课堂问题串
高中生物问题串教案
高中生物问题串教案
一、导入环节
1. 请同学们回顾上节课学习的内容，简单介绍细胞结构和功能的基本知识；
2. 引导学生思考：为什么细胞是生物的基本单位？细胞是如何实现生存和繁殖的？
二、问题串展开
1. 什么是细胞呼吸？它的作用是什么？细胞呼吸的过程中产生了哪些物质？
2. 为什么叶绿体是植物细胞中的重要器官？叶绿体的结构和功能是什么？
3. 红细胞的特点是什么？它们在人体中起着怎样的作用？
4. 为什么细胞需要进行分裂？细胞分裂的过程中有哪些重要事件发生？
5. 生物体内的细胞是如何不断更新和增殖的？涉及到哪些细胞生物学知识？
三、问题串总结
1. 总结细胞在生物体内的重要作用，以及各种细胞器的功能和结构；
2. 引导学生思考细胞生物学对理解生命现象和生物体适应环境的重要性。
四、课堂小结
1. 让学生通过问题串的形式对细胞生物学的重要知识点有所掌握和理解；
2. 鼓励学生通过课后作业进一步巩固和深化所学内容。
科学探究教学活动中问题串设计的“五宜三忌”
科学探究教学活动中问题串设计的“五宜三忌”“科学探究”是高中生物学最重要的学科核心素养，围绕它的教学活动往往伴随课堂教学的重点及难点突破过程，需要引起学科老师的高度重视。
问题驱动策略是科学探究教学活动最常见教学方法，问题串的设计直接影响该策略的实施效果。
下边结合自己的教学实践，就科学探究教学活动中问题串设计需要呈现的五大特点（五宜）以及需要规避的三个误区（三忌）,分享一些个人的观点。
一、课堂教学问题串设计的“五宜”1.一宜主题鲜明高中生物学的科学探究内容主要集中在教材的“问题探讨”“思考·讨论”及“探究·实践”等环节中，三者都紧紧围绕某一学时、某一节次乃至某一单元的课程目标来安排情景、提出要求。
因此，问题串的设计务必需要凸显具体目标。
一般“问题探讨”环节是借助生活或科研情景提出相关问题，引发学生针对教学目标在某一个方向上的思考和体验。
此处的问题串设计旨在“抛砖引玉”，因此话题中的生活情景或科研过程不宜铺垫过多，以免分散学生思维，设计的问题数量也不宜过多，探讨的最终结果一定要和本节学习目标建立联系，这样才能引导学生思维向着重难点突破凝聚力量。
“思考·讨论”及“探究·实践”则是攻克教学重难点的主战场，是教学目标得以贯彻落实的主要平台，这些环节的问题串设计要推动本节课主要教学目标的逐步实现。
另外，新版教材在这些环节中的部分问题设计还存在瑕疵，需要我们在自己的教学实际中进行改进。
譬如必修一第二章第2节《细胞中的无机物》的“问题探讨”环节，围绕“运动员饮料化学成分表”设计了两个问题，其一是“喝饮料主要是给身体补充水分，水在细胞中有什么作用”，其二是“表中哪些成分属于无机盐，为什么要在运动员喝的饮料中添加无机盐？无机盐在细胞中起什么作用”。
由于表中没有水的比例，并且我在“旧知复习”环节已经问及“水的作用”，所以第一个问题被我改造成“成分表中还缺哪种成分？它有作用吗”；教材中的第二个问题要求学生在新课学习之前就来归纳总结无机盐的作用，显然这是一种设计失误，也被我改造成“找到表中的无机盐成分，并用笔勾出来”。
初中英语课堂“问题串”的设计
初中英语课堂“问题串”的设计1. 背景介绍在初中英语课堂中，有效的教学方法对于提高学生的研究兴趣和能力非常重要。
而“问题串”是一种既简单又有趣的教学活动，能够激发学生的思考和参与，提高他们的语言表达和听说能力。
2. 活动目标通过“问题串”活动，旨在达到以下目标：- 培养学生的思维能力和逻辑思维能力- 提高学生的英语口语表达能力- 培养学生团队合作和沟通能力3. 活动设计3.1 参与人员活动需要学生分为小组进行，每个小组包括4-6名学生。
3.2 活动流程1. 教师在课前准备问题，根据教学内容设定相关的问题。
2. 将问题写在小纸片上，每组分配一份问题。
3. 每个小组的第一个学生拿到问题纸片，并读出问题。
4. 第一个学生回答完问题后，另一位小组成员根据第一个学生的回答提出一个相关的问题，并继续回答。
5. 每个学生只能回答一个问题，并顺序轮流进行，直到所有学生都回答完问题。
6. 教师鼓励学生在回答问题时使用英语，并提供必要的语言帮助。
7. 活动结束后，教师可以对每个小组的表现进行总结和评价。
3.3 活动要点- 问题的设置要具有连贯性和递进性，能够引导学生逐步深入思考并展开讨论。
- 学生在回答问题时应遵循一定的时间限制，以保证活动的进行效率。
- 教师应在活动过程中积极引导和激发学生的参与，保证每个学生都有机会发言。
4. 教学效果评价教师可以根据以下指标对“问题串”活动的效果进行评价：- 学生的参与度和积极性- 学生在回答问题时的语言表达能力和逻辑思维能力- 学生团队合作和沟通能力的发展情况5. 注意事项教师在设计和实施“问题串”活动时，应注意以下事项：- 确保问题的难度适宜，能够激发学生的思考和参与，但又不至于过于困难。
- 确保活动时间的合理安排，避免时间过长或过短。
- 鼓励学生相互尊重和倾听他人的观点，保持良好的活动氛围。
