浅谈农村数学学困生的成因及转化1
农村小学数学学困生形成的原因及转化策略
农村小学数学学困生形成的原因及转化策略随着农村教育事业的不断发展，农村小学的教育水平和教学质量得到了显著提升，但是农村小学中依然存在着一部分数学学困生。
这些学困生的存在不仅影响了他们个人的学习和成长，也给学校乃至整个教育系统带来了一定的负面影响。
那么，农村小学数学学困生形成的原因是什么？如何进行有效的转化？下面我们就来分析一下。
（一）家庭条件和环境因素许多农村小学的学生家庭经济条件相对较差，父母的文化水平和教育观念较低，不能给予孩子良好的学习环境和条件。
这对学生的学习产生了重要的不利因素。
（二）师资和教学资源不足农村小学的学科带头人和教师队伍整体素质较低，教学水平和教学资源不能与城市小学相媲美。
这也直接导致了学生在学习数学方面的困难。
（三）学生学习动力不足由于环境的限制和家庭的压力，许多农村小学的学生对学习缺乏积极性和动力，不能主动学习，这也很容易导致了数学学困生的形成。
（四）学习习惯不好一些农村小学的学生在学习上有一些不良的习惯，比如不认真听课、不及时完成作业等，这也是导致学困生形成的原因之一。
二、农村小学数学学困生的转化策略：（一）建立科学的学习氛围在农村小学中，应该从学校和家庭两个方面着手，倡导科学的学习方式和学习方法，建立良好的学习氛围。
学校可以组织一些学习活动，鼓励学生参与，培养学生学习的积极性。
（二）建立家校合作机制学校应该与家庭保持密切的联系，加强家校合作，引导家长尊重学生的学习兴趣和学习特长，同时家长也要给予学生更多的关心和支持。
加强与家庭的交流，了解学生在学习上的实际情况，及时发现问题，解决问题。
（三）提高教师的教学水平农村小学需要加大对教师的培训和提高力度，学校可以组织一些教研活动，帮助教师提高教学水平和教学效果，不断提高教师的专业素质，提高其教学水平。
（四）制定个性化的学习计划农村小学可以根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划，针对学生的学习困难，提供相应的学习帮助，引导他们建立正确的学习方法和学习态度。
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略随着农村教育的不断发展，农村小学数学学困生已成为一个亟待解决的问题。
数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，成绩较差，且很难自行突破的学生。
这些学生的存在，一方面反映了农村小学数学教学中的问题，另一方面也需要我们给予足够的关注和支持，帮助他们摆脱困境，拥有更好的学习成绩和发展。
一、农村小学数学学困生成因分析1.教学方法的问题农村小学数学教学多为传统的板书、讲解、练习和检查的模式，导致学生缺乏对数学知识的深入理解和实际运用能力。
学生的学习兴趣和动力无法被有效激发，导致他们对数学学习产生抵触心理，形成了数学学习的恐惧情绪。
2.家庭环境的影响农村小学生家庭多数以务农为主，缺乏对孩子学习的引导和监督，学生的学习习惯和态度往往受到了消极的影响。
家长对数学学习重视程度不高，往往对孩子的学习成绩处于被动态度，加上家庭环境的落后，导致学生对数学学习的重视程度不够。
3.学习动力不足农村小学生由于生活环境和条件的限制，缺乏对知识学习的追求和动力，他们对数学学习的兴趣不足，学习动力不强。
无法主动地去克服学习困难，导致在数学学习中形成了被动的局面。
二、农村小学数学学困生的转化策略1.改进教学方法针对农村小学数学教学中存在的问题，需要改进教学方法。
教师可以通过多媒体教学、游戏化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师还应该注重培养学生的数学思维能力，让学生不仅仅是死记硬背，而是善于分析和解决问题。
2.提升家庭教育质量农村小学数学学困生的家庭环境对他们的学习产生了深远的影响，提升家庭教育质量是解决问题的重要途径。
学校可以通过开展家校合作活动、家长学习培训等方式，提高家长对学生学习的重视程度，引导家长正确地引导和监督孩子的学习，使家长和学校形成积极的教育合力。
3.激发学生学习兴趣为了激发农村小学生对数学学习的兴趣，学校可以开展丰富多彩的教育活动。
可以组织学生参加数学竞赛、举办数学知识竞赛、进行数学游戏等。
农村小学数学学困生成因及转化策略
农村小学数学学困生成因及转化策略随着农村教育的普及和改革，农村小学数学教育受到了更多的重视。
与城市小学相比，农村小学数学教育仍存在许多问题，其中之一就是学生的学困现象。
究其原因，可能是由于农村小学的教育资源相对匮乏，教学条件落后，学生家庭教育环境不利等方面因素的综合影响。
了解农村小学数学学困的生成因及其转化策略是非常重要的。
本文将从农村小学数学学困的生成因和转化策略两个方面展开讨论。
一、农村小学数学学困生成因1.教学资源匮乏相比之下，农村小学的教学资源远远不如城市小学，可能存在师资力量不足、教学设备简陋等问题。
这也影响了农村小学数学教学的质量，学生的学习积极性和主动性不高。
2.教学水平不高农村教师的整体教学水平可能会低于城市教师，也存在教学方法陈旧、教学内容脱离实际等问题。
这样就难以引起学生的兴趣与注意力，无法带动学生的学习热情。
3.学生家庭教育环境不利农村小学学生的家庭教育环境相对不如城市学生，家长的教育程度较低，不能给予学生良好的学习指导。
学生在家中也缺乏良好的学习氛围，这对学生的学习影响很大。
4.学生学习习惯差农村小学学生由于长期受到教育资源匮乏、教学水平不高等影响，学习习惯可能会较差，学习主动性和积极性不高。
这样就容易导致学生出现数学学困的问题。
在农村小学，应当加大对教学资源的投入和建设，提高教学设备的完善程度，提升教师的教学水平。
可以通过政府的支持或者教育基金的捐赠来改善农村小学的教学条件。
2.改善教学方法教师应当不断更新教学方法，注重培养学生的学习兴趣和主动性，使数学教学内容能够贴近学生的生活实际，提高学生的学习积极性。
3.加强家校合作学校可以开展一些家长学习培训班，提高家长的教育水平，使他们能够在家中给予学生更好的学习指导。
学校也可以建立家校联系册，定期向家长传递学生在学校的学习情况，引导家长给予学生更多的关心和帮助。
4.开展趣味数学活动在教学中，可以通过丰富多彩的趣味数学活动来吸引学生的兴趣。
浅谈农村数学学困生的成因及转化
浅谈农村学校数学学困生的成因及转化——《农村学校数学学困生的成因及转化的研究》结题报告泖港学校吕萍数学新课标指出：“以学生的发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。
