电大中学语文教学研究复习资料考试小抄

《中学语文教学研究》复习资料
绪论
一、填空题
1、中国奴隶社会学校教育的基本内容是（六艺）
2、中国古代识字教学的经验有（集中识字，为读写打基础）；识字课本使用韵语和对偶，便于朗读、记诵（正确处理“文”与“道”的关系），联系日常生活，（注重激发儿童的兴趣）
3、古代阅读教学的主要经验有（熟读精思博览）和（评点法）。

4、中国古代封建教育的主干课程是“（五经）、“（四书）”。

它们作为古代语文教材的典范，一直被沿用到清末。

5、（1903）年，语文开始正式单独设科。

6、1953年．发生了有名的“关于（《红领巾》）教学”的讨论。

7、“三、百、千、千”是我国古代流传的最为著名的启蒙读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》，主要作
用是集中识字。

8、宋代朱熹撰写了《四书章句集注》，“四书”之名始立。

9、近现代语文教学指的是1903年正式独立设科至今的语文教学。

10、语文学科曾用过读经、词章、字课、习字、作文、读经讲经、中国文字、中国文学等名称。

11、蔡元培等1902年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，将语文学科定为“国文”。

12、北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文，在中国教育史上，白话文第一次进入语文教材；
中学开设“国文”，仍然教文言文。

13、1949年10月，中央人民政府教育部正式使用“语文”这一名称。

14、1956年秋，我国语文教育进行了汉语、文学分科教学实验。

1958年，该实验停止。

15、1961年以后，语文教育界明确提出了“加强双基”的口号。

16、1963年，新编定的《全日制中学语文教学大纲（草案）》明确了语文教学的目的，突出了语文的工具性，提出了加强
基础知识教学和基本技能训练的原则，注重能力训练，强调文道统一。

17、1978年人民教育出版社编写了建国后的第五套全国通用的中学语文教材，恢复了语文学科的基本性质——工具性。

18、1992年，国家教委颁发了《九年制义务教育全日制初中语文教学大纲》（初审稿）。

19、1996年，国家教委颁发了《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初审稿）。

大纲规定：“语文是最重要的交际工具，
也是重要的文化载体”。

20、2000年3月，教育部颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试验修订版）》和《全日制普通高级中学
语文教学大纲（试验修订版）》。

15、2001年，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）正式颁布。

这一次的课程改革，注入了新的课程理念，强调“以
育人为本”，凸现素质教育。

21、现代教育的价值取向是：为了每一个学生的发展。

22、学生的个性发展是教学的根本目标。

23、回归生活世界是教学的基本理念之一。

二、名词解释题
1、五经
2、四书
三、简答题
1、何谓“三、百、千、千”？
我国古代最流行、最著名的蒙学读物，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》。

其主要作用是集中识字。

2、中国古代的写作教学有哪些经验时我们今天的教学改革具有启发和借鉴的意义？
注重基本功训练；多渎多改多写；从模仿入手学作文；先放后收。

3、简述1996年颁发的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初审稿)的特点？
明确了语文是负载文化的交际工具的特点，全面反映了语文是思维和交际工具的本质特点；首次提出语文学科课程的整体结构。

语文教材也构成相应系列；建立了听说读写能力训练体系，提出6项教学原则。

4、张志公先生概括的古代语文教学的弊端体现在哪几个方面？
脱离口语实际和应用实际，忽视文学教育和知识教育。

5、语文教学要重视读解课文。

读解课文应抓住的主要环节有哪些？
四、论述题
1、中国古代语文教学有什么特点?
语文教学与文史哲等教育综合在一起；发蒙先识字，后读经书；读经为主，文选为辅。

2、如何理解语文教学目标观的传承与发展？
基本价值取向是为了每一个学生的发展；教学目标体现新的知识观、学生观、以及教学与生活的联系；教学目标呈现三堆度：情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力。