6. 活动延伸教师可以根据学生的实际情况和研究需要，适当调整和延伸“问题串”活动的内容，例如增加问题的难度或引入更具挑战性的话题。
“问题串”在高一生物教学中的应用
“问题串”在高一生物教学中的应用一、“问题串”教学法在高一生物教学中的具体应用1. 设计贴近生活的问题在进行“问题串”教学时，教师首先需要精心设计一系列贴近生活并与学生所学内容相关的问题。
这些问题可能涉及到生物学的基本概念、现象解释、生物技术应用等多个方面。
针对光合作用这一重要生物学概念，教师可以设计问题：“为什么植物在进行光合作用时会吸收二氧化碳，放出氧气？”、“光合作用是如何进行的？”等问题，引导学生主动探究和思考。
2. 追根溯源，引导学生进行探究在“问题串”教学中，教师引导学生根据提出的问题，运用所学的生物知识进行探究和分析。
在探讨光合作用的问题时，教师可以引导学生运用光合作用的原理和反应方程式，分析植物为什么吸收二氧化碳，放出氧气等现象。
3. 引导学生进行思辨和讨论在“问题串”教学中，教师还需要引导学生进行思辨和讨论，让学生在进行探究的过程中能够形成自己的见解和观点。
在讨论光合作用时，教师可以引导学生进行小组讨论，交流彼此的观点，促进学生思考和交流。
二、“问题串”教学法的优点1. 激发学生的主动学习兴趣“问题串”教学法通过提出问题引发学生的好奇心和思考，激发学生主动进行探索和学习的兴趣。
在探究问题的过程中，学生通过自主思考和讨论，积极探求问题的答案，从而增强了学习的主动性。
2. 培养学生的解决问题能力“问题串”教学法注重引导学生进行探究和思辨，培养了学生的解决问题能力和创新思维。
通过对问题进行思考和讨论，学生可以逐渐形成扎实的理论基础，提升自己的分析和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作精神在“问题串”教学中，教师可以引导学生进行小组讨论和合作，促进学生之间的交流和合作。
这样既能增强学生的团队合作能力，又有利于学生从不同的角度思考和理解问题。
4. 提升课堂教学效果“问题串”教学法活跃了课堂氛围，吸引了学生的注意力，极大地促进了教学效果。
通过学生的自主探究和讨论，能够更好地帮助学生理解复杂的生物学概念和现象，提升了课堂教学的效果。
高中生物学习题课中“问题串”的设置 章君果
高中生物学习题课中“问题串”的设置
章君果
高中生物研究题课中“问题串”的设置“问题串”是一种有效的高中生物研究内容，因为它可以帮助学生更好地理解和掌握研究内容。
高中生物研究题课中的“问题串”可以分为三个部分来安排：分析问题、给出问题解答和评估问题解答。
首先，在高中生物研究题课中，教师应该针对特定的生物学研究内容，提出具体的分析问题，帮助学生思考并理解研究内容。
该问题可以是关于某个事实、概念或现象的提问，或者是要求学生做出观察、实验、分析或比较的问题。
提出的问题应该是具体的，应该让学生了解到自己需要从哪些角度去分析问题。
其次，在高中生物研究题课中，教师可以给出清晰明确的问题解答，以帮助学生更好地理解研究内容。
教师可以利用课堂演示、实验、讨论等方式，给出研究内容的具体解答，让学生对研究内容有更深入的理解。
最后，在高中生物研究题课中，教师可以通过让学生评估解答的方式，来检验学生是否理解了研究内容。
评估时可以通过让学生根据情况讨论，或者提出自己的观点，来评估解答的正确性和合理性，以检验学生是否能够正确理解研究内容。
总之，高中生物研究题课中的“问题串”可以通过提出分析问题、给出问题解答和评估问题解答等方式，来帮助学生更好地理解和掌握研究内容，从而提高研究效率。
“问题串”在初中数学课堂教学中的应用
“问题串”在初中数学课堂教学中的应用“问题串”是指一连串相互关联的问题，通常是从一个问题延伸出来的多个问题。
在初中数学教学中，问题串被广泛应用于激发学生思维，促进学生发现规律，提高学生的解题能力和创新能力。
一、激发学生思维，激发学习兴趣。
在教学中，教师可以通过提出问题串的方式调动学生的学习积极性。
通过问题串，将老师对知识点的疑问传达给学生，一步步引导学生思考、发现规律，探究问题的本质，进而提高学生的思维水平和解题能力。
而且问题串的形式灵活多样，无论是有趣的故事情境还是简洁的数学公式，都可以引起学生的兴趣。
通过问题串，可以让学生抛开枯燥的学习和单一的题型，从而建立起学生自主学习的兴趣和能力。
二、培养学生探究问题的习惯问题串不仅能帮助学生激发学习兴趣，更重要的是让他们养成探究问题的习惯。
在问题串中，每个问题都有一个前因后果的关系，学生需要不断思考，不断探究，从而理解问题的本质和背后的规律。
这种习惯不仅在学生的整个学业中有益，更在今后的工作和生活中受益。
三、加强学生的解题能力和创新能力。
问题串还能够帮助学生提高解题能力和创新能力。
在解决问题串过程中，学生需要不断地思考和探究，从中掌握解题的方法和技巧，提高解题的能力。
同时，问题串中的每个问题都需要学生根据自己的理解进行思考，通过想象、联想、创新等方法，从而培养学生的创新意识和创造力。