”这就是要求我们数学教师在教学时一定要面向全体学生，让自己的教学内容、教学方法和教学进度能适合大多数学生的认知水平和接受能力。
然而在不同因素的影响下，不少学生表现出学习兴趣淡薄，有明显的知识技能缺陷，作业考试的错误率较高，学习成绩差，未能达到国家规定的数学课程标准的基本要求。
在正常的教学条件下，通过师生改进教与学的活动，可获得学习成功的这一类学生，我们称之为学习困难生，即学困生。
学困生问题是长期困扰和影响我们农村学校教学质量的一个重要因素，而且，受到社会、家庭等各种因素的影响，学困生现象还有进一步蔓延的趋势。
因此，在数学教学中转化学困生就显得尤为重要。
以下就我所做的数学学困生的转化工作，谈一下我个人的体会。
一、农村学校数学学困生的成因并不是每个学生天生就在学困生的行列之中，据我调查，我校大多数数学学困生是后天的诸多因素造成的。
（一）自身原因（1）理解能力差。
大部分数学学困生理解语句、题意的能力较差，读题速度较慢，运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。
（2）学习方法不当。
许多数学学困生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念公式相混淆。
（3）自身的“懒惰”。
学习上不肯用功，作业拖拉，不要学，对知识一知半解，不知道该做些什么。
（二）家庭原因（1）父母离异，家庭教育严重缺失。
孩子要么和妈妈住，要么和爸爸住，而父母又都有各自的事情，对孩子疏于管理或对孩子的学习基本不管。
有的父母总觉得愧疚于孩子，以为物质能弥补，于是孩子想要什么就给什么，以致最后想管也管不了。
农村小学数学学困生成因及转化策略
农村小学数学学困生成因及转化策略1. 引言1.1 农村小学数学学困生成因农村小学数学学困生成因主要包括：一是师资力量不足，农村小学数学教师普遍缺乏专业知识和教学经验，导致教学质量参差不齐；二是学习环境相对贫乏，农村小学学生缺乏良好的学习条件和资源支持，限制了他们的数学学习能力；三是教学内容脱离实际，农村小学数学教学过于抽象和理论化，难以引起学生的兴趣和理解；四是学习动力缺乏，农村小学学生对数学学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳；五是家庭教育不足，农村家长对孩子的数学学习重视程度较低，缺乏对学习的支持和指导。
这些因素共同作用，造成了农村小学数学学困问题的存在，需要采取有效的措施进行解决。
1.2 转化策略转化策略是指针对农村小学数学学困学生所制定的一系列教育教学策略和方法。
通过科学有效的转化策略，可以帮助学困学生提升数学学习水平，改善学习成绩，从而解决农村小学数学学困问题。
转化策略主要包括学困学生转化策略、教师角色转化策略、家长参与转化策略和学校支持转化策略。
学困学生转化策略是针对学困学生个体情况制定的个性化教学策略。
对于数学学困学生，可以采用多媒体辅助教学、小组合作学习、个性化辅导等方式，帮助他们理解数学知识，提高学习兴趣，激发学习潜能。
教师角色转化策略是指教师在教学过程中扮演的角色有所改变。
教师不再只是传授知识，而是更多地担当着指导者、引导者的角色，引导学生主动参与学习，激发学生的学习热情。
家长参与转化策略是指学校与家长之间积极合作，共同关注学生学习情况，共同制定教育计划，共同努力解决学困问题。
家长可以在家庭环境中营造良好的学习氛围，积极参与学生的学习生活，给予孩子足够的支持和鼓励。
学校支持转化策略是指学校要提供必要的支持与资源，促进学困学生的转化。
学校可以开展数学补习班、丰富多彩的数学活动，提供专门的辅导人员，帮助学生克服数学学习困难。
通过以上转化策略的实施，相信农村小学数学学困问题将会得到有效解决，为学生创造更好的学习环境和条件。
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略在农村地区的小学中，数学学困生是一个普遍存在的问题。
这些学生在数学学习上遇到了困难，无法跟上课堂教学的进度，甚至对数学产生了厌倦和排斥心理。
为了帮助这些学生克服数学学习困难，需要深入探究造成这些问题的成因，并制定转化策略，帮助他们提高数学学习成绩，重拾对数学的信心。
一、农村小学数学学困生的成因1.教学条件不足农村小学的师资力量和教学条件相对较差，教师的教学水平和教学方法可能有限，无法满足不同学生的学习需求，导致部分学生无法理解数学知识，从而出现学习困难。
2.学习环境贫困农村地区的学生家庭大多数处于贫困状态，家庭经济条件限制了学生接触更多的学习资源和辅导，对数学学习的兴趣和动力不足，导致学习成绩不佳。
3.数学学习兴趣不高由于数学知识的抽象性和难度，部分学生在学习过程中会感到枯燥和无趣，进而导致对数学学习的抵触情绪，丧失了学习的动力。
4.学习方法不当部分学生缺乏良好的学习习惯和方法，无法正确掌握数学学习的技巧和方法，导致学习效率低下，成绩不理想。
二、农村小学数学学困生的转化策略1.改善教学条件政府和学校应加大对农村小学的师资力量和教学条件的投入，提高教师教学水平和专业能力，引导教师采用多种教学方法和手段，满足不同学生的学习需求，提高教学质量。
2.提供学习资源学校和社会应加大对农村学生学习资源的支持力度，包括提供免费或低价的教辅资料和科学技术设备，充实学校图书馆，举办各种形式的学习活动和讲座，为学生提供更多的学习机会和途径。
3.激发学习兴趣学校和教师应多采用生动有趣的教学方法，结合学生实际，引导学生在学习过程中感受到数学的美妙和实用性，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
4.提供学习帮助学校可以设立数学学习辅导班，为学习困难的学生提供集中的学习帮助，由教师或其他专业人士进行个性化的辅导和指导，帮助他们克服学习难题，提高数学学习水平。
5.培养良好学习方法学校和教师可以组织学习方法和习惯的培训班，向学生宣传和普及良好的学习方法和习惯，教导他们如何高效地完成数学学习任务，提高学习效率和成绩。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，表现出学习能力低下或者学习兴趣不高的学生。
这些学生通常表现为数学成绩较差、对数学学习缺乏兴趣，甚至对数学产生厌恶情绪。
农村初中数学学困生的出现不仅影响了学生个体的学习成就，也影响了整个班级甚至学校的教学质量。
了解农村初中数学学困生的成因并提出转化对策是十分重要的。
一、农村初中数学学困生的成因1. 教学环境因素在农村地区，相较于城市，初中数学的教学资源相对匮乏。
很多农村初中的数学教师水平有限，可能缺乏对教学内容的深刻理解，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
