后作业三个部分。
3.教学方法：采用互动式、启发式、任务驱动式等教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教学手段：利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。
三、课程实施1.课堂组织：以小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，提高学生的参与度和积极性。
2.教学评价：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习效果。
3.教师培训：定期组织教师参加双语教学培训，提高教师的双语教学能力。
4.学生支持：为学习困难的学生提供辅导，确保每个学生都能跟上教学进度。
四、课程建设1.教材开发：结合学校特点和学科要求，编写适合双语教学的教材。
2.课程资源：整合校内外资源，建设丰富的课程资源库。
4.校际合作：与国内外高校开展合作，共享优质教育资源。
五、课程成果1.学果：学生在课程结束后，能够具备一定的英语水平，能够在不同场合熟练运用英语和中文进行交流。
2.教师成果：教师在课程建设中，不断提升自身教学水平，形成独特的双语教学风格。
3.学校成果：学校在双语教学方面取得显著成果，成为区域内双语教学的示范学校。
4.社会成果：培养出具备国际竞争力的优秀人才，为社会经济发展贡献力量。
精品课程和双语教学示范课程建设评审指标体系-中国人民大学教务处
3-2
考核
方法
考核、考试方法的使用
灵活采用多种考核、考试形式，促使学生主动学习，注重双语教学实效
5分
教学资源
15分
4-1
教材
及相
关资
料
外文教材及参考资料的建设与使用
选用优秀外文新教材（含国外优秀原版教材或国内高水平的自编教材）
5分
提供了适量、丰富的外文参考资料或资料清单
5分
4-2
网络资源
网络软硬件资源建设与应用
60分
所在学院（系）支持鼓励精品课程建设的政策措施得力
40分
[1]根据课程类型，在理论课程内容设计和实验课程内容设计中选择相应部分
进行评价。
[2]实践教学含社会调查、实验、实习及其他实践教学活动。
2．双语教学示范课程项目建设评审指标体系
一级
指标
二级
指标
主要
观测点
评估标准
分值
（Mi）
评价等级（Ki）
A
5分
课程目标定位合理
5分
2-2
教学
内容
教学内容选择与安排
教学内容适合开展双语教学
5分
教学内容符合学科要求且不低于中文教学标准
5分
教学
方法
与
手段
15分
3-1
教学
方法
教学方法、手段的使用
能根据课程内容、学生特征及双语教学需要选用恰当的教学方法及手段
5分
能有效调动学生学习积极性，促进学生外语水平提高和学习能力发展
4分
1-3
教学
改革
与教
学研
究
教研活动、教改成果和教学成果
教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得了明显的成效，有省部级以上成果；发表了高质量的教改教研论文。
教高〔2012〕1185号
河南省教育厅教高…2012‟1185号河南省教育厅关于公布2012年度河南省高等学校精品资源共享课程及双语教学示范课程名单的通知各高等学校：按照《河南省教育厅关于做好2012年度河南省高等学校教学工程项目申报工作的通知》（教高…2012‟639号）要求，经学校申报、资格审查、网络评审、会议终审和网上公示，评选出了郑州大学《化工原理》、郑州牧业工程高等专科学校《动物细胞培养技术》等2012年度河南省高校精品资源共享课程75门（本科50门、高职25门）以及郑州大学《高分子化学》等双语教学示范课程20门，现予以公布（附件）。
— 1 —河南省高等学校精品资源共享课程和双语教学示范课程视为职务作品。
课程所在高等学校和主讲教师被视为同意将其上网内容的非商业性使用权自然授予全省各高等学校。
课程所在高校要提供建设经费，保证课程网站畅通，免费开放课程资源，并不断更新上网内容。
我厅将不定期对省精品资源共享课程和双语教学示范课程进行复核，根据复核情况决定是否保留或取消其荣誉称号。
用户可登录“河南省高校精品课程建设网”（网址为），免费浏览河南省高等学校精品资源共享课程和双语教学示范课程。
未经著作权人许可，任何人不得将课程内容用作以营利为目的的活动。
各高等学校要加强政策引导，加大精品资源共享课程和双语教学示范课程经费投入，推进优质课程资源的建设与共享，进一步巩固教学工作的中心地位，不断提高教育教学质量。