在这过程中，学生不仅能够掌握初中数学知识，更能够开拓思路，提高自己的数学水平，为今后拓展更广泛领域的科学技术打下基础。
综上所述，问题串在初中数学课堂教学中是一种非常有效的教学方式。
通过问题串，可以激发学生兴趣，引导学生探究问题，增强学生的解题能力和创新能力。
基于问题串的教学方式是一种既能够传授知识，又能够提高学生思维水平的教学方式，在数学教学中广受认可。
串起来的精彩——语文课堂“问题串”的思考与实践
串起来的精彩——语文课堂“问题串”的思考与实践
近年来，语文教育不断强调学科整合和跨学科教育的重要性，
其中“问题学习”的理念逐渐受到广泛关注。
而在语文教学中，有
一种实践非常有意义，这就是“问题串”教学法。
“问题串”教学法是一种贯穿整个教学过程的问题引导教学法，旨在通过问题引导学生深入探究、思考问题，达到知识之间的联系
和整合。
其中，“串”意味着思维的深度和广度，而“问题”则是
学生思维的主线和引导。
在语文教学中，教师可以从一个话题出发，对其进行提出问题、解答问题、拓展问题的过程，形成问题串。
比如，以《红楼梦》为例，教师可以根据章回的情节和主题，挖掘出相关问题，如“王熙
凤的性格和命运”、“贾母权威的局限性”等等。
然后，通过分析
小说中相关情节和人物，引导学生进行探究、分析和讨论，从而形
成一个具有深度和广度的问题串。
此外，还可以将问题串与其他学科进行整合，比如将社会科学、生命科学等的问题向语文教学中引入，多角度看待同一问题，增强
学生探究问题的能力。
“问题串”教学法的实践不仅能促进学生的思维深度和广度，
还能培养学生的自主学习和探究精神。
在教学实践中，教师可以采
用多种方式，如课堂讨论、小组合作、阅读笔记等等，不断丰富和
完善问题串，让学生在学习中更有深度、更有意义。
总之，“问题串”教学法是一种既简单又实用的语文教学方法，应该得到更广泛的推广和应用。
小学数学问题串的设计
小学数学问题串的设计在小学数学教学中，问题串是一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣，引导他们进行深入思考，提高分析和解决问题的能力。
问题串的设计是关键，它需要考虑到学生的年龄、知识水平、兴趣等因素，以激发他们的学习热情，提高教学效果。
针对性原则：问题串的设计应针对教学目标和教学内容，每一个问题都应与教学内容紧密相关，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
层次性原则：问题串应由浅入深，从简单到复杂，逐步引导学生进行思考和探索，以培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
趣味性原则：问题串的设计应有趣味性，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而让他们在轻松愉快的氛围中学习。
开放性原则：问题串的设计应具有一定的开放性，允许学生从不同的角度进行思考和解答，以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
创设情境：在问题串的设计中，应创设与生活相关的情境，让学生能够在熟悉的场景中学习数学知识，增强他们的学习兴趣和动力。
提出问题：根据教学目标和教学内容，提出一系列具有针对性和层次性的问题，引导学生进行思考和探索。
解决问题：通过自主思考、小组讨论等方式，让学生解决问题，培养他们的分析能力和解决问题的能力。
总结评价：对学生的学习成果进行总结评价，肯定他们的进步和成绩，同时指出不足之处，以帮助他们进一步提高。
小学数学问题串的设计是提高教学效果的关键。
通过合理的问题串设计，可以激发学生的学习兴趣，引导他们进行深入思考，提高分析和解决问题的能力。
因此，在小学数学教学中，教师应注重问题串的设计，以更好地培养学生的数学素养和能力。
在数学教学中，问题串是一种有效的教学方式，它能够引导学生逐步深入地理解数学知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将以“问题串”设计数学为例，探讨如何运用问题串来促进数学教学的有效性。
问题串的设计应该紧密围绕数学教学的目标，针对学生的实际情况和需求，选取适合的素材和知识点，设计不同层次的问题，帮助学生逐步深入地理解数学知识。
串起来的精彩——语文课堂“问题串”的思考与实践
串起来的精彩——语文课堂“问题串”的思考与实践摘要：本文旨在探究写串起来的精彩——语文课堂“问题串”的思考与实践的理论依据和实践方法。
关键词：语文课堂，问题串，思考，实践。
正文：本文从写串起来的精彩——语文课堂“问题串”的内涵出发，分析了语文课堂“问题串”的思考与实践的理论依据和实践方法。
首先，在理论上，通过发现式教学理论和激励性管理理论支持语文课堂“问题串”思考与实践。
