工程应用型本科计算机教育模式与实践

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应用型本科计算机类专业“一核两翼三融合”人才培养模式的实践探索

［摘要］文章分析了应用型本科院校计算机类专业人才培养普遍存在的共性问题，如教学内容相对陈旧、职业能力相对不足和软技能培养相对缺乏等，由此提出通过深化应用型本科计算机类专业人才培养模式改革，构建“专业+外语”的特色人才培养模式。

这一模式围绕职业能力和综合素质的提升，通过专业融合、产教融合以及“双创”融合培养具备较强的职业竞争能力、良好的外语应用能力、较高的综合素养、开阔的国际视野，且能适应区域经济发展以及“一带一路”建设需求的复合型计算机类专业人才。

［关键词］计算机类专业；应用型；“一核两翼三融合”；人才培养模式［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0115-04［收稿时间］2023-08-05［基金项目］2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2022JGB438）；2022年广西新工科研究与改革实践项目（XGK2022032）。

［作者简介］钟明辉（1983—），女，广西人，硕士，副教授，研究方向为智能算法和信息信号处理。

随着我国社会经济的飞速发展，各行业对人才的需求发生了显著变化。

2015年，政府工作报告提出要全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变。

同年，国家出台了《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，推动高等教育改革和现代职业教育体系建设不断取得新进展。

2019年，教育部发布《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，对培养模式、教学方法、实习实训等方面提供了具体指导。

鉴于国家对计算机类专业人才的迫切需求，地方高校急需创新人才培养模式，培养社会所需的应用型人才。

这既是地方高校对经济发展与社会进步做出的重大贡献，也是地方高校结合自身情况进行发展的必要条件。

据此，本文对应用型本科高校计算机类专业人才培养模式的改革进行了探索，确立了立足广西，面向东盟，培养计算机类专业“专业+外语”特色应用型人才的目标，旨在为地方性应用型人才的培养提供参考。

应用型本科高校《计算机网络》课程教学改革研究

科教之窗应用型本科高校《计算机网络》课程教学改革研究邵全义，李高杰（郑州财经学院，河南郑州 450044）摘要：在以往的高校计算机网络教学中，教师占据了主体地位，过于看重教材和考试，没有切实的考虑学生的学习情况，不能很好的提供与之适合的教育培养模式，使得学生的学习兴趣不高，实践操作能力跟不上，给下一步教学活动和专业竞赛的开展造成了一定的阻碍。

随着本科高校应用型教学路线的提出，对高校计算机网络教学提出了更高的要求，需要教师摒弃传统的教学观念，积极改革教学方法，以激发学生的学习兴趣，全面提高教学效率和教学质量。

本文将对高校计算机网络教学现状加以分析，并论述应用型教育背景下该门课程的改革策略。

关键词：应用型；高校；计算机网络；教学改革0 引言随着信息时代的来临，计算机网络技术逐渐的发展成熟，成为了21世纪不可或缺的一部分，各行各业的发展都离不开对网络技术的运用，培养学生的计算机网络技术已经成为了现阶段高校教学的一个重点，计算机网络课程也成为了我国高等院校教学规划的重要组成部分，各高校旨在通过不断的深化对该门课程的教学改革，丰富学生的网络理论知识，提高学生对于计算机网络这门课程的掌握能力，为其今后走向工作岗位打下良好的基础。

特别对于应用型本科高校，更应该及时对《计算机网络》课程传统教育教学方法进行改革，否则学生的专业学习会停留在抽象空洞的理论中，如果长期处于这种状态，学生们会抹杀最初的浓厚兴趣，动手能力也随之而下降。

1 《计算机网络》课程教学存在的问题1.1 计算机网络教学方式单一计算机网络技术是计算机技术与通信技术的有机结合，实践性较强，理论知识较为抽象。

但是在现阶段的高校的计算机网络课程的教学中，主要采取的是以教师讲课为主的教学模式。

教师在教学过程中以教材为中心，对其中的理论知识进行讲解，在这个过程中不可避免的会出现照本宣科的情况，使得学生不能很好的理解教材中的内容，学习兴趣较低。

高校教师往往课程量大，采用传统的教学方式，不能很好的了解学生的实际情况，不能走进学生，师生关系疏远，不能保证教学效果的提升。

应用型本科软件工程专业实践教学体系构建与实施——以广州大学华软软件学院为例

University Education ［摘要］实践教学在培养应用型本科软件工程人才中具有重要的作用。

可以在分析应用型人才培养目标定位的基础上，设计基于应用能力培养的“三合一”实践教学体系。

实践教学是培养应用型软件工程人才的重要环节，而实践教学体系的构建与完善是一个复杂、艰巨的系统工程，需要在实践的过程中不断的探索与总结，从而促进实践教学的整体优化，真正实现应用型人才的培养目标。

