五年制高职学生职业生涯规划能力培养实践初探

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浅谈五年制高职学生职业能力的培养

包括组织协调能力管理能力和决中要主动适应经济社会发展科学技术进步经济结构调整策能力能灵活地运用各种方法将工作要求转化为技能人和产业结构升级以及就业市场需求变化不断总结经验分才或工人的实际操作并通过一定的组织管理进行生产或析存在问题适时组织修订以保持人才培养方案与生产建服务
浅谈五年制高职学生职业能力的培养
口皿吕虹上
（９旅游与财经高等职业技术学校苏・１，１
中图分类号：１Ｇ７０文献标识码：Ａ
江苏・２５０）苏州１０８
文章编号：６２７９（００）２１６Ｏ１７ — ８４２１２ —３一２
３社会能力。指具备从事职业活动所需要的行为能力，）
生态度，强调对社会的适应性、为的规范性。行
如果在具备一般专业能力的基础上又能掌握方法能力和社会能力，将使职业活动获得事半功倍的效果。所以，国外把这种超越一般专业能力领域以外而对职业活动发挥着至关重要作用的方法能力和社会能力，为关键能力。关键称能力与纯粹的、专业的职业技能和知识没有直接的联系，但又与完成职业所需要的专业任务密切相关，它强调的是，当职业发生变更，劳动者所具备的这一能力依然存在，劳动者不会因为原有的专门的知识和技能对新的职业不再适用而茫然不知所措，而是能积极应对变化多端的世界，不断或重
求所应具备的专业知识和专业技能，备必要的科学、具文化基础，掌握主干技术，重实际应用。从五年制高职学生就侧业岗位要求来看，专业技能甚至比专业知识储备更为重要，因此五年制高职学生应勤于动手、长动手，有较强的解擅具

五年制高等职业教育的探索与实践(一)

五年制高等职业教育的探索与实践(一)全国五年制高等职业教育学校协作会１９９９年复，第一批由原国家教委批准试办的10所五年制高职教育试点班，推出了第一批合格“产品”，22个专业共1200名毕业生，深受用人部门的青睐，平均就业率达93.05%，显示了它强大的生命力和自身特点。

一、五年制高等职业教育的由来与现状我国五年制高等职业教育始于1903年，可以说源远流长。

但五年制高职的发展主要还是在十一届三中全会以后，在原国家教委职教司和教育部高教司的亲切关怀和领导下，得到迅速发展和提高。

党的十四大之后，在原有三所技术专科学校的基础上，原国家教委于1994年10月和1996年6月，先后批准18所国家级重点中专学校举办五年制高等职业教育班。

连同1991年批准举办五年制高职的邢台高等职业技术学校，由原国家教委批准并直接指导实施五年制高等职业教育的学校已扩大到22所。

到1999年，据20所学校统计，举办五年制高职专业105个，在校生人数29923人，毕业生人数达8641人（据13所有毕业生学校统计），实验实训设备16所，学校投资达20591万元。

随着社会经济发展的需要，在一些发达的省份和地区，如江苏、广东、重庆、湖南等地方教委也分别试办了五年制高职。

《行动计划》明确提出要大力发展高等职业教育。

截止1999年7月底，在教育部高教司的亲切关怀下，22所举办学校除原有三所专科学校外，有11所学校，经教育部组织专家评审，被教育部批准改制为高等职业技术学院。

二、举办五年制高职的基本经验（一）主动适应社会主义市场经济需求，主动服务社会主义市场经济需要党的十一届三中全会给我国的经济带来勃勃生机，改革开放的政策使一大批高新技术引入我国，促使社会主义经济飞速发展，各举办校对社会和行业、企业调研的结果表明，生产一线急需综合职业能力较强的高素质人才。

面对社会需求，五年制各校，充分发挥市场和行业牵动作用，促进五年制高等职业教育的发展。

普遍建立校企联合的“校董会”共同商讨学校的大政方针，确定以“能力为本位”以“综合素质”提高为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点的培养目标。

