2005年福建省非课改实验区初中毕业升学考试

附件22005年福建省非课改实验区初中毕业、升学考试试卷质量分析评价报告初中毕业、升学考试是义务教育阶段的重要考试，是实施落实素质教育的重要环节。

为了进一步提高我省中考命题的水平，加强对全省各地教学质量和命题的检查和监控，加强教与研的双向交流，更好地推动我省各地的初中毕业、升学考试改革，根据省教育厅的部署和安排，由我室教研人员及来自中学和各地教研室的近70位的特级教师、高级教师组成的专家评估组，分学科对非课改实验区的六个中考学科的八个设区市（不含厦门）试卷进行认真、客观的评价。

本次评估以教育部《初中毕业、升学考试改革的指导意见》（以下称《指导意见》）和省教育厅《福建省初中毕业、升学考试指导意见》等有关文件的精神为依据，以省定学科考试及格率80%要求为基本出发点，重点评价各地试卷落实教育部《指导意见》所确定的指导思想和执行《2005年福建省初中毕业、升学考试说明》（以下简称《考试说明》）的情况。

现将评估结果汇总如下：一、基本情况2005年非实验区中考试卷均由各设区市独立组织命题，八设区市各科试卷均用于初中毕业、升学考试，即两考合一。

从评估的结果看，各专家组对今年各地的试卷评价较高。

专家组认为，各地命题坚持了“三个有利”的指导思想，渗透新课程理念，各市命题的指导思想符合义务教育阶段性质和特点，符合素质教育的要求，试卷考核的内容和要求与义务教育阶段的学科教学目标相一致，既重视考查学生基础知识、基本技能，又考查学生基本素养与发展潜能，试题注重知识与生活、知识与技术的联系，重视过程与方法，情感态度和价值观三维目标的考核。

各地试卷总体上遵循了《福建省2005年初中毕业、升学考试说明》的要求和规定，在考试形式上做到规范统一；在试卷结构上，做到简洁合理；在题型设计上，坚持了“相对稳定、稳中求变，更趋合理”的命题原则，题型设臵不当的现象趋于减少；在题量方面，不同设区市继续保持均衡、合理的态势；从试卷的编制技术角度看，各地试卷的技术性错误正在减少，约大多数试题做到叙述语言简洁平易，版面设计科学、合理、活泼。

从考试结果分析，评估组专家认为，各设区市教育行政部门、教研部门，能充分领会义务教育的性质任务，加深了对降低中考难度与普及高中教育、减轻学生过重学业负担的关系的认识，在命题过程中，重视难度控制，并取得了一定成效，与往年相比，及格率有提高（见八设区市<非实验区>三年中考成绩统计表）。

八设区市（非实验区）三年中考成绩统计表从上表可以看出：八个设区市共有25个科次及格率达到70%以上（而去年九个设区市只有18个科次），15个科次及格率达到80%（而去年九设区市只有8科次）。

从学科来看，语文、政治学科的及格率较高，除莆田、泉州的语文卷、南平的政治卷外，各地这两科的及格率都达到80%以上（漳州的语文卷接近80%）；从地区来看，福州、泉州、三明、漳州及格率达到80%的科次相对较多。

从表中也可以看到，一些地方相当部分学科的及格率明显偏低，8个地区仍有超过一半的科次的及格率在70%以下。

仍需做出积极的努力。

省颁的《2005年福建省初中毕业、升学考试说明》对各学科考试内容及要求、考试方式、试卷结构、考试时间、分值等有明确的规定，它既是中考命题的依据，也是试卷质量评价的主要依据。

评估组对照《考试说明》对考试内容、满分值、考试时间等项目进行分析比较，发现有的设区市试卷对执行《考试说明》执行规定尚不到位，如三明的政治卷分值仅为70分，泉州的政治与历史合卷，福州的物理、化学的考试时间和分值，三明物理卷的考试时间，宁德的物理卷的考试时间和分值等未执行省《考试说明》的规定。