这样的教学环境容易导致学生对数学学习的抵触情绪。
2. 家庭教育因素农村地区多数家庭的教育观念相对陈旧，父母对孩子的学习重视程度不够，缺乏对学生的学习过程的引导和鼓励。
在很多农村家庭中，学生生活的环境和条件相对困难，这也会直接影响到学生的学习动力和学习效果。
3. 学生个体因素学生个体因素也是导致农村初中数学学困生的重要原因。
一些学生可能天生对数学学习不感兴趣，也有些学生可能患有数学学习障碍，或者在数学学习过程中遇到困难时缺乏解决问题的能力。
1. 加强教师培训在农村地区，加强初中数学教师的培训是解决学困生问题的关键。
教师需要不断提升自己的教学水平，提高对教学内容的理解，学习新的教学方法，创新教学手段，让数学课堂更具吸引力，更富有趣味性。
2. 优化教学资源政府和学校应该加大对农村初中数学教学资源的投入，提高教学设备的更新，提供更多的教材和参考书籍，让学生在学习过程中能够更加方便地获取知识。
3. 家校合作学校应该加强与家庭的沟通和合作，让家长了解到孩子的学习情况，鼓励家长在家对孩子进行学习的引导和鼓励，营造良好的学习氛围。
4. 个性化教学针对农村初中数学学困生的不同情况，学校应该开设个性化的学习辅导班，根据学生的特点和需求提供相应的教学方式和教学手段，让每位学生都能够获得个性化的教学帮助。
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析随着教育体制的不断发展和进步，农村小学教育的质量也在逐步提升，但是在数学教学方面仍然存在着许多问题，其中学困生问题是比较突出的。
学困生是指在学习过程中出现困难，严重影响学习成绩的学生。
农村小学数学学困生的出现，不仅仅是由于学生自身的问题，还有很多其他的社会和教育因素造成的。
本文将分析农村小学数学学困生的成因，并提出相应的转化措施。
一、成因分析1.学校条件的不足农村小学的基础设施和教学条件相对于城市小学来说还是比较薄弱的，特别是在教学资源和教学设备上的供给也远不能满足学生的需求。
这将直接影响到学生的学习兴趣和学习效果，从而导致一些学生出现数学学习困难。
2.师资力量的薄弱相比于城市小学，农村小学的教师队伍往往水平较低。
很多农村小学的数学教师自身的数学素养和教学能力都存在着缺陷，教学方法和思路也相对落后。
这将导致学生在学习数学的过程中很难获得有效的指导和帮助，从而影响到学生的学习成绩，出现学困现象。
3.家庭环境的影响农村家庭教育以及家庭环境对学生的影响是不容忽视的。
相比于城市家庭，农村家庭更容易受到传统观念的影响，思想意识相对封闭，父母对于孩子的教育投入比较少，家庭作业的督促和引导也较少，这都会影响到学生的学习效果。
4.学习态度和习惯学生学习态度和习惯也是造成学困的重要原因。
一些学生可能对数学学习不够重视，学习态度消极，习惯性的不完成作业和不作好功课，这显然会影响到学生的学习质量，最终导致学困的出现。
二、转化措施分析1.加强师资培训农村小学的数学教师水平直接决定了学生数学学习质量的高低，因此加强师资培训是非常必要的。
教育部门应加大对农村小学数学教师的培训力度，提高他们的教学水平和理论水平，引进新的教学方法和思路，从而更好的帮助学生解决数学学习中的困难。
2.改善教学条件教学条件的改善对于提高教学效果也是非常关键的。
教育部门可以加大对农村小学的投入力度，改善基础设施和教学资源供给，提供更好的学习环境和设备，从而更好的帮助学生提高学习成绩。
数学学困生的成因及转化策略
数学学困生的成因及转化策略数学学困生是指在学习数学过程中出现困难、成绩较差且难以提高的学生。
数学学困生的成因有很多，比如缺乏基础知识、学习方法不当、数学焦虑、缺乏兴趣等等。
针对这些成因，我们可以采取一些转化策略来帮助学困生提高数学成绩，克服学习困难。
数学学困生的成因1.缺乏基础知识缺乏数学基础知识是导致学困生出现的主要原因之一。
数学是一门系统性强的学科，每一个知识点都是建立在前面知识的基础上，如果学生在前期没有打好基础，那么在后期的学习中就会出现困难。
2.学习方法不当学习方法不当也是导致学困生出现的重要原因之一。
数学学科具有抽象性强、逻辑性强等特点，学生如果没有正确的学习方法，就难以理解和掌握其中的知识点。
3.数学焦虑很多学生对数学有焦虑情绪，觉得数学很难，怕做错题，导致学习成绩下降。
4.缺乏兴趣数学是一门需要耐心和思考的学科，如果学生缺乏对数学的兴趣，就难以静下心来去学习和思考。
转化策略1.建立基础知识针对缺乏基础知识的学困生，可以采用有针对性的辅导和复习，帮助学生夯实基础知识。
教师可以根据学生的情况设计专门的基础知识训练，让学生达到扎实的基础。
2.指导学习方法对于学习方法不当的学困生，可以通过针对性的指导改变其学习方法。
教师可以通过分析学生的学习情况，给予学生指导性意见，例如：如何提高数学思维能力，如何培养数学兴趣，如何合理安排学习时间等。
3.缓解数学焦虑对于数学焦虑的学生，可以采取缓解焦虑情绪的方法。
教师可以鼓励学生多多练习，多多思考，提高自信心，同时在教学中可以采用轻松活泼的方式，增加数学的趣味性，缓解学生的焦虑情绪。
4.激发兴趣对于缺乏数学兴趣的学困生，可以采取激发兴趣的方式。
教师可以通过给学生讲解有趣的数学知识、设计富有趣味的数学题目等方式，让学生对数学产生兴趣，提高学习积极性。
总结学困生的问题十分常见，针对学困生的成因和转化策略，需要学校和家长共同努力。
学校可以成立专门的学困生辅导组织，有针对性地开展学困生教育教学工作，给予学生全方位的帮助。
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略随着教育事业的不断发展，农村小学教育也得到了越来越多的关注和支持。
在农村地区，特别是一些偏远地区的小学中，依然存在着一些学习困难的学生，尤其是在数学学习方面。
他们不仅在数学学习上成绩不佳，而且在心理、认知等方面也存在一定的问题。
本文将对农村小学数学学困生的成因进行分析，并提出转化策略，以期对农村小学数学学困生的教育工作有所帮助。
一、成因分析1. 教学资源不足在一些农村地区，小学的师资力量相对薄弱，教学条件相对落后。
由于教师数量不足、教学设施简陋，学生们很难获得高质量的数学教育资源。
教师无法对每位学生进行个性化教学，学生们的学习兴趣和学习积极性难以被激发，导致学习成绩下降。
2. 家庭教育环境落后在农村地区，一些学生的家庭教育环境也比较落后，他们的家长可能没有接受过足够的教育，在数学学习上无法给予孩子有效的帮助。
还有一些学生家庭经济条件不佳，没有资金支持孩子进行课外学习。
家庭教育环境的落后直接影响了学生的数学学习成绩。
