《给学生创造学的机会》(张凯鹏)
培养学生创新思维的教学案例
培养学生创新思维的教学案例导言在当代社会中，创新思维能力被认为是培养和发展学生的重要素质。
为了提高学生的创新能力，教育者需要采用有效的教学方法和教学案例。
本文将介绍几个成功的教学案例，旨在帮助教育者培养学生创新思维。
案例一：鼓励自由思考与表达这个案例适用于中小学阶段的学生。
教师可以设置一个讨论课或辩论课的活动，鼓励学生自由发言，并以理性的方式表达自己的观点。
在这个过程中，教师需要给予合理的指导，并注意保持秩序和尊重每个人的意见。
通过这样的活动，学生可以锻炼自己独立思考、批判性思维和创造性表达的能力。
案例二：设计开放式项目针对高中或大学水平的学生，可以设计一系列开放式项目来培养他们的创新能力。
例如，在物理课上，可以要求学生设计一个有趣且具有实际应用的物理实验，或者在数学课上，要求学生解决一个实际问题的数学模型。
这样的项目将激发学生思考和解决问题的能力，并培养他们的创新思维。
案例三：引导学生进行跨学科研究跨学科研究是培养学生创新思维的有效途径之一。
教师可以鼓励学生选择一个感兴趣的主题，并利用不同学科知识进行深入研究。
例如，一个关于环境保护的主题可以涉及地理、化学、社会科学等多个领域的知识。
通过进行跨学科研究，学生将能够拓宽视野、整合知识，并培养创新思维能力。
案例四：促进实践与实验为了促进创新思维，教育者需要给予学生进行实践和实验的机会。
例如，在计算机编程课上，可以让学生设计并编写自己的应用程序；在美术课上，可以鼓励学生尝试不同材料和技法进行创作。
通过实践与实验，学生将能够体验到自己的想法和创新的实际效果，进一步激发他们的创新思维能力。
结束语以上所介绍的教学案例是帮助教育者培养学生创新思维的有效方法。
通过鼓励自由思考与表达、设计开放式项目、引导跨学科研究以及促进实践与实验，我们可以为学生提供一个培养创新能力的环境和机会。
因此，在教育中，我们应该注重培养学生的创新思维，并将其融入到教学案例中。
北师大初二教育培养学生的创造力
北师大初二教育培养学生的创造力教育是培养学生全面发展的重要途径，而创造力作为一种重要的能力，对学生未来的发展至关重要。
北师大作为一所具有悠久历史和丰富教育经验的学府，在初二阶段的教育中，注重培养学生的创造力，并采用一系列措施和方法，帮助学生全面提升他们的创造能力。
一、设立创造力课程为了全面培养学生的创造力，北师大初二教育设置了专门的创造力课程。
该课程旨在通过培养学生的思维能力、观察力和解决问题的能力，引导学生独立思考、勇于创新。
课程内容涵盖了创意思维的培养、创新方法的学习以及实践操作的锻炼等，使学生能够在不同领域具备创造性的思维和行动。
二、提供创造性的学习环境除了创造力课程，北师大初二教育还致力于提供一个创造性的学习环境。
教室布局和教学设施方面，注重富有创意和启发性，以激发学生的好奇心和创造力。
同时，学校也鼓励学生积极参加各种科技创新竞赛、艺术创作活动等，为学生提供展示和实践创造力的平台。
三、开展富有创意的教学方法为了激发学生的创造力，北师大初二教育采用了富有创意的教学方法。
例如，在教学中引入情景模拟、角色扮演等活动，让学生在实际操作中灵活运用知识和解决问题。
同时，教师也鼓励学生提出自己的观点和想法，充分发挥他们的创造性思维。
通过这些方法，学生可以在轻松愉快的氛围中掌握知识，训练创新能力。
四、注重培养综合素质北师大初二教育认为，培养学生的创造力不仅仅是培养他们的专业知识和技能，还需要注重培养他们的综合素质。
学校注重发展学生的审美能力、人际交往能力、责任感等方面，让学生在创造力的培养中，拥有全面发展的优势。
这不仅有助于学生将创造力应用于实际生活中，还能为他们未来的职业发展打下坚实基础。
五、积极引导创新思维和实践创造力的培养需要学校和家庭的共同呵护。
北师大初二教育积极与家长进行沟通和合作，引导家长正确对待孩子的创新思维，鼓励他们支持孩子参与各种创造性的活动。
此外，学校还与其他教育机构、科研机构等合作，为学生提供更广阔的发展平台和资源，激发他们的创新潜能。
大单元教学心得体会5篇
大单元教学心得体会5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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谈创新
握山小学曹沛凤关键词：创新意识、创新能力、发挥、培养、提供、创设、激发兴趣、开拓、思维。
内容提要：一、尊重学生的创新意识，转变教育观念，为培养学生的创新思维提供充分的、必要的条件。
二、创设宽松，和谐，民主的英语学习氛围 ,培养学生的创新意识。
三、运用现代教学技术，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新激情。
四、合作互动，拓展创新思维的发展是教学的出发点，也是教学的归宿。
五、积极的评价，多元化的测试，激励学生的创新思维。
