在小学语文低年级阅读教学中进行有效体验性学习

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核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究

核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究一、引言语文是学生学习的重要学科，而绘本阅读是小学语文教学中的重要组成部分。

绘本是一种以图画为主，文字为辅的儿童读物，它极大地丰富了小学语文教学的形式和内容。

在核心素养教育理念下，如何对小学低年级的学生进行绘本阅读教学，从而培养他们的语文核心素养，是当前值得探讨的一个重要课题。

本文将探究核心素养视角下小学语文低年级绘本阅读教学的意义、方法和策略。

1. 促进语言表达能力的发展绘本中丰富多彩的图画和简洁精炼的语言，有利于激发学生的想象力和表达欲望。

通过阅读绘本，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自己的表达技巧和情感表达能力。

2. 培养阅读兴趣和阅读习惯绘本的生动有趣、内容丰富，能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。

通过绘本阅读，学生可以培养起自主阅读的习惯，享受阅读的过程，提高阅读的品味。

3. 培养综合素养绘本中的故事情节、人物性格、情感表达等元素都能够促进学生的综合素养的培养。

通过阅读绘本，学生可以感受到生活的多彩和丰富，培养自己的品格，提高自己的人文素养。

4. 塑造良好的价值观念绘本中往往蕴含着作者的深刻思考和价值观念，通过阅读绘本，学生可以接触到各种积极向上的情感和情境，培养起积极向上的人生态度和价值观念。

5. 培养创新思维和解决问题的能力绘本中的情节和人物形象，常常能够激发学生的探究欲望和创新思维。

通过阅读绘本，学生可以培养自己的探究精神和解决问题的能力。

1. 选择适合学生的绘本在进行绘本阅读教学时，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，选择那些内容丰富、形式新颖、绘画精美、有助于培养学生综合素养的优秀绘本。

2. 创设丰富多彩的阅读环境教师可以通过课堂布置、图片展示、音乐伴奏等手段，营造出一个丰富多彩的阅读环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行绘本阅读，激发他们的阅读兴趣。

3. 运用启发式教学法在进行绘本阅读教学时，教师应采用启发式教学法，引导学生自主探究和思考，在启发式的教学方式下，学生不仅可以开拓自己的思维，还可以培养自己的好奇心和探索欲望。

小学语文低年级阅读教学变革分析

小学语文低年级阅读教学变革分析摘要：在当前的语文教学中，阅读教学是重要的一部分。

在低年级培训学生的阅读兴趣，增强学生学习语文的乐趣，注重学生对课文的整体性把握，对今后学生继续学习语文知识有莫大的帮助。

当前，根据低年级学生的特点在语文教学进行改善，取得了一定的成绩，今后仍要继续改革促进低年级学生阅读能力的提高，从而更好地完成教学任务。

关键词：小学语文；阅读教学；改革分析阅读教学在低年级的语文教学中占据重要地位，在学生学习语文的过程中发挥着重要作用。

培养低年级学生的语文阅读能力、增强学生的语感是当前语文教学的重点内容。

所以对小学低年级语文阅读教学进行改革势在必行，这样更能促进小学语文的教学工作，为学生今后的语文学习打下基础。

一、当前小学语文低年级阅读教学中存在的问题随着新课改的推进，我国的教育改革取得了一定的成就，但是现在仍然存在一些问题影响教育改革向前发展。

小学语文低年级阅读教学对培养学生阅读能力有重要的作用，但是当前仍存在一些问题。

1.教学模式单一当前很多学校对低年级语文阅读的教学采用的是传统的教学方法。

这种方式的具体模式是让学生先阅读课文，而后教师根据教学的重点指出重点的字词和名句让学生背诵，学生掌握基本的字词以后学生按照教学要求对重点段落进行讲解，最后教师让学生对重点段落进行背诵。

