高中英语教学重点抓“阅”和“读”

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新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略

新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。

利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。

一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。

阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。

而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。

另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。

二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。

高中英语阅读课教学初探

课后切磋293高中英语阅读课教学初探★齐振华高中英语阅读教学是高中生获取英语语言信息的主要途径，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

本文分析了影响阅读的主要因素及其对策，并对英语阅读教学进行了探讨。

阅读理解是高考的重要组成部分，所占分值为40分，学生综合阅读能力的高低直接决定学生的得分率。

因此，阅读课教学尤为重要，是英语教学的重头戏，课文阅读教学是培养学生英语综合技能及运用的最好载体，即听、说、读、写、译能力的培养。

高中英语阅读课教学是高中生获取英语语言信息的主要途径，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。

阅读课的目的是培养阅读速度，让学生能多渠道、多层次地获取多方面的语言知识。

在日常阅读课教学中，应着重培养学生的阅读能力及阅读理解技巧。

也就是说，提高学生的综合阅读能力，多学科知识的贯通能力，语篇分析、判断和逻辑推理能力。

提高学生的阅读速度，扩大词汇量势在必行。

一、影响阅读的主要因素及其对策影响和制约学生阅读能力的主要因素包括：缺乏背景知识，词汇量严重不足，语法结构陌生，无法理解长、难句，缺乏阅读技巧和良好的阅读习惯等。

针对以上学生存在的问题，应从以下几方面对症下药，采取相应的对策：1、词汇关词汇是语言最基本的材料，离开了词汇，语言就失去起实际意义。

英语教学一定要落实过好词汇关，通过今天的学习和以往的教学经验，笔者认为词汇学习中应注意以下几个方面：（1）词不离句，句不离篇。

教学中应注意词句结合，语篇结合，在语境中深化。

词汇的意义存在于特定的语境中，在上下文中才能明确具体。

因此，笔者经常有意识地创设与学生将要学习的课文有关的情景，引入当堂课要教授的生词。

学生可以通过语境猜测词义，这也引起了他们的学习兴趣。

因此，英语词汇教学要注意词不离句，句不离篇。

（2）学以致用，学用结合，在运用中掌握，在使用中深化，巩固词汇知识。

教师要给学生提供应用词汇的机会，设计一些口头、笔头练习，让学生在学中用，在用中学。

如何学好英语高中课文朗读

如何学好英语高中课文朗读一、提高听力能力1. 了解课文内容：在开始朗读之前，先通读课文，了解内容，理清文意和脉络，这样可以提高听力理解能力。

2. 听音乐和录音：听英语歌曲、纪录片、电影等，提高对英语语音的适应和理解。

可以用录音设备录制自己的朗读，反复听取，并与原声对照，检查自己的发音和语调。

二、注重语音语调1. 学习正确的发音：学习国际音标，系统地了解每个音素的发音和区别。

多听英语广播，模仿跟读，熟练掌握英语的语音规律。

2. 重视语调节奏：学习英语的语调和节奏，体会重音和轻音的区别。

通过反复朗读，改善语音表达的流畅性和自然性，增强语言表达的韵律感。

三、注重情感表达1. 理解课文情感：认真体会课文内容的情感和内涵，学会模拟和表达其中的情感，通过声音传达自己对文字内容的理解和感受。

2. 把握语音语调：通过合理安排语音的高低节奏，强调重心和停顿，使朗读更有感情，更有表现力。

培养自己的朗读技巧和表达能力。

四、多练多读1. 反复朗读：多次朗读同一篇课文，引导自己模拟和表达课文的情感和内容。

可以尝试不同的语调和情感表达方式，培养朗读的适应性和可塑性。

2. 培养习惯：每天都要有固定的朗读时间，坚持朗读和反复听取，不断提高自己的语音和表达水平。

可以选择有历史文化背景或文学价值的经典课文进行朗读，深入理解和感悟其中的思想和情感。

五、注重交流互动1. 参与朗读比赛：积极参加英语朗读比赛和活动，增加实战经验和展示机会，提高自己在公共场合的英语表达能力。

2. 与他人交流互动：和同学、老师或其他英语学习者一起朗读和讨论，相互交流和学习，发现自己的不足并及时调整，保持学习的热情和动力。

通过以上方法和技巧，相信大家可以学好英语高中课文朗读，提高英语口语能力和表达能力，深入理解和感悟英语文化和文学内涵，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