五年制高职职业生涯规划教育的探索与实践——以机电专业为例

多学生等不及升职加薪．匆匆辞职；．即是错误。４选择毕业。
即政行。
职业生涯规划是指个人组织相结合，在对一个人职ｊ
机电专业学生放弃专业转行服务业或宁愿 “ 零就业 ” 王吐
不愿从事奉专业的状况使学生职业生涯规划教育的重要性Ｈ渐凸现。职业生涯教育是一种将职业生涯概念纳入教与学活动的教育策略。因此，帮助学生正确认识自己的潜能和
于帮助学生临时包装快速应对求职面试，却忽略了对人才需求趋势、职业发展前最以及
从现实情况看，高职院校能积极开设职业生涯规划课，但职业生涯规划课教学大多采用注入式教学、单一化的教育模式．养眼于整体普遍性而忽视个体现象的存在。职业生
涯规划教育应当从奉质一发现学生的独特性及其个性特ｔ－．Ｋ帮助学生了解自我、识自我．导学生找到一条促进认指其潜能充分发展的职业生涯规划路线。二、五年制高职机电专业学生职业生涯教育的探索与
实践
儿父的行业或其他第ｉ产业。之所以出现如此大的反差，三ｊ要原因有：．Ｉ技术要求高。学生专业不精．Ｔ作压力大；．２Ｔ作环境差。Ｈ机器设备¨交道．整学生嫌脏怕累；．３Ｔ资待
遇低。看到少数销售服务行业从业者 “ 日进斗金 ” 的状况，很
业生涯主客观条件进行测定、析和总结的基石；．对自分：ｔ．ｌ－一的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡．并结合时代特点，根据自己的职业倾向确定最佳的职业奋斗Ｆ标．１并为实现这一同标做出行之有效的安排。所以，职业生涯规划包含了人一生的生存与发展。由于五年制各阶段学往有很大的盲Ｆ性和不适应性。Ｊ｝Ｉ所以，知自我，解专业，升自信是低年级阶段职业生认了提

浅谈五年制高职学生职业生涯规划教育实施的有效途径

五年制高等职业教育（简称五年制高职）指招收是
作用下高度内化为心理品质，并在人与环境的相互作
用中外化为个体的行为表现。对于五年制高职生而
初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育。因在培养人才的过程中显示出自身“ 下得去、用得上、留得
不断扩大，教学改革的不断深入，五年制高职的特色与优势越来越明显，出了一条 “ 学结合、企合作 ” 走工校的
职业教育特色的办学之路。随着社会的发展和技术的进步，行各业对从业各人员除了要求具有一定的技术技能本领之外，还必须具有比较全面的综合素质。五年制高职培养的学生也
单位需求相对接的关键。
项目来源：文系江苏省第一届职业教育教学改革立项课题《年制高职学生职业生涯规划教育的研究》（目编号：本五项
Ｚ４ — 一）研究成果。ＹＥＯＥ５的
作者简介：玉龙（９４）男，强１６一，江苏扬州人，州高等职业技术学校学工处处长，扬中学高级。主要研究方向：生思想政治教育学
难 ” 现实途径，的也是五年制高职人才培养质量与用人
等进行综合分析与权衡，结合时代与社会需要，根据自
己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现
这一目标编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对
每一步骤的时间、序和方向做出合理的安排。对五顺年制高职学生进行职业生涯规划教育，主要落脚点应放在自我认知和生涯规划能力的培养这两大方面。即针对高职学生的特点，过课堂教学、园文化活动与通校

职业技术学校学生实践能力培养初探

风、风、学班风结合为一个有机的育人体系。
３加强专业思想教育，．激发学生的学习积极性，职校的德育工作无论从管理形成上还是管理内容
上，都各有自己的特点。要切实加强专业思想教育，其做法是：１设立专业部，（）统管同一专业各个班的专业思想教育；）（定期举办专业知识讲座，２介绍专业最新动态，激发学生进取的欲望和对专业的兴趣；
体系应该是教学、生产、习和社会服务相结合。既利于学生在思想、实知识和能力方面的提高，又体现了
职校社会性的特点，使课内外、内外和学与用有机结合起来，校为全面培育人才和提高质量创造条件。４建立职校教育的评估体系。职校教育质量的评估不能简单地照搬普通学校的评估方法，．职校教育的评估体系应该是既利于考查学生的思想和知识水平，又利于考查学生的专业技能，使二者有机地结合起来。二、养成良好行为习惯，培养优良品质１优化、．改善育人环境，对学生思想冲突的缓解、良道德品质的形成有特殊功能。净化校园环境优营造良好的校风、教风和学风，形成教育特点明显的校园环境；建立和谐的人际关系，调整学生的情绪和情感，缓解因人际关系不适而造成的身心压抑；创造良好的校园文化氛围，通过多种文化竞赛活动，发挥学生特长，增强他们的荣誉感，提高竞争意识，净化心灵，防止不健康文化侵扰；美化校园，以境育人，陶冶情操，加强校园建设，合理布局，绿化校园，建设一个安全、清新、幽雅、目的环境，悦让学生轻松愉快地学习、生活，使他们身心都得到健康成长。优化校外环境，利用社会、行业、家庭的正面教育影响，通过社

