结构主义教学理论-13页精品文档
结构主义课程论
结构主义课程论第三节结构主义课程论一、结构主义教育的产生结构主义(Structuralism)教育思想是当代西方出现的一个重要的教育流派。
其最初萌芽可以上溯到瑞士著名心理学家、教育学家让·皮亚杰（Jean Piaget）关于儿童智力结构及其发生、发展的研究。
皮亚杰早在20世纪30年代就提出了儿童心理按结构发展的思想，并且就结构的形成、变化、机制、阶段等进行了系统的研究，建立了结构主义心理学。
同时，他也从结构主义心理学出发对教育问题进行了诸多研究。
但真正以结构主义心理学为基础全面探讨教育问题、课程问题，并且建立起比较完整的结构主义教育理论的人物则是美国著名教育家布鲁纳（Jerome S. Bruner）。
第二次世界大战以后，世界上出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营，二者之间掀起了一场以经济实力、科技水平及意识形态为主要形式的“冷战”。
1957年，苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，引起了全世界的关注，美国朝野更是为之震惊。
美国由此认为自己在科技竞争中落后于苏联，而其主要原因是教育的落后。
为此，1958年联邦政府颁布了《国防教育法》，决定由政府增拨大量经费用于改革教育，培养科技人才。
要求加强新三艺（自然科学、数学、现代外语）的教育和“天才教育”。
这是结构主义教育思潮兴起的政治背景。
而促使结构主义教育思潮产生的最直接、最有力的动因，则是当时美国教育中存在的一系列较为严重的问题。
在进步主义的影响之下，美国学生基本知识和技能欠缺，学业评价标准偏低，教育质量不高，引起了社会的普遍不满。
正是在这么一种背景之下，结构主义教育应运而生。
不但引导了美国60年代的教育改革，更波及到欧美其它许多国家和地区。
二、结构主义的课程主张（一）强调“学科结构”的意义从结构主义心理学出发，布鲁纳认为学习是人的主观认识结构连续不断得到改善的构造过程，通过与认识对象的相互作用，人的认识结构不断得到改进和完善。
建构主义教学理论ppt课件
三、建构主义视野下师生角色 的定位及其作用
建构主义提倡在教师指导下以学习者为 中心，既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的主导作用，教师是意义 建构的帮助者、促进者，而不是知识的 提供者和灌输者。学生是学习信息加工 的主体，是意义建构的主动者，而不是 知识的被动接收者和被填灌的对象。
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他们不仅必须开发或发现这些问题而且必须认识到复杂问题有多种答案激励学生对问题解决的多重观点这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合2021精选ppt16教师必须创设一种良好的学习环境学生在这种环境中可以通过实验独立探究合作学习等方式来展开他们的学2021精选ppt172教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者应当在以下几方面发挥主导作用
要特别注意发展学生的“自主学习”能 力。自主学习能力包括:1)确定学习内容 表的能力(学习内容表是指,为完成与给 定问题有关的学习任务所需要的知识点 清单);2)获取有关信息与资料的能力(知 道从何处获取以及如何去获取所需的信 息与资料);3)利用、评价有关信息与资 料的能力。
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（二）抛锚式教学(Anchored Instruction)
（2）教学目标应该与学生的学习环境中 的目标相符合;教师确定的问题应该使学 生感到就是他们本人的问题。
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六、建构主义的教学原则
（3）设计真实的任务。真实的活动是学 习环境的重要的特征。就是应该在课堂 教学中使用真实的任务和日常的活动或 实践整合多重的内容或技能。
（4）设计能够反映学生在学习结束后就 从事有效行动的复杂环境。
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二、建构主义的知识观
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之 外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式， 并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着 学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解 只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建 构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。 否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活 剥，是被动的复制式的学习。