其次，在实践中，通过四个步骤——精选题目、文字加工、答题技巧和评价反馈——实施语文课堂“问题串”思考与实践。
最后，论文对语文课堂“问题串”的思考与实践提出了未来的发展方向。
语文课堂“问题串”的思考与实践可以通过四个步骤进行实施。
第一步，教师应该根据课程安排，精心挑选合适的词语、句子或文章，并将它们排列成“问题串”。
第二步，教师可以使用文本解构和文本加工技巧，将“问题串”中的文本变成学生可以理解的形式。
第三步，教师可以根据学生的特点，选择适当的答题技巧，来帮助学生真正掌握“问题串”中的内容。
最后，教师要给予学生公平而且客观的评价和及时的反馈，以激励他们持续参与“问题串”的思考与实践。
通过这四个步骤，语文课堂的“问题串”教学将充满乐趣且高效，使学生能够快速掌握语文课堂所学内容，不断提升学习能力。
作为一名从事中学语文教学多年的教师，我曾经在众多授课中应用过语文课堂“问题串”思考与实践。
例如，有一次，我在一节课中教授《咏鹅》这一诗歌，当我布置“问题串”时，学生们立刻投入其中，开始挖掘诗歌中的内涵。
我通过文本加工，对“问题串”进行了改动，使“问题串”变得更有活力，使学生们能够更好地理解课文的内容。
此外，在此次教学中，我也尝试了不同的答题技巧，让学生把“问题串”中的知识运用到实际情境中。
在考试评价方面，我也给学生及时做出评价和反馈，帮助他们更好地掌握课文内容，并对他们作出奖励，以鼓励他们积极参与“问题串”中的思考与实践。
这次活跃的教学，让学生们体验到了“问题串”的乐趣，也让我受益良多。
高中数学课堂“问题串”的设计——以“平面向量基本定理”教学为例
直(如 图 ３),向 量A→
B 还 能 用e１ 和 e２
表示吗? 用什么方法表示呢?
图３
追问:同学 们 发 现 可 以 运 用 平 行 四 边 形 法 则,那
么如何构造 平 形 四 边 形 呢? 向 量A→
B 如 何 用e１ 和 e２
来表示呢?
问题 ７ 是不 是 所 有 的 平 面 向 量 均 可 以 用 e１ ,
习得知识,学生会有种豁然开朗的成就感 ．
１ “问题串”设计基本理念
问题串主要是指在一 定 的 主 题 内 围 绕 特 定 目 标,
按一定逻辑关系等设计出 一 系 列 问 题,这 些 问 题 不 能
少于 ３ 个,并且利用这些问题能有效开展教学 ．
每组问
题串都有各自的目的,都是为教学目标服务 ．
问题串 的
多的 ．
那么,能否仅用几个“基础”向量而将所有的 平 面
向量表示 出 来 呢? 最 少 需 要 几 个 “基 础”向 量 才 能 表
示所有的平面向量呢?
问题 １ 贪 吃 蛇 通 过 在 屏 幕
处 和 C 处 的 苹 果,那 它 可 以 怎 样
出其中一种行动路径 ．
图１
３．
２ 探究“基础”向量
问题 ２ 如 图 ２,试 着 用 向 量
难点 ．
力以及数学表达能力,变被动学 习 为 主 动 学 习,在 解 决
问题的同时既获取了知识又提升了数学素养 ．
２．
４ “问题串”要具有层次性
问题串起着引导课堂 教 学 的 作 用,因 此 问 题 串 的
２ “问题串”的设计要求
设置要有一定的层次性 ．
问题的设置应由浅入深、由 表
２．
１ “问题串”要围绕教学目标
小学数学教学中“问题串”的设计研究
小学数学教学中“问题串”的设计研究问题”是课堂中的重要元素之一,没有问题的课堂一定是没有活力的。
近年来，问题串已经在课堂教学中越来越多地被运用。
所谓问题串指的是基于情境，围绕一定目标按照一定结构精心设计的一组问题，并通过一个个问题指向知识、方法、思想等发生发展过程，从而引领学生的研究过程，有效实现研究目标。
根据近年来的研究表明，中小学教师一般课堂提问的有效率仅为56%,普遍存在一些过多、过难、过快、过简、过碎等问题。
而经过一些设计思考后将问题有机串联，就能有效地克服课堂教学中提问的细碎、离散和随意等不足，不仅能更简洁有效地驱动教学过程，达成教学目标，还能让学生在解决系列问题的过程中研究提炼知识的技能，获得解决问题的技巧和策略。
在小学数学课堂教学中，何时运用“问题串”?其实，根据小学数学的教学特点，并不是所有的教学内容都需要设计“问题串”.有的问题比较简单，学生一学就会，往往不需要用许多问题来铺垫；有些知识是一种规定，无需探索，直接告诉学生也未尝不可；而真正需要用问题串来支撑的便是那些知识的关键处、易混处、思维转折处，也就是我们通常所说的难点、重点，可以是一些概念的教学，也可以是规律的探索等等。
例如，在教学“圆的认识”中，半径和直径的特点是一个重要内容。
教师在教学半径的认识时设计了这样一系列问题：问题1:教师在圆上任意找了一点并与圆心连接起来，仔细观察一下，这条线段有什么特点？问题2:你知道它的名称吗？问题3:怎样的线段才是半径呢？问题4:为什么要说圆上的任意一点？问题5:你还可以画出多少这样的半径？画画看问题6:为甚么半径有无数条？在这样一个问题串的引导下，学生通过观察、动手操作，体验并感悟到了半径的本质特性。
基于对“问题串”意义的理解，和其在小学数学课堂教学运用的思考，笔者对小学数学课堂教学中“问题串”的设计策略做出如下说明。