浅谈五年制高职学生的职业生涯规划

浅谈五年制高职学生的职业生涯规划一、目前高职教育职业生涯规划存在的问题。

1.缺乏主动学习与职业规划意识高职学生普遍对职业教育人才的培养目标缺乏认识，对高等职业教育与普通专科教育的区别不清楚，在学习过程中存在一定的厌学心理，对未来就业存在一定程度的担忧。

在自我认识上，虽有些学生自认为非常了解自己的兴趣、个性，但也有很多学生不能确定自己的特长是什么；不确定自己最喜欢和最不喜欢的职业，对自己在学校几年该如何度过很茫然，更不清楚自己该往那些职业方向去发展。

2.对职业生涯规划的认识存在偏颇很多毕业生职业生涯规划存在理想化和缺乏科学性的倾向，在求职时片面追求用人单位的条件和环境。

一些学生则表现为急功近利，即在生涯规划时往往只考虑当前得的职业热门，不顾及其他客观存在的因素，更不是用长远的眼光考虑职业生涯规划。

3.倾向于把职业生涯的成功与否归于外因受传统教育等多种因素影响，许多高职毕业生在职业生涯遇到挫折时，往往将不如意的原因归结于社会不公、家庭政治和经济地位等外在因素，而不会在自己本身找原因。

从就业市场的分析来看，产业界对毕业生不适应行业的职业要求，企业难于招聘到合格人才的抱怨也日渐强烈。

在这种形势下，产业界把输送合格从业者的要求寄托于教育界，这也对高等职业教育提出了更高的要求。

二、对学生开展职业生涯规划教育的意义1.职业生涯规划有助于提高学生的主观能动性学习的主观能动性是学生尤其是自主学习的内在动力，这个内在动力来自于学习动机。

有效的职业生涯规划，可以帮助大学生树立起切实可行的职业生涯发展目标和行动，给自己定一个合适的高度，建立学习的兴趣和源源不断的学习动力，一步一步地努力，朝着既定的目标不断前进，不断提高。

2.职业生涯规划可以提升学生应对竞争的能力通过职业生涯规划引导学生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，帮助学生重新对自己的价值进行定位并使其持续增值；引导学生对自己的综合优势与劣势进行对比分析，使学生树立明确的职业发展目标与职业理想；引导学生评估个人目标与现实之间的差距，进行职业定位，搜索或发现新的或有潜力的职业机会，使学生学会如何运用科学的方法采取可行的步骤与措施，不断增强学生的职业竞争力，实现自己的职业目标与理想。

浅谈五年制高职学生的职业生涯规划教育

浅谈五年制高职学生的职业生涯规划教育施佳烨摘要：职业生涯规划教育对于五年制高职学生具有重要意义，在提高学生学习的主动性和积极性的同时，还能帮助学生在激烈的就业竞争中规划好自己的职业生涯并顺利就业。

本文在分析五年制高职学生在自我认识、专业认识、职业认识、职业生涯规划认识以及面对就业所做的准备等五方面情况的基础上，从职业生涯规划课程建设、技能教育和校企合作三个方面提出了优化职业生涯规划教育的对策建议。

关键词：五年制高职；职业生涯规划教育；对策建议；校企合作中图分类号：Ｇ７１７．３８文献标识码：Ａ文章编号：ＣＮ６１－１４８７－（２０１９）１４－０１０３－０３职业生涯规划是在对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力等进行综合分析与权衡，结合时代与社会需要，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标编制制定相应的工作、教育和培训的计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理安排[1]。