祝大家成功！。

阅读在高中英语教学中的重要意义

阅读在高中英语教学中的重要意义一、阅读对语言能力形成的重要性语言能力的形成途径各异，但主要有以下两个：第一、通过大量的有声练习，非正式生活语言如方言和标准媒体语言如普通话，形成口头语言能力，听得懂，说得出。

第二、通过大量的阅读练习，强制性语言阅读如语言教科书，阅读练习等和应用性语言阅读如报纸，小说，形成书面语言能力，读得懂，写得出。

同时改善口头语言能力。

可见阅读对于汉语言能力的形成至关重要，不再赘言。

至于阅读也可根据其目的的不同分为强制性阅读和应用性阅读或真实阅读。

强制性阅读就是为了形成规范的书面和口头语言能力而进行的有组织，有指定教材，分阶段的语言阅读练习，主要指学校语文教科书。

毫无疑问，语文教科书在形成学生语言的规范性方面起了很大的作用。

但缺点是其不可选择性，单调性和枯燥形性决定了读者的被动性。

真实阅读就是为了获取实用信息或交流思想而进行的有自由选择的，无特定教材的，暂时性的阅读。

主要指报纸，杂志，怎学作品等。

此类阅读有着强制性阅读无法替代的作用。

其优点是可选择性，实用性，真实性，趣味性决定了文章的可读性和读者的主动性。

1、应用性阅读即真实阅读在母语语言学习过程中的作用。

母语语言的学习环节可分为以下几个步骤：有声语言的输入——〉有声语言的简单输出——〉书面语言的选择型输入——〉语言的简单输出——〉书面语言的数量型输入——〉语言能力的最终形成。

在以上语言的学习环节中，书面语言的数量型输入即真实阅读占了最重要的位置，乃关键的一个环节。

2、外语语言能力的形成对阅读的要求：外语的特点决定了外语语言能力的形成与母语语言能力的形成过程不同，通常为：书面语言的选择型输入——〉书面语言的选择型输出——〉有声语言的选择型输入——〉有声语言的选择型输出——〉书面语言和有声语言的数量型输入——〉语言能力的最终形成。

在此一过程中，书面语言的数量型输入仍然是关键的一个环节，无法逾越。

如果缺少了此一环节，语言的能力仅停留在简单输出这一水平上，这就是为什么我们的学生到了高三仍然只能说一些诸如“我叫什么，我多大了”之类的白痴英语的原因。

浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展

浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。

在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。

将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。

文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。

关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。

对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。

课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。

但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。

二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。

如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。

因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。

教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。

“以读促说”——初探高中英语阅读和口语活动结合模式

2122020年08期总第500期ENGLISH ON CAMPUS“以读促说”——初探高中英语阅读和口语活动结合模式文/肖逸长期以来，阅读课是高中英语每个单元的核心。

反思我们的高中英语阅读课教学实践，大部分时间主要是对学生进行阅读技巧训练及词汇教学，课堂的口语输出往往只在最后10分钟甚至更少的时间。

广东省英语听说考试考察三部分：朗读、问答和复述。

学生第三部分的得分较低，主要原因在于提取信息和转述能力较弱。

那么我们开始思考，除了常规的听说训练课之外，是否还有其他途径来提高学生的上述能力。

由于学生通过听抓取高难度信息能力较弱，听力材料往往不能太难，并且这种练习锻炼的只是侧重信息提取能力。

而在此之上，教师还希望让学生有效地产出“有内容、有表达、有意思”的口语活动。

基于这个目标，阅读所用的语篇往往能给学生提供表达情境，培养口头表达能力，所以对读和说进行课型整合是提高阅读和口语能力的一种尝试。

一、初探读说结合，培养思维模式当时正好结束“清明节”假期，教师决定以“清明节”为主题上一堂课，先以“清明”的英文翻译引入课堂，让学生介绍清明节的历史和传统习俗，但由于清明的习俗每年都有所讨论，学生兴奋点不够，教师需要更进一步扩大学生的输入。