邓小平同志曾经指示：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”这是对小学英语素质教育的指引，课堂教育是英语素质教育的主渠道，教育研究的根本目的在于创新，而只有教师的创新，才能培养创新的学生。
因此我们应在小学英语教学中加强自身的学习，提高理论水平，促进专业的发展，在课堂中着力培养学生的创新意识和语言的实践能力。
一、尊重学生的创新意识，转变教育观念，为培养学生的创新思维提供充分的、必要的条件。
创新意识是创新能力形成的心理基础和动力之源。
尊重学生的创新意识关键在于保护和满足他们强烈的好奇心和探索欲望。
课堂教学中我鼓励学生大胆质疑，对学生提出的问题都给予耐心的回答，对他们新颖、独到、特别的见解给予肯定和表扬，带着这份愉快与兴奋的成功情绪，学生的那份执着创新意识就会潜滋暗长；尊重和理解学生的“异想天开”、“奇思妙想”的实质上就是对学生创新意识的保护和培育。
反之，就是对学生创新灵魂的扼杀。
教师需要的是转变观念，尊重、欣赏学生的创新意识是培养学生创新思维的前提条件。
学生只有在这种自主、广泛的思维天地里才能更好地发挥创新的潜能，学生的创新能力才能得到充分的发挥和培养。
二、创设宽松，和谐，民主的英语学习氛围 ,培养学生的创新意识。
小学英语课程教学的基本要求明确指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心,这就要求教师在语言、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的心理压力，消除恐惧感，缩短师生间的距离，建立一种宽松，和谐，平等，民主的师生关系。
给学生一个飞翔的机会——培养学生创新思维例谈
爱 因斯坦 说 ： “ 要 是没 有独 立 思考 和独 立判 断 的有 教学实践 中为培养学生的创新思维能力作 了一些粗浅 创 造 力 的人 ， 社会 的向前 发展 就不 可想 象 。 ” 由此可 见 ，
尝试 。
创新是促进科技发展 ， 经济增长 、 社会进步 的革命性力 量， 创新能力则是当今世界科技迅速发展 、 综合国力竞
拆分为“ 北、 田、 共” 。
活灵 活 现 的鱼 儿 便 出现 在学 生 眼 前 ， 这 个 字 学 生 就轻
教学 中， 不能仅仅满足于让学生利用拆部件 的方 而易举 地记 住 了 。
法识记字形 ， 还 可 以利用 汉 字 的特点 识 记 汉 字 。在 教
总之 ， 在识字教学 中， 教师要充分放手 ， 发挥学生
争 更加 激 烈 的 形 势下 对 人 才 培养 的要 求 ， 所 以新形 势
一
、
鼓励 大胆 质疑 激 发学 生的 创新 热情
法 。如 “ 朱” 字加“ 木” “ 一株树” ， “ 朱” 字加“ 王” 是“ 珠
一
些象形字 与实物有许多相似之处 ， 如“ 日、 月、
宝” ， “ 朱” 字加 “ 虫” 是“ 蛛蛛” 。教完“ 也” 字， 可以用加 水 、 火、 山、 石、 网” 等， 可 以先让学生观察实物或图片 ，
的精神 ， 以激发学生的创新愿望 、 热情 ， 这对培养学生 些不 同的观点 ， 我及 时加 以鼓励 、 表扬 ， 并 给予热情支
思 维 发展 平 台 。在教 学过 程 中教 师要 始 终鼓 励 学生 大
如在《 愚公移 山》 一文的教学时 ， 我充分肯定愚公
胆质疑 ， 力求做到把问的权利交给学生 ， 把讲 的机会让 移 山的正确性 之后 ， 让学生就愚公移山的做法大胆地 给学 生 ， 把做 的过 程放 给 学生 ， 尽 可 能多 给予 学 生 自主 提 出 自己的看法 。学生们提出了“ 愚公移 山破坏 了生
给学生改过的机会
给学生改过的机会作者：张利军来源：《教学与管理(小学版)》2017年第12期还有几天就是学校组织的知识竞赛了，偏偏这个当口儿，班里的学习委员气喘吁吁地跑来说：“老师，学校发给咱班的那套《十万个为什么》丢了！”“什么？”我不由得一怔，心想那可是学校出题的蓝本啊，这次知识竞赛全是从这套书里面出题目，目的就是督导学生们来读这套书。
我来到学校监控室，让管理员老师调出了昨天教室里的录像。
学生小雨出现在了监控画面中，只见他轻轻推开教室的门，来到教室前的图书角，从摆放有序的图书中准确地抽出那套《十万个为什么》，很快塞进胸前的衣服里，拉上拉锁，然后飞快地抬起脚步夺门而出，消失在画面以外。
事情终于搞清楚了，而且证据确凿。
怎么办？如果把他扭送到学校，交给教导处的老师来处理，那样学校不仅会给孩子一个处分，还要通报全校的，小雨已然是五年级的学生了，他的自尊心能承受得了么？如果说他承受不了，会不会从此一蹶不振，就此消沉下去呢？那岂不是毁掉了他的一生？我联想到小雨平时学习努力、文明知礼，思忖再三，终于坚定地否定掉了自己的想法，决定另辟蹊径解决问题。
下午第一节课铃声响过，我拎着一套刚刚从学校图书管理老师手里接过的《十万个为什么》来到讲台上，微笑着说：“这套图书是我在双休日的时候拿回家看，忘了告诉大家了，现在我把它拿回来了，希望没有耽误大家的阅读，希望大家继续努力，争取为班级取得优异成绩！”学生们“哇”地一声轻呼，大有疑案水落石出我心释然的感觉。