五年制高职招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高职教育的重要形式。

但由于学生年龄较小，学习成绩和综合素质相比较逊于普高学生，较早地接触专业知识并较早的就业，难免会经常出现知识不扎实、学习无目标、就业无方向的问题，因而五年制高职学生要想在毕业时有信心有能力直面竞争、立足职场，必须尽早从自身实际出发，在老师指导下科学合理地规划职业生涯，充分利用一切资源提升就业竞争力。

一、五年制高职学生职业生涯规划的情况分析本文从学生的自我认识、专业认识、职业生涯规划认识、职业认识以及面对就业时准备情况等五个方面来分析目前五年制高职学生职业生涯规划的情况，并剖析其特点及存在的问题。

（一）自我认识方面学生能够客观、充分地了解自我，是合理进行职业生涯规划的基础。

通过自我认识能帮助学生从自身实际出发，结合兴趣爱好正确选择职业，进而选定适合自己的发展路线，确立最佳的职业目标。

五年制高职学生一入学就开始学习专业知识，学校着重培养技能实力，许多学生虽然因文化知识能力较弱没有进入普高，但也有动手能力强、擅于实践操作、自我认识较清晰等自身优势；也有部分学生的文化知识和专业技能都不突出，自我认识处于理想化状态；有的自恃专业技能过高而在机会面前徘徊；有的自我评价过低而在机会面前自卑，导致自我定位不准确，直到毕业都没有清楚的自我认识，就业时也就没有方向[2]。

高职学生职业生涯规划能力的培养方法与实践探讨

（二）实践活动体验
岗位要求的实际，引导学生进一二步修正自己的规划，缩短与岗
位的差距，进一步提高择业、就业能力，更好地适应用人单位
的要求。高职院校以培养实用性人才为主要目标，在课程设置
方面，学校应针对专业特点，把握市场动向，选择适当的课程，按照由简单到复杂、由理论到实践、由单项到综合的顺序，把职业生涯规划教育融入到学生专业课程教学之中。真正把职业生涯规划能力的培养纳入学生过程教育之中，不忽略每一个
力付诸实施。只有通过实践体验，让学生在实践中学习，在体验中感悟，才能使学生在不断的感悟中逐渐成长、成才。总之，职业生涯规划能力的培养需要各级教育部门的支持，需要优秀的教师队伍，更需要学生积极努力地实践检验。只有这样，才能使职业生涯规划更适合学生的职业发展，实现学
能够制定出更加科学的、适合自己的职业生涯发展规划，并努
高职院校要通过系统开设职业生涯规划指导课程，制订出适合学生职业生涯发展的教学计划、课程标准。在对学生职业生涯规划进行指导时，教师要教会学生掌握职业生涯规划的方法、步骤、遵循的原则、注意事项等系统知识，使学生在充分认识自己、认识专业，了解外部环境因素的基础上树立正确的职业态度，明确职业方向及奋斗的目标，制定科学合理的职业生涯规划，在人与职业和谐的环境中，实现个人的职业发展。
环节。（二）系统开设职业生涯规划指导课程

五年制高职职业生涯规划教育的探索与实践精品文档6页

五年制高职职业生涯规划教育的探索与实践五年制高职是五年一贯制教育培养模式的高等职业技术教育，是我国中高职衔接的重要模式之一。

理论上讲，学生就业岗位群较大。

但事实表明，机电专业毕业生的就业质量并不令人满意。

据笔者所在学校06级和07级10个班级438名学生的调查问卷显示：仅25.82%的同学正在从事与本专业相关的工作，其中包括7.5%的同学表示“如果有合适的机会，可以考虑转行”；绝大多数同学从事着与所学专业无关的行业或其他第三产业。