第一节∶结构主义理论概述
第一节：结构主义理论概述一结构主义诞生的时代背景20世纪30到50年代的法国，以现象学和存在主义为代表的主体哲学在学界一统天下，尤其以萨特的存在主义最为活跃，萨特几乎成为了法国人的精神偶像。
然而，在接下来短短十年左右的时间里，形势发生了急剧逆转，以列维一施特劳斯为代表的结构主义异军突起，逐渐取代了存在主义和现象学的统治地位。
萨特将现象学的方法作了最大化的发挥，用它来描述人(主体)在社会生活和文化世界里的各种境遇感。
萨特在其《存在与虚无》中讨论了作为“主体”的人，所面临的孤独、空虚、自欺、说谎、自为、自我、情欲、冷漠、憎恨、恐惧、绝望、自由与责任等各种处境问题(萨特，1987)。
萨特的这些探讨己经超越了19世纪哲学的思考范围，体现了对人类现实生活体验的问题意识。
但是，这种“以人为中心”的思维方式，企图以人(主体)的意识来抹除由于主体与客体、主体与他者的分裂和对立所带来的认识论裂痕，用人的想象与欲望来填补主观感受与现实、表象与真相之间的空洞。
它容易使人们在处理社会与人生的实际问题时产生不切实际的幻想色彩并最终陷入困境。
正如结构主义所批判的那样，以存在主义和现象学为代表的主体哲学(人道主义)在使世界日益人性化的同时，也带来了一个两难问题:由于世界日益人性化，创造了更多的人类主观性，任何证实或断言这种主观性的客观方式都消失殆尽;主体在没有实质的情况下变得愈加焦虑和孤独。
从学术背景来看，结构主义产生于新兴社会科学与传统学术堡垒“索尔邦1”的权力之争。
19世纪后期以来，语言学、人类学、心理学和社会学等新兴社会科学不断产生，它们与老态龙钟的索尔邦迎头相撞。
这些新兴的学科可以脱离旧有的意识形态语言，直接面对文化和问题，凭借学者的思考与观察而提出新的理论架构。
这些新兴社会科学不约而同地采取了新的视野和新的方法—结构的方法，并以之作为与古老索尔邦决斗的武器。
结构主义还处于这样一个时代:语言学成了科学的领头羊，它带领社会科学一步步迈向科学的胜境。
结构主义教学理论共21页
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲Leabharlann 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
结构主义课程理论流派
五、对结构主义课程理论的评价
优点： • 响应了60年代西方国家加强科学教育、提 高教育质量的强烈呼声，在一定程度上纠 正了战前过于重视经验而忽视系统知识的 偏向。 • 肯定科学知识的内在价值，要求发展学生 的思考力和创造力，加强对课程和教材的 精选。
五、对结构主义课程理论的评价
缺陷： • 把学生看作小科学家，进行精英主义的科 学教育； • 知识过于结构化和精深，导致学生无法接 受； • 过于强调分科，而忽视学科之间的联系。
五、对结构主义课程理论的评价
结构主义课程理论的基本特征： • 教育的根本目的在于培养精英。 • 强调课程要反映各学科的基本结构，教学应着重 传授各学科特有的基本概念和过程； • 着重培养学生进一步求知的本领，发展自学能力， 鼓励学生的创造性思维； • 重视设计有效的课程组织形式恰当地体现有价值 的课程内容，使其符合特定阶段儿童的认知结构。
一、提出背景和代表人物
• “结构”Structure来源于拉丁文Structum， 意思是指“经过聚拢和整理,构成某种有组 织的稳定统一体”。 • 结构主义关注的焦点，并非人的意识或存 在状态,而是人类社会和文化现象中“普遍 存在的系统与结构关系”。
一、提出背景和代表人物
• 结构主义标榜科学精神，提倡系统分析、 科学方法和深层阐释。指望用一种“全新 科学模式”，来推翻并取代以往那种“以 人为本、注重主观思辨、意识形态色彩浓 厚的人文主义”，及其习以为常的历史阐 释方式。
一、提出背景和代表人物
（四）哲学基础：结构主义 • 强调整体。整体不是部分的简单叠加，而是依据 某种结构或系统而构成的。 • 强调关系。现实的本质表现于事物之间的关系之 中。每个个体都是与他有关的一切关系的总和。 • 消解主体。人不处于万物的中心位置，而是系统 结构的一个因子。 • 强调转换。部分与部分、部分与整体之间的动态 关系，变化是根本的特征。
(完整)建构主义教学理论简介
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建构主义教学理论简介建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式.也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。
图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。
理论概述1、图式、同化、顺应、平衡同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。
也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分.顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