3、现代语文教学内容观应从哪几个方面来理解？
语文内容与语文形式的辩证统——关系；．语文与思维相互依存、相互促进的关系；识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练，协调发展；课程资源优选重构。

4．语文标准中对语文课程的基本理念有哪些?
语文课程面向全体学生，提高其语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

（自我理解略）。

第一章语文课程的性质和任务
一、填空题
1．语文是人类文化的组成部分，汉语文是（民族）文化的重要组成部分。

2．语文包含着多样文化，而且具有较强的文化（教育）作用和文化（传承）作用。

3．语文课程具有工具性与人文性，还具有（基础）性、（实践应用）性和（综合）。

4．语文课程的基础任务是（丰富语言材料的积累）。

5．语文的一般能力包括（运用检索工具搜集和处理信息）的能力，语感能力，（记忆）能力，思维能力和（想象）能力。

6、语文是交际工具，就是说：语文是思想的工具、学习的工具、工作的工具、生活的工具。

7、语文课程的基本特点是：工具性与人文性的统一。

此外还具有基础性、实践应用性、综合性等特点。

8、语文课程的任务有：积累语言材料的任务，发展语文能力的任务，培养情感态度和价值观的任务，构建和应用语文知识的任务。

9、发展语文能力包括：发展语文的一般能力，应用能力，审美和研究能力。

10、语文一般能力主要有：应用检索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。

11、语文应用能力主要有：识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

12、情感态度和价值观培养的具体任务有：培养热爱祖国语言文字的情感，认识中华文化的丰厚博大，关注当代文化生活，培养科学态度，培养高尚的审美情趣。

13、情感态度和价值观培养的具体要求是：注意语文教育的特点，注意语文课任务之间的辩证统一关系，要求培养现代观念的情感态度和价值观。

二、简答题
1．如何理解语文是交际工具?
语文是思维的工具；是学习的工具；是生活的工具。

2．情感态度和价值观培养的具体任务是什么?
培养热爱祖国语文的情感；认识中华文化的丰厚博大；关注当代文化生活；培养科学态度；培养高尚的审美情趣。

3．语文能力包括哪些方面?
一般能力；应用能力；审美能力和研究能力。

三、论述题
积累语言材料有哪些具体要求?你在实践中是如何做的?
内容的广博性；过程的应用性；目标的定向性；态度的坚韧性；方法的多样性。

（联系实际略）。

第二章语文学习方法指导
一、填空题
1．我国传统学习方法主要是通过（接受）、（仿效）和练习活动获取知识和技能。

2．语文学科学习过程中的具体学习方法包括制定计划的方法、（有效预习）的方法，（高效听课）的方法，优质作业的方法、（扎实复习）的方法，（课外学习）的方法和（系统小结）的方法。

3．语文学习常规过程中探究阶段的学习方法指导应该主要指导（感知）、分析和（综合）。

4．语文学习常规过程中运用阶段的学习方法指导应该主要指导知识和经验的（构建）和(迁移)。

5、中国古代的学习概念是：通过仿效、练习以习得知识、技能。

7、倡导自主、合作、探究的学习方法，是21世纪对人才素质的要求。

8、调动学生的智力因素主要包括调动学生的语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。

9、调动学生的非智力因素，主要包括调动学生的动机、兴趣、情感、意志。

二、名词解释题
1、合作学习
三、简答题
1．自主学习具有哪些特征?
(1)学习参与提出学习目标，制定学习进度，设计评价指标；
(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略；
(3)学习者在学习过程中有情感投入，并获得积极的情感体验；
(4)学习者对认识活动能够自我监控、调适。