之所以出现如此大的反差，主要原因有：1.技术要求高。

学生专业不精，工作压力大；2.工作环境差。

整日与机器设备打交道，学生嫌脏怕累；3.工资待遇低。

看到少数销售服务行业从业者“日进斗金”的状况，很多学生等不及升职加薪，匆匆辞职；4.选择即是错误。

毕业立即改行。

机电专业学生放弃专业转行服务业或宁愿“零就业”也不愿从事本专业的状况使学生职业生涯规划教育的重要性日渐凸现。

职业生涯教育是一种将职业生涯概念纳入教与学活动的教育策略。

因此，帮助学生正确认识自己的潜能和专业，选择适合自己的职业与岗位，培养基本的职业素养与职业生涯规划能力，实施以就业创业教育为主题、实现生存教育为核心的职业生涯规划教育，已成为五年制机电专业教育改革与发展的一项重要内容。

一、五年制高职职业生涯规划教育现状分析（一）只重视知识规划教育，忽视了职业生涯指导当前，五年制高职职业生涯规划教育大体上分为三个阶段，即生涯“探索期”、生涯“定向期”和生涯“准备期”。

这三个时期从根本上讲只能称作是知识的规划教育，不是职业生涯规划教育。

这三个阶段只顾眼前利益，单纯的考虑高职五年如何做，毕业时如何找到工作，这样的教育效果是功利性的、是暂时的。

职业生涯规划教育应该教育学生从人的一生规划，而不仅仅局限于在学校期间。

（二）只重视职业生涯理论知识教学，忽视了实践操作历练根据五年制课程计划，很多学校在高年级阶段设置了就业指导或职业生涯指导课程。

五年制高职生职业生涯规划的质性研究

五年制高职生职业生涯规划的质性研究五年制高职生职业生涯规划与家庭教育、自我评价、职业定位、职业生涯规划指导等因素密切相关。

文章有针对性地展开探索，以摸索出提升职业生涯规划教育的有效途径。

标签：五年高职生；职业生涯规划；质性研究一、问题的提出五年制高职生由于入学年龄小，选择专业的盲目性较大，对职业发展缺乏明确的认识与规划。

五年制高职教育要为社会发展服务，也要为学生未来的发展服务，研究结果表明：职业生涯规划教育的成效，将影响五年制高职生的就业定位、工作适应性，甚至影响其职业竞争力，以及学校的生存与发展。

本文探索五年制高职生职业生涯规划存在的问题、原因及解决策略，为更好地开展职业生涯规划教育提供依据。

二、对象与方法1.研究对象。

在样本的选择上，笔者采用目的性抽样的方式选取研究对象，遵循知情同意与自愿参与原则。

选取泰州市三所五年制高职学校2009级的学生，分别选自机电一体化、会计、计算机技术、模具制造4个专业。

共选取访谈对象16人，其中机电一体化6人、会计4人、计算机技术3人、模具制造3人；男生10人，女生6人。

2.研究方法。

（1）访谈提纲。

对相关资料进行分析后，笔者根据课题制定访谈提纲，内容为：①对专业了解程度如何？通过何种方式了解自己的专业？②了解自己的气质、性格和能力吗？自己适合哪种类型的工作？③对自己的职业兴趣与未来职业生涯的关系如何看待？对这种期待采取了哪些行动？④学校在职业生涯规划方面是否开设了课程？该课程是否对职业生涯规划产生过影响？⑤是否有对职业生涯规划产生影响的活动经历？对这种影响是如何应对的？（2）访谈方法。

