《项链》教学设计(获奖教案)含板书设计

项链》教学设计

教学目标：

1、整体感知文章，理清小说的情节结构，体会小说精心的构思和巧妙的布局。

2、通过分析小说波澜起伏的情节特点和叙事技巧，探讨小说“情理之中，意

料之外”这一艺术风格形成的原因。

3、分析小说主人公玛蒂尔德的人物形象。

4、在上述基础上多元化探讨小说的主题。教学重点：目标1、目标3 教学难点：目标2、目标4 教学准备：PPT、导读材料、预习作业教学课时：2 课时教学步骤：

预习作业（思考练笔）：以你自己的方式复述这个故事，300 字左右。你如何看待文本中的玛蒂尔德，你觉得作者塑造这样一个人物的用意时什么？假如玛蒂尔德没丢项链，或者在她丢掉项链后立马得知项链是假的，这个故事的情节会发生怎样的变化？

第一课时

本课时目标：目标1、目标2 一、导入小时候，我们都读过这样一一个美丽的童话故事——《灰姑娘》，当午夜的钟声响起时，身着华服的灰姑娘从舞会上匆忙离开，慌乱之中，她丢下了一只水晶鞋。英俊的王子捡到了这只水晶鞋，并通过鞋子找到了灰姑娘，从此，王子和公主过上了幸福快乐的生活。

有位叫玛蒂尔德的姑娘，她不巧也在盛装匆忙离开舞会时弄丢了东西，只不过，她弄丢的是一串精美的项链。她又会有怎样的经历呢？一起来走进文本。

讨论文本

（一）情节：请同学们快速回顾课文，然后回答老师的问题。

1、小说为何以项链为题？Q：小说为何以项链为题？标题“项

链”与作品内容有何联系？明确：“项链”是文本中玛蒂尔德丢失的重要物件，以“项链”为中心，推动了整个故事情节的发展，即“项链”

是小说情节结构的线索。

2、概括小说的情节

Q：在“项链”的牵动下，小说都写到了哪些情节？请你以“ X 项链” 为格式，串联故事情节。

明确：小说采用“物线法”结构。

在“项链”的牵动下，写了五个情节：借项链—戴项链—丢项链—

赔项链—识项链。

3、教师以精炼的语言概括故事情节概括：《项链》的故事由女主人公丢失项链的前前后后构成。小说以“项链”为线索，写了玛蒂尔德为参加晚会而借项链，戴着项链在晚会上出尽风头，回来时丢失项链沿途寻找未得而焦急万分，四处借钱买了项链归还，用10 年的光阴偿还所借款项，

直到得知那项链原来是条赝品这样一个令人哭笑不得的故事。

（二）、艺术风格鉴赏——“情理之中，意料之外” 中心问题：玛蒂尔德把赝品当真货，花了10 年时间才知道事情的真相（项链的真假），你们觉得她是不是个反应迟钝的傻姑娘？（分组讨论，给出理由）（1）是（认为玛蒂尔德是反应迟钝的傻姑娘）

1 、预设（原因）：在事情发生的过程中，有很多“破绽”和细节都可以展示出项链是假的。结合文本如下：

A、D50-52 借项链时——一个大方，一个粗心着急

佛来思节夫人答应得非常爽快“当然可以”。表现的相当大方，如

果项

链真的贵重，价值连城。佛来思节夫人不会如此爽快的答应。

其次，玛蒂尔德只顾的高兴，根本就没仔细检查，带着项链就

“跑”了（。太粗心大意）

B、D89-90 买项链时项链与盒子不匹配

他们照盒子上的地址找到那家珠宝店，老板说“我只卖出这个盒子

子”。卖出了盒子不代表卖出了项链。

C、D96-D98 还项链时——未打开盒子检查佛来思节夫人虽然神情不

满意，怪玛蒂尔德还迟了，但没有打开盒子。这足以说明所谓的

“钻石项链”并不贵重，否则佛来思节夫人不会连打开检查一下都

不做的。

（2）不是（认为玛蒂尔德不是反应迟钝的傻姑娘）

1 、提问：既然玛蒂尔德不是反应迟钝的傻姑娘，那么玛蒂尔德把赝品当真物，就是有因可寻的了？那么你能找到哪些原因呢？

（即玛蒂尔德为什么会把赝品当真货）预设原因：

A 、D6 佛来思节夫人夫人的富有——好马配好鞍佛来思节夫人是一位富有得令玛蒂尔德“看望回来就会感到十分痛苦”的朋友。所以，玛蒂尔德根本就没考虑这么一个有钱的朋友会收藏如此低廉的赝品。依据“好马配好鞍”的原则，赝品项链怎能放在“镶着镜子的衣柜”中精美青缎子盒子里。

B、D1-D2 玛蒂尔德的身份——无法做到“慧眼识珠” 生活在小职员的家里、嫁于教育部的一个小书记的玛蒂尔德没有一眼辨出真伪的能力。

（3）为什么同学们会产生截然不同的看法？

Q：请同学们思考，为什么同样一个问题，大家得出了完全不同的看

法？（提示：阅读文本的角——你在阅读这篇文本时有没有将自己

代入？）

明确：认为玛蒂尔德不是反应迟钝的傻姑娘的同学很有同理心，他们将自己放在了主人公玛蒂尔德是视角上来看待问题，所以很能理解玛蒂尔德为何会

做出如此判断

而认为玛蒂尔德是反应迟钝的傻姑娘的同学，无疑是将自己放在了文本之外的阅读者的视角上，尤其是在阅读完整个文本后，同学们从一个客观读者视角来去审视玛蒂尔德的行为。自然能够发现作者莫泊桑在叙述过程中进行的有意的铺垫和暗示。在文本的最后，读者跟着作者一起解开了事情的真相，但是在揭开事情真相的过程中，读者能在阅读的过程中看到了作者有意识的伏笔，这就是作者客观全知的叙事视角和巧妙铺垫的叙事技巧。

总结：无论哪种看法，无所谓好坏之分，只是一种阅读体验。

（4）揭示艺术风格——“情理之中，意料之外”

Q：本文的阅读体验和我们之前学过的一篇课文很像，有着同样的艺术风格，尤其是在结尾的处理上，同学们还记得是哪篇文章么？

预设：欧亨利《最后的常春藤叶》

Q：这种结尾方式是一种怎样的艺术风格？预设：“情理之中，意料之外”——欧亨利式的结尾

（5）嵌入作者简介：

莫泊桑：

莫泊桑，19 世纪后半叶法国批判现实主义作家，有“短篇小说之王” 美称，与俄国契诃夫和美国欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。代表作品有《项链》《漂亮朋友》《羊脂球》和《我的叔叔于勒》等。

同作为“世界三大短篇小说巨匠” ，莫泊桑和欧·亨利都擅长短篇小说，在情节和结局的处理上，莫泊桑有似于欧?亨利式样的“情理之中，意料之外” 。

（6）分析艺术风格成因Q：请你结合全文及我们今天课上所学，谈谈你如何理解本文的艺术风格上的“情理之中，意料之外” ，以及为什么本文会产生这种“情理之中，意料之外”的艺术风格。

预设：“情理之中，意料之外”是说小说的结尾虽然令人吃惊，让人一下子没想到，但仔细想想，这种结局又是必然的，是否符合生活实情，或者说