2．与语文课程性质相关的语文学习具有什么特点?
注重直接感受体验；不忽视间接知识和经验；丰富的感情活动伴随整个学习过程。

四、论述题
1．在语文学习中调动学生的智力因素包括调动哪些方面的能力?结合工作实践进行论述。

(1)调动学生的感悟能力；
(2)调动学生的记忆能力；
(3)调动学生的思维能力；
(4)调动学牛的想象能力。

联系实际略
第三章中学语文教学设计
一、填空题
1．语文教学设计的本质特征是（科学）性与（艺术）性的辩证统一。

3．教学资源包括（物质）和（人）。

4．形成性评价又称（过程）评价，其主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的（潜质），强化改进学生的学习，为教师提供（反馈）
5、解决学生问题、满足学生需求是“以人为本”理念的体现，也是教学设计的出发点和归宿。

6、教学方法要为教学目标服务。

7、语文教学目标表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生而不是教师。

8、教学过程的设计一定要符合学生的认知规律，要考虑教学内容的实际。

二、名词解释题
1、语文教学设计
2、教学目标
三、简答题
1．如何理解语文教学设计的性质?
它属于学科教学设计，是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。

2．学生的认知规律；教学内容的实际；教师自身的实际；现代技术的恰当运用。

3．教学过程的安排应该考虑哪些因素?
（1）从学生认知规律的实际出发安排教学过程，（2）从教学内容的实际出发安排教学过程，从教师自身的实际出发安排教学过程。

第四章阅读与阅读教学
一．填空题
1．阅读是一种言语操作技能。

它是一种读者借助（内部言语），以简缩的形式对读物进行加工改造的智力活动过程。

2．学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有（独立）阅读的能力。

3．阅读的本质决定学生是阅读教学过程中的读书（主体）。

4．阅读阐释阶段大致需要经历（披文感言）、拓展运思，得意体情、（言语表述）等活动。

5．欣赏性阅读具有认识属性，（文化）属性和审美属性。

7．读解策略包括（认知语言）的策略，还原语境的策略；（提纯撮要）的策略；（联想生发）的策略，问题导向的策略。

8．语文教材中的语音文化知识又可称为“（用件）”，目的是供学生阅读后用。

9．阅读教学的基本属性是（对话）和（活动）。

10．思路就是反映在文章中的作者的（思维条理）．作者的思路一般可分为三种类型：形象性思路，抽象性思路和（临界性）思路。

11．对于论说义的教学，教师可以运用下列模式帮助学生理清作者思路：找观点，（提纲目），探思路，（释逻辑）述思路。

12．语感是主体对于言语的敏锐直觉力和深刻（理解力）。

13．言语分析的具体方法有阍点评注法，（语感笔记法），（佳句模写法）。

14．诵读技巧主要有处理停、连．表达（重音），把握（语气）和掌握节奏。

15、教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。

16、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确规定了“应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。

”
17、在阅读教学过程中，教师是学生制定阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施阅读方法和策略的知指导者，是学生阅读探究活动中的平等参与者和首席发言人。

18、个性化阅读，已经成为新世纪改革阅读教学的一个科学理念了。

19、个体的阅读能力的形成和发展，不能不顾及到个体的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培育，以及个性倾向的张扬。