访谈准备工作：事先与被访者约定好时间和地点，访谈地点为不受外界干扰的安静办公室，时间不超过一小时。

被访谈者了解本项研究的目的、内容、基本程序、保密措施等。

在访谈过程中，隐去受访者的姓名，以编号代替。

为了使访谈达到一定深度，选择个别访谈的形式进行，并采用半结构式访谈，以深入了解他们的想法和感受。

职业生涯规划课程实践教学初探

的就业创业历程、验和教训，与在经并校生交流座谈，加深学生对职业生涯发展意义的认识；组织学生观看行业先进
他们积极思考，发言稿一改再改，力争论点突出，论据翔实，在小组问展开了激还烈的竞赛。通过这一讨论过程，生由原学来的被动学习变成了主动学习。其次，案
例教学的书面分析报告是整个案例教学中的重要环节。通过这个环节，以锻炼可学生的实践和写作能力。学生在结束课堂讨论后，把小组的分析以书面形式呈交教师。分析报告一般不超过２０５０字，
在讲授职业生涯规划基础知识时，除利用教材中的案例外，教师还可从网
限度地给学生提供自学、思考、究、研创新的时间和空间，使学生通过参与一系列的教学环节，受到创新意识的熏陶。同时，案例教学引导学生从多角度、多层面去分析案例，寻找答案，使学生学会思
【关键词】职业生涯规划实践教学
形式探索
学习，同提强自信心的机会，增还增强
【献编码】ｏｌ．６／ｉ．５— 文ｄｉＯ９９．ｎ４０：３ｊｓ０ｓ
９８（．０１４０６８９Ｃ）１．．５２０
职业生涯教育和职业理想教育，引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学
知识以及分析和解决问题的方法，做到
了理论联系实际，以致用，学有利于培养实用型人才。此外，案例教学也有利于培养学生的创新意识。该教学法是以尊重学生的个性和创造力为前提的，它最大

五年制高职职业生涯规划课程设计的探索

业课程，后两年大专阶段学习大学专业理论、进行专业实践ｆ实训）。五年毕业后，获得国家教育部监制、国家承认、普通高等学校
统招的大学专科文凭。五年制高职在完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，又有一定专业技术和技能的高技术实用创新人才。
本文为江苏省教育科学规划课题《五年制高职学生职业生涯规划的理论与实践研究》（课题编号Ｂ —ｂ／２ｏｏ９／ｏ１／０４２）的研究成果。
个五年一贯的、科学有机的职业生涯规划教育课程，充分调动各种教育资源和技术手段，从课程教学的意识启蒙、团体辅导的深度体验、
专业实践反馈修正、个体咨询诊断干预、网络平台的拓展研修，多角度、多方法设计五年制高职职业生涯规划的课程体系，促使学生向“ 职
业人” 转变，提升职业能力。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
传统上，五年制高职教育是以就业为导向的职业教育，其培
养目标是使在校学生通过五年一贯的学习，掌握扎实的专业知
识和职业技能，培养明确的职业意识和良好的职业素养，由单纯
的“ 学生人 ” 成长为相对成熟的“ 职业人 ” 。然而，五年制高职学生
以五年制高职学生的现实职业生涯规划水平为起点，逐步走向辅导目标所要求的职业生涯规划水平，就是职业生涯规划
职业生涯规划意识与能力。也就是通过参加系统的职业生涯规
划辅导，五年制高职的学生能够提高规划职业生涯、探索职业路径、进行职业决策的意识，更好地认识自我、认识工作与职业，做出符合自身特点并与环境相匹配的职业生涯规划，提高自身对

五年制高职学生开展职业生涯规划教育的实践与思考

系，高职业素质，提获得终身受益的能力— — 职业生涯设计能力，实现顺利就业
关键词：年制高职生；业生涯规划教育：施策略五职实中图分类号：７８Ｇ１文献标识码：Ａ， ‘文章编号：６４５８（０９０ — ０４０１７ — ７７２０）５０２ — ３职业生涯规划教育是职业学校教育教学工作的重要
线的职业生涯教育研究．已成为当今职业院校教育改革
与创新的一个重要趋势五年制高等职业教育的学生由于入学时年龄较小．对专业的选择带有很大的盲目性．对职业生涯规划或冷
眼相对．茫然无措，使规划流于形式，不顾主客观或或或条件随意规划因此．高职学校开展职业生涯设计的研究．构建适应新形势下的职业生涯辅导服务体系已成为
随着我国市场经济的发展和教育体制改革的深入．
职业指导日渐受到重视．关职业指导的研究．续成为有连
组成部分．开展职业生涯规划教育．有重要的现实指导具
意义：
全国教育科研规划重点课题职业教育要为丰会能力．采取可行的步骤与措施．
不断增强职业竞争力．现自己的职业目标与理想实１２职业生涯规划教育有利于高职生确立职业目标．．赢得就业的主动权企业之间的竞争日趋激烈、式也日趋多样化，职方高生除应具有过硬的专业知识和一定的专业技能外．还应