在这个过程中，完全没有体会到学生的主体地位，只是一味地听教师灌输知识，导致学生学习语文的兴趣大大降低，没有真正提高语文阅读能力。

2.教师不注重学生阅读能力技巧的培养在当前的教学模式下，学生的主体地位没有很好地实现。

而新课改的要求是充分发挥学生在课堂上的主体地位，教师根据教学的内容和目标进行辅导工作。

只有这样才能有助于学生对当代社会知识有一定了解，适应当代社会的背景，形成终身学习的意识。

但是当前很多的小学语文低年级教师很不注重学生阅读技巧的培养，只是满足于学生对课文某些知识的了解或是某一段对话的理解。

如果按照这种模式发展下去，学生都是对以往的知识进行记忆，而自身的阅读能力并没有得到锻炼，最终导致学生的阅读能力没有得到显著性地提高。

小学语文体验式阅读思考

小学语文体验式阅读思考
语文是小学生学习的重要课程，既是学习语言文字的基础，也是培养学生阅读能力和思考能力的重要途径。

在小学语文教育中，体验式阅读思考是一种很有效的教学方式，通过让学生亲身体验故事情境，培养学生的阅读兴趣和思考能力，使他们在愉快的氛围中获得知识的也提高了学习的积极性。

小学语文体验式阅读思考教学注重创设情境，营造浓厚的阅读氛围。

教师可以通过讲故事、播放视频、实地考察等方式，让学生亲身体验到故事情节，将学生置身于故事中，激发学生的好奇心和求知欲。

在教学《小蝌蚪找妈妈》这样一篇内容简单、情节生动的小品中，教师可以通过讲述蝌蚪寻找妈妈的故事，引导学生思考蝌蚪如何找妈妈，以及在寻找过程中遇到的困难和解决方法。

这样的方式不仅可以提高学生的阅读兴趣，也可以增强学生对故事情节的理解和记忆。

小学语文体验式阅读思考教学注重启发思维，培养学生的独立思考能力。

在教学中，教师不仅要传授知识，更要引导学生主动思考，通过提问、讨论等方式激发学生的思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。

在阅读《白雪公主》这样的童话故事时，教师可以引导学生思考，为什么皇后要毒死白雪公主？白雪公主是如何躲过危险的？等问题，让学生通过思考和讨论，理解故事中的道德和人性，培养他们的发散性思维和批判性思维。

小学语文体验式阅读思考教学注重情感沟通，促进学生情感升华。

在教学中，教师可以结合学生的实际情境和情感体验，引导学生产生共鸣和情感连接。

在阅读《木偶奇遇记》这样的小说时，教师可以通过讲述小木偶的成长经历，引导学生思考，当自己面临困难时该如何努力克服，如何成为一个乐观坚强的人等问题，让学生通过阅读思考，感受到触动心灵的情感，激发他们的情感共鸣和情感升华。

有效体验性学习在小学语文低年级阅读教学中的运用

阅读习惯。所以，在低段阅读教学中，要
让学生在阅读中去感受、体验，实现学生与文本之间的交流，从而达到学生与文真正成效。三、引导学生在情境创设中进行角色新课程从以人为本、回归生活、注重
使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。使学生置身于文本中的场景，教师是导演，而学生充当演员，这就使得学生在心理上放松了，学生
低年级教学中尤为突出。因此，教师在教人物对话，与文字对话。把自己关注到的
为主的，学生的认知能力是直接与感性经寻找投射 “ 爱” 的细节，感受传递 “ 爱” 的故体验事，品读表现 “ 爱” 的文字，体悟淡如茉莉的“ 爱” 的情怀，品词析句，与作者对话，与发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是
精神，结合汉语的文化特性和语文课程生与文本心心相印的认同，是一种生活阅的特点而提出的符合语文学习规律的一历的接轨、知识的融合、情感的共鸣。“ 语
种学习方式。 “ 语文课程标准 ” 对阅读教文课程标准 ” 提倡 “ 尊重学生在学习过程学反复提出“ 体验性学习 ” 的要求。明确中的独特体验 ” ，所以，我们在阅读教学中指出 “ 尊重学生在学习过程中的独特体应该注重阅读的体验过程，搭建学生与文验” 、 “ 要珍视学生独特的感受 ” 、 “ 体验和本刘话的桥梁，为提高学生在文本阅读中理解 ” 、 “ 对学生独特的感受和体验应加以鼓励 ” 。可见， “ 注重体验 ” 不仅是阅读教学的“ 特点” 、阅读教学的 “ 目标 ” ，更是阅读教学的实施方法。