回想到高中英语必修3第一单元上过“Festivals around the world”，文中一小段提及日本的盂兰盆节和美国的万圣节，但没有展开对每个节日进行详细的介绍。

基于此，这堂课决定在“清明节”话题基础上引入各国“鬼节”加以讨论，结合阅读和口语活动，让学生在语言和文化输入的基础上进行口语输出。

1.阅读先行，信息提取。

以阅读中的“Festival”引入话题，将学生分为四组，确定组长和分工。

教师给每个小组发放小组阅读材料(Halloween, Obon, Gai Jatra, the Day of the Dead)，分别是美国的万圣节、日本的盂兰盆节、柬埔寨的神牛节和墨西哥的“鬼节”，缅怀先人，拜祖祭祀。

高中英语教学中语篇整体阅读指导

供教师使用2018.2高中英语阅读是高中英语教学的重要内容和环节。

但由于受初中英语阅读教学习惯的影响，高中的英语阅读还存在分段阅读和缺乏整体阅读指导的问题。

学生的阅读习惯和老师的指导方法上都还存在许多问题。

教师在教学中必须从学生英语阅读的实际出发，加强对学生英语语篇阅读的指导，提高他们的英语阅读效果。

1.高中英语阅读教学存在问题分析1.1学生英语阅读的学习习惯还停留在分段阅读在高中英语阅读学习中，多数的同学在进行英语阅读时，习惯和方法基本还停留在初中英语阅读的分段阅读，对整篇阅读缺乏整体目标和计划，无法制定出一套合理可行的阅读学习目标以及具体的阅读计划。

在传统的阅读习惯和初中长期的英语阅读模式中，英语阅读一般都是采用片断阅读的方法，但对于高中英语来说，需要把片段阅读和整篇阅读结合起来，还要更重视整篇阅读方法的培养和阅读习惯的形成。

因为高中的英语教学更重视在阅读中对课文内容的理解，对文章情感的体验。

因此。

转变高中学生英语阅读习惯和方法，已经成为高中英语教学的重要内容。

1.2教师的英语阅读教学指导缺乏整体观念高中英语阅读理解是新的高考要求的重要内容和形式，也是高中英语学习的重要形式。

但在长期的英语教学中，老师和学生都习惯于片段阅读，把阅读的任务放在对英语单词的熟悉和记忆上。

英语学习中注重单词的学习和记忆，已经成英语教学的重点。

新课程实施后，英语教学的阅读理解，对文章内容的理解，对文章内容情感的体验和理解，已经成为新课程教学的重点，可我们老师和学生还一直停留在字词阅读而忽视了对文章内容、观点、态度和价值观的学习和体现，对文章阅读还缺乏整体观念，导致在高考中出现只会读，不能读懂的现象。

英语单词为重点的英语阅读模式大大的制约了高中英语的阅读教学的效率。

2.语篇阅读在阅读教学的中的教学意义高中的英语阅读教学，要学生不仅理解课文，还要学会分析课文，学会运用课文的内容、观点去分析课文。

在阅读教学中，一方面要帮助学生通过阅读去掌握英语单词，更要引导学生理解课文学习的要求。

高中英语课堂教学策略

高中英语课堂教学策略一、英语阅读课教学阅读课是高中英语教学的核心课型,读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。

读的目的是激发学生的阅读兴趣,培养阅读策略、技能和语感,通过阅读使学生掌握文章的基本事实,抓住中心思想,了解时空顺序,理解文章内涵,猜测语义,分析作者的观点、态度和意图,分析语篇结构,获取语言和文化知识,综合评价文章等。

课堂上的阅读教学要体现学生自主探究、自主体验,不能以老师讲代替学生读,应培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。

阅读课的基本操作步骤建议如下：1、在回答Pre-reading中提出的相关问题后,引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等,帮助学生推测即将读到的文章大意。