一、目标明确教学目标是以知识和技能为核心的目标体系，而问题串的设计要指向教学目标，在一节课或一个知识点的研究中，问题串不能无限度的展开，而应该为教学目标服务。
“问题串”在初中数学课堂教学中的应用
“问题串”在初中数学课堂教学中的应用1. 引言1.1 问题串在初中数学教学中的重要性问题串在初中数学教学中扮演着至关重要的角色，它不仅是教师教学的重要工具，也是学生学习的有效途径。
问题串是将一系列与某一主题相关的问题进行连接，形成一个有机整体的教学活动。
在数学教学中，问题串能够引导学生主动探究，培养学生的解决问题能力和创造力，激发学生的学习兴趣。
通过问题串的设计，教师可以将零散的知识点有机地联系在一起，帮助学生建立起完整的知识体系。
这种系统性的学习方式有助于加深学生对数学知识的理解和记忆，提高他们的学习效率。
问题串也能够促进学生之间的合作与交流，在合作解决问题的过程中，学生可以相互借鉴、互相学习，形成良好的学习氛围。
1.2 问题串的定义和作用问题串是一种以问题为主线，通过一系列相互联系的问题来引导学生逐步探索和解决数学问题的教学方法。
问题串的作用主要体现在以下几个方面：1.激发学生思维：问题串通过设置一系列联系密切的问题，引导学生逐步深入思考、分析和解决问题，促进学生思维的发展。
学生在解题过程中，不仅能够获取知识，还能够培养逻辑思维和创造力。
2.提高学生学习兴趣：问题串中的问题设计紧扣学生日常生活和实际应用，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对数学的学习热情。
学生在解决问题的过程中，能够感受到学习的乐趣，增强学习的主动性和积极性。
3.培养学生解决问题能力：问题串不仅要求学生熟练掌握知识点，还要求学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
通过问题串的学习，学生能够逐渐培养起独立思考、解决问题的能力，提高数学问题的解决能力。
问题串在初中数学教学中扮演着重要的角色，不仅能够促进学生数学学习的效果，还能够培养学生的综合素质和解决问题的能力。
通过合理设计和应用问题串，可以进一步提高学生的学习动力和学习成果，推动整个数学教学的发展。
2. 正文2.1 问题串的设计原则问题串的设计原则是指在构建问题串时需要遵循的一些原则和标准，以保证问题串的有效性和教学效果。
问题串式教案设计生物初中
问题串式教案设计生物初中一、引入环节1. 观察一株植物并描述其特征，引导学生思考植物的生长过程。
2. 提出问题：植物的生长过程中需要哪些必需因素？为什么？二、认知环节1. 学习植物生长所需的养分和水分，并了解它们在植物体内的运输方式。
2. 学习植物的生长发育及其生理特征。
3. 提出问题：水分和养分对植物生长的重要性是什么？植物的生长发育有哪些特点？三、探究环节1. 设计实验，观察植物在不同环境条件下的生长情况，如缺水、缺少养分等。
2. 分组讨论，总结实验结果并探讨植物生长受环境因素的影响。
3. 提出问题：环境因素对植物生长的影响有哪些？如何改善植物生长的环境条件？四、拓展环节1. 学习植物的繁殖方式，如播种、扦插、分株等。
2. 观察不同植物的繁殖器官并比较它们的特征。
3. 提出问题：不同植物的繁殖方式有何异同？植物的繁殖过程中哪些因素是必需的？五、实践环节1. 班级种植一些蔬菜或草本植物，实践植物的照顾和生长。
2. 学生设计植物生长的实验，记录生长过程并分享实验结果。
3. 提出问题：你在实践中发现植物生长的哪些规律？如何更好地照顾植物促进其生长？六、总结环节1. 回顾学习内容，总结植物生长的关键因素和影响因素。
2. 学生表达对于植物生长的理解和感悟。
3. 提出问题：你对于植物生长有何新的认识？你认为植物生长中最重要的因素是什么？七、作业环节1. 作业：设计一个关于植物生长的小实验并撰写实验报告。
2. 课外拓展：观察身边的植物，记录它们的生长情况并思考其生长所需的条件。
注：以上内容仅为教案设计的示范，具体实施时可根据教材内容和学生实际情况进行调整与完善。
“问题串”在初中数学课堂教学中的应用
“问题串”在初中数学课堂教学中的应用【摘要】问题串是一种在初中数学课堂教学中常用的教学方法。
本文介绍了问题串的定义和特点，探讨了问题串在教学中的作用，并提出了如何设计有效的问题串。
我们分析了问题串在学生学习中的反馈和评价，并列举了一些问题串在课堂教学中的实际案例。
结论部分强调了问题串在初中数学课堂教学中的重要性，展望了未来问题串在教学中的发展趋势，并总结了对教师和学生的启示。
通过本文的阐述，读者将更好地了解问题串在数学教学中的应用价值，为教学实践提供有益的指导和借鉴。
【关键词】。
1. 引言1.1 问题串在初中数学课堂教学中的应用在初中数学课堂教学中，问题串是一种被广泛运用的教学方法。
问题串是指将一系列与同一个主题相关联的问题串联起来，通过一步步的引导和深入思考，引导学生逐步掌握知识和解决问题的能力。