［关键词］应用型本科；软件工程；实践教学体系［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（201６）０４-0019-0３应用型本科软件工程专业实践教学体系构建与实施林平荣张屹薛建民（广州大学华软软件学院软件工程系，广东广州５１０９９０）201６年４月April ，201６University Education［收稿时间］201５-0７-２３［基金项目］２０１２年广东省高等学校专业综合改革试点项目（粤教高函［２０１２］２０４号）；２０１４年广东教育教学成果奖（高等教育）培育项目（粤教高函［２０１５］７２号）。

［作者简介］林平荣（１９８１－），男，福建漳州人，硕士，讲师，研究方向：软件工程。

２０１１年，为了进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。

政策实施多年以来，各级教育行政部门及高校非常重视，一批批国家级、省级“质量工程”项目相继立项建设，教学改革不断深化，教学质量显著提升，取得了丰硕的成果。

“质量工程”涉及高校本科人才培养工作的方方面面，其中实践教学与人才培养模式改革创新是提高高等教育质量的重要内容。

[１]２０１０年广州大学华软软件学院软件工程专业获广州市属普通高等院校第一批特色专业，同年，又被广东省教育厅评为２０１０年本科院校“特色专业建设点”，２０１２年获广东省高等学校“专业综合改革试点项目”。

一、应用型人才培养目标定位广州大学华软软件学院作为全国３００多家独立学院中唯一的一所软件学院，在办学过程中经过不断的研究探索，科学、客观地将人才培养的主体目标定位为“应用型人才”，即以应用为主，核心是“实践”，目的是“提高实际动手能力”，为地方经济社会发展培养适应中国软件产业发展需求的规范化应用型人才。

新工科背景下计算机科学与技术应用型本科专业人才培养模式的探索与实践

新工科背景下计算机科学与技术应用型本科专业人才培养模式
的探索与实践
祝鹏;包永红;鲁晓波;闫凤
【期刊名称】《电脑知识与技术》
【年(卷),期】2024(20)12
【摘要】新工科建设背景下,传统的计算机科学与技术专业人才培养模式不能很好契合应用型、技能型、创新型工程人才的培养需求,急需变革人才培养理念、深化专业建设改革。

以新工科的新要求和OBE教育理念为指引,以提升专业建设成效和学生综合素质为导向,以解决复杂工程问题和提升跨学科交叉能力为驱动,以校企协同育人为方法,打造“理论、实践、技能、素养、交叉、拓展”六位一体的课程体系和“校企双向嵌入、多元协同”的育人模式,培养具有良好综合素质和可持续竞争力的新工科人才。

【总页数】4页(P177-180)
【作者】祝鹏;包永红;鲁晓波;闫凤
【作者单位】内蒙古农业大学职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.创新应用型计算机科学与技术本科专业人才培养的探索与实践
2.“新工科”背景下应用型本科院校计算机科学与技术专业产教融合模式探索与实践
3.地方院校国
家一流本科专业应用型人才培养探索与实践——以计算机科学与技术专业为例4.新工科背景下以课程思政构建应用型本科专业人才培养模式研究——以数据科学与大数据技术专业为例5.新工科背景下计算机科学与技术专业复合型人才培养模式的探索
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工程教育认证背景下计算机专业人才培养探索与实践

摘要:工程教育认证是培养具有国际化视野的计算机高素质工程人才、增强计算机人才对经济社会发展的适应性的重要举措。

地方高校在进行计算机类专业人才培养时可从制定工程教育专业认证背景下计算机类专业学生培养目标、构建以“专业微课程群”为补充的模块化课程体系、探索有效的项目式教学模式改革、建立合作共赢的校企协同创新保障机制、推进工程教育师资队伍建设及健全工程教育质量的持续改进与保障措施等方面进行。

关键词:工程教育认证;计算机专业;协同创新;质量保障中图分类号:G 640文献标识码:A文章编号:1002-4107(2018)11-0087-02李华新,谭敏生(南华大学,湖南衡阳421001)收稿日期:2018-05-27作者简介:李华新(1979—)男,湖南临湘人,南华大学计算机学院讲师,主要从事教育信息化研究。

基金项目:2016湖南省普通高校教学改革研究项目“工程教育认证背景下地方高校计算机类专业人才培养模式研究”(湘教通〔2016〕400号);2016湖南省教学科学十三五规划课题“普通高校工科类专业柔性化人才培养模式研究”(X J K 016B G D 065)一、计算机专业呼唤工程教育认证计算机专业是我国高校在校生人数最多的工科专业之一,信息化社会对计算机专业人才需求旺盛,具有国际化视野的高素质计算机工程人才更深受欢迎,薪酬待遇也很高,相关文献显示,本科生毕业半年后从事的前20种高薪职业中,就有10种与计算机相关[1]。