2、适当处理一些影响阅读理解的生词,扫除影响阅读理解的障碍。

如果课前处理了生词,这一步可省略。

3、提出少量问题,让学生边读边找答案,了解文章的大体意思。

4、默读课文,鼓励学生快读寻求答案,这样读〔寻读Scanning〕目的是帮助学生了解课文的主要意思。

还要鼓励学生大胆提出问题,以便老师更有针对性地进行教学。

5、讲解课文中的长难句和新的句子结构,进一步扫除理解障碍。

对课文中的重点词汇与语法,老师可以简明扼要地加以解释,也可启发学生思考、讨论,并借助词典、语法书进行自主学习。

老师不可过量地分析语言知识。

语言障碍的处理最好穿插在阅读中。

6、细读课文,结合Comprehending中的部分问题,提出更多的关于深层次理解课文的问题,让学生通过仔细阅读课文找到答案。

7、放课文录音,让学生听、跟读,并练习有表情的朗读,提高语音水平,还加深学生对课文的理解。

如果课上时间紧,这一步可省略。

课下听录音。

8、阅读后,组织学生开展不同形式的口头笔头活动,复述课文,还可围绕话题展开讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作等,将阅读内容与他们已有知识结合起来,在此基础上进行语言输出,目的是提升阅读的层次,加深课文的理解,提高阅读兴趣,同时增强对话体探究的意识和动机。

读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究

读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。

在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。

另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。

在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。

一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。

掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。

此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。

2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。

学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。

此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。

一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。

高中英语阅读教学的策略

高中英语阅读教学的策略高中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节。

以下是高中英语阅读教学的策略：1. 培养学生的阅读兴趣：教师可以通过引导学生接触感兴趣的英语阅读材料，如小说、报纸、杂志等，激发学生的兴趣，并让学生根据个人兴趣选择适合自己的阅读材料。

2. 提高学生的阅读速度：教师可以组织速读练习，要求学生在规定时间内尽可能地快速阅读一篇文章或段落，培养学生逐级细读、略读等阅读策略。

3. 引导学生理解阅读材料的主旨：教师可以通过提问、概括、归纳等方式，帮助学生理解文章的主旨，抓住核心思想。

4. 提高学生的词汇量：教师可以通过词根、词缀、同义词、反义词等方式，帮助学生掌握更多的词汇，提高词汇的理解和运用能力。

5. 培养学生的阅读策略：教师可以教给学生一些有效的阅读策略，如预测、推测、猜测等，帮助学生在阅读过程中更加深入地理解文章。

6. 指导学生理解文章的结构：教师可以通过分析文章的段落结构、逻辑关系等，帮助学生理解文章的组织结构，掌握文章的逻辑思路。

7. 培养学生的批判性思维能力：教师可以引导学生对阅读材料进行分析和评论，培养学生的批判性思维能力，并让学生认识到不同观点的存在和价值。

8. 提供大量的阅读材料：教师可以为学生提供丰富多样的英语阅读材料，包括文学作品、新闻报道、科普文章等，帮助学生扩大阅读面，培养阅读兴趣和习惯。

9. 鼓励学生多进行英语阅读：教师可以鼓励学生多读英语材料，如英语报纸、英文小说等，提高学生的阅读能力和英语水平。

10. 提供个性化的阅读指导：教师可以根据学生的英语水平和阅读能力，为学生提供个性化的阅读指导，帮助学生克服阅读障碍，提高阅读效果。

通过以上策略的实施，可以有效提高高中学生的英语阅读能力，培养他们自主、高效地进行英语阅读的能力。

英语阅读的教学方法[5篇]

英语阅读的教学方法[5篇]以下是网友分享的关于英语阅读的教学方法的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

英语阅读的教学方法第一篇摘要：在英语学习中，听、说、读、写能力是相辅相成、相互促进的有机统一体，听、读是理解能力，说、写是表达能力。

高中英语教学中注重对理解能力的培养，其中，阅读能力的培养是重点也是难点，如何高效的教学，稳步提升学生的阅读能力，需要多途径综合运用。

关键词：高中英语;阅读教学;综合运用高中英语对阅读能力的考查体现在各个方面，包括单选、完型、阅读、写作每一部分，都需要以扎实的阅读能力为基础，可以说学生有较强的阅读能力是英语得高分的保障。