3. 学习态度不端正在一些农村小学中，一部分学生对数学学习持有消极态度，认为数学学习很难，自己学不好。
他们在课堂学习中不积极参与，课后又没有进行有效的复习。
这种不端正的学习态度导致了学习成绩的下降。
4. 缺乏学习方法指导在一些农村小学中，学生缺乏对学习方法的指导，他们不知道如何高效地学习数学，也不知道如何解决学习中遇到的问题。
缺乏学习方法的指导，使得学生在数学学习中难以取得有效的进步。
二、转化策略1. 加强教师队伍建设针对教学资源不足的问题，可以加强农村小学的教师队伍建设。
可以通过培训提高教师的教学水平和专业技能，使他们能够为学生提供更好的数学教育资源。
可以通过政策措施吸引更多的优秀教师到农村小学工作，提高学校的教学水平。
2. 加强家校合作，营造良好的家庭教育环境针对家庭教育环境落后的问题，可以加强学校和家庭之间的沟通和合作，建立良好的家校合作机制。
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化一、农村初中数学学困生的成因农村初中数学学困生是指在数学学习中长时间存在困难，成绩较差的学生。
他们的成绩低下主要有以下几个方面的原因。
1.家庭因素。
农村家庭大多数是以务农为生，对于学生的学习投入程度不高。
父母工作繁忙，无法给予学生足够的关注和指导。
此外，许多家庭缺少对学习的重视，没有为孩子创造良好的学习环境。
2.学校因素。
农村初中师资力量相对薄弱，老师的教学水平普遍不高。
有些老师自身对数学学科的掌握不够扎实，无法很好地传授给学生。
同时，农村初中普遍缺乏有效的备课和教学资源，缺少多样化的教学手段和方法。
3.学生自身原因。
农村初中学生普遍存在学习态度不端正、缺乏学习主动性和学习方法不当等问题。
部分学生心态浮躁，对学习缺乏耐心和恒心，不能够够持之以恒地学习数学知识。
4.学习环境和条件。
农村初中学校相对城市学校来说，学习环境和条件较为艰苦。
学校设施简陋，图书资源匮乏，缺乏语音实验室、计算机教室等良好的学习环境和条件，这对学生的数学学习影响较大。
二、农村初中数学学困生的转化针对农村初中数学学困生，我们需要从以下几个方面进行转化。
1.家庭因素的转化。
加强家长对孩子学习的关注和指导，鼓励家长和孩子共同参与学习。
引导家长理解和认同数学学习的重要性，并提供家庭学习环境和条件。
家长要关心孩子的学习情况，与教师积极沟通，共同为孩子的学习创造良好的条件。
2.学校因素的转化。
提高农村初中师资队伍的整体素质，加强教师的专业知识和教学能力培养。
学校要加大对教师的培训力度，提供教师教学资源和技术支持，帮助教师提高教学质量。
此外，学校要为学生提供更多的学习资源，改善学习环境，提高学校的整体教学水平。
3.学生自身原因的转化。
引导学生树立正确的学习态度和价值观，增强学习主动性和自律性。
教师要及时发现学生学习中存在的问题，并对学生进行激励和引导，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
学生要培养自己的学习兴趣，善于思考和分析问题，勤于思考，主动寻找解决问题的方法和途径。
农村小学数学学困生成因及转化策略
农村小学数学学困生成因及转化策略随着教育改革的深入，农村小学的数学教学也逐渐得到了改善，但仍然存在学困生。
那么，农村小学数学学困生成因是什么呢？在此基础上，又该如何开展针对性的转化策略呢？1.师资力量薄弱农村小学数学教师的专业化程度较低，大多数老师只是以曾经学过数学为资格进入教师这个职业。
另外，由于师工比例不平衡，一些学校甚至只有一两名教师，是难以承担起全校学科课程的教学任务的。
2.教育资源相对短缺农村小学数学教学资源相对城市小学来说非常短缺，除了师资方面的不足，学校教学设施和教学器材也是缺乏的。
而这些教育资源的缺乏导致了学生在学习数学方面受到了影响。
3.生活环境与底蕴差异农村小学生的生活环境与底蕴相对来说比城市小学生略逊一筹，他们在外部环境的影响下，会令数学学习速度发生一定变化。
比如，习惯于阅读的学生，浏览数学教材就会比不习惯的学生更顺手顺眼。
4.课程内容过于单一农村小学的数学课程内容相对来说过于单一，很多年级重复概念和固定的题型远远不足以满足学生的探索欲望。
而听课无味，缺少新鲜感也是诱使学生产生学习困惑的重要原因之一。
二、针对性的转化策略1.提升教师教学能力针对师资力量的问题，可以在教学方法上对教师进行培训和辅导。
通过课堂教学的评估、教材研究，不断提升教师教学水平，才能更好地激发孩子的学习兴趣。
另外，还可以通过开展师生家长联动活动，提高相互沟通和协同工作能力，从而共同推进教育教学水平的提高。
在农村小学，除了加强师资力量的培训和提高外，还可以增加教学资源的补充，包括课件、教具、试题等等。
而这些教育资源可以通过网络教育、学习平台、校外课程等多种途径渠道获取。
3.丰富课程内容开拓眼界，扩大学生对数学的认识，这样可以培养孩子的学习兴趣，激发学习热情。
可以采用零散分布的资源，如课程短视频、手绘教材、翻新式试题库等作为拓展性资源，呈现更多的视角和探索思维。
4.多元化学习方式因为学习路线并不是只有一个，每个学生都是独一无二的个体，需要有针对性地制定学习计划。
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化一、引言数学作为一门基础学科，对于每个学生来说，都具有重要的意义。
然而，在农村初中，我们常常会发现有一些学生对数学特别困扰，成绩不理想，学习兴趣下降，从而形成了所谓的“学困生”。
本文将围绕农村初中数学学困生的成因展开讨论，并探讨一些转化的方法。
二、成因探析1.学习环境不利农村的教育资源相对匮乏，学校条件有限，教师人数不足，导致教学质量无法保证。
很多学生缺乏良好的学习环境，没有专门的学习区域和工具，无法集中精力学习。
2.学习态度不正确农村的教育观念普遍较为保守，家庭教育重考试分数，忽视了培养学生的学习兴趣。
许多学生对数学抱有厌恶和恐惧心理，对学习产生抵触情绪，从而影响了学习效果。
3.学习方法不当许多学生对于数学学习方法的选择不当，缺乏系统的学习计划和科学的解题方法。
他们常常只顾死记硬背，缺乏对数学的深入理解和实际运用。
4.知识基础薄弱农村初中的教育水平相对较低，很多学生在初中阶段仍然存在中小学阶段的基础知识漏洞。
这些学生通常没有很好地掌握数学基础，导致后续学习困难。
三、转化方法探讨1.优化学习环境学校和家庭应共同努力，创造良好的学习环境。
学校可以提供更多的学习资源和辅导时间，让学生有充足的时间和机会进行自主学习。
家庭可以为孩子提供安静的学习空间和必要的学习工具，鼓励孩子自主学习。
2.培养正确的学习态度农村家长应当意识到综合素质教育的重要性，不仅关注孩子的分数，还要培养他们的兴趣和能力。