问题串在初中数学课堂教学中的应用，旨在激发学生思维，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
通过设计一系列连贯的问题，可以帮助学生建立知识体系，培养他们的探究精神和创新思维。
问题串的设计要符合学生的认知规律，要紧扣教学内容，引导学生逐步深入思考，激发他们的学习兴趣和动力。
问题串要具有一定的难度和挑战性，以激发学生的求知欲和学习动力。
通过问题串教学，可以让学生在解决问题的过程中不断反思和总结，提高他们的学习效果和成就感。
问题串也可以为教师提供有力的反馈信息，帮助他们及时调整教学方法和策略。
在课堂教学中，问题串可以被灵活应用，例如通过小组讨论、展示、分析等形式，激发学生思维，促进他们的交流和合作。
通过问题串的设计和应用，可以有效提高初中数学课堂教学的实效性和吸引力，为学生提供更加丰富和深入的学习体验。
2. 正文2.1 问题串的定义和特点问题串具有渐进性。
问题串中的每个问题都是前一个问题的延伸和拓展，通过解决一个个难度逐渐增加的问题，学生可以逐步掌握知识和技能。
问题串具有循序渐进的性质。
每个问题都是前一个问题的延续，这种连贯性有助于学生建立起数学知识的整体框架，帮助他们更好地理解和运用知识。
初中数学问题串式教案
初中数学问题串式教案一、教学背景分析随着新课程改革的不断深入，初中数学教学越来越注重学生能力的培养和思维的发展。
问题串式教学作为一种有效的教学方法，通过一系列问题的设计，引导学生自主探究、合作交流，从而提高学生的数学素养和解决问题的能力。
本教案以人教版初中数学八年级上册《一次函数》为例，设计了一系列问题串，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力。
二、教学目标1. 知识与技能：理解一次函数的定义，掌握一次函数的性质，能够运用一次函数解决实际问题。
2. 过程与方法：通过问题串的引导，培养学生自主探究、合作交流的能力，提高学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强学生的自信心，使学生感受到数学在生活中的应用。
三、教学内容1. 一次函数的定义2. 一次函数的性质3. 一次函数的应用四、教学过程1. 导入新课利用生活实例引入一次函数的概念，如：某商店进行打折活动，原价100元的商品打8折后售价为80元，求打折力度。
问题1：根据上述实例，你能总结出一次函数的关系式吗？2. 自主探究让学生独立思考，尝试列出一次函数的关系式，并总结一次函数的性质。
问题2：请列出一次函数的一般形式，并描述一次函数的性质。
3. 合作交流学生分组讨论，分享自己的探究成果，互相提问，解答疑问。
问题3：你的小组成员有什么不同的见解？你们能否互相解答疑问？4. 课堂讲解教师根据学生的探究结果进行讲解，巩固学生对一次函数的理解。
问题4：请解释一次函数的斜率和截距的含义。
5. 练习巩固布置一些练习题，让学生运用一次函数的知识解决问题。
问题5：请运用一次函数的知识，解决以下实际问题：某学生每天骑自行车上学，速度为5米/分钟，从家到学校需要10分钟，求该学生家到学校的距离。
6. 总结与拓展对本节课的内容进行总结，提出一些拓展问题，激发学生的学习兴趣。
问题6：一次函数在实际生活中有哪些应用？你能举例说明吗？五、教学评价通过课堂表现、练习题解答情况和学生之间的互动，评价学生在本次课程中的学习效果，了解学生对一次函数的理解程度，为后续教学提供参考。
例谈初中数学教学中问题串的设计
例谈初中数学教学中问题串的设计“问题是数学的心脏”，无论是何种有关数学的活动，都离不开提出问题和解决问题，对于数学教学这种数学活动也是如此，区别于其他的数学活动而言，数学课堂上的问题大多都是教师提前预设好的，其目的是为了让学生在问题的引导下积极动脑，调动学生的自主学习能力。
好的设问能使学生最大限度的活动并且积极主动的思考，所以，如何设问就需要我们认真的研究。
问题串是一种很好的设问形式，所谓问题串是指教师根据学习内容，将问题由浅入深，层次清楚的将一节课的知识、能力、情感等构成“问题”系列，将教学内容设计以“问题”为纽带，以知识形成、开展和学生思维过程为主线，师生合作互动，从而激发学生思维活动，提高课堂教学效率.一，问题串的优点1，问题串是由浅入深，拾级而上，引领学生一步步的探究得出结论的，所以知识的形成变得自然而然，水到渠成。
如果把学习看作是一个登山的过程，那么一个个的问题串就像是在山坡上给学生搭建起来的平缓的楼梯，使得山看起来不再那么突兀陡峭，即便是能力稍差一点的学生也能够沿着平缓的阶梯向上攀登。
2，问题串能活泼课堂气氛，激发学生的学习积极性。
好的问题串能吸引学生一直跟着教师的思路走，由于问题串的设计是由易到难的，所以刚开场的问题应该是绝大局部同学都能答复的，当学生跟着教师答复第一第二个问题得到成功后，他就会不由自主地想继续答复下去，所以问题串教学使得那些学习能力较差的学生也能跟上课堂的进度，更好的照顾到了学困生。
