高中英语合作学习模式探索

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合作学习法在高中英语课堂中的践行探研

合作学习法在高中英语课堂中的践行探研关键词：合作学习；高中；英语那么，究竟如何在高中英语课堂中践行合作学习法呢？下面，我简要阐述一下。

一、科学合理的分组是前提要想有效地在高中英语课堂中践行合作学习法，必须要事先进行科学合理的分组。

合作学习的分组方式有很多，包括：按座位分组、学生自由分组以及异质分组等多种方式。

在具体的高中英语教学实践当中，更多的教师选择的是异质分组。

即把学生按照学习成绩划分为abc三层，把每一位同学进行编号：a1，a2，a3；b1，b2，b3；cl，c2，c3。

这样教师在分组的过程中就可以根据每一位同学的编号进行科学、合理的分组。

在分组的过程中还要考虑到每一位学生的性格，要把不同性格的学生分在同一个合作学习小组。

因为，有的学生虽然成绩很好，但是却沉默寡言；有的学生虽然成绩很差却勇于表达自己的观点。

学生的性格特征是分组过程中我们必须要考虑到的，争取可以达到各个合作学习小组的最优化组合。

除此之外，我们还可以把每个合作学习小组取一个好听的名字。

例如，明星组、进取组等。

这样做可以激发学生的团队合作意识，增强各个合作学习小组的凝聚力。

二、合作学习过程是关键分完组之后就是具体的合作学习，这是合作学习法实施的关键环节。

1.合作预习新课在新课学习当中，我们可以尽量多地采取合作学习法。

比如，对于新单词的预习，我们可以让各个小组内的成员分工合作查阅词典，对相关单词的读音、用法以及意义进行明确，并在小组内尝试运用这些单词进行造句，并进行笔录。

小组合作学习完毕之后，教师可以让每个小组派一名代表对小组内的学习成果进行展示。

除此之外，教师还可以让各个小组的学生参加“make a sentence with the new words”竞赛。

让学生在竞赛的过程中巩固小组合作学习成果。

进行完合作预习单词环节之后，我们要进行的就是预习课文环节。

教师在组织学生对新课进行合作学习的过程中一般都需要预先设置问题，让学生在合作预习新课的时候可以取得理想的学习效果。

高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告

高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。

2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。

下面就从课题的研究作中期简要汇报。

一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。

高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。

现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。

在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。

因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。

二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。

1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。

高中英语新课程学生自主、合作、探究学习教学模式的一点尝试

正培养学生的学习能力，与他人合作解决问题的能力，及发现问题解决问题的能力。关键词：新课程自主合作探究教学模式尝试
高中新课改实验于２００８—２００９学年在江西省
全面展开，次课改是教与学的观念的一次大的更这
作者简介：志诚（９３０一计１７．３
张烽火（９２０一１７．５
・
）男
江西省景德镇市浮梁县蛟潭中学
一级教师
）男－西省景德镇市第十六中学工
高级教师
３・６
２１００
主、合作、睬究学习敦学模式的一点尝试
是一个学会合作的过程。合作既是学习的手段，又
走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用，主动地、独立地、目的地去进行学习。自主学习的过程是有
一
是学习的目的。培养学生合作学习能力，最重要的
是要培养学生学会合作，会合作需要的不仅仅是学技能，更重要的是态度。合作学习的中心在学生，在于学生之间的互动和交往。要实现有效的小组合作学习，教师必要时也要进行相应的组织和引导，可深入到小组合作学习中去，为学生中的也会演戏的成
功人士关于合作精神培养的讲座内容复印给学生看，不断地给学生灌输合作意识，让基础好的学生和
基础差的学生都明白一个人的力量是有限的，群一人的力量是无限的，合作才是共同成功的唯一途径。四、师在思想上要有更新教育理念的意识教英语新课程改革，出了新的教育教学理念，提强调课程改革应从学生的兴趣、活经验和认知水平生