然而,诸多数据表明,人数众多的计算机类专业毕业生并不能满足行业与社会对计算机人才的要求[2],为何已达到学校毕业要求的学生达不到用人单位的要求?其根本原因在于学生毕业标准是由实施计算机专业教育的高校与行政管理机构进行的内部教育质量评价。

因此需引入一个区域性或全国性的计算机专业教育质量标准并由外部专家对计算机专业教育质量进行认可。

工程教育专业认证是由工程教育专业认证协会对高等学校工科专业进行“第三方”质量评价的一种活动。

应用型本科CDIO工程教育模式实践论文

应用型本科CDIO工程教育模式的探索与实践【摘要】基于cdio工程教育模式，针对应用型本科建筑工程专业，从联系密切的相关课程交叉融合教学出发，对新课程体系的培养目标、教学内容、教材建设、教学方法、考核方式以及任课教师要求等方面进行分析研究和试点对比，提出一系列具体的改革措施。

实践证明，该教学模式对于启发与培养大学生实际动手能力、创新思维能力、综合分析问题的能力、工程技术能力以及协作精神都是十分有效的，同时也为后续专业的学习和工作奠定了良好的基础。

【关键词】cdio；课程整合；教学研究；教学实践中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号“cdio工程教育模式”是近年来国际工程教育改革的最新成果，代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

南京工程学院作为应用型本科，是国家首批“cdio工程教育模式改革研究与实践”试点高校之一。

在建筑工程专业的教学中，我们也致力于探索适合学校特色的cdio工程教育模式，着手点是将联系密切的相关课程有机整合，交叉化、系列化教学。

《建筑制图》、《计算机辅助制图》和《房屋建筑学》作为主要的专业基础课，是建筑工程专业学习的入门课程，几乎贯穿专业学习的整个过程。

其中《建筑制图》是以画法几何为理论基础，研究图解空间几何问题的基本原理以及绘制、阅读建筑工程图样的基本方法，培养学生的空间想象力、思维能力，使学生具有画图、读图的基本能力，掌握手工绘图的基本技能。

《计算机辅助制图》主要教授计算机辅助绘图软件的基本操作以及在建筑图中的应用，培养学生计算机绘图的基本能力.《房屋建筑学》主要培养学生熟悉和掌握房屋的构造原理，能选择合理的构造方案进行建筑设计，并绘制相应的施工图。

三门课程所涉及的内容关联性强，且相辅相成。

传统的教学方法是将三门课程放在不同学期依次进行，自成体系。

CDIO工程教育模式在独立学院计算机专业中的探索与实践

第３卷第２期３
２１年４月０２
江西理工大学学报
ＪｕｎｌｆｉｎｘｎｖｒｉｆＳｉｎｅａｄＴｃｎｌｇｏｒａｏａｇｉｉｅｓｙｏｃｅｃｎｅｈｏｏｙＪＵｔ
Ｖｏ－３Ｎｏ．ｌ，３２Ａｐｒ．２２０１
现代工业产品从构思、发、造、行乃至终结研制运
量的若干意见》两个文件，就今后一段时期进一步
废弃的全生产过程为载体，让学生以主动的、实践
的方式学习工程，从 “ 养什么人 ” 怎样培养它培和“
深化高等教育本科教学改革，全面提升教育质量提出具体意见。因此，独立学院人才培养模式改革刻
文章编号：０５３４（０２０－０４０２９ — ０６２１）２０９ — ４
ＣＩＤＯ工程教育模式在独立学院计算机专业中的探索与实践
康岚兰，胡健，彭洁
（江西理工大学应用科学学院，江西赣州３１０）４００
第３卷第２３期
康岚兰等：ＤＯ工程教育模式在独立学院计算机专业中的探索与实践ＣＩ
９５
作和主动学习的经验，进学生知识、促能力和素质的一体化成长。ＣＩＤＯ教学大纲是对人才培养目标的详细描述，大纲按照技术知识、人能力、际交往能力和个人在企业与社会环境下的工程综合能力四个方面，对工程师应该具备的知识、能力和态度以逐级细化的方式表达出来，形成具体化的，对学生和教师都具有重要指导意义的目标体系。