宁德英语卷的选择题题量太多，达到118分，莆田政治卷的题型结构采取旧考试说明的要求设臵，且文字阅读量过大，三明政治卷由于减少考试分值，相应减少了各部分考试内容。

二、试卷特点各学科试卷评估组的专家，对我省今年的中考试卷给予充分的肯定，普遍认为，命题导向正确，通过几年来“稳中求变”的渐进，基本上完成了从“知识立意”到“能力立意”的转变。

综观2005年8个设区市的初中毕业、升学考试试卷，各学科普遍注重对学生的基础知识，基本技能和基本的学习方法的考查，在此基础上，凸显对学生分析、解决问题能力、探究精神、创新意识、实践能力、综合素质的考查，体现对情感、态度和价值观的考查，体现国家课程改革的新理念。

1．试题设计，贴近生活实际以学生熟悉的实际生活为背景，考查学生应用所学知识解决实际生活问题的能力，突出学科知识、技能的应用价值，体现情感、态度和价值观的三维目标，是今年各地各科试卷的一大特点。

今年的中考数学试卷在创设生动的问题情境与丰富的表现形式，选择具有时代气息的试题载体，关注数学应用的社会价值、加强学生应用的意识，开拓展现创新意识的空间等方面做了大量的尝试，各设区市试卷都设计了一定数量的联系学生的生活实际、数学现实的应用题，考查学生从一些简单的实际问题中抽象出数学模型，并应用已有的数学知识分析问题，进而解决问题，较好地体现了数学的应用价值和人文价值；各地的物理试题，把学科知识和技能放在学生身边的真实生活情景中来考查，渗透“从生活到物理”的新课程理念，使学生体会到生活中物理无处不在。

如福州卷第1题，利用中考期间考场周边的“禁鸣喇叭”等警示牌，引发出对声音、惯性等物理基础知识的理解与应用的考查，拉近了物理与生活的距离，同时对学生进行环境保护、交通安全的教育，体现三维目标。

今年大多数化学试卷的试题的选材更为广泛，形式活泼，试题的情景来源于实际问题，内容贴近生活，试题注重理论联系生产和生活实际，尤其重视化学与社会、生产、生活、科学技术的联系。

各地英语卷的阅读理解题的题材也注意联系学生生活实际，如关注青少年的身心健康问题——学习负担重、个人烦恼多，引导学生学会寻求帮助；关注学生特别是女生在公共场所受到“性骚扰”和网络聊天，受“脏话”骚扰的问题，指导学生学会如何保护自己；关注环保问题、教育学生爱护鸟类；关注热点问题——纪念中国人民抗日战争胜利60周年及敦促日本反省侵略史、履行诺言；备战2008年北京奥运会等。

龙岩、宁德、漳州等地的数学卷及各地的政治卷，也都有这方面典型的试题。

2．试题选材，凸显时代气息和本土气息今年绝大部分学科试题的选材，具有浓厚的时代气息。

政治科突出考查学生对国内重大时政热点和当地社会热点问题的关注、理解和把握，各设区市政治卷以此类题材为背景的试题约占全卷的60%以上。

语文卷也十分重视试题背景材料的时代性、思想性，如龙岩卷、福州卷的“台湾国民党主席连战和自民党主席宋楚瑜的大陆访问”；漳州、宁德卷的“印度洋大海啸”等。

物理试卷比往常更注重联系高新科技，选择具有时代气息的实际情景，关注科学和科技与社会关系的内容，引导教师与学生平时多去关注社会、关注科技前沿发展和社会热点等问题。

漳州物理卷的第11题就是典型的例子，各市各科的试卷重视选材的本土化，以地方热点、焦点问题、新闻事情、地域文化作为试题的背景材料，引导学生关注社会、关心家乡建设，关爱生活，积极参加社会实践活动，资料真实，情境亲切。