另外，具备较强的阅读能力，也是培养学生综合素质的要求，会阅读，才能理解一门语言，而理解语言则是运用语言的基础。

所以，在教学中如何才能提高学生的阅读能力，笔者总结教学实践经验，提出以下途径。

一、激发学生学习动力学习动力是学生学习知识的前体和高效学习的保障。

在教学之前如何让学生产生这样的学习动力，愿意去学习这一门语言，愿意去理解看似纷繁复杂、枯燥乏味的文字呢？综合考虑高中生的认知规律和学习特点，我们要营造轻松愉悦的教学氛围，以导入式的教学方式，充分调动学生的阅读的主动性和积极性，让学生以最佳的思维状态和学习状态投入到阅读学习中。

例如，以一段学生熟悉的电影台词为开场，或者利用多媒体技术把文字转化为生动的画面，或者在阅读时配以音乐营造意境，这些方法都能够让英语阅读脱离枯燥，对学生更有吸引力，也就是让学生产生阅读动力。

二、增加词汇积累，夯实阅读基础词汇是英语的基本因素，英语词汇积累是英语学习尤其是阅读能力提高的基础。

学生阅读产生困难，词汇积累量少是最直接的原因，所以要帮助学生提高阅读能力，先要帮助学生增加词汇积累。

（一）利用单词发音记忆同学们常用的记单词方法为边读边记，但是很多同学并不知道怎么读才能记得牢，只是把单词“读出来”，并不能“记进去”，这是因为高中英语词汇量大，读的越多反而记忆越混乱。

阅读理解是高中英语教学的重点

阅读理解是高中英语教学的重点,其目的是不仅要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能,成为有独立阅读能力的人。

根据高中教学大纲要求,现从扩大学生阅读量以提高语言能力和掌握阅读技巧两个方面进行探讨。

一、扩大阅读量,各种阅读技能都孕育于阅读实践中只有通过大量阅读,才能娴熟地掌握这些技能。

因此,只有进行大量文字的阅读,才能积累大量词汇、习语、结构和句型,才能扩大知识面,培养语感,提高对文字的反应能力,从而真正具备接受知识的能力。

加强课外阅读,为技能的形成、能力的培养和提高创造大量的语言实践机会。

为提高阅读效果,课外阅读首先要注意选材。

实用性有利于学生了解吸收英语国家语言文化,跨越文化背景障碍,有利于培养学生的阅读技巧。

时代性注意当今的热门话题,激发学生的阅读兴趣。

自然性尽量选取英语作者的写作或原作改编。

边读边体会英语作者的行文思路,思维习惯,接触地道的语言表达方式。

二、在英语阅读中要采用不同阅读方法精读。

精读的任务在于传授系统的基础语言知识,如语音,语法,词汇,篇章结构,语言功能意念等;训练语言的基本技能,如听,说,读,写,译等;培养运用英语进行交际的能力。

泛读。

泛读的任务在于着重提高阅读理解能力;培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力;培养速读能力以及阅读的兴趣,扩大词汇量,增强文化背景知识,学生应尽可能涉猎交际功能强、实用性强的应用文,以及各种体裁、题材的文字资料。

快速阅读。

快速阅读要求读者在非常有限的时间内迅速完成任务。

在阅读的过程中,略过无关信息,筛选有关信息,利用标题、段落、黑体、斜体、图表、图画、主题句和关键词语,辨认要点,迅速有效地获取重要信息。

三、掌握阅读技巧,在阅读时首先要养成无声直接理解文字符号的阅读习惯许多学生在阅读时,习惯发出每个词的读音,有的发音器官虽没活动,但内心却在自言自语地读,这些都属声读现象,严重影响阅读速度的提高,因此要培养无声直接理解书面意义的阅读方法,即通过眼睛感知文字符号直接获得信息。

2024高一英语教学工作计划(6篇)