计算机科学与技术专业应用型人才培养模式的理论与实践

中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章篇号：１００８．２４４１（２０１３）０４ — ００６２．０３
目前我国经济进行战略性调整的最突出的特征是在信息技术带动下的经济产业结构优化升级，以信息技术为代表的创新技术的迅速崛起，成为经济发展和产业升级的重要推动力，这给以培养人才为主
教育人才需求迅速增大，尤其需要大量的计算机应用型人才．因此出现了以应用教育为基础的计算机应
用型学科，这也是鞍山师范学院计算机科学与技术专业的定位．据此制定了该专业的培养目标，强调培养适应区域经济建设和社会发展的需要，具有扎实的计算机科学与技术专业的理论基础和良好的专业素质，得到工程师的基本训练，具有较强工程实践能力的应用型计算机专业高级人才．
２．２专业基础课程
计算机应用型人才培养过程中对于专业基础课程的要求强调：数学基础、物理基础以及程序设计基
础，相应的课程设置包括：高等数学、线性代数、计算机科学导论、ｃ语言程序设计等．
２．３专业核心课程
专业核心课程主要是由计算机科学与技术专业的原理性知识所构成的课程．专业核心课程主要由
２课程设置
课程是实现培养目标的重要手段．教育理念的实现必须借助于课程来完成．教育类型和教育层次的
划分实质上是课程内容和课程性质的划分。因此，应用型计算机人才培养目标的实现关键在于课程体系

应用型本科院校计算机卓越工程师培养模式探讨

应用型本科院校计算机卓越工程师培养模式探讨计算机科学与技术作为一门重要的学科，对于社会的发展和进步起着重要的推动作用。

随着社会对计算机人才需求的增大，应用型本科院校应该探索一种创新的计算机卓越工程师培养模式，培养具有广泛的计算机知识和技能，具备自主创新能力和实践能力的计算机专业人才。

首先，应用型本科院校计算机卓越工程师培养模式的核心要素是质量教育。

在计算机专业课程设置上，应该注重理论与实践的结合。

通过增加实践环节，给学生提供更多的机会去实践应用所学的知识。

同时，应该鼓励学生参与实际项目，提升他们的实践能力和团队协作能力。

另外，在计算机教育中，注重培养学生的创新思维能力，引导学生主动参与科研项目。

通过参与科研项目，学生可以在实践中学习到更多的专业知识和技能，培养自己的创新能力和解决问题的能力。

其次，应用型本科院校计算机卓越工程师培养模式应该注重培养学生的综合素质。

计算机专业虽然是一门技术型专业，但学生的综合素质对于他们未来的发展同样重要。

在计算机培养过程中，应注重提高学生的实践能力、创新能力、团队意识和沟通能力等。

可以通过开设兴趣小组、社团等途径，培养学生的团队协作能力和领导能力。

此外，还可以组织一些学术讲座、技术交流等活动，让学生有机会接触到更广泛的知识和技术。

综上所述，应用型本科院校计算机卓越工程师培养模式应该注重质量教育、全面培养学生的素质，加强实习和实训环节。

只有通过全方位的培养，提升学生的综合能力，才能培养出适应社会需求的卓越计算机工程师。

这也是应用型本科院校为社会培养人才的一种创新探索。

项目驱动式应用型计算机专业实践教学体系设计与实践

机系统的认知、分析、设计与应用能力。Ｉ２尤其是后３个方面的能
的是非本职专业工作，近５年计算机专业应届毕业生的行业留存
力（以程序设计能力为根本基础）是目前国内外各企业对计算机专业人才迫不及待的需求。根据社会对计算机专业人才的能力需求和计算机科学与技术专业的现状，结合许昌学院（以下
院计算机科学与技术学院，副教授。（河南许昌４６１０００）基金项目：本文系许昌学院２０１２年度教育教学研究项目（项目编号：０２０１２０８５）的研究成果。中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００７－００７９（２０１３）１３ — ０１４７－０３
以工程实践能力培养为主线，按照 “ 能力分解，阶梯推进” 的思路，对课程体系进行优化和重组，构建能力本位课程体系，采用项目驱动
教学模式将理论和实践构成整体，促进学生知识、能力和素质协调发展。
关键词：实践教学体系；项目驱动；应用型计算机专业；工程实践能力作者简介：曾宪权（１９７０一），男，河南罗山人，许昌学院计算机科学与技术学院，副教授；邱颖豫（１９７４一），女，河南许昌人，许昌学
总第２７２期
ＤＯＩ编码：１０．３９６９６．ｉｓｓｎ．１００７ — ００７９．２０１３．１３．０７５
实验实践教学
项目驱动式应用型计算机专业实践教学体系设计与实践