那一刻，我忍不住瞄了一眼坐在不远处的小雨，但见他羞赧得脸色通红，把头几乎扎进了桌斗里，已经低得不能再低。
三天后，学校里要求报送各班参赛选手名单，班里的学生评选出了四个，最后我特意推荐了小雨也去参加这次比赛。
“可是他并没有看过这套书啊！”有同学提出了质疑，其他同学随声附和着。
我已然成竹在胸，微笑着向大家解释：“可我听说小雨同学非常喜爱这套书，他特意委托爸爸从书店里买了一套一模一样的。
买回后，他每日苦读，到现在已经知之不少，已够资格去参加学校比赛！”听罢，小雨豁然从座位上站起来，红着脸向大家说：“请大家相信我，我一定不会给班级丢脸的！”教室里一片掌声。
《小学数学教学中学生创造性思维的培养》研究教学案例
研究教学案例在小学数学教学中，根据儿童的认知规律，持续对学生实行创新思维的培养和训练，使其从小形成创新思维意识，是我们教学的重要目的。
教学的过程，应是培养学生创新思维水平的过程。
案例：从具体的感性理解入手，积极促动学生的创新思维。
这是一节“角的理解”的新课。
在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的准确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。
接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转能够得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。
在数学基础知识教学中，应增强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生实行初步的逻辑思维与创新思维水平培养的重要手段。
不过，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维水平、创新思维水平较差，学习时比较吃力。
学生学习抽象的知识，是在多次感性理解的基础上产生飞跃，感知理解是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维、创新思维途径和信息来源。
我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的创新思维的水平。
案例：从新旧知识的联系入手，积极发展学生的创新思维。
这是一节“加减法各部分的关系”的新课。
如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从３５＋２５＝６０中得出：６０－２５＝３５；６０－３５＝２５。
通过比较，能够看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数＝和－另一个加数这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，创新思维也得到了发展。
数学知识具有严密的逻辑系统。
就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的理解活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。
小学音乐创新能力培养
小学音乐创新能力培养
张鹏博
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】音乐的想象是人类艺术创造与科学发展的思维宝库,小学音乐教育是整个音乐教育的基础阶段。
作为从事小学音乐教育的教师，在音乐教育的实践活动中，应通过各种创编活动来激发学生的想象力，使学生的认识活动经常性接受挑战，思维不断被激活，在学习中不断产生新的灵感，新的想象和新的创意，以此培养学生的创新能力。
在小学音乐教学课堂中，有效地开展创编节奏、创编歌谱、创编歌词、创编表演、创编画面、创编故事这些环节，借此可以挖掘学生的创造潜力，激发学生音乐的创新欲望，从而促进学生创新能力的发展。
【总页数】1页(P196)
【作者】张鹏博
【作者单位】平顶山市新华区新鹰小学河南
【正文语种】中文
【相关文献】
1.小学音乐创新能力培养的"四维建构"
2.小学音乐教学实践中对学生创新能力培养的方式探析
3.基于创新能力培养的小学音乐教学研究与探索
4.中小学音乐教育对
学生创新能力培养的方法研究5.中小学音乐教育对学生创新能力培养的策略
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九上《谈创造性思维》《创造宣言》详细教案