低年级阅读教学心得体会7篇

低年级阅读教学心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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性学习在小学语文教学中开展论文

探究性学习在小学语文教学中的开展摘要：随着新课改的不断深入，小学语文教学也在不断革新教学方法。

将探究性学习引入小学语文课堂，不仅可以发展学生的创造性思维，培养其较强的语言文字功底，还可以提升学生在问题探究、知识创新方面的能力，拓展学生语言能力的特长，提高教学效率，促进学生全面发展。

关键词：探究性学习；作用；教学方法中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-146-01将探究性学习方法与小学的语文教学工作相结合，不仅符合学生需要，也符合该课程的教学特点，在实际应用中，探究性学习法可以有效促进语文教学的教学效率。

一、探究性学习与小学语文教学的结合1、符合小学阶段学生的身心特点探究性学习是以引导学生发现探究和解决问题为主要方式，发展学生创造能力为主要任务的教学方法。

小学生认识和接触的事物往往是片面的、主观的，向师性使得学生充分信任教师，需要教师给与系统的、有条理的讲授；在身心上，小学生又具有好奇心强、求知探究兴趣浓厚等特点。

这些都表明探究性学习适合运用在小学阶段的学生身上。

2、有效提高学生学习能力和语文素养探究性学习不同于以往的接受性学习，它强调学生的主体性，给学生提供了更为广阔的学习空间和发展空间，让学生在探究式的学习方法中学会分析研究，享受自主学习的乐趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

语文学科的语言组织能力与语言素养是在不断地学习和实践中逐渐养成的，通过探究性学习可以有效的锻炼学生的语文应用能力，提高学生的语文素养，促进学生养成自主学习的良好学习习惯。

3、提高语文教学的课堂效率课堂教学的效果直接影响教学质量和人才培养的实际价值。

探究性学习可以有效促进传统教学方法的改革，与接受性学习进行优势互补，最大限度的避免课堂时间和资源的浪费，调节课堂气氛，激发学生自主探究学习的积极性，丰富教学手段，提高教学质量。

二、小学语文的探究性学习教学方法1、做好课前预习课前的预习工作包括课文背景资料的查询、生字词的查阅、内容大意的初步探究以及疑难问题的初步形成等。

小学语文体验式教学课题研究报告

《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》课题实施方案一、课题的提出新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。

目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。

在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。

二、课题的界定1、“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。

从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。

它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

由此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经历的学习过程。

在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。

2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。

体验式教学在小学语文教学中的实践

体验式教学在小学语文教学中的实践小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，改变课程实施“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

为使效果则更为突出。

本人在长期的语文教学活动中，不断地摸索，对此教法，有如下深刻体会：一语文教学与音乐联系音乐，不但能培养学生的听辨力、感受力、鉴赏力、表现力，而且能促使记性、想象、思维、意志和个性的发展。

还能扩大和加深学生对客观世界的认识，有助于进行思想教育，陶冶高尚情操，培养优良道德品质，进而促进科学世界观的形成。

因此在教学语文课时，我们可以根据课文，把语文课与音乐有机地紧密地结合起来。

如教学《沁园春·雪》时，我就先让学生欣赏这首豪情满怀的歌曲，体会无产阶级革命领袖的壮志和抱负，然后再结合课文内容分析理解，通过字里行间去感知这首词含蕴的丰富感情。

在教学六年级11册的《革命烈士诗二曹》时，就让学生欣赏歌曲《红岩》等，《红岩》的歌曲欣赏可以让学生想象和体会出革命烈士就义前那种大义凛然的英雄气概。

又如在教学初中第6册魏巍的《谁是最可爱的人》时，我首先播放志愿军军歌，通过雄壮激动人心的歌曲欣赏，把学生的情感带到了激烈悲壮的朝鲜战场，很快就把学生的情感与作者的情感联起来，这样课文就不难理解了。