应用型本科计算机科学与技术专业人才培养模式探讨

１应用型人才内涵
应用型人才是指能将专业知识和技能应用于社会生产或社会活动专门人才，应用型人才的具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中第条就是 “ 坚持内涵式发展”。计算机学科分类不断细化、技术不断变革、学习和教育理念一直在更新。按照意见要求和应用型人才培养目标，目前急需对新专业目录下应用型本科计算机科学与技术专业的内涵进行分析，在准确把握专业定位的基础上，根据所在地区的经济发展和行业发展状况、所在学校特色和办学定位、师资力量等条件，确定该专业的人才培养目标，构建 “ 宽口径、厚基础、重应用、多方向”的课程体系。２教学体系构建应用型本科计算机科学与技术专业培养适应区域经济和科技进步应用型人才，教学应按照 “ 以应用为出发点，以应用为目的”的原则，采用 “ 从应
第２８卷第２期２０１３年０６月
邢台学院学报
Ｊ０ＵＲＮＡＬ０ＦＸＩＮＧＴＡＩＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
Ｖｏｌ＿２８．Ｎｏ．２
Ｊｕｎ．２０１３
应用型本科计算机科学与技术专业人才培养模式探讨
冯春辉，李志梅
［收稿１２期］２０１２ — １２０３［作者简介］冯春辉（１９６４一），女，河北隆尧县人，毕业于河北师范大学，教授，主要从事数据库技术及多媒体技术与应用的教学与研究．
邢台学院学报
２０１３年第２期
１６７
培养模式必须吸取一般本科教育和职业教育的长处。应用型人才要有全面的能力素质，不仅要具备过硬的实践技能、较强的组织工作能力、谋划决策能力、分工协作能力，还要具备较强的获取知识和应用知识、分析问题和解决问题的能力。实践教学是学生获取知识和技能的主要阵地。３实践教学体系根据计算机科学与技术专业特点，针对应用型人才培养，地方高校可以实行 “ 厚基础，强能力，倡适应，重岗位”，以基本素质和专业技术应用能力培养为主线，以产学研结合为基本途径的 “ 传授知识、训练能力、培养素质”的人才培养模式这培养模式在保证学生较好的专业基础知识的前提下，重视学生综合素质的养成，形成基础面广、技术应用性突出、适应性强的有机统一。根据应用型本科人才多层次、多元化的能力特点，结合我院特征，构建分类、分层设计，多模式施教的实践教学体系。首先将实践课程分为五种类型，即实验、实训、课程设计、项目实战及毕业设计。意见》中第一条明确提出：坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。应用型本科学生实践动手能力的提高，才是提高教学质量之所在。计算机课程的实验课在教学计划中所占的比重是相当大的，实验课就是给学生一个理论和实际相结合的机会，学生在实验中必须亲自动手操作，来加深对计算机理论知识的理解和掌握。教学过程中，要通过挖掘课程中一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，引导学生的思维朝着多种方向扩散，然后让学生在众多的解法中，经过归纳、判断和比较，得出一个最优化的结论，这样不仅培养了学生的发散思维和收敛思维，更主要的是对学生创新能力的提高有很大的帮助。实训、课程设计属于综合实践课程，学生通过综合运用本课程的主要知识，达到形象地认识该知识的应用领域，反过来又对该课程知识起一个融会贯通的作用执行过程中教师要以学生为主体 “ 创设情景”，让学生 “ 主动探索” 、 “ 协作学习”，要求学生以适当的课题研究为背景，以项目为主线，弓Ｊ导学生走过科学研究的一个全过程，强调专业教育与学生综合素质培养的结合。项目实战则是综合运用本阶段多门课程的知识，完成一个相对复杂的综合性设计。在具体实施的过程中，教师一定要走出传统教学中 “ 重求同、忽视求异，重集中思维训练、忽视发散思维训练” 的泥潭，注重收敛思维和发散思维的综合训练。项目实战往往以项目为主线，学生分组协作来完成，重点培养学生的团队协作精神和创新能力。项目实战鼓励学生大胆、灵活地运用已学知识解决实际问题，教师可以组织学生开展竞赛、进行