对高中英语教学中合作学习

对高中英语教学中合作学习的探讨合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。

一、合作学习中存在的问题1、教师方面：角色模糊，缺乏有效的问题预设和评价机制教师在教学中为了追求合作气氛，或是预先布置好专题，课前学生分组调查研究，做一些信息的收集整理工作，然后课堂上小组交流展示；或是随意设计一些简单的、没有思维难度的问题供学生讨论。

整个操作过程，无论是学生提出问题还是回答问题，教师都只是站在旁边观看，没有做及时、适度的点拨，发挥应有的指导作用。

在评价上，教师对小组合作学习也缺乏准确合理的评价标准，往往采用“目标取向评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业（调查报告、小论文等）打上一个团体分数，没有关注学生在活动中的个体反映，评价主体与方式单一，缺乏激励性、发展性和导向性。

2、学生方面：意识淡薄，缺乏适度的合作动机和主体精神小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。

它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。

但是听课中常常发现有的组在合作学习中，为谁记录谁发言而争吵；有的组学习却静悄悄地做自己的功课；有的组虽讨论起来了，但说的却是别的话题……究其根源，在于有些学生没有合作意识，只顾做好自己的事，有的不懂合作，甚至不愿合作，缺乏智谋的合作动机和主体精神。

3、合作方面：目标欠缺，缺乏思维含金量和合作学习的精神课堂教学中的合作应该是学习目标明确，学习任务具体，学习讨论充分的互动学习过程。

不过，课堂教学中往往变课堂时间、教学内容、学习状况等方面的影响而开展得不够充分。

有些合作学习内容只停留于表面层活动，学生真正开动脑筋思考的很少。

高中英语教学合作学习模式

浅谈高中英语教学合作学习模式1 在高中英语教学中实施合作学习的必要性1.1 有利于增强学生的学习兴趣及团队意识。

英语是一种语言教学，需要大量的语言实践活动。

在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习效率不高，也抑制了其个性的发展。

在合作学习过程中，运用“形成性评价”手段，可以激发学生的学习动力和自信心。

小组讨论等形式也能培养学生的团队合作意识。

1.2 有利于培养学生英语交流合作和英语思维能力。

英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力。

听说摆在其首，可见其重要性。

而中国学生绝大多数时候是在讲汉语的氛围中学习，这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的语言运用能力。

合作学习中学生参与的人数最多，学生的语言技巧在合作学习中可以得到充分的锻炼，从而得到提高。

学生进行合作时会感到轻松、自信，乐于表达。

1.3 有利于增强学生主体意识。

合作学习鼓励发表不同观点，培养学生英语交流与合作的能力。

在合作学习中，发现存在问题时，学生可在在教师的引导、帮助下，不断反思整合，有助于促进了学生英语认知结构的发展，培养学生的英语思维能力。

2 “合作学习”的教学实施策略合作学习是在教师的组织引导下，以学习小组为组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。

课前教师需深入研究教材，精心准备教学环节。

主要环节有：2.1 设置情景，导入任务：教师在讲授新课前对学生作适当的引导。

如在讲授较难的课文前，介绍一下有关背景知识，扫清学习新知识的障碍。

此环节中，教师可以采取多种形式，如歌曲、竞赛、游戏等，有利于提高学生学习欲望。

2.2 学生自主学习，为合作学习作准备：教师根据学生的学习特点及能力情况，制定切实可行的、学生容易达到的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标。

明确自学的方法和任务后，由学生自学，在学习过程中逐步发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。