五年制高职学生职业生涯规划能力培养实践初探-5页文档资料

五年制高职学生职业生涯规划能力培养实践初探一、五年制高职学生职业生涯规划能力培养的实践（一）开展系列职业生涯规划辅导。

我们选择了学校两个高职班级开展实践教学，同时又从全校随机抽取80名学生进行职业生涯规划能力开发个案实践。

根据职业生涯规划程序，主要对学生进行了以下五方面教育引导：（1）盘点自我，了解自己；（2）职业分析选择；（3）职业调查，“我”能做什么？（4）职场探秘，制定职业生涯规划；（5）审时度势，调整自己的职业生涯规划。

学生学习了上述相关知识，学生设计了个人职业生涯规划方案，参加了学校、江苏省、全国“文明风采”大赛，均获得了较好成绩。

（二）开设提升职场能力讲座。

学校聘请企业经理、人力资源部负责人等作为专业负责人或客座教授，定期来校开设提升职业能力讲座，拓宽学生眼界。

邀请迅驰传媒有限公司经理，中国移动公司、徐州国网手机卖场和徐州三原称重公司人力资源负责人从企业的角度分析人才的标准，剖析职业人个体能力和素养要求。

还邀请了学校成功校友现身说法，引导在校学生合理规划自己的职业生涯。

（三）管理中渗透教育。

第一，班主任加强对学生的职业规划意识引导。

第二，让学生充分参与班级管理，培养学生自主管理、融入集体、相互合作的能力。

第三，组织社团活动，从职场能力的需要进行设计，请职场人士模拟职场的情景进行考核，有针对性地锻炼学生的职业能力。

（四）建立“生涯规划辅导平台”。

为了能时时指导学生，我们通过QQ群和微信群建立了“生涯规划辅导平台”，在辅导平台上讲解职业生涯规划的基本理论，解答学生提出的问题，对学生进行职业生涯规划理论和实践的指导。

（五）确立个案，跟踪培养与引导。

在对两个班级和80名学生实践研究的同时，我们建立了《学生职业生涯辅导个案》档案，记录学生职业生涯规划学习和设计的全过程，以便对学生在校内学习阶段和实习后继续跟踪辅导。

通过一学年的实践教学，学生的职业生涯规划能力得到了很大提高。

从实习就业统计数字看，全校实习率为95%以上，两个实验班为98%，另80名学生实习率为99%。

五年制高职学生职业生涯规划与社会实践互动协调发展研究

１业生涯规划能够帮助五年制高职学生进行．职准确的职业定位。
很多学生初中毕业填志愿时，更多的是听从家人的意见或者是简单了解就业的大趋势，对专业知识结构一知半解．职业面向缺乏分析。入学后，对指导学生进行自我评估，学生自身的性格特征、趣对兴
制较长，于根据培养目标、生不同成长阶段在连便学
业生涯规划与社会实践作为拉动高职学生就业的两驾马车，此既不能相互替代，不能各行其道，彼也而是要合理结合、动运用，互才能够进一步促进五年制高职学生就业与成才。
收稿日期：０２０ — ０２１－８３
作者简介：￣李
一
爱好、能力构成、价值观等方面进行深入探析，促可使其更加客观、面地剖析自己，其较准确掌握自全使
身优势及潜在能力．正确看待目前所学专业以及认
业生相比其他类型的毕业生，化底蕴不足、文理论知识薄弱、业能力单一、新能力缺乏、就创社会适应性
不够，其就业面临更加严峻的困难。笔者认为，使职
合五年制高职相对其他类型的高职教育所具备的学
民进城务工难后又一社会焦点问题。五年制高职毕
对自身的兴趣、力以及对职业的社会价值、能就业机会进行考虑，逐渐确定职业偏好，在所选定的领域并中开始起步。虑五年制学生入学时年龄小、考可塑性强、思想幼稚、文化基础差、习动力不足等特点，学结

关于五年制高职学生职业生涯规划教育的调查

关于五年制高职学生职业生涯规划教育的调查摘要：在高校，职业生涯规划教育正越来越受到学生的欢迎，开展得比较好，许多学校还成立了专门的职业生涯规划教育研究机构。

但是在中等专业学校，由于受到各方面条件的限制，职业生涯规划教育开展的情况不容乐观，主要针对商务英语专业展开调查，了解中等专业学校五年制高职的职业生涯规划教育的情况，并就五年制高职的职业生涯规划教育的现状进行分析，提出加强中等专业学校五年制高职学生职业生涯规划教育的有关建议。