通过想象和体会，引导学生去感受这些英雄人物的心灵美和高尚情操，以此去点燃学生为人类美好理想而献身的火种，充分发挥语文课思想性对学生的熏陶、感染的力量。

通过这样联系教学，不仅使学生获得书本知识，更可贵的是扩大和加深学生对客观世界的认识。

二语文教学与实践体验的联系要提高语文教学质量，开阔学生的视野是重要途径之一。

根据课文和作文的需要，让学生直接参加有关的体验活动，走出教室，走向大自然，亲身实践，感知事物。

如我在教学朱自清的《春》一文时，亲自带领学生跋山涉水，到野外去春游，去寻找春天的足迹，感受万物复苏、春光：邕漫的大自然，感受春天到来的情景。

统编版小学低年级语文课后习题有效策略的研究 (4)

统编版小学低年级语文课后习题有效策略的研究语文是学生学习中最基础的学科之一，其重要性不言而喻。

而语文学习不仅仅是在课堂上听讲，还需要大量的课后习题练习。

不同的学生有着不同的学习方式和习惯，因此需要有有效的策略来指导他们进行课后习题练习，以提高学习效率和学习质量。

本文将以《统编版小学语文》课本为例，探讨在低年级的语文课后习题中，有效的策略和具体操作。

一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣，是促使他们积极参与课后习题练习的重要动因。

因此，激发学生的学习兴趣是课后习题练习的第一步。

针对《统编版小学语文》课本，我们可以采取以下策略：1、开展有趣的游戏可以将课后习题设置为游戏形式，增加学生参与的兴趣，比如将做完的习题卡片装进一个获胜者包里，谁先完成就可以获得包里的惊喜礼物。

这种形式可以增加学生的参与度，并在竞争中保持学生的兴趣。

2、引入趣味性的阅读材料为了让学生对文学作品产生兴趣，可以引导学生阅读一些有趣的故事、童话、儿歌等材料，比如同时配有音乐和绘画的儿童文学作品，利用音乐和图画的形式来激发学生的学习兴趣，从而使得学生乐于阅读和学习。

二、合理安排课后学习时间合理安排时间也是根据学生的特点制定课后习题方案的重要策略。

1、按照难易程度分阶段分配时间在安排时间上，应该按照习题的难易程度制定阶段性的学习计划。

对于容易掌握的习题可以适当加快进度，对于难度较大的习题可以借鉴其他科目的习题练习经验，采取分解、逐步加深难度的方法进行练习。

2、利用有效的学习工具可以借鉴现代教育技术，根据学生的年龄特点，为他们提供流畅、易上手的学习工具，比如课堂录音、录像、多媒体教育产品等，让学生在玩耍的过程中学习。

三、采用不同形式的题目课后习题既需要有选择题、填空题等基本题型，还需要有阅读理解题、实践类习题等不同形式的题目。

1、选择合适的题目形式不同类型的习题应有不同的形式，应从学生的基础知识出发，对课后习题进行形式上的布局，统筹问题和完成成果。

提升小学语文阅读教学生本对话有效性的策略初探

提升小学语文阅读教学生本对话有效性的策略初探作者：朱长春来源：《小学阅读指南·低年级版》2021年第05期聚焦学生核心素养，构建生本对话的课堂，需将学生感兴趣的内容融入教学活动，用兴趣引领学生展开自主学习，用小组合作等模式点燃学生的学习热情。

让学生在课堂上活学、巧学，在认知上想学、行动上会学、情感上乐学，在情感、认知等發展过程中培养核心素养。

具体来讲，应从以下几个方面入手：一、精设研读话题，点燃对话兴趣有效对话是课堂教学有效开展的保证，这在阅读教学中表现更甚。

教师和学生通过交流，能互相补充，从而启发对方的思维，共同推动课堂教学的发展。

因此教师必须围绕教学内容来设计课堂对话主题，促使学生通过阅读拓展认知范围，增强思维碰撞的有效性。

以教学《螳螂捕蝉》一课为例，我设计的话题就是围绕课文中吴王的“死命令”进行的。

教师先把词典中查得的关于“死”的五种含义罗列出来，然后让学生对应课文中关于“死”的描写理解其含义。

接着再引导学生根据这个字的含义，探究其深刻意蕴，从而实现对“死”字在具体语境中的理解：吴王所下达的命令是不容改变的;不管是谁都不可能对其命令进行更改;少年必须冒着生命危险对吴王的命令进行劝谏。