高中英语课中的小组合作学习探究

小组的划分通常根据学生座位就近的原则，辅以男女生数量，学习能力强弱适当调配，按照合作学习活动
的内容的不同，主要有二人小组、四人小组、纵队小组
的食物词汇合作编写的中式或西式菜谱。有一组同学充分发挥想象力，上演了一出顾客吃霸王餐的搞笑剧，博得众多掌声笑声。
谭礴
Ｃ嚣｝ｉｉ §｛鲑｝｝Ｓ
高中英语课中的小组合作学习探究
刘英
（庆市朝阳中学，重庆４４０重０１０）
中图分类号：Ｇ６３４文献标识码：Ａ文章编号：１７ — ５８２１）２０５－２３．１６１０６（０２１－１２０
ｔｙｕｅｌｓｍａｓＩｒｕｓｏｕ．四人小组．轮ｏｏｒｎｗｃａｓｔ？ｎｇｏｐｆｏｒ）ｅｆ
流做自我介绍。锻炼口语，增进同学问的情感交流。
ＢｏｌＵｎｔｏｋｉｌ的功能是Ｅｐｅｓｎｉｅｎｉｉｅ．ｘｒｓｉｇｌｓａｄｄｓｋｓｋｌ
阅读的话题是ＭｙＦｖｕｉｅｃｅ，可以结合这两者，ａｏｒｅＴａｈｒｔ以二人为小组，向新同桌介绍自己喜欢和不喜欢的老师
及理由。 “ ｅｌｎｏａｉｇＭｉｈｎ ’ ＥｇｉＩｒａｙｅｊｙｈｖｎｓＺａｇＳｎｌｈｌｓｓ
开学第一节课，教师先做自我介绍（ｅ —ｎｒｄｃｓｌｉｔｕ — ｆｏｔｎ，包括姓名、年龄、出生地、工作、兴趣爱好、家ｉ）ｏ

小组合作学习在高中英语课堂中的运用

小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。

本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。

引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。

传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。

而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。

小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。

在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。

通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。

2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。

学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。

这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。

3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。

学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。

这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。

实施小组合作学习的建议1.合理分组。

根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。

这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。

2.设计合适的任务。

根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。

任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。

3.提供适当的指导。

在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。

教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。

“小组合作学习”模式在高中英语教学中的探索与实践

“小组合作学习”模式在高中英语教学中的探索与实践摘要：本文根据新课程的要求，从高中英语教学角度出发，依据教学实践，就“小组合作学习”模式提出了切实可行的策略。

关键词：小组合作学习；英语教学；必要性；有效策略作者简介：潘宁懿，任教于浙江省宁波市鄞州区五乡中学。

一、“小组合作学习”教学模式实施的背景1.对教学模式中“小组合作学习”的界定“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。

它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。

这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。

伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

”2.教学模式实施的必要性高中英语新课程标准要求学生“……进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。

”在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。

教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。

现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。

这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。

这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。

这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。

教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。

3.教学模式实施的可行性笔者长期从事农村学校的高中英语教学，长期以来，在教学实践中，笔者发现农村学校普遍存在着班级人数多、学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等问题，使教学不能真正地面向全体学生。

浅谈高中英语阅读教学中的合作学习技巧

浅谈高中英语阅读教学中的合作学习技巧随着社会的不断变迁和发展，英语已经成为一门不可或缺的语言，对于学生来说，掌握好英语不仅有利于他们的学业发展，还能够为他们的未来打下坚实的基础。

阅读是英语学习的重要组成部分，而在高中英语阅读教学中，采取合作学习技巧成为了一种受到广泛关注的教学方法。

本文将就“浅谈高中英语阅读教学中的合作学习技巧”来进行阐述。

一、合作学习的重要性合作学习能够有效提高学生的学习兴趣。

在高中英语阅读教学中，学生通常都会遇到一些难以理解或者难以接受的内容，如果学生们能够相互讨论、合作学习，便能够有效地提高学生的学习兴趣，从而更加专注于阅读教学的内容。