3，问题串使整个课堂所学的知识更加完整，更加系统化，并且知识之间相互的联系也更加明显。
由于问题串是围绕着教学内容的一系列问题，而且这些问题之间也是请前后联系，互相照应的，中间的任何一个问题不仅是上一个问题的延续，也是下一个问题的铺垫，这样就使得我们的知识看起来是一个有机的整体。
如果把知识点看成是一个个的散落的珍珠，那么问题串就是一条串起珍珠的绳子。
二，例谈问题串的设计例如我在讲“等腰三角形的性质”这节课时，就设置了这样的问题串：1：小明搬进了新家，这天他来到正在装修的新家看工人师傅干活，工人师傅要在墙上钉一条水平的木条，但是移动了半天也没方法确定木条是否水平，小明联想到自己学过的几何知识，他拿来一个等腰直角三角形的三角板，事先找出斜边的中点然后将工人师傅用的铅垂订到中点的位置，再将斜边和木条的边缘对齐，观察铅垂线是否通过三角板的直角顶点，如果通过那么说明木条水平，反之那么说明木条不水平，你知道这是什么原因吗？2：请大家动动手，每人自己画一个等腰三角形，并且裁下来，然后对折，使得两腰重合，观察等腰三角形折痕两边的局部是否也完全重合呢？3：把刚刚对折的三角形翻开，观察折痕AD两边的图形，∠B和∠C相等吗？4：∠BAD和∠CAD 相等吗？5：∠ADB和∠ADC相等吗？6：观察折痕两边的图形，有哪些线段相等？7：由问题4，5，6你能得出什么结论？8：现在回到刚开场我们提出的实际中的问题，你能解释小明这样做的原因吗？通过这八个问题的引导使学生自主的探索出了等腰三角形的一系列主要性质。
初中数学课堂“问题串”的设计
ＭＰ与 Ｐ Ｎ的比值是多少？ ＭＰ ： Ｐ Ｒ ： Ｒ Ｎ的值
又是多少？ （ ７ ） 你 还能提 出其他的问题吗？
通 过 聚 焦 正 方 由浅 人 深 地 进 行 自主探 究 ， 在这一过程中 ， 学 生 的探 究 能 力 和 问题 意 识 得 到 了充 分 的发 展 。 总之 ， 在 初 中数 学 教 学 中 ， 教 师 在 设
再连接 ｅ Ｑ、 Ｂ Ｐ， 如图 １ 所示 ， 设 正 方 形 的 边 长为 １ 。 这 时 教 师 可 以 设 计 以 下 问 题
力， 培养学生 严谨 的逻辑 思维 ， 提高学 生
的学习能力。
一
计这样 的问题 串， 帮助学生理解和掌握知 识 ：（ １ ） 分 别 求 出 方 程 ２ ＋ ＋ ５ ＝ ０ ，
也符合这个规律？（ ５ ） 请你用数学语言描 述 出上述规律 。 问题层层推进 ， 环环相扣 ， 引导学生按照一定的逻辑顺序 由表及里 ，
逐 步 深 入 。学 生 在思 考 、 解 决 问题 串 的 过
计 问题 串时 ，要善于抓住其有效 切人点 ，
有连贯性 、 有坡度 、 层层递进 的问题 串， 将 问题 串设 计 ，主要 是指在 教学过 程 中， 教师 围绕 某一知识核 心 内容 ， 结合 学
生 的 心 理 特 点 和 认 知 水平 ， 设 计 不 同 的 问
难点知识分解成若干个小问题 ， 引导学生
由浅入深 ， 由易 到 难 ， 由外 而 内 ， 层 层 递
“ 问 题 串’ ’ 的设 计 初 中数学课堂
口江苏省连 云港 市赣榆县初级 中学 储 全厚
【 关键词 】 初 中数 学
策 略
问题 串 设 计
二、 抓住 问题 串的层递性 ， 拓 展 学 生 的思 维 深 度 教 学 中有 些 难 点 知识 较 为 抽 象 复 杂 ，
“问题串”在初中数学课堂教学中的应用
“问题串”在初中数学课堂教学中的应用“问题串”是指在数学教学中，将问题依次串起来，让学生一步一步地解决问题，逐渐深化对数学知识的理解和应用。
在初中数学课堂教学中，问题串的应用可以帮助学生更好地掌握数学知识，培养解决问题的能力和思维方式。
本文将重点探讨问题串在初中数学课堂教学中的应用及其优势。
1. 培养学生解决问题的能力问题串的应用能够帮助学生逐步掌握解决问题的方法和步骤，培养他们独立解决问题的能力。
通过将一个复杂的问题分解成若干个简单的步骤，让学生逐步解决，从而提高他们的问题解决能力和数学思维能力。
在解决一道复杂的方程题目时，可以通过问题串的方式，依次引导学生进行因式分解、配方法、分式方程求解等步骤，让他们逐步理清思路，完成问题的解答。
2. 深化对数学知识的理解问题串的应用能够帮助学生深化对数学知识的理解，使他们从表面的知识掌握逐步深入到知识的应用和延伸。
通过问题串的方式，可以将不同知识点串联起来，让学生在解决问题的过程中逐步掌握知识点的联系和应用，深化对数学知识的理解。
在学习几何定理时，可以通过问题串的方式，将不同的定理和公式串联起来，让学生在解决几何问题时能够灵活运用所学知识，深化对几何知识的理解。
3. 提高学生对数学学习的兴趣问题串的应用能够帮助学生在解决问题的过程中体验到问题的乐趣，激发他们对数学学习的兴趣。
通过将问题串联起来，让学生在解决问题的过程中不断获得成就感和满足感，从而激发他们对数学学习的主动性和积极性。