所以，为了使吴王改变想法，就必须注意劝谏方式的有效性。

这样，围绕“死”字启发学生，让他们全面领会课文的深刻内涵，实现更有效的生本对话。

二、选准“批注点”，架设对话桥梁在新课标的指导下，教师要在小学语文教学中利用批注阅读的方法，来满足学生在自主学习中的需求。

那么在践行批注阅读教学时，应怎样指导才能保证生本对话的有效性呢？1. 基于文本重难点，引导批注阅读不同的学生对文本的阅读理解总会有所不同，有些同学总是过多地关注课文的“细枝末节”，而没能围绕重难点展开学习。

因此，教师就需在引导学生关注重难点上多下功夫，在适当的时候进行点拨，以便学生针对课文重难点进行批注。

以教学《三顾茅庐》一课为例，在通读课文的基础上，我组织学生进行主题探究活动：请大家找出课文中表现刘备对人才尊重的句子。

小学二年级语文教学心得体会5篇

小学二年级语文教学心得体会5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学低年级语文阅读教学心得体会范文

小学低年级语文阅读教学心得体会范文小学语文阅读教学心得体会读了《有效教学――小学语文教学中的问题与对策》一书，感慨良深。

该书依据一线教师的关注程度和需要进行问题提炼，一改以往一些教学书籍只谈理论、晦涩难懂的风格，以典型案例来阐释新理念、新课程，以多姿多彩的内容来吸引读者。

读这样的书是幸福的，它宛如一桌盛宴，带给读书人无尽的享受和无穷的回味。

在这本书中，问题的来源涉及四大板块，即识字写字、阅读、写作、口语交际。

但我觉得，这只是一种外显的分类，其内隐的线索――工具性与人文性的完美统一，才是它的精髓所在。

今天，我想重点说说人文性，说说文化。

工具性与人文性的统一，它不是课标上简单的一句话，而是通过十多年的语文论战才得出最终结论，包含了无数名师、专家的心血。

这个结论，终结了“工具性”长期一统天下的局面。

可是，在实际教学中，我们对人文性、对文化的重视还不够。

在本书中，有这样一个案例：一位老师上公开课，课文是《林冲棒打洪教头》（苏教版第九册）。

教学目标：（1）自读课文。

（2）分别用一个词概括林冲、洪教头给你留下的印象。

（3）从课文中找出具体的词句来读读，加深体会，准备说给大家听。

教学的大体过程是，在学生自读课文的基础上，老师让几名同学到黑板上写出自己概括的有关人物形象的词语，并说说选它的原因，强调从课文中找出根据。

学生概括的词语中，形容林冲的有深藏不露、谦虚、文雅、心胸宽大、武艺高强等；形容洪教头的有蛮不讲理、性情急躁、目中无人等。

然后让大家在课文中找出表现林冲和洪教头性格特点的语句，进行朗读、体会。

听完这节课，作者还私下询问了几名学生，了解他们听完这堂课的最大感受是什么。

学生的回答多是“好玩”、“林冲真棒”、”过瘾，要让我早揍洪教头了”。

说到这里，我们发现：这样的课有不少亮点，但它还没有真正脱离单纯以知识为中心的教学，教者过于强调语文的工具作用，而忽略了对课文的文化内涵的体验与把握。

我们在学习课文时，关注到的不应仅仅是课文本身，更应是它的文化。

小学低年级语文阅读教学的方法和策略

小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级语文阅读教学是非常基础且重要的一环，对于学生的语文素养和学习能力有着很大的影响。