关键词：高职学生；职业生涯规划教育；调查；建议2011年10月，我们“五年制高职学生职业生涯规划教育研究——以商务英语专业为例”课题组对我校商务英语专业学生举行了“职业生涯规划教育”的问卷调查，了解商务英语专业学生对“职业生涯规划教育”的认识和态度，共设计了15道选择题，题目包括学生对自身认识情况、对“职业生涯规划教育”的了解情况，对学校开展“职业生涯规划教育”的希望以及对师资方面的要求等内容。

调查对象为商务英语专业的所有在校学生，共发放问卷99份，采取匿名答卷形式，回收有效问卷99份，回收率和有效率均为100%。

在分析、整理调查问卷的基础上，形成了以下报告：一、问卷调查的基本情况第一部分为“对职业生涯规划的了解”（4道题）选择知道职业生涯规划的有61人，占调查人数的61.6%，选择不知道的有7人，占调查人数的7%，其余为知道很少：认为职业生涯重要的有93人，占调查人数的93.9%，不知道的有2人，占调查人数的2%，其余为无所谓；对自己的职业目标明确和比较明确的有84人，占调查人数的84.8%，其余为不知道；自己决定现在专业的人有57人，占调查人数的57.6%，家长决定的有22人，占调查人数的22.2%，其余为老师和亲朋好友决定的。

第二部分为”对自己的了解”（6道题）选择清楚了解自己的兴趣、个性、特长的分别有64人、71人、56人，分别占调查人数的64.6%、71.7%、56.6%；了解自己喜欢的职业的有65人，占调查人数的65.7%；清楚自己未来三到五年的发展规划的有34人，占调查人数的34.3%，不太确定的有56人，占56.5%，其余为没有考虑；非常清楚今后的职业发展方向的有40人，占调查人数的40.4%，有9人没有考虑，占调查人数的10%，其余为不太确定。

中职学生职业生涯规划教育存在的问题及措施初探

中职学生职业生涯规划教育存在的问题及措施初探摘要：从当前中职学校学生职业生涯规划教育现状来看，普遍存在着制度不健全、师资力量薄弱、课程安排不合理、理论实践脱节等诸多问题，从而导致教学效果不是十分理想，学生确立的职业生涯目标也不够科学，给其职业发展造成了不小的阻碍。

本文将对中职学校学生职业生涯规划教育中存在的主要问题加以探析，并提出行之有效的教育对策，旨在全面推进中职学生职业生涯规划教育的改革，致力于培养学生良好的职业意识和职业行为，为学生职业生涯规划目标的达成创造有利的条件。

关键词：中职学生职业生涯规划教育问题措施近年来，我国的就业形势愈发严峻，尤其是对于中职学生而言，他们在学历和能力上的竞争优势都比较薄弱，难以与高等学府和高职院校的学生相抗衡，而在中职学校学生职业生涯规划教育中还存在着理念落后、方法单一、效果不佳的问题，如果不注重教学模式的改革，一味地遵循传统，将会大大削弱学生的就业竞争力，学生的就业和发展前景也会不容乐观。

可以说，创新中职学校学生职业生涯规划教育已经迫在眉睫，需要引起校领导的高度重视，确保教育改革工作能够真正地落到实处。

一、中职学生职业生涯规划教育的意义1.发掘学生的潜力，提升个人的实力。

职业生涯规划教育能够帮助学生正确认识自己的个性、特点和潜在的价值，使学生能够形成对自身的准确定位，并保证优势方面的持续增值；引导学生对自身的优劣势进行对比和分析，使学生能够不断地完善自身，认识到理想与自身能力间的差距，并不断地努力去缩小这种差异，进而提升学生的就业竞争力，帮助学生实现自己的理想和目标。

2.提升学生的就业竞争能力。

职业生涯规划教育能够使学生明确奋斗目标，使学生在校期间能够为了自己的目标不断努力，进而在毕业后具备与工作岗位相符的能力，提升学生的就业竞争力。

二、中职学生职业生涯规划教育存在的问题1. 缺少系统教学方案。

通常情况下，中职学校将职业生涯规划教育安排在学生毕业之前，只是将学生集中起来进行统一的就业指导，这种做法是极不科学的。