2024高一英语教学工作计划一、所教班级基本情况经过上学期的教学,学生已基本适应了上课的流程和掌握一定的学习方法,但是学生的语法基础普遍薄弱,单词记忆不是很理想,听说读写的英语能力也需要进一步提高。

二、教学指导思想认真钻研新课标,树立新观念,探索新教法,在学校教学计划指导下进行工作。

特别注意根据我校高一学生实际,努力发展学生自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合运用语言的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

继续拓宽学生的知识面,全面培养听、说、读、写四会能力,理解、分析和阅读的能力,让学生尽快适应高中学习。

三、教材分析按照新课程改革,本学期开设普通高中课程标准实验教科书英语模块必修（3）和必修（4）。

（人教版）共____个单元内容。

共十二个模块。

其中有两个模块为复习模块。

具体安排：对于____个模块,每一模块用10课时,课本的学习可以这样进行：上新课____个课时,单元复习检测____个课时。

四、教学内容本学期主要学习必修三和必修四。

要求学生重点掌握每个单元中的黑体词语以及出现的重要句型;语法主要为：情态动词的用法;名词性从句包括宾语从句、表语从句、同位语从句等;主谓一致;动词Ving的功能用法。

其中名词性从句和动词Ving的功能用法是本学期教学的重点也是学生学习的难点。

五、主要措施（一）教学方面：1、为了使学生打牢基础不至于出现知识断层,本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、定语从句、状语从句、动词不定式以及部分掌握不好的词汇、短语、句型分插于单元的新课教学中。

2、在听力方面,进一步提高学生的听力水平,从高一就开始就对学生进行听力训练。

除了利用课堂上的时间外,还坚持利用课余时间给学生放一些英语小片段,有趣的视频和带中英文字幕的经典电影,让学生融入一个说英语的英语环境。

4、在词汇方面,单词一直是学记忆生的难点、薄弱点,直接影响学生综合能力的提高,在教学中要重视词汇教学,狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。

高中英语语篇教学及阅读能力的培养

高中英语语篇教学及阅读能力的培养高中英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

新课标实施以来，英语学科在高考考试中越来越重视考查学生的语篇理解和交际能力。

培养和提高学生的阅读能力已成为高中英语教学的重点。

阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养，只有在语篇理解的前提下，才能逐步提高学生运用英语进行交际的能力。

为此，我认为在教学过程中可采用以下策略。

一注重语篇教学,培养学生语言应用能力阅读教学是牛津高中英语教材的重要组成部分。

对于高中学生来讲，阅读能力在英语听、说、读、写各项技能中占有举足轻重的地位。

在传统的教学中，教师往往只注重语言形式的教学，而忽视了语言意义的教学。

教师总是将一段完整的阅读材料分割开来，逐字逐句地翻译和讲解，把一堂课的时间几乎全部用于字、词、句的分析和语法讲解上，不利于学生英语能力的培养和提高。

因此，在教学中教师要着眼于阅读材料的总体结构，在文章的谋篇布局上下工夫。

牛津高中英语教材所提供的内容体裁十分丰富，其中以记叙体和论证体为主。

在学习Reading 板块内容时，要积极引导学生理解主题思想,分析层次脉络，挖掘深层内涵，总结写作风格，从而最大限度地获取作者想要传达的信息。

在语篇理解和提高语言能力的同时，更要注重交际能力的培养与提高。

阅读不仅是一种接受性技能，而且是读者与作者的信息交流，是一种积极的交际活动。

在阅读教学中要注重培养学生对阅读材料进行分析、判断、推理、概括的能力，引导学生把握文章的主体和内涵，克服“只见树木，不见森林”的阅读习惯。

二坚持整体性原则，重视语篇水平上的阅读教学所谓整体性教学原则，是指根据教学内容的相关性，以一定的教学策略呈现知识结构和学习方法结构，形成知识整体系统，并引导学生从整体角度去分析各知识点的地位及相互关系，从而揭示事物的本质和规律。