2、建构主义的发展历史建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R。
J。
sternberg）、卡茨（D。
Katz)、维果斯基（Vogotsgy）。
皮亚杰（J。
Piaget）是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
国外著名教育教学理论之结构主义教学理论
国外著名教育教学理论之结构主义教学理论教育教学理论就是在不断地探究与实践中完善，这是一个漫长的过程。
了解国外著名的教育教学理论，帮助我们更好地完善教育体系，推动教育教学的发展。
结构主义教学理论主要代表人物：(美)布鲁纳(J.S.Bruner)产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点：1.掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础;“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。
用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。
2.提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。
3.教学原理方面的四个原则：A动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。
在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
北京教师招聘网/html/jiaoshi/yueduziliao/模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。
要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。
方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。
B、结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。
知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作;肖像式：简化的图解、知识树、系统图;象征性：符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
C、程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。
决定学习序列的因素：学习速度(要考虑认知的紧张度)、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。
《结构主义课程理论》课件
02 结构主义课程理论的主要内容
CHAPTER
学科结构
学科知识体系的重要性
学科知识的深度理解
结构主义课程理论认为学科知识体系 是课程设计的核心，强调学科知识的 内在逻辑和组织结构。
结构主义课程理论主张学生对学科知 识进行深度理解，掌握其内在逻辑和 原理，而不仅仅是表面的知识点。
学科知识的系统性
该理论注重学科知识的系统性，认为 课程应该按照学科知识的内在逻辑和 组织结构进行编排，以帮助学生建立 完整的学科知识体系。
教学方法
教师的指导作用
结构主义课程理论认为教师在教 学中应该发挥指导作用，帮助学 生掌握学科知识的内在逻辑和组
织结构。
学生的主动学习
强调学生的主动学习，鼓励学生在 教师的指导下进行探究和发现，培 养其独立思考和解决问题的能力。
教学互动与合作
提倡教学互动与合作，鼓励学生之 间的交流与合作，共同探究学科问 题，促进知识的共享和建构。
《结构主义课程理论》ppt课 件
目录
CONTENTS
• 结构主义课程理论概述 • 结构主义课程理论的主要内容 • 结构主义课程理论的实践应用 • 结构主义课程理论的挑战与展望 • 结论
01 结构主义课程理论概述
CHAPTER
定义与特点
定义
结构主义课程理论是一种教育思想， 强调课程应以学科知识结构为中心， 通过有组织、系统地传授知识来促进 学生的认知发展。
根据学科特点和知识类型，选择合适的教学方法，如讲授、 讨论、实验、案例分析等，以提高教学效果和学生学习兴趣 。
教学方法的创新实践
积极探索和创新教学方法，引入现代教育技术和手段，如多 媒体教学、网络教学等，提高教学的互动性和有效性。
结构主义教学论
结构主义教学论结构主义是一种教学论，它强调教学的目标是培养学生建立、理解和应用抽象思维的能力，而不仅仅是记忆和重复知识。
该教学理论的核心概念是“结构”，它认为知识是按照一定规律和关系互相联系的。
下面将对结构主义教学论进行详细阐述，以便更好地理解其基本原则和应用。
首先，结构主义教学论强调知识的组织和连贯性。
教学任务不仅仅是将知识传授给学生，更重要的是帮助学生理解知识之间的联系和自己在这个知识体系中的位置。
这种教学方法使学生能够将知识应用于新的情境中，并理解其含义和意义。
其次，结构主义教学论强调理解和应用的重要性。
传统的教学方法往往侧重于知识的记忆和重复，而忽略了知识的理解和应用。