可以通过家庭教育，引导孩子树立正确的学习观念，鼓励他们发现数学的乐趣和应用，帮助他们树立正确的学习态度。
3.启发学生学习方法教师在教学中应灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以通过教学中的实例、综合运用等方式，引导学生主动思考，培养他们掌握数学规律和解题方法的能力。
同时，教师可以组织学生参加数学竞赛和课外活动，培养他们更强的数学思维能力。
4.巩固基础知识针对学生的基础知识薄弱，教师可以开展有针对性的辅导，帮助学生及时补齐知识漏洞。
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略
探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略一、背景农村小学数学学困生是指在数学学习中表现出困难或低成绩的学生。
在农村地区，由于教育资源的不均衡分配和师资力量的不足，很多农村小学存在着数学学困生的现象。
这些学生往往在数学学习中遇到较大的困难，导致他们的学习兴趣和学习动力下降，甚至影响到他们的未来发展。
二、成因分析1. 师资力量不足：在很多农村小学，由于师资力量的不足，一些教师可能专业水平不高或者教学经验不足，无法有效地引导学生进行数学学习。
2. 学习环境落后：农村小学的学习环境可能较为落后，课堂设施不完善，教学资源匮乏，这会对学生的学习产生一定的影响。
3. 家庭教育不完善：一些农村家庭的教育观念可能较为陈旧，对孩子的学习缺乏有效的引导和激励，这也会对学生的数学学习造成困难。
4. 学习习惯不好：一些农村小学的学生可能由于长期的学习习惯不好，对数学学习缺乏积极性和耐心，导致数学成绩较差。
5. 学习动力不足：由于生活环境的限制以及对未来的认知，农村小学的学生可能缺乏对数学学习的动力，从而影响了他们的学习效果。
三、转化策略1. 提高师资水平：加强农村小学教师的培训，提高他们的教学水平和专业能力，为学生提供更好的数学教学。
3. 加强家庭教育：通过各种途径，加强对农村家庭教育的引导和帮助，提高家长对孩子数学学习的重视和支持。
4. 培养学习习惯：加强对农村小学学生的学习习惯培养，引导他们养成良好的学习习惯，提高学习效果。
5. 提升学习动力：通过开展各种形式的教育活动，提高农村小学学生的学习动力，激发他们对数学学习的兴趣。
四、总结农村小学数学学困生问题的存在，需要从多个方面加以解决。
通过提高师资水平，改善教学环境，加强家庭教育，培养学习习惯和提升学习动力等多种途径，可以有效地解决农村小学数学学困生问题，促进学生数学学习的提高。
也需要政府、学校和社会各界的共同努力，为农村小学数学学困生问题的解决提供更多的支持和帮助。
只有这样，才能真正实现对农村小学数学学困生的关注和帮助，为他们的未来发展打下更加坚实的基础。
农村小学数学学困生形成的原因及转化策略
农村小学数学学困生形成的原因及转化策略随着农村教育的不断发展，农村小学的教学质量逐渐得到提高，但是仍然存在着一些学困生。
特别是在数学学习方面，很多农村小学生在学习数学时遇到困难，导致他们成为数学学困生。
那么，农村小学数学学困生为何会形成？又该如何进行转化策略呢？下面我们就来详细探讨一下这个问题。
1.教学资源匮乏农村小学的师资力量、教学设备和教材资源都相对有限，导致农村小学数学教学条件较差。
学生在学习数学时，往往无法得到足够的帮助和支持，从而形成学困生。
2.家庭环境影响农村小学生家庭大多是从事农业劳动的家庭，很多家长由于文化水平不高，无法给予孩子足够的学习支持。
或者家庭经济条件不好，无力购买学习辅导资料，也会影响孩子的学习情况。
3.学习动力不足由于缺乏外界的正面激励和引导，农村小学生对数学学习的兴趣和动力较低。
这样一来，学生就难以在学习中保持积极性，导致形成学困生。
4.学习方法不当农村小学学生在学习数学时，往往存在学习方法不当的情况。
他们对自己的学习方法没有清晰的认识，不知道如何高效地学习数学，因此导致学习效果不佳。
5.缺乏自主学习能力农村小学生缺乏自主学习的能力，过于依赖老师的指导和家长的帮助，因此在面对数学学习时，无法独立解决问题，导致形成学困生。
以上就是农村小学数学学困生形成的一些原因，针对这些原因，我们需要采取一些对策来进行转化。
1.提高教学质量学校应该加大对农村小学教学条件的改善力度，提高教学资源的配置。
加强教师队伍的建设，提高教师的教学水平、教学质量，从而更好地解决农村小学数学学困生问题。
2.加强家庭教育学校要积极与家长进行沟通，加强对家长的教育工作。
提高家长的教育水平和家庭教育质量，使他们能够更好地支持和鼓励孩子学习数学，从而更好地解决农村小学数学学困生问题。
3.激发学习兴趣学校要多举办一些与数学学习有关的活动，激发学生对数学学习的兴趣。
老师要多以生动有趣的教学方式讲授数学知识，提高学生的学习积极性。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析随着我国农村教育的改革和发展，农村初中数学学困生的数量逐渐增多，成为当前农村教育中一个值得关注的问题。
针对这一现象，有必要深入探讨农村初中数学学困生的成因，并提出相应的转化对策，以期帮助农村初中学生更好地学习数学，提升学习成绩。
一、农村初中数学学困生的成因1. 家庭环境影响农村家庭普遍存在重农轻文、文化程度较低的现象，家长对子女的教育重视程度不高，缺乏对数学学习的指导与支持，导致学生从小对数学学习缺乏兴趣，习惯性地对数学产生畏惧心理。
2. 缺乏学习动机农村学生大都生活在相对封闭的环境中，对外界知识缺乏了解，缺乏学习动力和求知欲，对数学学习产生不良的影响。
3. 教学资源匮乏相较于城市学校，农村学校的教学资源相对匮乏，师资力量薄弱，教学设施简陋，教学条件差，学生缺乏良好的学习环境，限制了学生数学学习的发展。
4. 缺乏学习方法农村学校教师教学水平有限，缺乏对学生进行有效的学习方法指导，导致学生对数学学习方法不够灵活，难以应对不同类型的数学问题。
1. 加强家庭教育针对家庭环境对学生数学学习的影响，需要加强家庭教育，鼓励家长重视子女的数学学习，给予适当的指导和支持，让家长与教师形成合力，共同督促学生学习数学。
2. 提升学生学习动机在教学中加强对学生学习动机的引导和培养，鼓励学生参加各种数学竞赛和活动，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，树立正确的学习态度。
3. 加大教学资源投入政府和学校需要加大对农村学校的教学资源投入，提升教师的教育水平，改善教学条件，提高学校教学质量，为学生提供更好的学习环境和条件。