宣言》详细教案CONTENTS•课程介绍与目标•文本解读与赏析•创造性思维与创新能力培养•知识拓展：相关领域前沿动态•实践应用：案例分析与讨论•课堂互动环节设计•总结回顾与作业布置课程介绍与目标01教材背景及作者简介教材背景《谈创造性思维》和《创造宣言》是九年级上册的课文，旨在培养学生的创新精神和创造性思维。
作者简介罗迦·费·因格，当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。
“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。
理解创造性思维的概念和特征，掌握激发创造性思维的方法和技巧。
通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂活动，培养其创造性思维和创新能力。
鼓励学生敢于尝试、勇于创新，培养其创新意识和创新精神。
知识与能力过程与方法情感态度与价值观教学目标与要求教学方法与手段教学方法采用案例分析、小组讨论、角色扮演等互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学手段利用多媒体课件、视频、图片等教学资源，辅助课堂教学，提高教学效果。
文本解读与赏析02本文通过阐述创造性思维的内涵、特征和重要性，鼓励人们摆脱传统思维的束缚，勇于探索和创新。
文章指出创造性思维的核心是创新，即产生新的、有价值的想法和解决方案。
作者强调创造性思维在各个领域的重要性，如科学、艺术、商业等，并提供了培养创造性思维的方法和建议。
《谈创造性思维》内容概述《创造宣言》内容概述本文是一篇宣言式的文章，呼吁人们重视创造力和创新精神，以应对当今社会的挑战和机遇。
文章指出创造力是人类进步和发展的动力源泉，是推动社会变革和进步的关键因素。
作者强调每个人都有潜在的创造力，但需要通过教育、实践和鼓励等方式来激发和培养。
《谈创造性思维》语言平实、通俗易懂，通过举例和比喻等方式帮助读者理解创造性思维的本质和意义。
《创造宣言》则更加激昂、慷慨陈词，运用排比、反复等修辞手法来增强文章的感染力和号召力。
大胆放开学生的手,让学生自由学习语文
大胆放开学生的手，让学生自由学习语文发表时间：2013-04-11T17:21:41.500Z 来源：《未来教育家》2013年第3期供稿作者：朱丹[导读] 首先要让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。
河北省大名县第三中学朱丹 056900 【摘要】：建立新型的师生关系，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今语文教学中提的最多、最响的一个问题。
老师把方法教给学生，放手让学生充分地谈，在评价中更深刻地理解文本。
【关键词】：语文教学、放手、主体作用、日出，自然界这一伟大奇观，千百年来引得无数文人墨客竟相赞美。
但由于作者不同，观察日出的环境、地点有别，他们笔下日常的景象也各有千秋。
唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今语文教学中提的最多、最响的一个问题。
那么如何将其落到实处，取得实效呢？我认为应该从以下几个问题明确：一、挥学生的主体作用，即让学生参与到课堂教学中来。
学生参与的实质是什么？首先要让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。
这样师生双方就会达成共识，同心协力的为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。
只有当学生认同目标时，老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求，从而实现需要上的一致，认识上的一致和感情上的共鸣其次要设计好的策略，共同配合。
为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心务之。
但是，所有这些都必须坚持一个基本的原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来。
这种配合越协调越默契，教学的效果越好。
所以，组织策略，必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际状况，有利于学生的活动表现。
这样才能保证他们参与的时效性。
否则，教师有再好的策划到头来仍是纸上谈兵，孤掌难鸣。
二、探索实施办法。
1、建立新型的师生关系。
激发学生创意思维的创新教育家优秀教师个人事迹
激发学生创意思维的创新教育家优秀教师个人事迹在教育领域，创新教育家是一个关键的角色，他们的出色表现能够激发学生的创意思维。
本文将介绍一位优秀教师的个人事迹，展示他如何通过创新教育方法为学生开拓思维空间并培养他们的创造力。
这位优秀教师名叫李老师，是一所小学的数学教师。
他深知数学教育需要培养学生的逻辑思维和创造力，在传授知识的同时，还注重培养学生的创新能力。