语篇理解和整体阅读是高中英语阅读教学的重中之重。

语篇教学是培养学生各项能力，尤其是阅读能力的重要手段。

高中英语“以读促写”教学模式实例分析

高中英语“以读促写”教学模式实例分析[摘要]“以读促写”是对传统教学理论的改进。

英语教学离不开听、说、读、写，阅读和写作实践活动正在其范围之内。

高中英语教学实践中，不能忽视阅读和写作之间的密切关系，而应积极采取措施，促进两者的有机结合，从而提高学生英语阅读和写作能力。

[关键词]以读促写高中英语教学模式[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160037现阶段我国高中英语写作教学中普遍存在着效率比较低的问题，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。

因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作水平。

本文以高中英语必修4 Unit 2“A Pioneer for All People”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。

一、英语教学中的以读促写阅读是一个从书面语言中获取相应知识的过程，属于知识吸入式输入，不但能够增加自己的语言知识，同时也能够对自己的思想进一步丰富。

写作则是思想感情倾吐过程，是将自己内心深处对某件事情的认知，经过大脑加工采用文字形式记录下来，此过程具有一定创造性。

简而言之也就是：阅读是吸收的过程，写作是倾吐的过程。

关于阅读和写作的关系，有学者曾经将其比作自行车的前后轮，只有在阅读基础上才能够提高自己的写作能力。

这个比喻形象地将两者之间的关系清楚地表达出来。

其一，阅读和写作两者相互独立。

阅读是一个吸收的过程，也就是通过自己的理解能力，不断在阅读过程中丰富自己的思想和内部语言；写作是一个倾吐的过程，是将自己生活中的所感所想，采用语言形式表达出来。

两者的目的不同，因此其训练方法也有所差异。

其二，阅读和写作两者密切相连。

在进行阅读过程中，默读朗诵、内容复述以及内容分段等等，这些都必须借助于语言实现；而写作可以分成书面写作以及口头写作。

读写结合以读促写——浅谈高中英语教学中如何通过阅读促进英语写作

读写结合以读促写——浅谈高中英语教学中如何通过阅读促进英语写作摘要：英语阅读及英语写作是高中生必备的英语技能，同时也属于高中英语考试时的关键考点。

读写结合的教学模式有利于帮助学生在掌握阅读内容基础上，训练写作技能，减轻学生语文学习难度，协同提高及语文学习综合能力，为日后综合提高语文学习能力奠定坚实基础。

本文立足高中时期的英语教学，分析通过阅读促进学生英语写作的教学策略关键词：高中英语；阅读教学；策略；写作；方法引言：在高中英语教学时，阅读能令学生获得更多英语信息，而写作则可将学生所获得的信息再次输出。