4. 提供有效的学习方法指导教师应当针对农村学生的实际情况，提供有效的数学学习方法指导，帮助学生掌握合理的学习方法和技巧，提高学习效率，增强学生数学学习的主动性和创造性。
三、转化对策的实施路径1. 教育部门应当制定相关政策和措施，针对农村初中数学学困生的问题，提出具体的解决方案，并加大对农村学校的支持力度，为学生提供更好的学习条件。
浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略（优秀范文五篇）
浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略（优秀范文五篇）第一篇：浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。
如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。
所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。
在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。
下面笔者根据多年的教学经历谈谈自己的一些粗浅看法：一、数学学困生的特征：数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。
主要表现在以下几方面：1 、缺乏学习数学的兴趣。
表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。
从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
2 、学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。
易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
3 、参与意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。
这种心理防碍了学生知识形成的系统性。
同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。
因而在使用知识时往往会出现“ 知识断层” 现象。
二、数学学困生的成因分析：1、客观因素（1）经济大潮冲击下的负面因素。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析随着农村教育的不断发展，农村初中教育也得到了很大的改善，但仍然存在一些数学学困生。
数学学困生指的是在数学学习过程中，出现了因素影响学习效果，难以取得好成绩的学生。
这些困难反映在数学学习上，既有内在因素，也有外在因素，下面将从学生自身因素和外在环境因素两个方面分析农村初中数学学困生的成因，并提出转化对策。
一、成因分析1. 学生自身因素（1）学习动力不足农村孩子在生活中受到的学习动力和激励相对较少，可能会对学习的积极性产生一定的影响。
在面对数学知识的学习时，可能出现学习动力不足，缺乏足够的学习动力和毅力，导致不愿意主动学习。
（2）基础薄弱农村学生在基础教育环境中，受到的数学教育资源相对匮乏，导致数学基础薄弱。
这些学生在初中数学学习中可能会因为基础薄弱而跟不上课程进度，从而形成数学学困生。
（3）学习方法不当由于农村学生缺乏有效的学习方法和学习习惯，对数学学习缺乏系统性和科学性的认识，导致学习方法不当，进而影响数学学习的效果。
2. 外在环境因素（1）家庭教育环境农村家庭教育环境中，存在着教育观念较为陈旧、教育资源不足、家庭作业不受重视等问题，这些问题会对学生的学习产生不利影响，进而导致数学学困生的产生。
（2）学校教学资源相对于城市学校，农村学校的教学资源相对匮乏，缺少一些必要的教学设施和教学资源，这可能会影响学生的数学学习积极性和效果。
二、对策分析1. 提高学生自身学习动力（1）激发学习兴趣可以通过丰富多彩的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生对数学学习的热情，从而增加学习动力。
（2）建立奖惩机制可以建立一套奖惩机制，对学生的学习态度、学习成绩、学习习惯等方面进行奖惩，激发学生的学习动力和积极性。
2. 加强基础教育环节（1）加强基础知识教育在农村学生的初中入学前，就应该加强基础数学知识的教育和培养，提高学生的数学基础，从而减少数学学困生的发生率。
（2）建立个性化辅导可以根据学生的实际情况，开设个性化辅导课程，对基础薄弱的学生进行专门的辅导，提高他们的学习效果。
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析
农村小学数学学困生的成因与转化措施分析一、农村小学数学学困生的成因农村小学数学学困生指的是在学习数学方面存在较大困难并且表现明显的学生。
他们在数学学习中存在一定的困难，往往成绩不尽如人意，甚至有些学生完全无法掌握数学知识，这在一定程度上影响到了他们的学习和未来发展。
农村小学数学学困生产生的原因可能是多方面的，以下将从家庭因素、学校因素和个人因素三个方面进行分析。
1. 家庭因素农村小学数学学困生的家庭因素主要表现为家庭教育水平较低、家庭经济条件不足以支持孩子接受额外的数学辅导和家长对孩子学习的重视不够。
家庭教育水平较低是影响学生学习数学的一个重要因素。
由于农村家庭中很多家长的文化水平较低，他们在数学知识的传授和指导上存在一定的不足，这会影响到学生在数学学习方面的表现。
由于农村家庭的经济条件相对较差，很多家长无法负担起为孩子接受额外的数学辅导的费用，这也就限制了学生得到更好的数学学习资源的机会。
有的农村家长对孩子的学习重视不够，他们缺乏对孩子学习的指导和关注，这也就造成了学生在数学学习上的缺失。
2. 学校因素农村小学数学学困生的学校因素主要表现为师资力量不足、教学资源缺乏、教学方法单一等问题。
农村小学教师队伍整体素质参差不齐，有的教师缺乏对数学教学的敬业精神和专业能力，这就会影响到学生的数学学习。
农村小学的教学资源相对城市学校来说存在很大差距，包括教学设备、教材资源、图书馆等，这直接影响到学生在数学学习上的发展。
小学数学教学方式单一且缺乏多样化，教学方法和手段的单一会让一些学生失去兴趣，从而影响学习效果。
3. 个人因素农村小学数学学困生的个人因素表现为学习态度不端正、自学能力不强和学习习惯不好等问题。
有的学生在学习数学方面态度不端正，缺乏对数学学习的认真态度，这就会直接影响到学习效果。
自学能力不强也是一些学生存在的问题，由于缺乏自觉性，他们往往不能主动地去掌握数学知识，容易造成知识的不断堆积，最终导致学习困难。