附件：1.2012年度河南省高等学校精品资源共享课程名单2.2012年度河南省高等学校双语教学示范课程名单二○一二年十二月十九日— 2 —附件12012年度河南省高等学校精品资源共享课程名单— 3 —— 4 —— 5 —— 6 —— 7 —— 8 —附件22012年度河南省高等学校双语教学示范课程名单— 9 —— 10 —— 11 —。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==浙师大教务处篇一：浙江师范大学教务处浙江师范大学教务处浙师教通〔201X〕13 号关于举行201X年浙江师范大学校学位外语考试的通知各学院：为确保201X年浙江师范大学校学位外语考试的顺利进行，现就有关事项通知如下：一、考试对象1. 201X届本科（含普通专升本）毕业生、201X级未通过“全国大学英语四级”考试（710制合格线为425分）的本科学生；行知学院城市规划（行）专业只允许201X、201X级报名；校本部城市规划专业只允许201X级报名；2. 201X届职教师资、艺体类专业本科毕业生，201X级职教师资、艺体类专业未通过“省大学英语三级”、“应用能力A级” 考试的本科生；3. 201X届英语类专业本科毕业生、201X级英语类专业未通过“专业英语四级”和“第二外语三级”考试的本科生；4. 201X年6月毕业，尚未通过“校学位外语考试”而没有取得学士学位的本科生；5. 201X届未通过“省大学英语三级”的成教本科毕业生。
二、考试级别大学英语四级、大学英语三级、专业英语四级、第二外语（日、法、俄、德）三级。
三、时间安排1. 201X年校学位外语考试时间定于5月8日，请各学院相关负责人将考试时间通知到学生，特别是已经毕业和在外实习的学生。
2. 学生报名。
考生在201X年3月10日至3月31日登入选课系统（网址：。
附件：1.201X年暂停申报国家精品课程的课程名单（本科）2.国家精品课程评审指标(本科，201X)3.国家精品课程申报表(本科，201X)4. 201X年国家级教学团队推荐表（本科）5. 201X年度双语教学示范课程建设项目申报表6. 双语教学示范课程建设项目评审指标体系二〇一〇年三月一日主题词：质量工程申报通知抄送：校各行政部门（单位），行知学院。
航海类专业“高等数学”双语教学评价体系的构建
课 程评价对 象是 指课程 评价 的客 体 。由于 “ 高
等数 学 ” 双语 教学 自身 系统 的复 杂 性 ， 既是 一 门 它 数 学课 又是一 门外语 的应用课 ， 程评 价对 象 既复 课
杂 又多元 。“ 高等 数学 ” 双语 教学 效 果 的 评价 对 象 多元 化 ， 也就意 味着可 以从 多个角 度对 课程 进行 评 价 。结合 “ 等数 学 ” 语课 程 的特 点 以及 航 海 类 高 双 专业 办学 特点 来 对各 类 课 程评 价 标 准 进 行综 合 分
度 地提高 航海 类专 业学生 的外 语应 用 能力 ， 正 迎 这
课程 的建设 。专 业特色 需要合 理 的经 营 ， 要应 对 需
不 断变化 的外 部 环境 ， 要 得 到 社 会 行业 的认 同 ， 需
合 了航 海类 国际化 人才 的培 养需要 。 …
本文 对 当前 使 用 的“ 等学 校 ” 语 教 学 的 评 高 双 价 体 系不足 进行 分 析 ， 从 课 程 评 价 参 与者 、 程 并 课 评 价对 象 、 程评 价 标 准 、 程 评 价 方 式 等 角 度 对 课 课
“ 等数 学” 高 是航 海类 学 生 入 学 后 的 第 一 门 多
学 时 的公 共基 础课 ， 的特点是 拥 有 国际 通用 的 符 它
号 和公 式 ， 堂用语 相对 简单 。“ 等 数学 ” 课 高 的双 语
研究 不足 等 现 象 ， 终 导 致 课 程评 价质 量 不 最 教 学能 为学 生打造 英文学 习环 境 ， 培养 使 用英 文 解 不准 、 不能 体现 出航 海专 业 特 色 ， 不 能 科 学 引导 该 更 答 数学 问题 的兴趣 并增 强英文 学 习 的紧 迫感 ， 幅 高 ， 大
语言与文化视角下的高校双语教学探析
熟 的经 验 ， 其 目的 如王 斌华 教授 所 言 ： “ 不 仅 是 为了
培 养双 语人 才 或追 ห้องสมุดไป่ตู้共 同语 言 ， 而 且 大多 是 源 于种
１ 问题 的提 出
探 究 双语 教 学 ， 首先 要 明 确其 概 念 的 内涵 与外
族 同化 、 文化认同、 社 会 稳定 等社 会 和政 治需 要 ， 甚 至给 予民族 和谐共 处 、 避 免 国家分裂 的考虑 。 ” ［ ２ ］
养 既懂 外语 又 懂 专 业 的 国际 化 人 才 势 在 必 行 。 自 ２ ０ ０ １年 以 来 ， 教育 部先后 出台一 系列政 策 ， 并 于 ２ ０ １ ０年评 选 出 １ ５ １门双语 教 学 示 范 课 程 以推动 高