他采用了一系列创新的教学方法和教育工具，取得了显著的成果。
首先，李老师注重培养学生的问题解决能力。
他明确告诉学生，数学不仅仅是计算和公式的应用，更是一个解决实际问题的工具。
他会带领学生一起探讨一些实际生活中的数学难题，并引导他们寻找解决问题的方法。
这样的教学方法不仅让学生对数学产生了浓厚的兴趣，还让他们在解决问题的过程中培养了创新能力。
其次，李老师通过引入各种创新的教育工具丰富教学内容。
他会使用一些涂鸦板、数字积木等教具，让学生通过实际操作来掌握数学概念。
例如，在学习几何图形时，李老师会分发一些几何图形的积木，并要求学生使用这些积木构建不同的几何图形。
这样的教学方法既增强了学生的动手能力，又培养了他们的创造力和想象力。
此外，李老师鼓励学生思考数学问题的多种解决方法。
他常常设定一些开放性的问题，让学生通过多个角度思考并给出自己的解决方案。
这样的方法激发了学生的创意思维，同时也提高了他们的问题解决能力。
李老师会与学生一起讨论各种解决方法的优缺点，培养学生的批判性思维和创新思维。
除了在课堂上的创新教学方法，李老师还鼓励学生参加各类学术竞赛和科学实验。
他会组织学生参加数学竞赛，并为他们提供专业的指导和训练。
通过竞赛的机会，学生不仅能够将所学知识运用到实际中，还能够锻炼创新思维和团队合作能力。
在李老师的带领下，学校的学生在各类竞赛中屡获佳绩，这也很大程度上得益于李老师对创新教育的重视。
总的来说，李老师是一位激发学生创意思维的创新教育家。
他通过创新的教学方法和教育工具，培养学生的问题解决能力和创新能力。
暑假教师阅读借书登记表
序 号
书目
1 1.《学习的创新与创新的学习》
图借 书书 册人 数次
1 1 韩亭亭
借阅教师
2 4.《中国教育的百年记忆》
2 2 索存震 王清华
3 6.《走进深度课堂》
1 1 王宏伟
4 7.《蓝色吉他变奏曲: 美的教育》
1 1 王雪莲
5 8.《教育从何处出发》
18 《构建理想的班级生态》李晶 著
2 2 王颖慧 王玮琦 2 1 仝静
任丽红 朱春志
19 《做温暖的“老班”》韩素静 著
20
《校园里的有效沟通——如何构建良好师 生关系》
21 《智能时代的共享教育》罗清红 著
2 2 1 毕建美 2
22 《班主任小智慧 68个教育策略一点通》 2 2 宋雪帅 刘英霞
5 5 穆强 郭凤玲 安静 李健 高静
6
9.《数字时代的心智开发: 的学习科学》
面向21世纪教育
2
2 李师哲
冯清
7 11.《营造教育新生态》
2 2 刘金栋 张会玲
8 13.《儿童立场的教育新样态》
1 0 张苹
9 14.《教育中的人工智能: 前景与启示》
1 1 李秀梅
10 17.《孔子教学艺术研究》
5 5 王萍 刘英 蔡风荣 张燕 毕建秀
11 19.《推开幸福教育之门》
5 5 史文英 张伟 李丙文 庞涛 吴秀燕
13 《品质教育新视窗》
1 1 孙书华
14 《在行动中学作质的研究》
1 1 宗蓓蓓
15 《教育研究方法专题与案例》
1
16 《释放内在的小孩》
1 1 张云杰
17
《班级管理课——班主任专业技能提升教 程》陈宇 著
点亮学生创造性的火花
巾 生 物 敦 翼 加 强 目 主 合 作
江苏连云港赣 榆县城头高级中学 周振权 摘 要： 教学模式是教师在一定 的教 学理念指导下 ， 针对 教学实际
一
习
组 ５人 ）每组设一名学习组长。 ， 小组内优差 生搭 配， 兼顾男女 比例 、 能
情况和要求 ， 为达到教学 目标而选择的教学活动结构 。在生物教学 中如 力 的优劣和兴趣爱好 的差异。 利用课余时间 ， 经常 、 随机和学习组长进行
关键词： 高中生物
自 主合作
教学模式
教师的主导作用要放 在 规范办学的背景下 ， 各学校全 面实施课 程计划 ， 造性地开发与 是在教师的导引下由不知到知的矛盾中不断转化， 创 在指导学生的能力提高上 ， 要给学生充分的时间、 空间 ， 鼓励学生积极参 实施校本课 程 ， 推广 “ 三案 ・ 六环节 ” 课堂教学模式 ， 全面改革课堂教学 ， 与， 真正让学生在课 堂教学 中体验到他才是学习的主人 。教师的导应在 加强学校 自主发展导引等等。其中 ， 堂教学模式构建工程 ， 课 就是要全 教学 中起到“ 穿针引线” 的作用 ， 贯彻好“ 三案 ・ 六环节 ” 的新模式教学 。 面实施 “ 三案 ・ 六环节” 在“ ， 六环节 ” 中就学生如何 自主合作学 习 ， 要 从“ ３自 ． 主学习 ， 合作探究 我学 ” 变成 “ 我要学” 引发 了本人的再思考。 ， 、 学生不是接受知识的容器 ， 而是・个个鲜活 的、 有思想 、 自主能力 有 困惑 的人。今天在教学中培养他们敢于质疑 、 于批判 、 敢 善于思考 、 善于合作 ， 有些教材 内 容适 合探究 ， 但是有些却不用 ， 只要接受学习就行 了 ， 可
学中我摸索了一些富有趣味的实例来培养学生的创造性思维和创新能 －
2024年教师资格之小学教育教学知识与能力考前冲刺试卷A卷含答案