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略
农村小学数学学困生的成因分析及转化策略随着我国农村教育的发展，农村小学数学学困生的问题也逐渐凸显出来。
数学学困生是指在学习数学过程中出现困难，学习成绩受到影响的学生。
他们不仅影响了自己的学习成绩，也给教师带来了很大的挑战。
我们有必要对农村小学数学学困生的成因进行深入分析，并提出相应的转化策略，以提高这部分学生的学习成绩，增强他们的数学学习能力。
1. 教学资源不足农村小学的教学资源相对匮乏，师资力量和教学设备都很有限。
很多农村小学数学教师的素质和教学水平相对较低，无法给予学生良好的数学教育。
而教学设备老旧、不完善，也影响了学生的数学学习。
2. 生活环境差异农村小学数学学困生大部分来自农村家庭，他们的生活环境和城市孩子有很大的差异。
缺乏优质的数学学习环境和条件，导致他们的数学学习受到严重影响。
而一些家长也无法给予孩子良好的学习环境和支持，使得孩子在数学学习中无法得到很好的指导和帮助。
3. 学习态度不端正农村小学数学学困生中，有一部分学生的学习态度不端正，缺乏学习的积极性和主动性，对数学学习缺乏兴趣。
他们可能对数学学习抱有畏难情绪，觉得数学很难，对数学学习不上心，导致成绩下降。
4. 学习方法不当一些农村小学数学学困生的学习方法存在问题，他们缺乏合理的学习方法和技巧，不能有效地掌握和运用数学知识。
这就导致他们在数学学习中出现困难，成绩下滑。
1. 提升教学质量农村小学数学教师需要不断提升自己的教学水平和教学能力，加强相关专业知识的学习，提高对数学教学的热情和教学效果，通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
2. 完善教学设备农村小学需要加大对教学设备的投入，提高学校教学设备的完善程度。
为学生提供良好的数学学习环境和条件，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 加强家校合作学校需要积极与家长进行沟通，加强家校合作。
鼓励家长多关心孩子的学习情况，给予孩子良好的学习环境和支持。
也可以向家长普及一些数学学习的方法，让家长能够在家给孩子提供一些帮助。
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浅谈农村学校数学学困生的成因及转化——《农村学校数学学困生的成因及转化的研究》结题报告泖港学校吕萍数学新课标指出：“以学生的发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。
”这就是要求我们数学教师在教学时一定要面向全体学生，让自己的教学内容、教学方法和教学进度能适合大多数学生的认知水平和接受能力。
然而在不同因素的影响下，不少学生表现出学习兴趣淡薄，有明显的知识技能缺陷，作业考试的错误率较高，学习成绩差，未能达到国家规定的数学课程标准的基本要求。
在正常的教学条件下，通过师生改进教与学的活动，可获得学习成功的这一类学生，我们称之为学习困难生，即学困生。
学困生问题是长期困扰和影响我们农村学校教学质量的一个重要因素，而且，受到社会、家庭等各种因素的影响，学困生现象还有进一步蔓延的趋势。
因此，在数学教学中转化学困生就显得尤为重要。
以下就我所做的数学学困生的转化工作，谈一下我个人的体会。
一、农村学校数学学困生的成因并不是每个学生天生就在学困生的行列之中，据我调查，我校大多数数学学困生是后天的诸多因素造成的。
（一）自身原因（1）理解能力差。
大部分数学学困生理解语句、题意的能力较差，读题速度较慢，运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。
（2）学习方法不当。
许多数学学困生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念公式相混淆。
（3）自身的“懒惰”。
学习上不肯用功，作业拖拉，不要学，对知识一知半解，不知道该做些什么。
（二）家庭原因（1）父母离异，家庭教育严重缺失。
孩子要么和妈妈住，要么和爸爸住，而父母又都有各自的事情，对孩子疏于管理或对孩子的学习基本不管。
有的父母总觉得愧疚于孩子，以为物质能弥补，于是孩子想要什么就给什么，以致最后想管也管不了。
（2）父母在外打工，没时间管孩子。
孩子和爷爷奶奶或外公外婆住在一起，缺少关爱或被溺爱，处于两个极端。
学习上父母只注重成绩，和孩子缺少沟通，甚至有的父母觉得孩子学习成绩不好，对孩子读书方面已经不抱希望了。
（3）父母对待学习的态度与言行直接影响着学生。
有些父母认为读书无用，学生也认为读书没什么用，读到大学毕业也是在给老板打工，而且有的老板还是小学文化。
有些父母认为小孩子读不好书是学校的原因，在小孩面前说学校怎么怎么差，老师怎么怎么不好，学校没有城区的学校好，老师也没有城区的老师好等等。
（三）教师原因（1）教师的教法不注重学习方法的指导。
学生在上课时觉得很无趣，慢慢开始不听，最后听不懂，导致不想学。
（2）教师的的批评、指责伤害了学生的自尊。
有的老师抱着“恨铁不成钢”的态度，对学生缺少一定的耐心。
二、农村学校数学学困生的转化针对以上种种原因，我们还要结合学生的实际，采取有效的措施，让他们喜爱数学，树立学好数学的信心！（一）建立良好的师生关系学生往往是因为喜欢数学老师，而去喜欢数学课的。
正所谓“亲其师，而信其道”。
我认为良好的师生关系，是转化数学学困生的前提条件。
那么，如何建立良好的师生关系呢？（1）交流适度的交流是非常有必要的。
第一，面对面的谈心。
在谈心之前，从以前的任课老师那里，从同学那里，从父母那里，从开学一周的课堂上和课下的表现了解一些基本信息。
第一次谈心，可能会以失败告终，因为他们会觉得老师找他肯定没好事！要么就是说怎么成绩这么差？怎么上课不认真？怎么别的同学读书那么好，你怎么读不出等等。
他们在你宣布要和他谈心的时候，他们已经想好了老师肯定会这么问的，然后选择闭口不言，要么就是说自己不认真、不努力等等。
但我们不谈学习，给他来个措手不及。
不妨谈一些和学习无关的话题，最好是从他的兴趣爱好开始，谈一些开心的事，谈一些班级里的趣事，或是儿时好玩的事。
几次谈心以后，学生就会慢慢感觉到这个老师和其他老师的不一样，不是总说学习学习的，比较亲近。
就愿意和你交流了，有什么事都想到要和你说了。
第二，周记。
周记是一种很好的交流方式。
因为有的学困生胆子比较小，或是不敢把心中的想法说出来，但却可以把它写下来。
每一次周记我都会写上鼓励的话，比如说，老师相信，你只要努力，只要想学，一定能学好！等等。