合作学习有利于丰富学生的交际活动。

在合作学习的过程中，学生们需要相互交流、讨论和表达自己的观点，这有利于丰富学生的交际活动，使他们更加愿意去表达自己的想法。

这样一来，学生们在阅读教学中也更加愿意去思考问题，也更加愿意去表达自己的观点。

合作学习能够激发学生的学习热情。

在合作学习的过程中，学生们需要根据老师的指示或者自己的思考，共同解决问题，这有利于激发学生的学习热情，使他们更加积极地去学习英语阅读知识。

二、合作学习技巧在高中英语阅读教学中，为了更好地运用合作学习方法，教师们需要掌握一些合作学习技巧。

明确学生的任务和角色。

在合作学习的过程中，教师需要明确学生们的任务和角色，确保每个学生都能够参与到学习任务中来。

可以让学生们分工合作，其中一个负责阅读，另一个负责总结，以此来准确分配学生们的任务和角色。

合理进行小组编组。

在合作学习的过程中，教师需要根据学生的学习水平和个性特点来合理进行小组编组，比如将学习成绩差异较大的学生分开编组，这样能够更好地发挥他们的学习能力并且在合作学习的过程中相互促进。

合适的设定学习目标和任务。

在合作学习的过程中，教师可以设定一些具体的学习目标和任务，让学生们在合作学习的过程中能够专注于任务目标，提高学生们的学习效果。

要注意合作学习的评价和反馈。

高中英语合作学习模式

高中英语合作学习模式探索[摘要]合作学习是近年来在语言教学上的一种新的教育理论。

本文在借鉴有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语“合作学习”的一些做法。

[关键词]合作学习；英语教学“合作学习”是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。

”合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家david koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

它以教学中的人际合作与互动为基本特征。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

”合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩。

形成学生良好的心理品质和交际技能。

在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上。

结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语“合作学习”的一些做法。

现分述如下：1 角色表演活动每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。

2 信息处理教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。

各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。

此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。

高中英语合作学习模式开展研究

高中英语合作学习模式开展研究发布时间：2021-10-02T14:53:32.626Z 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：杨秀娟[导读] 长期以来，高中英语课堂以教师在台上讲课为主体，学生在下面听讲的教学方法为主要教学形式。

这种教学形式虽然能快速将所学内容传授给学生，但存在很多弊端。

首先，教师单一地讲解，学生缺少了语言实践活动的机会，成为了学习的被动接受者。

其次，由于学生的语言知识得不到有效训练，运用英语语言的能力会下降，不能得到有效的提高和发展。

这种教学模式使学生英语知识的学习和发展都受到严重的阻碍。

我们必须引进适合学生的新的教学模式，提高并开展英语教学中的合作学习教学模式。

杨秀娟四川省绵阳南山中学实验学校【摘要】长期以来，高中英语课堂以教师在台上讲课为主体，学生在下面听讲的教学方法为主要教学形式。

这种教学形式虽然能快速将所学内容传授给学生，但存在很多弊端。

首先，教师单一地讲解，学生缺少了语言实践活动的机会，成为了学习的被动接受者。

其次，由于学生的语言知识得不到有效训练，运用英语语言的能力会下降，不能得到有效的提高和发展。

这种教学模式使学生英语知识的学习和发展都受到严重的阻碍。

我们必须引进适合学生的新的教学模式，提高并开展英语教学中的合作学习教学模式。

【关键词】高中英语；合作学习；开展中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-022-01合作学习是指在课堂教学过程中，教师将学生分成人数相同的若干小组，并布置学习任务，将课堂学习的主动权交到学生的手里，从而激发学生对英语知识的学习积极主动性，让学生在小组合作学习过程中提升自身的合作探究学习意识和能力。

但学生的英语水平存在差异性，这就要求教师在进行小组合作教学时要根据学生的学习水平和学习能力对学生进行合理的小组划分以及职能分配，高效合理地开展英语课堂教学，在锻炼学生的合作探究学习能力的同时提高高中英语的教学水平和效率。

高中英语教学中的“小组合作学习”