2024年教师资格之小学教育教学知识与能力考前冲刺试卷A卷含答案单选题（共180题）1、教师经常会采用“换位思考”的方式进行心理辅导，背后的心理机制是（）。
A.激情B.共情C.热情D.反移情【答案】 B2、格式塔学派代表人物苛勒曾对黑猩猩的问题解决行为进行一系列研究，从而提出了完形一顿悟理论，和该理论相对立的理论是（）。
A.操作性条件作用理论B.认知—结构学习论C.试误说D.有意义接受学习论【答案】 C3、 1951年，（）提出了“范例教学”的主张A.赞科夫B.布鲁纳C.瓦·根舍因D.怀特海【答案】 C4、主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验。
这反映的课程类型是( )A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程【答案】 B5、以美国“六三三”学制为蓝本确立的（）一直延续到新中国成立之后。
A.癸卯学制B.壬子癸丑学制C.壬戌学制D.壬寅学制【答案】 C6、借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的研究方法是()。
A.教育观察法B.教育实验法C.历史研究法D.个案法【答案】 C7、小学生卫生保健的内容包括个人卫生保健、环境卫生保健、合理的作息制度和()A.教学卫生保健B.用脑卫生保健C.用眼卫生保健D.合理饮食【答案】 A8、根据福勒和布朗的教师成长阶段论，某教师在课堂教学中主要精力总是集中在对学生成绩的关注上。
据此，这位教师的成长可能处在（）阶段。
A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注自我感受【答案】 B9、“遗忘曲线”表明，遗忘进程是不均衡的，呈（）。
A.正加速B.负加速C.不变D.减速【答案】 B10、教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威【答案】 D11、我国历史上首次规定中小学六三三制的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸卯学制【答案】 C12、提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是（）。
创造学与创新能力开发(七个案例)
创造学与创新能力开发（七个案例）1.案例一：文化艺术创造学在文化艺术创造学中，学生通过学习绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，培养出创造力和创新能力。
例如，在绘画课上，老师会给学生一个主题，鼓励他们用自己的方式来表达。
学生需要通过创造新的想法、运用新的技巧和表现形式，创作出独特的作品。
通过这样的学习，学生可以培养出独立思考、发散思维和创新思维的能力。
2.案例二：科学实验创造学在科学实验创造学中，学生通过进行科学实验来培养创造力和创新能力。
例如，学生可以在化学实验室中设计新的实验方法，通过改变剂量和配方来得到不同的结果；学生也可以在物理实验中设计新的装置，改进已有的实验方法。
通过这样的学习，学生可以培养出观察问题、设计实验、分析数据和提出解决方案的能力。
3.案例三：企业创新学在企业创新学中，学生通过学习企业管理知识和实践，培养出创造力和创新能力。
例如，在创业课程中，学生需要自主组织团队，设计新的产品或服务，并进行市场调研和商业模式创新。
通过这样的学习，学生可以培养出创业精神、创新思维和团队合作的能力。
4.案例四：设计创新学在设计创新学中，学生通过学习设计理论和实践，培养出创造力和创新能力。
例如，在产品设计课程中，学生需要通过调研用户需求和市场趋势，设计出满足用户需求且有创新性的产品。
通过这样的学习，学生可以培养出用户导向、创新思维和设计解决方案的能力。
5.案例五：科研创新学在科研创新学中，学生通过参与科学研究活动，培养出创造力和创新能力。
例如，在科研项目中，学生可以选择一个感兴趣的主题，通过文献研究和实验设计，进行科学实验和数据分析。
通过这样的学习，学生可以培养出科学思维、探索问题和创新解决方案的能力。
6.案例六：信息技术创新学在信息技术创新学中，学生通过学习计算机编程和应用开发，培养出创造力和创新能力。
例如，在编程课程中，学生可以通过设计新的算法和编写代码，开发出新的应用程序或游戏。
通过这样的学习，学生可以培养出逻辑思维、问题解决和创新应用的能力。
把握教学契机激励学生创新
把握教学契机激励学生创新付萍【期刊名称】《小学教学参考》【年(卷),期】2012(000)027【总页数】1页(P32)【作者】付萍【作者单位】江苏建湖县实验小学,224700【正文语种】中文在小学数学课堂教学中如何培养学生的创造性思维能力是当前数学界研究和探索的重要课题。
为此，我也进行了不懈的努力与尝试，从小处着手，把握教学各环节的契机，用自己的思想点燃学生创新的火花，取得较好的效果。