（2）看他们学习，和他们一起活动经常到班级里去，看看他们写作业。
因为有些数学学困生是不敢问题目的，所以，你可以走到他身边去帮助他。
这样做能有效的解决问题，而不至于让学生的疑问越堆越多。
想要真真正正的走进他们的心里，最好的办法莫过于和他们一起活动了。
你可以和他们一起进行学校大扫除、一起跳皮筋、打羽毛球、打乒乓等，一起上体育课、一起晨练、一起做广播操、参加运动会时为班级的运动员加油、社会实践时一起玩，等等，有很多的机会可以和他们在一起。
这两种方法有效的结合，数学学困生们会慢慢的喜欢你，也会喜欢你的数学课了。
而且还会把你当成他们的大朋友！写作文时，他们会写你；在家长面前，提到的最多的就是你了！（二）帮助数学学困生树立学好数学的信心一、二年级时，大家几乎都能考到满分，为什么到三、四年级的时候，就开始有明显的差异了呢？调查发现大部分数学学困生是从接触应用题后，表现出不喜欢数学，老师讲的内容，他们已经开始听不懂了，一开始他们也努力尝试想听明白，可是由于各方面的原因，导致他们跟不上老师的步伐，慢慢失去了对学习数学的兴趣。
而到了初中阶段，除了有令他们头痛的应用题外，又多了几何，更让他们手足无措，到最后可能已经产生厌恶，甚至到了惧怕的程度，认为自己肯定学不好了，对学习数学已经失去了信心。
如果说建立良好的师生关系是转化数学学困生的前提条件的话，那么帮助数学学困生树立学好数学的信心就是转化数学学困生的关键了。
那么，怎样帮助他们树立学好数学的信心呢？1、课堂上——体验成功上课了，数学学困生生怕老师要让他回答问题，头总是低着，很少言语。
而我在课堂上经常会提问一些数学概念、公式和一些简单的问题，让他们能答得出来。
答对了，一句“答的很好！”，在你表扬的时候，他会默默的把头埋的更低，但心里却乐开了花。
如果答错了，一句“没关系，下次努力！”。
这样几节课下来，他们会发现，同学们看他们的眼光也不一样了。
在做课堂小练习的时候，你可以让他们到黑板上板书，或把他们所写的展示出来。
要知道，一个微笑、一句肯定都能让他有重新站起来的勇气！只要他们有一点点的进步，我就给予肯定并表扬。
慢慢的，他们的头抬起来了，也举手回答问题了，不再是不知道该在课堂上做些什么了，脸上也有了难得的笑容。
2、课下——及时辅导一节课结束了，数学学困生对新学的知识肯定还有些不明白，所以要及时辅导。
你可以走到他们的跟前，问一句“你还有没听懂的地方吗？”，不懂的话再教他一遍，直到他弄明白为止。
有时，我们可能会抱怨“这个题目讲了这么多遍了，你怎么还听不懂，还做不出？”可我们却从来没有反思过自己的讲法，让他听不懂，让他不明白，可他却不敢问。
我们是不是能换一种方法来讲给他听，换一种他能听懂的方法讲给他听？所以我在给学生辅导的时候，总会先问一下他是怎么想的、怎么看的。
一开始他们都不习惯，“明明我不懂，你还要问我怎么想的。
”可慢慢他们就知道这样做的好处了。
这样有什么好处呢？一是他们可以把题目再思考一遍，二是我可以了解他是怎么想的，然后找到一种他能听懂的方式说给他听，以便他们能更好的理解，让他们感觉到数学并不难。
九年级开学不到一周，我们班级的一位同学，每天早晨来得很早，就在那等我，要问我问题，放学后还要求在我（我就住在学校附近，晚一点回去没关系）的办公室做作业，因为他知识已经丢的太多了。
有一次，他说：“老师，你要是早教我们就好了（他以前不是我们班级的）！你讲的我都能听懂。
”第一次月考，他数学考到了112分（150分制），八年级期末考数学48分（100分制）。
3、作业——布置得当，反馈及时对数学学困生的作业，我们要降低要求。
所布置的作业，一定要接近他的原有水平，不能过高。
在作业中还要注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。
数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的。
而且我总会加上一句，“能得出什么结论，就写什么结论，能做多少做多少！” 作业批改好，要及时的订正作业，记得有一次批改作业的时候，一位数学学困生的作业引起了我的注意，是计算特殊的锐角三角比。
他的解题过程中把减号写成了等于，而且还在两个不同的地方。
于是，我立刻找来了他，想知道为什么，他说：“写的太快了。
”正好班级里的另一名同学走过来，看了一下，说：“某某，抄作业抄出马脚了吧？”这位学生说：“这种题目我会抄吗？”很不屑的样子。
从他的脸上看到的满是自信！我顺便加了一句：“对啊，这种题目某某早就会做了，只是不小心写错了而已，某某，把这题再写清楚一点吧。
”他高兴的去写了。
订正，不是简单的把正确的答案写出来，而是把过程写出来，如果还不清楚，可以问我或同学。
做好后，我总会让他们说一遍解题思路或过程，这样我可以了解他们到底掌握了没有，而且还可以预防抄袭。
这样，他下次再碰到类似的题目，就知道怎么做了。
等他们慢慢掌握了，对他们的要求再一点点的提高。
渐渐的，他们也会觉得数学并不难！4、结对——互帮互助我们在有限的时间里不可能照顾到每一个数学学困生。
这就需要给他们找一名或几名同学去帮助他。
学困生学习上的伙伴可以说没有几个，都是几个水平相当的，他们可以互帮互助，还要找一名成绩好的同学帮助他。
这种方法，不仅能让学困生有进步，也提高了帮教的同学的表达的能力，我所带班级的几位结对的同学最后都成了好朋友。
记得有一次，有一个同学来交订正的作业，我问是谁教他的，他说的是另一位数学学困生的名字。
于是我在班级里表扬了他“不仅仅自己有进步，还学会帮助其他同学了，俨然成了一名小老师了嘛!”自从那一天起，他就经常有不懂的地方就先问我，然后自己理解了，再教给他其他几位同学，其他的几位同学也经常去向他请教了。
这无疑使他信心百倍了！他的数学水平也有了很大的提高！总之，转化数学学困生是一个漫长的过程，我相信只要我们认认真真用心去找原因，用心去帮助他们，就一定能使更多所谓的数学学困生不再惧怕数学，有信心学好数学，从而走出数学学困生的行列！主要参考文献：1、钟启泉 《差生心理与教育》 上海教育出版社2、杨心德 《学习困难学生的学习动机与教育对策》中教育星教育资源库3、王春梅，辛宏伟《学困生的学习心理障碍与教育对策》《教育探索》2003年第4期附：个案微笑，在她脸上绽放泖港学校 吕萍今年新接手一个班级，并担任班主任。
班级里有32名学生，年龄都在12、13岁，活泼可爱，脸上洋溢着天真浪漫的笑容。
唯有她，脸上很少有笑容。
课堂上，其他同学都积极举手回答问题，而小黄头却低着，不敢抬头看黑板；班会课上，其他同学都积极发言，而她仍旧不语；同学们最喜欢的自由活动课上，她一个人坐在教室里；课间，其他同学都放松休息或打打闹闹，她却是一个人安静的站在走廊上或呆在教室。