语文阅读教学应该以兴趣为中心，充分发挥学生自主学习的能力，采用多种策略和方法来引导学生进行有效的阅读。

一、注重兴趣让学生产生阅读的兴趣是语文阅读教学的前提条件。

教师可以通过音、形、色、香、味等感官体验手段，使学生感受到书籍的吸引力和阅读的乐趣，这样才能让学生更主动、更认真地对待阅读。

二、多种策略引导在阅读教学中，教师应该采用多种策略来引导学生进行阅读。

例如，小型讲故事、引探索、快速按时阅读、看图说话、感官体验等。

通过多种策略引导学生进行阅读，学生会在不同的情境中学习到不同的阅读技能和知识。

三、活字印刷体验小学低年级学生一般还没有掌握汉字书写和零碎知识，但是可以通过活动字印刷体验来了解汉字和发现汉字的含义。

教师可以通过讲解汉字的结构和特点，让学生认识到汉字的魅力和意义，从而更加感兴趣和主动学习汉字。

四、积极引导学生提问教师可以通过有针对性的提问，引导学生主动思考，推动学生向着深度和广度方向展开思考。

同时，对于学生提出的问题，教师要适当给予回答或者引导，鼓励学生寻找更广阔的知识领域，形成学习的良性循环。

五、多层次的阅读在阅读教学中，教师需要引导学生进行多层次的阅读。

例如，学生可以先进行语言表面的阅读，然后引导学生认真思考文字背后的含义和极端，最终形成自己的理解和感受。

这样可以让学生通过层层递进的阅读，逐渐了解到知识内涵，同时也能提高阅读的深度和广度。

小学低年级语文阅读教学涉及到很多知识点和技能，教师需要在教学中采用有效的策略和方法，引导学生主动思考、积极阅读，不断提高自己的语文素养和学习能力。

对小学语文低年级阅读教学的体验

对小学语文低年级阅读教学的体验
尹淑双
【期刊名称】《小学时代(教育研究)》
【年(卷),期】2010(000)008
【摘要】@@ 新的<语文课程标准>指出:"要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶."低年级学生活泼好动、注意力容易分散,为了保证低年级学生的阅读质量,应该避免乏味、单调的读,灌输式的讲解.
【总页数】1页(P60)
【作者】尹淑双
【作者单位】吉林省松原市扶余县永平乡中心小学,131213
【正文语种】中文
【相关文献】
1.低年级语文阅读教学中学生核心素养的培养——基于小学语文阅读教学的实践
2.有效体验性学习在小学语文低年级阅读教学中的运用
3.让识字与体验"结缘"——谈小学语文低年级识字教学中的体验学习
4.以探究之手,轻叩体验课堂之门\r——体验式小学语文低年级语文课堂的构建
5.小学语文低年级阅读教学中有效体验性学习的分析
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小学语文低年级阅读教学现状与对策

小学语文低年级阅读教学现状与对策篇一小学语文低年级阅读教学现状与对策一、引言小学语文低年级阅读教学是培养学生阅读能力和阅读习惯的关键阶段。

通过有效的阅读教学，学生可以增强语文素养，提高语言理解和表达能力，开拓视野，发展思维，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

然而，当前小学语文低年级阅读教学的现状并不尽如人意，存在一些问题需要解决。

本文将分析小学语文低年级阅读教学的现状，并提出相应的对策，以期为相关教育工作者提供参考和启示。

二、小学语文低年级阅读教学现状阅读兴趣不高当前，许多小学生对于阅读的兴趣并不高，缺乏主动阅读的意识和习惯。

一方面，这与家庭和社会的阅读氛围有关；另一方面，也与教师在课堂上的阅读教学方式有关。

一些教师过于注重文本分析，而忽略了引导学生体验文本的情感和美感，导致学生对于阅读的兴趣不高。

阅读能力不足由于小学生的认知能力和语言水平有限，他们对于一些较难的文本可能难以理解和掌握。

此外，一些教师在教学过程中缺乏有效的阅读策略和方法，也导致学生阅读能力不足。

阅读资源匮乏在一些学校和地区，阅读资源匮乏，学生难以获取丰富的阅读材料。

这不仅限制了学生的阅读范围，也影响了他们的阅读兴趣和阅读能力的发展。

三、小学语文低年级阅读教学的对策激发阅读兴趣针对学生阅读兴趣不高的问题，教师可以采取以下措施：首先，通过选择适合小学生年龄和兴趣的阅读材料，引导学生走进文本，感受文本的情感和美感；其次，创设情境，让学生在情境中体验阅读的乐趣；最后，开展多样化的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演、读书笔记等，激发学生的阅读兴趣和积极性。