高中英语教学中的“小组合作学习”◎张世民小组合作学习是一种倡导，以学生为中心的教学实践策略，让学生成为了主动的知识学习者和探索者，能够让学生的学习角色得到转变，激发学生的学习兴趣，让学生在语言交际和应用当中实现更大的发展。

小组合作学习在高中英语教学中的应用，打破了过去以教师为中心的教育模式，可以让英语教学摆脱限制，给学生提供一个更加广阔而又自由的发展平台，让学生在小组的合作沟通与探索研究当中收获成就感，把学生打造成为学习主人。

高中英语教师要明确小组合作学习的价值，在此基础之上，主动为这一先进学习模式的应用提供保障，给学生创造更大的成长空间。

1.有效构建合理公平学习小组小组合作学习始于对学生的科学分组，而且分组是开端，分组是否恰当也会影响到小组合作学习的成败。

在对学生进行学习分组时，必须综合考虑多方面的因素，确保小组设置公平合理。

在这一过程中需要选择的分组依据需要包括学生的英语学习能力、性格特征、兴趣爱好、性别、接受能力、基础水平等，同时必须确保小组内学生的能力层次呈现出阶梯状，尊重学生的个体差异性，并让每个学生的优势和作用都可以在小组中发挥出来。

要获得多方面的分组依据信息，教师可以通过问卷调查、面对面交流以及课堂观察等一系列的方式达到目的。

在对学生进行了科学分组之后，接下来还需要指导学生完成对小组角色的恰当分配，应对了各个成员所扮演的角色，进行一定的轮换，确保每个学生都可以承担一定的职责，有着平等的组内活动参与机会。

教师可以在小组合作学习之前对学生进行一定的培训，渗透合作思想理念，增强学生对责任意识和集体荣誉感的认知，同时还需要想方设法地消除学生间的距离，保证合作学习有效性。

2.精心设置小组合作学习任务小组合作学习要求各个小组成员能够围绕特定的问题和学习任务进行密切的沟通和探讨，在此基础之上提出问题解决方案，达成学习目标。

所以设置针对性强的学习任务，能够让学生的沟通讨论活动，更加顺利有效地开展，也可以保障学生的学习积极性,体现出小组合作的优势作用。

合作学习在高中英语教学中的应用

合作学习在高中英语教学中的应用一、合作学习的基本概念合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成学习任务，通过互相协作、互相学习，使得整个小组的学习效果大于单个学生学习的效果。

相对于传统的单向传授知识的教学方式，合作学习更注重学生之间的互动交流与合作探究，鼓励学生通过讨论、合作、分享等方式来相互学习，促使学生主动参与和深度思考，是一种理念先进的教学方式。

1. 激发学生学习兴趣英语学习需要学生积极参与，合作学习可以增加学生的互动性，使得学习更加生动有趣。

可以通过小组合作的方式进行英语口语对话，让学生们在互相交流中提高英语口语表达能力，增强学习的趣味性，激发学生学习英语的积极性。

2. 培养学生综合能力合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力、协作能力和领导能力，为他们未来的社会生活和工作打下良好的基础。

在英语教学中，可以通过小组合作的形式，让学生共同解决问题、完成任务，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合能力。

3. 促进自主学习合作学习能够激发学生的学习主动性，通过学生之间的相互学习、相互启发，让学生在合作中主动思考，自主学习。

教师在合作学习中更多地扮演引导者的角色，鼓励学生主动探索、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。