校 双语 教 学的 发展 ， 各 高 校也 纷 纷 积极 响 应号 召 从 事 双语 教学实 践 。但 是双语 教学 既不 同于 以往 的学 科 教学 ， 又有别 于常规 的大学英 语教 学 ， 它 具有 自身
ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｉ ｎ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｆ ｏ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ’ ’ ［ 。
同等法律 地位 。 加拿大 以法律 的形式 规定 双语教 育 ， 推行 多元 文 化 ， 调 和英裔 、 法 裔两 大 民族 的 矛盾 ， 从 而维 护 国家统 一 。其双语 教育 的任务是 培养学 生掌
化 可 理解 性 的输 出 ； 理 解文 化 差 并 ， 培 养跨 文 化 意识
关键 词 ： 双语教学； 语言 ； 文化
中图 分 类 号 ： Ｇ４ Ｏ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —２ ０ ０ ６ （ ２ Ｏ １ ３ ） Ｏ １ 一Ｏ １ １ ２ 一Ｏ ５
双语教学在中国实行的逆向思考
双语教学在中国实行的逆向思考摘要：21世纪初，我国部分地区开始流行“双语教学”，教育部也陆续出台相关政策鼓励和支持双语教学的发展，然而在双语教学热潮中，一个不容忽视的问题却没有得到广泛重视，即从本质上说，双语教学在我国是否具有可行性。
这里涉及国界之间的双文化语境问题。
因此本文试图分析我国双语教学实行之下存在的实际问题，用文化理论来解读双语教学生存的原因。
关键词：双语；双文化；思维类型；民族文化近年来，教育都陆续出台针对双语教学的政策，制定了一系列相对严谨的评审指标。
旨在大力推进国内高等院校的本科教育工作，将学生的英语综合能力运用于专业课程，进一步培养国际交流能力，切实提高大学生的专业知识水平。
然而目前，学界对于双语教学的内涵并没有统一的界定，甚至对其是否具有可操作性也没有进行深入的调查和研究，由此造成了国内各大高校实践操作的失衡。
这里的“失衡”包括评审指标的失衡、课程设置的失衡、教学效果的失衡等内部和外部的制动性因素。
如果没有统一性的硬指标作为评价的依据，其支脉的实际操作必然无所适从，而达不到原初的目标。
基于此，本文试图深入剖析双语教学的背景系统，检视这种教学方式对国内高校是否具有可操作性，最后针对现状提出几点建设性的实践探索。
一、双语教学下核心因素的现状(1)教师群体现状。
教师是高校教学运行中不可或缺的核心因素，尤其在双语教学环境下，双语教师的专业能力和教学水平已然成为一个“紧箍咒”。
教育部在2010年2月颁布了一套《双语教学示范课程建设项目评审指标体系》，其中“教师队伍”的各项指标总和占25％，主要从教学水平(教学经验丰富)、学术水平(学术造诣高)、外语水平(有一定国外学习经历，外语水平高)、双语教学经验(双语教学经验丰富)等项目进行了框定。
从本质上说，这些指标的“高”与“低”是无法量化的。
比如，“一定的国外学习经历”是指一年还是五年，是指游玩学习还是全日制学习。
其次，各大高校之间由于地域以及经济等状况的差异，也必然存在高校之间量化标准的隐性失衡，这种隐性失衡自身就存在不可量化性。
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双语教学示范课程建设项目评审指标体系
一、双语教学示范课程建设项目评审指标说明
1．本指标为专家评审双语课程总体质量而设计，旨在精选双语教学示范课程，促进双语课程建设，提高双语教学水平。
2．双语教学是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。
双语教学示范课程要体现现代教育思想，融外语与学科知识教学于一体，恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有鲜明特色和辐射推广作用。
3. 双语教学示范课程的评审要引导教师注重双语教学模式的改革与创新，提高双语教学水平；注重教学方法和手段的灵活运用；注重精心选择教学内容与教材；注重提高学生专业外语水平和直接使用外语从事科研的能力；注重促进学生专业知识、外语水平及能力素质的全面发展。
4.本指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评估指标采用百分制记分。
5.总分计算：M=∑K i M i，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4和0.2，M i是各二级指标的分值。
二、双语教学示范课程建设项目评审指标。