工本位学习理念下应用型本科人才培养与教学研究实践——以南京工业大学浦江学院为例

摘要:为了进一步解决应用型人才培养与社会经济发展需求适应问题ꎬ文章以南京工业大学浦江学院
在校学生为参照ꎬ遵循正大管理学院工本位学习教育理念ꎬ积极探索专业校企深度协同育人ꎬ提出新
工科教育背景下以能力与产业需求为导向科学设计培养方案、以能力系统化培养为目标动态建设课
程体系、以学生中心成果导向实施培养应用型本科人才各个环节进行了具体研究实践ꎬ构建了浦江特
— ６７ —
第３５期
２０２３年１２月
江苏科技信息科教研究
岗实习ꎮ 在实习中培养学生运用所学的专业知识解
决问题的能力ꎬ体验实际的职业工作环境ꎮ 工作本位
学习是正大管理学院的核心教育理念ꎮ 它包括基本
专业课程和实地工作培训项目ꎬ通过课堂和工作场所
的培训与机遇来支持和鼓舞学生的教育理念ꎬ培养学
续发展能力ꎮ 笔者通过查阅政府行业报告、问卷调查
的方式ꎬ对江苏省内的近２１家企业进行了调研ꎬ设计
优化了应用型人才专业职业能力目标ꎬ如图１所示ꎮ
图１企业认为毕业生培养中最需要加强的方面
３２以能力系统化培养为目标动态建设课程体系
课程是教学开展过程中承载专业内容和培养进
程、实现人才培养目标的基本单元ꎮ 课程体系是服务
学院通过教学院长、专业主任、学工以及合作企业等
多线宣讲解读ꎬ让学生明白学校培养目标、专业规划
与培养、社会行业发展需求等ꎬ从入学第一课积极引
导激励学生内生学习动力与目标ꎮ
３４２校企协同ꎬ积极组织引导创新创业赛事ꎬ以赛
促学
大一、大二通识课程与专业基础课程相对较多ꎬ
在此阶段学生对于专业学习与课程的应用项目产出
育人机制、专业分类人才培养模式变革、实训基地建

应用型计算机类本科专业的教育与学生就业特征分析与对策——以江苏理I学院计算机类专业为例

University Education 江苏理工学院是一所应用型本科大学，现有四个计算机类专业（简称计算机专业），即计算机科学与技术、软件工程、数字媒体技术和网络工程。

这些专业每年毕业学生约96%走上就业岗位。

从2009届开始，麦可思数据有限公司每年都对本校毕业半年后的本科生进行培养质量跟踪调查，并且形成相应的社会需求与培养质量年度报告，其数据显示：计算机类专业毕业生主要进入软件开发行业，从事计算机应用系统的软硬件开发、测试、系统运行维护等工作，而且约86.9％的学生就业各类IT（Information Technology ，信息技术）企业（民营企业／个体／中外合资／外资／独资／国有企业）。

[１-４]学生来源和毕业去向的现实情况决定了本校计算机类应用型人才的培养定位，如何培养企业需求的高级应用人才是当下和未来一段时间内提升计算机类专业的培养质量和学生就业竞争力的核心问题。

为此计算机专业的教育工作者对本专业教育特点要有高度的认识，要深入了解用人单位对人才的实际需求，要随时掌握计算机应届毕业生的就业真实需求，要在全面分析大学教育教学规律的基础上创新一种适合计算机类专业学生成长、成才、具有发展潜力的科学培养模式，要精心设计一套理论与实践相结合、专业和素质培养相结合、校园文化与企业文化相融合、身体健康与心理健康教育相结合的课程体系，要进一步精心规划相应的教学实施计划并且落到实处。

一、计算机学科专业教育的快速变革计算机学科是研究计算机的设计、制造和应用的学科，它包括计算机科学与计算机技术两方面的内容，二者相辅相成、互为作用又高度融合，理论与实践紧密结合，体现了较强的科学性与工程性。

随着计算机科学与技术、计算机网络及其应用的飞速发展，计算机学科逐步成为基础技术学科的同时，其新技术的应用空前广泛，给人们的工作和生活提供了更多新的方式，带来更大的便利。

这些巨大的发展与变化，使得计算机类专业所涉及的内容更宽广、更丰富，计算机本科专业的学生要掌握计算机科学知识，同时也要掌握不断发展变化的计算机技术，二者缺一不可，更为重要的是还要掌握应用计算机技术的技能，为成为计算机工程师打下扎实的基础。

应用型本科计算机科学与技术专业教学改革探索

应用型本科计算机科学与技术专业教学改革探索作者：陈伟来源：《职业时空》2009年第04期摘要：为适应当今社会对计算机科学与技术专业应用型人才的需求，从教学改革的理念、课程体系设置、教材、教学模式及考核等方面对计算机科学与技术专业应用型本科的教学改革进行了较为深入的探索。

关键词：计算机科学与技术专业，应用型本科；教学改革近年来，各本科院校的不断扩招、重点院校独立学院的开设、部分专科院校与其它院校合并为本科院校以及部分民办专科院校升格为本科院校，使计算机科学与技术专业的本科生人数不断增加。