合作学习可以促进不同学科之间的交叉学习，提高学生的学科综合应用能力。

在英语教学中，可以通过跨学科合作的方式，让学生结合历史、地理、文学等多学科知识，进行综合性的学习和探究，提高学生的学科应用能力和综合素质。

5. 提高学习效果合作学习可以让学生在相互协作、相互学习中加深理解，提高学习效果。

通过合作学习，学生不仅可以共同学习，还可以相互交流、相互启发，更容易发现问题和解决问题，从而提高学习的效果。

合作学习也可以提供学生更多的学习资源和信息，丰富学生的知识储备，让学习更加全面。

三、合作学习在高中英语教学中的实施策略1. 设定明确的学习目标在进行合作学习之前，教师首先要确定清晰的学习目标，明确学生应该达到什么效果。

合作学习在高中英语写作教学中的实践研究

合作学习在高中英语写作教学中的实践研究一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

在高中教育阶段，英语写作能力的培养成为了英语教学的重要目标之一。

然而，传统的英语写作教学模式往往侧重于教师的讲授和学生的机械练习，忽视了学生间的交流与合作，导致学生的英语写作能力提升缓慢。

因此，本文旨在探讨合作学习在高中英语写作教学中的实践应用，以期为改进英语写作教学方法、提高学生英语写作能力提供有益的参考。

本文首先对合作学习的基本理念进行了介绍，阐述了合作学习在英语写作教学中的适用性。

接着，通过文献综述的方式，梳理了国内外关于合作学习在英语写作教学中的相关研究，分析了合作学习在英语写作教学中的优势与挑战。

在此基础上，本文设计并实施了一项合作学习在高中英语写作教学中的实证研究，通过对比实验和问卷调查等方式，收集数据并进行分析，探讨了合作学习在高中英语写作教学中的实际效果。

本文的研究结果表明，合作学习在高中英语写作教学中能够显著提高学生的英语写作能力，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的交流与合作。

本文也指出了合作学习在英语写作教学中存在的问题和挑战，如教师角色的转变、学生合作能力的培养等。

本文提出了相应的建议和对策，以期进一步完善合作学习在高中英语写作教学中的应用。

通过本文的研究，我们期望能够为高中英语教师提供一种有效的英语写作教学方法，帮助学生提高英语写作能力，同时也为教育领域的研究者提供有益的参考和启示。

二、合作学习理论基础合作学习作为一种教学方法，其理论基础源于多个学科领域，包括教育心理学、社会心理学、认知科学以及教育社会学等。

在教育心理学领域，合作学习强调学生的主动参与和互助合作，认为通过小组活动可以提高学生的学习动机和兴趣，同时培养学生的社交技能和批判性思维。

社会心理学则强调合作学习中的社会互动和群体动力，认为小组成员之间的互动可以促进信息共享、情感支持和互惠互利。

高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案

高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案摘要：本文指出教师应该建立“课内——课外”相结合的自主、合作、探究学习机制，运用自主、合作、探究式学习方法进行更有成效的课堂教学，让学生摸索出适合他们的学习方法，提高教师的教学质量。

关键词：自主；合作；探究作者简介：文麦平，韶关市曲江区曲江中学英语一级教师，是学校的骨干教师。

1995年于韶关教育学院专科毕业，2003年于广州大学本科毕业。

曾任曲江三中英语科科组长1年，曾任英语备课组长1年。

一、课题提出的的背景随着上世纪80年代改革开放步伐的加快，英语在各种场合的运用中显得越来越重要了，然而，这种教学模式却出现了“聋子英语”、“哑巴英语”等令人担忧的现象。

教师多年一本教科书和一本备课本就能年头教到年尾，连哪个知识点在哪一页、哪一段、哪一行都能背诵出来，而我们国家与国际上很多国家都以英语作为语言工具进行交流，很多外来词汇和科技新现象都等着我们去认知及运用。

反思英语教学，著名教育学家保罗·弗莱雷认为这样只能导致“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。

为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种表现：(1)教师教，学生被教；(2)教师无所不知，学生一无所知；(3)教师思考，学生被考虑；(4)教师讲，学生听－—温顺地听；(5)教师制订纪律，学生遵守纪律等等。

因此，我们在认真学习和研究这些令人担忧的现状的基础上，迫使我们急切呼唤着自主、合作、探究式学习的到来。

新世纪初，我国启动了新一轮的课程改革，把符合教学改革方向的自主、合作、探究式学习正式列入我国的基础课程中。

结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让自主、合作、探究式学习走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，进行了“高中英语自主、合作、探究式学习研究”的课题实践与探索。