南平数学卷第23题，取材了该市团市委发起的“爱心储蓄”活动，涉及了帮助失学儿童重返校园这一有意义的话题，使学生在解题中接受一次爱心教育。

莆田数学卷24题以当地人文景观“妈祖神像”为载体，考查解三角形的有关知识，题干叙述渗透人文精神，具有教育意义。

2005年的物理卷也出现了不少具有本土气息的试题，如龙岩卷第25题、福州卷第32题。

这样的试题给学生以亲切感，引导学生知乡爱乡，体现了以学生为本的命题思想。

3．命题立意，引导开放探究今年各市命题指导思想鲜明体现了新课程的理念，更加重视知识和能力之间的关系，鼓励探究，倡导创新精神，试题开放性的特点比较突出。

英语卷试题更加开放，试卷中的非选择题呈增加趋势，书面表达题的设计在培养学生的创造性思想方面，提供了更加宽广的空间。

物理、化学、数学注重对学科的核心内容与基本能力进行重点考查，减少了对知识的单纯记忆的考查，较少出现就知识问知识的试题，强调对基础的理解和应用，基本杜绝了生搬硬套、简单记忆、机械运算即可完成的试题，对改变学生的学习方式和教师的教学方式起到很好的导向作用。

语文卷现代文阅读的考查，命题者能够有意识地让学生避免支离破碎地分解文章，避免了名词术语、写作术语的考查，而是考查学生从文章整体上把握内容、品味文章的语言的能力，并在此基础上适当地进行拓展延伸，试题的开放度加大。

不少地区的作文题目的设臵更灵活、更开放，八份试卷中，漳州、泉州、宁德、南平四地作文都是“二选一”，而且都是一题话题作文，另一题命题或半命题作文。

除泉州以外，各地的作文都是文体不限，这样能充分发挥学生真实水平。

福州、宁德、泉州语文卷的默写题，形式新颖，引导学生必须在理解的基础上背诵，学会灵活运用、综合应用。

各地的政治卷，对基础知识的考查，不仅仅是对课本原理、观点的简单再现，而是侧重运用基础知识和基本原理来分析社会现象，解决社会实际问题。

龙岩卷等地的试卷不仅在主观性试题，而且在选择题的设计中也能体现这个特点。

理科试题重视实验操作能力和探究能力的考查。

加强实验、动手操作能力的考查，实验题的权重合理适当，有利于引导学校加强实验教学、培养学生的实践能力。

与往年相比，今年各设区市化学试卷都对实验题的设计做了许多有益的探索，许多试题既体现了学生的实践能力和创新精神的考查，又不脱离当前初中化学实验教学的实际，尤其注重考查学生实验设计和在新情境下应用实验解决问题的能力。

例如，化学的南平卷第16题、龙岩卷第18题，两题均体现命题者对科学探究中“过程与方法”这一教学目标的关注，试题设计既贴近中学教学，又不拘泥于课本；既考查基本原理、操作方法、现象的描述等常规实验能力，又富有启发创新性。

例7以探究酸、碱的化学性质为问题情境，以图表形式呈现比照实验，要求学生将所给信息进行对比、分析、找出规律，并利用所学规律解决实验问题，引导学生体验实验探究的过程，掌握学习化学的一种科学方法。

例8以小明开展过氧化钙与水反应产物的研究为问题情境，在所给信息的基础上提出猜想、设计实验方案验证假设、指出预期观察到的现象并得出实验结论，较好地体现了科学探究中的“过程与方法”的教学目标。

渗透“情感、态度、价值观”的教学目标，使学生感受到利用化学知识解决问题、探究问题的乐趣，领悟化学在现代社会中的意义和价值。

2005年各地的物理试卷对科学探索能力的考查比以往更注重从实际问题出发，重点关注学生的探究能力，尽量避免出现将科学探索分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序来进行考查，一般一道试题只集中考查科学探究的一个两个要求，而考查的内容也从比较简单的提出问题、收集信息、数据处理等方面进一步扩展到设计和实施实验、分析、证以及信息的处理与交流的能力等方面，特别是对评估、交流与合作等方面都进行了积极的探索。