一、明标入境，启发创新苏霍姆林斯基说：“在每个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火花，只有教师的思想才有可能去点燃它。
”在实际教学中，我发现：学生的创造火花与知识的传授同步并存，只要教师善于捕捉，善于创设新的空间和机会，学生就会在接受知识的同时创新能力也得到同步的培养。
在每节课的新知识引入时我都设置相应的情境，揭示目标，启发学生创新。
例如，在教学“万以内加法”时，为了给本节课的进位加法和不进位加法进行分类，设计了这样一个环节：请同学们按照一种方法给班上的同学进行分类。
学生顿时兴奋起来：有的说按个子的高矮可分为两类；有的说按胖瘦可分为两类；有的说按男女性别分为两类……在学生举了这些例子后，我以一句“你们真棒！比老师想得还多”肯定学生的成绩。
这时，一个学生又说按穿森达皮鞋和没有穿森达皮鞋的可分为两类，又有一个学生受他的启发，补充说“按穿森达皮鞋，穿万里皮鞋和既没有穿森达皮鞋又没有穿万里皮鞋的可分为三类。
”……可见，学生的思维是相当活跃的，他们大胆打破常规的分法，勇于尝试新的可能性，最终获得了新的创造性结论。
二、自主学习，探索创新学生在探索新知识的过程中，寻根究底的探索精神，异想天开的求异思维，敏锐的观察力，由此及彼、举一反三的想象力，勤于动手的习惯，不畏困难的毅力，都是学生在自主探索过程中的源泉，探索的过程就是学生创新意识和创新能力发展的形成过程。
教学中，只要教师充分发挥学生的自主创造能力，学生的创新能力就会同知识的形成过程同步发展。
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给学生创造学的机会
陕西省宝鸡市陇县火烧寨镇中心小学张凯鹏教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。
新一轮的课程改革更加尊重学生多元化发展的需求，更强调学习是一个主动构建知识、发展能力的过程，面对课程改革，一线教师担负着引导学生学习方式的转变，构建多渠道的认知平台的重任。
小学数学教学中，如何给学生创造学的机会，培养他们的自学能力就显得尤为重要。
随着课堂教学的不断改革，下面我将结合教学实践谈谈如何给学生创造学的机会的一些做法。
一、情景导入中，给予学生思考生活的机会。
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。
”著名教育家于漪老师的这句话形象地说明了“注意力”作为心灵的另一扇“窗户”，教师应在上课伊始就“打开”并“擦亮”这扇窗户，让数学知识的趣味、探究学习活动的愉悦和与他人合作交流中碰撞的火花洒进这扇窗户。
但毕竟数学课本之于情景创设、知识体例的呈现有其局限性，缺乏生动形象，部分甚至抽象、枯燥。
若教师能营造学生熟悉、有趣的生活情境来导入新课，便能有效吸引其注意，并随之引发思考。
例如讲“分数大小的比较”一课时，老师说“今天我给大家带来一个故事，你们想听、想看吗？”这时老师打开电脑出示《西游记》片断：“唐僧师徒四人去西天取经。
一天，天气特别炎热。
师徒四人口渴难忍，让八戒去找西
瓜解渴。
不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。
孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。
”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。
”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。
八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么呢？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习。
以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
二、新课导学时，给予学生探究合作的机会。
因为数学是一门逻辑性较强、表达严谨的学科，必定使其部分教学内容有极强的抽象性和逻辑性，若加之教师教学中的创设情境有失趣味性或启发性，学生自然会在学习中出现思维受阻，难以理解、解决某些知识点和问题的情况，这时教师如能在备课时用心设计、创设更为形象直观、视听思兼具的学习情境，便能达到降低学习难度，帮助学生理解学习内容的目的。
《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。
教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。
因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。