这部分以应用型为主要培养目标的计算机科学与技术专业本科学生的教育教学问题，成为各院校探讨的热点。

我国对研究型大学计算机科学与技术专业本科的教育教学已有几十年经验，基本形成了自己特有的教学模式与方法，但应用型本科的教学还是一片新天地，有待于不断探索。

本文试图对计算机科学与技术专业应用型本科的教学进行一些设想，以期能抛砖引玉。

一、紧贴社会实际需要进行课程体系设置社会需要的人才是多种多样的，需求是多类型、多层次、多规格的。

职业教育以市场为导向，以学生技能培养为目的；应用型本科教育则应在坚持这一原则的基础上有所突破和改变，由技能型人才培养转向应用型人才的培养。

应用型本科不是低层次的高等教育，它的培养目标是：面对现代社会的高新技术产业，在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术型人才；具有一定的理论基础知识、具有较高的综合素质、具有较强的实践能力和适应性，具备解决实际问题能力的现场工程师和管理人员。

这种人才既掌握某一技术学科的基本知识和基本技能，同时也包含在技术应用中不可缺少的非技术知识，他们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。

应用型本科的课程体系设置，除以市场为导向、以应用为目标外，还应考虑学生的进一步深造的问题：确保学生在四年大学学习结束后，有能力参加全国的研究生入学考试。

应用型本科计算机软件专业实践教学体系的研究和构建

算的
机研
软究件和
业建
专构
和实验内容，实验室和实验教师处于较为被动的位置。其次是实践教学培养模式不科学。目前高校各专业普遍采用的人才培养模式主要还是以课堂传授理论知识为主．生产实习和实验操作、实践调查时间较少，教学评价主要看学生理论知识的掌握程度。这种理论与实践相脱节的模式培养出来的学生的实践创新能力、操作技能都较差．不受用人单位青睐。１．２实验环境单一，缺乏体现专业特色的创新性。信息技术企业衡量求职者的一个重要因素。就是其计算机工程的实践能力，但目前许多地方院校实验环境和实习基地建设相对落后，学生实践教学缺乏有效的实习与实验环境，使学生的实习环节流于形式。学生在校期间得不到很好的实习实训，实践能力缺乏，工程技术能力差。这对于刚毕业离校的大学生来说，无疑是就业的一个大障碍。１－３实践教学体系不能支撑专业定位和培养目标。实践课程所占课时量少：应用型本科院校的培养目标是培养具有扎实计算机软硬件理论基础和较强的专业能力、操作技能的适能够应区域经济发展需要的计算机应用型人才。但是，在多数应用型本科计算机科学与技术专业教学计划中，实践课的课时只是理论课时的１／３．最多一半，达不到计算机应用型人才的要求。现行的计算机软件专业实践教学体系已不能满足高等教育，特别是应用型本科教育人才培养的要求，必须对现行的实践教学体系和管理模式进行改革与创新，必须架构具有应用型本科教育特色的实践教学体系。２．计算机软件专业实践教学体系设计原则根据我院软件专业特色和专业发展现状，遵循 “ 厚基础、精理论、重实践、强能力 ” 的基本原则，确定 “ 突出特色、强化基础、优化资源、提升能力 ” 的实践教学改革思路．并以应用型人才规格培养模式为指导，以提高学生的创新能力为目

应用型本科计算机专业OBE课程体系的建设与研究

应用型本科计算机专业OBE课程体系的建设与研究随着信息技术的发展和应用日益普及，计算机专业已成为各大高校备受关注的专业之一。

而如何建设一套符合时代潮流、满足社会需求的计算机专业课程体系，是当前高校教育中急需解决的重要问题之一。

针对这一问题，本文将围绕应用型本科计算机专业OBE课程体系的建设与研究展开讨论，希望能够对相关问题进行深入挖掘和思考。

一、应用型本科计算机专业OBE的概念OBE，即Outcome-Based Education，即以学生的学习成果为重心的教育模式。

OBE课程体系不再以教师为中心，而是以学生为中心，侧重于培养学生的核心素养和实用技能。

在应用型本科计算机专业中，OBE课程体系不仅要关注学生的专业知识和技能，还要培养学生的创新能力、团队协作能力以及跨学科综合能力，以满足社会对计算机专业人才的需求。