20、还原语境就是还原生活，理解语境就是理解生活。

21、言语分析法是语文课程与教学区别于其他课程教学的最基本、最有特色的教学方法。

22、文学鉴赏大致有感知、得意、共鸣和延留等阶段。

23、文学欣赏是一个由直觉到理性升华再到情感深入的过程。

24、单元教学最早出现在19世纪末、20世纪初，是欧美“新教育运动”的产物。

二、名词解释题
1、阅读能力
2、朗读
三、简答题
l．简述微观视野下阅读活动作为一个行为系统的特征。

阅读是物质活动与精神活动的统一；阅读是心理活动与生理活动的统一；阅读是言话操作技能与言语心智技能的统一；阅读是审美实践。

2．读者的阅读期待主要表现为哪些方面？
体裁期待；形象期待；意蕴期待；自我期待。

3．阅读批评与阅读鉴赏的区别是什么？
鉴赏是对文章或作品的情感性参与，满足的是读者个体的审美趣味，着重实现的是读物的审美价值。

批评是对文章或作品的理性检验和评定，它往往是从一定的背景和理沦出发去感受和理解读物，并尽可能作出客观评价，它更着重于读物的社会价值。

4．刨意性阅读的思维操作一般有哪三种模式?
综合，即“统摄性加工”；组接，即“倾向性加工”；排序，即“系列性加工”。

5．课堂教学中救师提问应注意哪些方面的问题?
应具有适当的难度；有具体的针对性；具有一定的连续性；对学生的应答应给予及时的反馈；不要使学生处于连续的“被追问”状态。

6．简述言语分析法的特征。

注重言语表达的形式技法和成功经验；着眼于作者运用语言过程中的动态思考和表达经验；注重言语的人文意蕴。

四、论述题（必须举例）
1．如何从阅读活动的自然进程角度，理解阅读活动中不同阶段的阅读能力结构?
积累性阅读与阅读感知力；理解性阅读与阅读理解力；欣赏性阅读与阅读审美力；研究性阅读与阅读评价力；创意性阅读与阅读创造力；信息社会中的信息阅读。

2．结合实际沦述阅读教学指导学生整体感悟的方法。

了解文本的全局，促成原初感悟，形成阅读期待，从初感发展到评说。

第五章作文与作文教学
1．作文是一种具有高度综合性、（创造性）的言语活动，同时又是一种复杂的（情感）活动和（心智）活动。

2．写作过程一般要经历内部言语向（外部言语）的转化，从（模糊）思维向（具体）思维的转化。

3．作文教学中审题的指导方法有（审读圈点）法，（结构分析）法，题目补充法和（比较辨题）法。

4、写作是个体的言语行为，所表达是某一个体对事物独有的认识。

5、作文的一般能力包括观察力、联想力、想象力、思考力、记忆力等。

6、作文的特殊能力包括审题、立意、选材、结构、语言表达、自评修改等能力。

二、简答题
l．作文知识结构中的陈述性知识包括哪些方面内容?
扎实的语文基础知识；较丰富的百科知识；鲜活的生活经验和深刻体验的积累。

2．一般情况下，学生缺乏作文欲望的原因有哪些?
对生活缺乏观察、感受和体验；阅读量少，知识和思想贫乏；语文基础差，写字造句等都遇到困难；作文屡遭失败，挫伤了写作积极性。

3．作文课中的情境教学，一般可以采取哪些方式?
把现实生活引入课堂；帮助学生打开“胸中积蓄”；把学生引入现实生活。

4．联系写作心理规律，教师指导写作过程大体有几种思路?
运用联想的规律指导作文；按照认识规律指导作文；运用头脑风暴法指导作文。

三、论述题
1．结合自身实践，谈谈你对“作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程”的理解。

写作是表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需要；写作是一种积极的情感活动的过程；写作是一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作的。

联系实际略。

2．联系实际，谈谈你对学生作文观察力的理解。

观察是为了一定的目的而进行的有计划的视知觉过程；在这视知觉过程中，同时还伴随着积极的思维；学生的写作材料来源有两个：一是直接的观察和体验，一是读或听等间接渠道。

第六章口语交际教学
一、填空题
1．口语交际教学日标的特征是（发展）性，整体性和（操作）性。

2．表达与交流的心理特点表现为（临场）性，（敏捷）性．体态语的运用．运用语音（表情达意）。

3．谈话是指说与听在共同创设的（语言情境）相互应答的活动形式。

其主要特点是信息双向交流或多向交流，（话题灵活），语句松散等。

4、口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生的口语交际能力，是人的发展的需要。

5、口语交际能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。

6、口语交际的教学目标是依据学生发展、社会发展的需要，依据语文课程的性质特点确定的。

7、口语交际教学目标具有发展性、整体性、操作性三个特征。

二、简答题
1．简述口语交际的态度包括哪些要求。

耐心专注地倾听；自信负责地表达；文明得体地进行交流一
2．根据现代认知心理学的理论，倾听的心理过程包括哪些阶段?
包括三个阶段：言语知觉阶段；结构分析阶段；利用阶段。