一般来讲，学生在输入信息时较为容易，但通过写作这一途径输出英语信息，则具有一定难度。

为此，教师应充分研究英语阅读素材，结合素材设计丰富的写作活动，令学生将阅读中的信息进行充分理解与加工，最终应用在写作过程中，达到以读促写的目标。

一、高中英语通过阅读促进写作的重要意义在高中英语教学过程中，阅读这一活动是学生获取英语信息的关键渠道，而通过写作能再次发散学生思维。

因此，只有将读和写加以整合，才更有利于学生有效使用英语知识，提高其英语学科学习能力。

英语阅读和英语写作的互相融合，是促进学生英语能力提高的必要方法。

在学生英语学习时，通过海量阅读可积累写作素材，而在学生掌握词汇和语法写作技巧后，即可通过写作展现自身英语表达能力。

如果学生具备了写作能力，其思考能力也会随之提升。

在写作输出过程中，逐步锻炼写作能力，将阅读中的信息学以致用。

由此可见，读与写的整合，既能令学生将英语说出口，又能将英语写在笔头上，是全面提高学生英语学习能力的“良方”。

二、高中英语通过阅读促进写作的有效策略（一）创设实际生活场景，读写结合增强认知于高中生来讲，在既往英语学习时期，已经积累了丰富的经验。

高中生以应对高考为近期目标，但长远来看学习英语这一门学科主要是掌握第二种语言，能够有效地使用英语交流。

因此，英语教师在英语授课时，切记不可仅将教学目标拘泥于考试这一方面，而是要面向高中生树立正确的英语学习观念。

上好一节高中英语阅读课的几个注意点

上好一节高中英语阅读课的几个注意点江珊菊学校:水寨中学发布时间：2012-11-27 9:11:3320XX年10月20号，按学科组安排进程由我上一节公开课。

正直刚介绍完unit4 earthquakes的warming up部分，于是，我决定上reading部分。

公开课多少比平时的课程教授更求更多，想想以前上阅读课的教学设计，觉得还不够专业到位，于是很耐心的在这个平台听专家介绍如何上好一节英语阅读课，这节课给了我很多启发，也让听课的老师给予了我很高的评价，关键是自己仿佛也开拓阅读课的教学设计思路，让学生爱上阅读，提高阅读水平。

所以，在这里很想和大家一起学习交流我的心得。

阅读课在英语教学中占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径，长期以来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学质量的提高。

在阅读教学中，教师应改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用阅读前作有效的导八，阅读中要善于提出明确的目标，阅读后加强训练以巩固，同时还要培养学生的自学能力，切实提高学生的阅读水平。

英语阅读在英语教学中无疑有着举足轻重的作用，阅读亦为英语学习输入的重要手段。

随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。

因此，提高学生阅读能力至关重要。

要注意以下几1 掌握文化背景知识，消除学生阅读时的心理障碍在新教材中，有许多文章的内容涉及到了文化背景知识，学生们由于知识面较窄、见识少，对不熟悉的材料就会发怵，产生读不懂的心理恐惧。

对此，有必要在阅读文章前给学生介绍一些与本文有关的文化背景及相关知识。

所以，通过介绍文化背景，不仅扩大了学生的知识面、拓宽了学生的视野，同时也为学生输入了一颗颗克服文化障碍的“定心丸”。

我们应该充分利用多媒体教学设备等为学生多准备一些与材料相关的文化背景知识，从而帮助学生阅读陌生文章的恐惧心理。

高三学生的英语教学目标(最新)

高三学生的英语教学目标(最新)高三学生的英语教学目标高三学生的英语教学目标，通常包括以下几点：1.提高学生的语言技能，包括听、说、读、写和理解能力。

2.帮助学生掌握语言知识，包括语法、词汇和语用规则。

3.培养学生的语言应用能力，包括口语和写作能力。

4.提高学生的自主学习能力，包括自我管理、自我评估和自我学习。

5.培养学生的跨文化意识，了解不同文化背景下的语言使用和交流方式。

6.帮助学生应对高考英语考试，提高考试成绩。

7.培养学生的综合素质，包括情感、态度和价值观。

总之，高三学生的英语教学目标应该是全面提高学生的语言素养，帮助他们为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

高三英语教学计划教学目标高三英语教学计划的教学目标如下：1.进一步培养和加强学生的阅读理解能力，提高阅读速度。

2.继续培养学生的书面表达能力，包括作文和语法结构。

3.通过对语法的复习和巩固，提高学生的英语水平。

4.培养学生综合语言运用能力，注重学生听、说、读、写能力的协调发展。

5.激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们树立学习英语的自信心。

6.帮助学生形成有效的学习策略，培养自主学习能力。

7.培养学生的思维能力和创新精神，拓展学生的视野，提高文化素养。

8.培养学生良好的心理素质和道德素质，形成健全的人格。

通过以上目标，帮助学生全面提高英语语言的应用能力，为将来的高考和其他考试做好准备，同时也为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。

高三英语教学计划和目标高三英语教学计划和目标：一、指导思想根据《高中英语课程标准》和《考试说明》，结合本校高中英语教学的实际，继续贯彻全效高考备考战略，夯实语言基础，提高语言能力，以培养逻辑分析能力和语言表达能力为侧重点，抓阅读，促写作，考前注重适应性教育。

二、工作目标1.充分利用早读时间和课前三分钟，强化学生记忆，提高背诵量。

2.有效课堂，向课堂45分钟要质量。

3.狠抓尖子生，尽量让他们更上一层楼；善待边缘生，策略上有所变化，功夫花在平时；提高中等生，让他们在原有的基础上能有不同程度的提高。