提高阅读能力为了提高学生的阅读能力，教师可以采取以下措施：首先，教授有效的阅读策略和方法，如预测、推断、概括等；其次，引导学生进行广泛的阅读实践，提高学生的阅读技能；最后，鼓励学生进行课外阅读，拓展视野，增强语文素养。

丰富阅读资源为了解决阅读资源匮乏的问题，教师可以采取以下措施：首先，积极争取学校和社会的支持，为班级配备丰富的阅读材料；其次，利用互联网和图书馆等资源平台，为学生提供多样化的阅读资源；最后，鼓励学生互相借阅书籍，扩大阅读范围和深度。

浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议

小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。

而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。

阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。

搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。

轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。

（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。

功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。

有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。

（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。

语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。

根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。

现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。

当前小学阅读教学中存在问题及对策

小学语文阅读教学中存在问题及对策阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学。

在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费心血大，然而，教学的实际结果却不尽人意。

所以我们有必要分析小学语文阅读教学中存在的问题，对以往的经验进行总结，找出合适的对策解决小学阅读教学中存在的这些问题，这对小学语文教学质量的提高具有很现实的意义。

本课题重点即在探讨小学语文阅读教学目前存在的问题及相应的教育对策。

一、小学语文阅读教学中存在的问题及影响（一）阅读教学存在的问题1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。

这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。

从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。

其二，频繁的提问。

教师在课堂中频繁的提问，不等学生思考，教师又开始提问了，而提出的问题有的大而不当，有的过于琐碎，有的则毫无意义。

部分教师虽注重提问，但问题基本上都侧重于“怎么样”，很少问“为什么”，多侧重于课文内容，很少顾及语言形式。

一堂课下来，学生的收获微乎甚微。

其三是繁琐的解说。

不少教师唯恐学生对课文或课本理解不深入，在课堂上不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，把课堂教学变成了枯燥的叙述和说明，即“变相的知识灌输。

”2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。

教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。

由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。

3、过程机械小学语文课堂教学中，教师不管教什么体裁和什么风格的课文，不管课文的难易程度和语言表达方式如何，都按照第一课时教学生字新词，分段概括段落大意，第二、三课时逐段讲读课文，然后概括中心思想和写作特点，最后进行课后练习的教学步骤。

对小学语文低年级阅读教学的改革初探

对小学语文低年级阅读教学的改革初探摘要：随着社会的不断发展，小学语文的改革趋势也是势不可挡，要针对现状制订相关的发展要求。

一改传统的一味进行知识灌输的教学方式，提出更高层次的改革理念，其主要表现在如何解决低年级小学生的阅读教学。

由于低年级小学生的文学素质较差，文字功底薄弱，没有大量的阅读，理解能力也有待提高，因此低年级小学生语文阅读教学任务是异常艰巨的。

我们必须进行必要的改革措施以便切实有效地提高低年级小学生的阅读能力，从而能够更好地完成教育教学任务。

关键词：小学语文；阅读教学；改革由于教育改革在全国范围内的大力发展，基础教育的改革也如火如荼地进行着，低年级小学语文教学的改革也是不可或缺的。

阅读教育的改革是低年级小学语文教育改革的重中之重。

能否切实有效地让低年级学生学习到汉字、得到知识的积累以及理解能力的提高是改革成功与否的关键。

尽快帮助低年级小学生培养阅读能力，是教育改革的最重要的目的。

以下是社会飞速发展的大背景下社会各国母语教育的重大举措：一、培养学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。

”如果每一个低年级小学生都有阅读的兴趣，那么他们在阅读中就能获得无穷无尽的力量，从而使他们愿意去主动阅读。

虽然随着学生的生活经历的不断增加，他们会在无形中感受到阅读对于个人的魅力，但是低年级小学生生活阅历较少，对他们具有强大吸引力的是玩耍，这也占用了他们的主要课余时间，所以培养他们的阅读兴趣对于阅读教育是十分重要的。