3．口语交际救学的要求有哪些？
①教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际：
②刨设多种多样的口语交际环境；
③形成双向或多向互动的交际方式；
④突出口语交际的实践操作性；
⑤教师引导要切实、精当；
⑥利用语文教学的各个环节培养口语交际能力。

4．在阅读教学和作文教学中进行口语教学有哪些方法?
朗读训练；复述训练；讨论训练；口头作文训练。

1．听力训练有哪些的办法?联糸实际就其中1—2种谈谈是如何进行听力训练的。

聆听训练法；听记训练法；听写训练法；听说训练法；听辨训椿法；听测训练法；听评训练法；听赏训练法。

联系实际从略。

第七章语文知识教学
一、填空题
1．语文知识内容包括社会的语言言语规律，（他人的言语经验）和个体的（言语规则）
2．语法修辞等知识属于（陈述）性知识，它是以（概念）和（命题）的形式出现的。

3、语文知识教学的依据是《语文教学大纲》、《语文课程标准》以及根据这些文件编写的教科书。

4、语文知识的学习、语文技能的掌握具有循环学习、螺旋式上升的特点。

5、语文课程和教学的最终落脚点是提高学生的言语能力和养成学生良好的言语习惯。

6、教学语文知识的原则是学以致用、综合实践、注重言语情境。

二、简答题
在语文课程和教学中区分“语言”和“言语”这两个概念有什么意义？（P257）
三、论述题
语文知识教学有哪些基本原则?结合实际加以论述。

精要致用的原则；综合实践的原则；注重言语情境的原则。

联系实际从略。

第八章中学语文教学与现代教育技术
一、填空题
1．在西尔斯和里奇的著作《教育技术的定义和研究范围》一书中，将教育技术定义为“关于（学习过程）和（教学资源）的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

”
2．设计课件时一般要考虑树型结构、（呈现方式）、呈现控制和（拓展选择）。

3、教育技术一词是20世纪60年代在美国出现的。

4、20世纪80年代中期，语文课堂教学中开始使用电化教学手段。

20世纪90年代以后，语文教学步入计算机辅助教学（CAI）阶段。

二、名词解释题
1、教育技术
2、课件
三、简答题
1．现代教育技术给语文课堂教学将带来哪些方面的变化?
教学方式的变化；教师角色的转换；学生思维过程的变化。

2．语文学科与现代教育技术的整合主要体现在哪些方面?
①促进综合效应；②拓展选择空间；③提供便捷手段④改善参与条件；⑤扩大共享范围。

3．简述现代教育技术在语文教学中应用的原则。

科学性原则，包括教育理论和设计制作两个方面；适用性原则，包括教育技术的适用性和教学过程中的适用性。

第九章语文教师的专业化发展
一、填空题
1．语文教师的语文专业知识包括（现代汉语）、（古代汉语）、写作学和（文学）、（语文教育史）。

2．语文教师的教学能力结构涉及钻研教材、（设计教学）、驾驭课堂、处理作业、组织（语文课外活动）等方面。

二、名词解释题
1、教师专业化（P306）
2、教师心理素质（P312）
三、简答题
1．树立“重视发展”的质量评价观应明确哪些问题?
①评价功能的转化；②重视综合评价；③强凋质性评价；④实现评价主体的多元化；⑤注重过程。

2．心理健康的教师应具有哪些主要特点?
①积极的角色态度和对教师角色的认识；②热爱学生；④具有开朗、乐观、积极向上的健康情绪；④始终保持一颗童心；
⑨富有同情心和耐心；⑥具有良好的人际关系。

选题的能力；收集资料的能力；撰写教学研究论文的能力。