在解决一个有趣的数学问题时，通过问题串的方式，让学生逐步完成各个环节，体验到解决问题的快乐，从而提高他们对数学学习的积极性。
二、问题串在初中数学课堂教学中的优势1. 促进知识的巩固与应用问题串的应用能够帮助学生将所学知识进行巩固和应用，通过解决问题的方式深化对知识点的理解和掌握。
通过将不同的问题串联起来，让学生逐步应用所学知识解决实际问题，从而促进知识的巩固与应用。
3. 提高学生的学习兴趣问题串的应用能够使学生在解决问题的过程中体验到问题的乐趣，激发他们对数学学习的兴趣，提高对数学学习的积极性和主动性。
原创问题串式教案的设计数学
原创问题串式教案的设计数学引言在数学教学中，为了提高学生的学习效果和动手能力，教师需要设计合适的教案。
问题串式教案是一种结构紧凑、逻辑清晰的教学设计方法，通过有效地串联一系列问题，引导学生进行思考和解决问题。
本文将介绍如何设计原创的问题串式教案，在数学教学中发挥其优势。
1. 定义问题串式教案问题串式教案是指通过一系列相互关联的数学问题，引导学生逐步掌握知识和技能的教学设计方法。
它以问题为核心，通过合理的问题设置和问题之间的逻辑关系，帮助学生建立数学概念、培养解决问题的能力。
2. 设计原则设计问题串式教案需要遵循以下原则：2.1 渐进性问题应该按照一定的难度递增顺序设置，逐步引导学生理解和掌握知识。
设计时要注意问题之间的连贯性，从简单到复杂，从易到难，梯度分明。
2.2 逻辑性问题之间应该存在明确的逻辑关系，有利于学生理解知识的发展和演变过程。
问题之间的逻辑关系可以是因果关系、递推关系、对比关系等。
2.3 多样性问题的形式应该多样化，涵盖不同的数学概念和解题方法。
通过多样的问题设置，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
3. 设计步骤设计问题串式教案的步骤如下：3.1 确定教学目标在设计教案之前，首先需要明确教学目标。
教学目标应该具体、明确，符合学生的学习需求和教学大纲要求。
3.2 分析知识结构根据教学目标，分析所需教授的知识结构，确定主要的数学概念和技能。
3.3 设计问题序列根据知识结构，设计一系列相互关联的问题。
问题的设置应该符合渐进性和逻辑性原则，确保问题之间有明确的逻辑关系。
3.4 编写教案文本将问题串式教案编写成文本，采用Markdown格式整理和排版。
文本应该清晰、简洁，便于学生理解和使用。
4. 实施与评估4.1 教学实施教学实施时，教师可以根据教案逐步引导学生解决问题，并及时给予指导和反馈。
4.2 学习评估学习评估可以通过课堂讨论、作业布置和考试等方式进行。
教师可以根据学生的表现和反馈情况，对教案进行进一步的调整和完善，提高教学效果。
以问题串为主线、以概念图为依托的课堂教学
以问题串为主线、以概念图为依托的课堂教学【摘要】本文探讨了以问题串为主线、以概念图为依托的课堂教学方法。
首先介绍了背景知识、研究意义和研究目的，然后详细讨论了概念图在课堂教学中的应用和以问题串为主线进行课堂教学的方法。
接着阐述了如何设计问题串和概念图与问题串的结合方式，并通过实例分析进行说明。
结论部分探讨了这种教学方法对学生学习的促进作用，展望了未来研究方向并总结了本文研究的重点。
通过本文的研究，可以看到以问题串为主线、以概念图为依托的教学方法在提高学生学习效果和思维能力方面具有重要意义，为今后相关研究提供了新的思路和方法。
【关键词】关键词：概念图、问题串、课堂教学、主线、促进学习、结合方式、设计、实例分析、引言、正文、结论、展望、总结、研究目的、研究意义、背景介绍、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，传统的课堂教学模式逐渐受到挑战。
随着信息技术的发展和教学理念的不断更新，教育工作者们开始探索更有效的教学方法。
以问题串为主线、以概念图为依托的教学方法应运而生，引起了广泛关注。
背景介绍这一部分旨在介绍以问题串为主线、以概念图为依托的课堂教学方法的背景和发展现状。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和参与性。
而现代的教学理念强调学生的主体地位，强调培养学生的创造性思维和问题解决能力。
随着信息技术的普及和教学资源的丰富，以问题串为主线、以概念图为依托的教学方法得以实施。
这种方法注重引导学生主动提出问题、探究问题、解决问题，通过概念图的辅助，帮助学生更好地理清知识结构，深化对知识的理解。
随着教育教学理念的更新和改革的不断深化，以问题串为主线、以概念图为依托的教学方法将成为未来课堂教学的重要趋势。
通过本文的讨论和研究，我们希望能够为教育界和教学实践提供一些启示和借鉴。
1.2 研究意义教育教学界一直在探索更有效的教学方法，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
而以问题串为主线、以概念图为依托的教学方法正是一种被广泛讨论和应用的教学方式。