目前，针对应用型本科计算机专业OBE课程体系的建设，国内高校已经进行了一系列尝试和实践。

在OBE课程体系的建设过程中，一些高校积极引入国际先进的教育理念和教学模式，结合国内的实际情况进行改良和创新。

还有一些高校尝试建立与企业合作的实训基地，让学生在实际的项目中学习和实践，提高学生的实际应用能力。

这些种种举措都表明了高校对于应用型本科计算机专业OBE课程体系的重视和努力。

1. 确定核心素养和技能要求建设应用型本科计算机专业的OBE课程体系，首先需要明确学生应该具备的核心素养和实用技能。

大多数情况下，学生在完成学业后将会进入职场，因此需要具备一定的职业素养和实际应用能力。

还需要关注学生的创新能力、团队协作能力以及跨学科综合能力等方面的培养。

2. 结合行业需求进行课程设置在建设OBE课程体系时，需要深入了解行业的现状和需求，结合实际情况进行课程设置。

通过与企业合作或者邀请业界专家参与，可以更好地把握行业的发展方向和需求趋势，有利于制定符合实际的课程体系。

3. 强化实践教学环节实践教学是OBE课程体系中至关重要的一环。

关于应用型本科计算机专业人才培养的思考

更高目标迈进。根据计算机专业实践性和应用性的特征，应用型本科计算机专业可以走校企联合、学研合作教育的人才培养模式。产产学研合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式，这种模式可以从根本上解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强学生的社会竞争力。如果在大学阶段参与过科学研究实践或实际工作项目设计，对于提高计算机专业学生分析问题和解决问题的能力以及团队意识都有非常重要的意模式培养高质量的计算机应用型人才
应用型本科人才培养可以划分为两个阶段一一 “ 两段式” ，即分为 “ 学科基础阶段 ”和 “ 专业方向阶段 ” 。学科基础培养阶段进行通识教育，用于解决 “ 厚基础，较宽口径 ” 较的问题；专业方向培养阶段进行专业理论知识与实践动手能力的培养，提高学生解决实际问题的能力，用于解决 “ 专业
【摘要】应用型本科最主要的特点和出发点就是实践应用，它培养的人才以工程技术型、工程管理型人才为主。计算机
行业实践性强、涉及范围广、知识更新快、能力要求高，要求 “ 以培养从事计算机系统集成的应用型人才为主”的应用型本科计算机专业明确其目标定位，优化其课程体系，强化实践教学，加强师资队伍建设，采取合适的培养模式培养高质量的计算机

应用型本科计算机专业课程教学改革的研究与实践

习理论的指导下．在某种环境中展开教学活动进程的
稳定结构形式用。目前，在应用型本科院校计算机专业课程的教学中．教学模式主要还是以教师为中心．以教
科书为依据．教学活动基本上是以教师讲授为主，学生
应用型本科院校计算机专业课程教学模式存在的
问题及不足主要表现为：
（１）权威性
行业高级专门人才［１￣５Ｊ。与此同时．大学教育中存在的一
些矛盾也日益凸显出来．我们现在不得不面对的一个现状就是学生学习基础、思维抽象能力、逻辑性、严密
活动为辅［８１教师按照教学进度表讲授课本知识。学生按部就班被动接受知识．往往是上完一门课程后说不出课程的主要知识点
型．将人才培养目标定位为以提升学生动手能力和创
新能力为主，培养面向生产、建设、管理和服务一线的
地加以猜测和估计
★基金项目：江苏省高等教育教学改革研究重点课题（Ｎｏ．２０１１ＪＳＪＧ０４０）、常熟理工学院教改项目（Ｎｏ．ＣＩＴＪＧＧＮ２０１１４５）
收稿日期：２０１３ — ０３ — ２１修稿日期：２０１３ — ０４ — １０
教师研究更多的是 “ 教什么” 和“ 如何教 ” 的问题．

应用型本科计算机网络实践教学改革

２６实验教学考核形式不合理．
一
力，各应用型高校进行计算机网络教学时必须认真思考的问是
题。但是，由于受到实验环境、实验内容等方面的限制，实践教学
一
向是计算机网络课程教学中的薄弱环节。在我国，虽然高职院校培养的毕业生每年都在增加，由于但
课程设计与市场的脱节，以及 “ 重理论轻实践” 的传统教学方法，
使得毕业生的实际动手能力不强，毕业后不能很快适应用人单位
的需求。为了适应社会的需求，培养具有一定理论水平和高素质的应用型人才，必须改变现有的网络课程体系和教学内容，构建新的实践教学环节，创建新的实践教学理念，不断完善高职院校网络专业学生培养模式。
Ｎｏ．１
ＴＩＥＭＥＤＵＣＡ０ＮＴ１
Ｊａｎ
应用型本科计算机网络实践教学改革
张清菊徐誉尹
摘要：应用型本科能力培养教研教改项目的支持下，网络工程专业的课堂教学和实践教学进行深入的研究和实践，文基于在对本此项研究，对专业课程《计算机网络》实践教学进行了分析和总结。从多方面分析以往实践教学中存在的不足，的针对每一方面的不足之处，出具体的应对措施，给通过多年的尝试，得了较好的教学效果。取关键词：用型本科计算机网络实践教学应中图分类号：６２Ｇ４．０文献标识码：Ａ
作、地址的规划与配置、ｎｏｓＴＷｉｄｗ２０等系统的安ＩＰＷｉｄｗＮ／ｎｏｓ００装及简单配置等，几乎都是验证性的实验。而对ＶＡ三层交ＬＮ、