我们把研究的突破口放在英语课堂教学上，重点是人教版新教材的教学，于2008年9月在本校高一年级重点实践，根据教材特点、学生和任课教师的情况也进行了局部的实践研究。

高中英语“小组合作学习”的探索和实践

供了四张
“ ｍａｉｇｐｏｌ” Ａｚｅｐｅ的图片，ｎ我让学生分组讨论尽可
能多地提供他们的相火信息，并让每个绢他们的讨论结 “ 课标 ” 英语课程的任务是这样ｌ述的：发和培养果，在现结果的时候我让每个组里的每个成员都必须给出新对捕激学生学萸语的兴趣，使学生树自信心，养成良好的学习习至少一条信息：这样，让每一个学生都能参课堂，改变了以惯和形成有效的学策略，发展Ｆ丰学习的能力和合作精神。往只是少数优秀学生有发言权的局。外，又设计了另一１此我合作学习是以现代社会心即学、教育社会心卿学和认知心珊个竞赛环甘 “ ｕｓｉａｅＧｅｓｇＧｍ ”。每个组的成员想出一个 “ — ｎＡａｉｅｓ ” ｎｏ学等为荩础，以研究与利用教学巾的人际火系为荩点，Ｈ标ｍｚｇＰｒｎ加以描述，让其他同学根据所给信息进行猜以设计为先导，师生、生生合作为荩本动力，，活动为基本测，赛以抢答形式进行，给出确答案的组加十分，以ｄＮ竞先不过教学方式。小组合作学习，顾名心义是一种以“ 小组 ” 为单位的抢答错误的要扣十分，果没有一个组能给出答案，么描述如那 “ 合作性 ” 学爿，小组 ” “ 的作用能否充分发挥，合作 ” “ 的手段能的那个组加十分，为时间有限，个组只有一次机会。这个因每否充分运用，这是体现小组合作学是否真正有效的两个火活动受到拿班同学的青睐，个学生都挖心心的献计献策。每键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是活动进行的也非常热烈，同学们争先恐后地卜台陈述，堂气课

高中英语合作学习探究

①‘ 横线 ” 。型即同桌两人为一个合作小组，
的方式，建立合作小组和设计小组合作结构。
《校园英语》教研版
５
可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单的机会，又可以锻炼学生的组织概括能力。评
元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评合作小组的学习态度、，习任务，承担自己的角色，并根据教师的期待方法、能力、效果（测验）等等。
③ “ ｕ”型。即前后或左右六人为一个
ｅｍｗｒ、Ｉｔｖｅｅｗ或得多，学生练得少 ” “ 、费时多，收效慢”等现象。合作小组，适合完成Ｔａｏｋｎｒｉ由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语
的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进
高中英语合作学习探究
◆ 刘方云・江苏省连云港市开发区高级中学
文章编号：ＩＮｌＯ－４６Ｃ３１９－４ＹＤＨ１ — １／２ — ００１ — ８ＳＯ９６２／Ｎ１－２８Ｇ／ＦＳ８１７Ｚ２２１－０９８
一
直以来，由于中学班级学生人数较多，以适合做Ｐｉｗｒ。ａｏｋｒ
Ｔｓａｋ。
④ “ Ｏ”型。即多人围圈而坐形成了一个３合理分配角色。．根据不同的合作任务由２６组成，确 — 人
能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全合作小组，适合做Ｃａｓｉｕｓｎ或Ｄｂｔ。ｌｓｄｓｓｉｃｏｅａｅ面开展的学习方式——合作学习。