在枯燥无味的学习过程中，如果老师能够让低年级小学生培养出阅读的兴趣，就能够帮助学生更好地了解世界、认识世界，开拓学生们的视野，就能够丰富学生们的人生阅历。

不仅如此，广泛的阅读能够提高学生的创新能力和想象力，进而提高学生的写作能力，以及他们的综合素质。

这在丰富了他们的生活的同时也让他们体会到读书的快乐并不是能从玩耍中得到的。

身为一名教师，我们的职责是要为孩子创造培养阅读乐趣必要的条件，确保学生能够感受到阅读世界的不同魅力。

在小学语文低年级阅读教学中进行有效体验性学习

已有的相似的人生体验．习起来就更有兴趣、主动。学更２在课堂上体验生活进入文本。有一位老师在上第四册的．《我为你骄傲》文时，学生做使劲扔石子的动作，一让请学生谈谈心情怎样．突然播放 “ ” 再呼的一声玻璃碎了的声音，请学生谈谈此时的感受。这样的设计就是把学生的生活体验带人到文本中去．到了很好的教学效果．收学生读起书来有身临其境的感觉。从以上例子可以看出把学生已有的生活体验带人文本，
课程不只是“ 本课程”更是“ 验课程” 文，体。所谓体验，指由是身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、性范畴，已扩展到情感、理和人格等领域，而使学理它生从习过程不仅是知识增长的过程，而且是身心和人格健全与发展的过程。在的课堂教学中，师们越来越重视语文的人文现教性．视学生的体验，视三维目标中情感目标的达成。教师重重
要尊重学生对文本的独特体验，让学生有充分体验的过程及表达自己的机会。《文课程标准》出： “ 重学生在学习语指要尊过程中的独特体验 ” ｌ。ｌ小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式。特别是小学低年级主要是形象思维占主导，学生的认知能力直接与感性经验相联

小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探

小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探小学语文低年级阅读是语文教学中的重要组成部分，它不仅可以帮助学生提高语言文字的能力，还可以培养他们对文学的兴趣和阅读的习惯。

在教学实践中，教师应该注重课内阅读与课外阅读的有效结合，让学生在阅读中感受快乐，体会阅读的乐趣，从而达到提高语文素养的目的。

一、课内阅读的有效开展在小学语文教学中，课内阅读是教师进行语文教学的重要环节，因此教师应该充分重视如何有效地进行课内阅读。

1.选择适合学生的阅读材料对于小学低年级的学生来说，他们的阅读能力还比较薄弱，因此教师应根据学生的实际情况，选择适合学生的阅读材料。

可以选择一些内容简单、故事生动有趣的文学作品，如《三个和尚》、《小兔子乖乖》等。

这样既可以吸引学生的注意力，又可以帮助他们提高阅读能力。

2.注意情感体验的培养在课内阅读中，教师不仅要让学生理解文章的内容，更要引导学生在阅读中去感受故事中的情感。

通过分析文中主人公的性格、情感变化，并引导学生说说自己的感受。

通过这样的方式，可以激发学生的阅读兴趣，增强情感体验的培养。

3.注重阅读策略的培养在进行课内阅读的过程中，教师应该注重培养学生的阅读策略，让学生学会在阅读中找到重点、归纳总结、分析比较等方法。

这样可以帮助学生提高阅读理解的能力，同时也为学生的课外阅读打下良好的基础。

除了课内阅读外，课外阅读也是非常重要的。

学生在课外的阅读中，可以自由选择阅读材料，丰富自己的阅读经验，提高阅读能力。

在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的阅读材料，比如科幻小说、历史故事、童话故事等。

这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以帮助他们在阅读中体验乐趣，增加阅读的魅力。

2.引导学生进行阅读交流在课外阅读中，教师可以引导学生进行阅读交流，让他们和同学一起分享自己的阅读体会和感受。

通过这样的方式，可以丰富学生的阅读资源，促进学生之间的交流与合作，让阅读成为一种乐趣。

在课外阅读中，教师也应该培养学生的阅读习惯，让他们养成每天都阅读的习惯。