例如自学《三角形的面积》，学生会带着问题进行自主探究。
学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面
积？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式。
在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。
学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
三、操作活动中，给予学生动手操作的机会。
对于动作思维占优势的小学生来说，就要求我们教师善于用实践的眼光处理教材内容，力求把教材内容设计成物质化活动，让学生在“做”中体验数学。
如“将正方体钢坯锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。
在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积和底面积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。
例如，我在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：①用什么办法推导圆柱体的体积公式？②如果把圆柱体转化为长主体，什么变了？什么没有变？然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。
学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系。
”教师引导学生动眼、动手、动脑、动口，多种感官参与，实现了教学知、情、意、行的融合，从而让学生在操作过程中体验数学概念，促进数学概念的建立。
四、思维过程中，给予学生发散思维的机会。
现行数学教材局限于篇幅，大多以定论的形式直接呈现数学问题的结论，而省略了丰富多彩的思维过程。
教师应站在发展学生思维的高度，密切根据小学生由粗到精、由表及里进行思维的特点，循序渐进地组织学习活动，让学生在思维过程中体验数学，在体验中建构知识。
例如，简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱?营业员怎样找钱?最后爸爸还有多少钱?学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25＋2＝27元。
引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。
以此类推理解121－103、279＋98、279＋102等习题。
请学生说说发现了什么规律?能自己再举出这样一些例子吗?学生在表述自己所发现的规律时，有的举出了同样的例子，有的用语言进行描述，还有的用字母来表示。
学生在思考过程中体验数学规律形成的过程，优化数学认知结构的组建。
另外，在数学活动中，教师还要紧密结合小学生思维较直观、片面、肤浅的特点，通过判断、改错、举例、图示等多种方式启发学生思考，让他们领悟数学结论动态形成的过程。
五、课堂结束时，给予学生拓展总结的机会。
一节成功的课应该不仅有精彩的开始，也不可或缺完美的结课。
如果说引人入胜的导课能达到“课才始，趣已生”之效，那么圆满的结课亦能产生“课虽终，趣未尽”的境界。
对于小学生，根据其年龄、心理等特点而言，一节课的最后几分钟正是他们大脑疲劳、注意力最
易分散的时候。
这时，若老师善于适时组织学生对本节所学内容进行总结归纳，使各知识点系统化，并逐步建立数学模型，并引导学生对自己的学习表现进行自我评价、互动评价，就能较好地调节学生的学习状态，使学生的思维重新迸发出思维的火花。
数学教育既要重视知识的考查，又要注重对学生能力的考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯的培养和评价。
在这一环节，要组织学生进行多次交流，人人参与评价，自由发表意见，充分体会成功感，提高自信心，学会自我调控，取长补短，发展自己。
激发学生学习的意愿，培养渴求新知识的动机，强化竞争意识，鼓励求异求新，拓展解决问题的策略。
数学家弗赖登塔尔曾经说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。
”由此可见，学生学习数学的基础是生活的经验，因此，教学中要充分贯彻联系生活和数学应用的思想，让学生具有实践数学、体验数学的机会，有运用数学知识解决实际生活问题的机会，有对数学内部的规律和原理进行探索研究的机会，从而让学生用数学的眼光去看待现实生活，能结合生活实际学习数学、体验数学。
总之，面对新课程改革的挑战，在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生素养的全面提高，真正让学生爱学习，会学学习。