浅谈新课改下的高中英语教学合作学习

浅谈新课改下的高中英语教学合作学习一、合作学习的定义和意义合作学习是指学生之间相互合作、共同参与，共同学习，共同探究问题，相互合作解决问题的学习方式。

合作学习的目的是通过帮助学生培养自主学习、探究学习和协作学习的能力，增强对学生的实质性学习效果。

在新课改下，高中英语教学合作学习有着更重要的意义。

合作学习有利于培养学生的合作精神。

在合作学习中，学生需要互相合作、互相帮助，这有利于培养学生的合作精神和团队意识。

在现代社会中，团队合作和协调能力已经成为了就业市场中企业所看重的素质之一，因此培养学生的合作精神具有重要的现实意义。

合作学习有利于培养学生的思辨能力。

在合作学习中，学生需要共同探讨问题并且从多个角度来思考解决问题的方法，这有利于培养学生的批判性思维和创新能力。

在新课改下，高中英语教学要求教师不再是简单的传授知识，而是更加注重培养学生的思辨能力和创新精神。

合作学习有助于提高教学效果。

在合作学习中，学生之间进行思想的碰撞和交流，往往能激发出更多的思考和灵感。

这有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高整体教学效果。

二、新课改下的高中英语教学中的合作学习实践在新课改下，高中英语教学中的合作学习实践已经得到了广泛的推广和应用。

教师在课堂教学中，通常会采用小组讨论、合作探究、合作解决问题等方式，来促进学生之间的合作学习。

教师在进行新课改下的高中英语教学中，会采用小组讨论的方式。

在小组讨论中，学生可以自由地交流和讨论，从而能够激发出更多的思考和灵感。

小组讨论还能够促进学生之间的合作和交流，增强学生的团队意识和合作精神。

教师还会采用合作探究的方式来促进学生的合作学习。

在合作探究中，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择不同的课题进行探究和研究。

通过合作探究，学生可以在学习的过程中共同探讨问题、共同解决问题，从而增强学生的合作精神和团队意识。

三、新课改下的高中英语教学合作学习中的问题和对策在新课改下的高中英语教学中，教师在进行合作学习时也面临着一些问题，需要采取对策来解决。

高中英语合作学习模式初探

高中英语合作学习模式初探【摘要】合作学习是一种以团体成绩为评价标准的目标导向活动，它倡导学生“主动参与，乐于探究、交流与合作”，充分体现了“以学生为中心”的新课改理念。

在合作学习的过程中，教师通过对学生合理分组、科学设计教学任务、正确把握好自己的角色和科学合理地评价等策略，可以促进学生在课堂中主动思考和探究，培养学生的集体合作意识与探索创新精神。

合作学习能够保证学生高效地学习，同时能使他们与他人和睦相处，成为大面积提高学生整体素质的有效方式。

【关键词】合作学习实施策略实施原则【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0111-02培养发展学生的合作学习能力是《高中英语新课程标准》的目标之一。

合作学习是团队小组为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它倡导学生“主动参与，乐于探究、交流与合作”，能够保证学生高效地学习，培养学生合作意识和技能，是一种有利于培养“具有高中生特点的英语学习方法”的教学模式。

在合作学习模式的课堂活动中，教师以学生为中心，尊重学生的主体地位，满足他们的表现欲望，激发求知欲望和创造潜能，培养他们掌握和利用知识的态度和能力，为其终身学习奠定基础。

一、合作学习的理论依据合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家david kountze首先倡导并实施的，是以教学中的人际合作和互动为基本特征的教学理论与策略体系。

合作学习是一种由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程、以团体成绩为评价标准依据的目标导向活动，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

合作学习中，学生在教师指导下通过分工合作和互动交流达到学习目标，小组成员共同承担学习任务，每个成员必须完成任务中的一部分，以共同实现小组学习目标成为小组成员获得认可或奖励的依据。

这种通过异质合作、共同学习的合作学习模式具有互助性、互补性、自主性、互动性、评价的自主性等优势，同时利用合作性人际交往促成“同一‘最近发展区内’”的同龄学生认知、情感的发展，真正做到因材施教，促进每一个学生共同发展。