结构主义教学论认为，只有当学生理解知识的结构和原理时，他们才能真正地掌握和运用它们。
因此，教学工作应该注重培养学生的思维能力，并帮助他们将所学知识应用于实际情境中。
第三，结构主义教学论强调激发学生学习的兴趣和动机。
传统教学方法往往是以教师为中心的，学生被动接受知识。
而结构主义教学论认为，学生应该成为知识的主动构建者和应用者，因此，教学应该激发学生的学习兴趣和动机。
教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生思考和发表自己的观点，从而增强学生的自主学习能力。
此外，结构主义教学论还提出了一些教学策略，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
例如，教师可以通过使用图表、框架和模型来解释知识的结构和关系。
学生可以参与课堂讨论和合作学习活动，以便更好地理解和应用所学知识。
此外，教师还可以设计开放性问题，鼓励学生自主探索和思考，以培养他们的批判性思维和问题解决能力。
最后，结构主义教学论也强调教学评估的重要性。
传统的评估方法通常侧重于记忆和机械运用知识的能力。
然而，结构主义教学论认为，教学评估应该关注学生对知识结构和原理的理解和应用能力。
因此，教学评估可以通过开放性问题、实际情境和综合性项目等方式来促进学生的综合能力的评估。
总之，结构主义教学论强调知识的组织和连贯性，注重理解和应用能力的培养，激发学生学习的兴趣和动机，并提出了一系列的教学策略和评估方法。
结构主义理论
• 结构主义和功能主义的联系和区别： • 具有许多共同点，都采纳了迪尔凯姆的整体主义学说， 将社会作为整体加以研究，认为这个整体不能变为仅仅 是各个组成部分的总和；都对社会系统的不同部分相互 联系的范围以及它们是如何对该系统作出贡献感到兴趣。 • 区别：结构主义者探究制约和决定人们的行动和思想的 基本的社会结构。每个个人本身并不是必然地感觉到结 构的存在，而且他们更是难得意识那些真正相同的结构 的制约效应。而功能主义者相信存在着所谓普遍的功能 先决条件 • 结义主义关注人们很少注意到的潜在的结构那样，功能 主义者则专注于所牵涉的个人往往没有意识到的功能。
• 帕森斯在其行动系统的四个子系统中重点分析了社会系 统，他对社会系统的分析首先从结构分析入手，认为社 会结构的核心观念是自我和他，社会结构的最基本分析 单位是行动者所处地位和承担的角色。社会结构是各地 位各角色之间的稳定的制度化的关系。
• 帕森斯非常重视对社会进行结构分析，但是他更强调和 重视对社会进行功能分析，他在晚年放弃了结构功能主 义者的称号而自称为功能主义者，尽管这样，我们还是 可以明显看出结构主义理论在思想中所占的重要地位
国外社会学理论
授课教师 李伟梁
lwl7208@
结构主义理论
一、概述 1．定义：很难准确定义，涉及课题范围广泛，在许多学 科中具有显著地位。 2．特征： ⑴最明显的特征是它提倡一种整体论的观点。 ⑵倾向于优先考虑不变的东西而不是暂时易变的东西。 ⑶反对实证主义。 ⑷大多承认社会结构的约束性质。
• 不管其本质如何勇敢，必须认为结构主义理论是一种失 败。它之所以失败，是因为它陷入了在简单性与复杂性 之间兜圈子的境地。它始终具有还原论色彩，主张将行 为的各种复杂性统统归并为一套单一、普遍的原则。但 它旋即发现，人类行动的细节不能被还原。主体非但拒 绝躺下就死，还从事着未被理论所料及的行为。为了包 容这一细节，理论逐渐受到自我批评变得如此严重，以 至于连结构都否定掉了，就像在德里达和福柯那里一样， 我们面临着一些古灵精怪的理论家否定结构主义的前提 假设，但却使用其术语。由于结构主义如此地激进，需 要一种激进的、颠覆性的批判，以至于它已无法带来其 实践者所允诺的理论进步。
《结构主义教育思想》课件
强调学生的主动学习
学习过程是学生主动探索、 发现和创造的过程
教师应提供丰富的学习资源和 环境，激发学生的学习兴趣和
积极性
学生是学习的主体，教师是 引导者
注重培养学生的自主学习能 力和创新能力
重视学生的认知发展阶段
认知发展阶段：皮 亚杰提出的认知发 展阶段理论
认知发展阶段与教 育：根据学生的认 知发展阶段进行教 育
发展：皮亚杰通 过对儿童认知发 展的研究，提出 了结构主义教育 思想
核心观点：强调 个体的认知结构， 认为个体的认知 发展是一个不断 建构的过程
影响：对教育学、 心理学等领域产 生了深远影响， 成为现代教育理 论的重要基石
重视学科知识结构
学科知识结构是教育的核心 学科知识结构包括学科的基本概念、原理和规律 学科知识结构是学生掌握学科知识的基础 学科知识结构有助于学生形成系统的学科知识体系
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汇报人：PPT
பைடு நூலகம்
目录
历史背景
结构主义教育思想的起源可以追溯到20世纪初
结构主义教育思想的创始人是瑞士心理学家皮亚杰
结构主义教育思想强调个体的认知发展过程
结构主义教育思想认为教育应该以学生的认知发展为基础，注重培养学生的思维能力和创造 力。
过于强调标准化和规范化的教学方 法，忽视了学生的个性和创造性的 培养
对结构主义教育思想的反思与改进
优点：强调学科间的联系，注重整体性教育
缺点：过于强调学科间的联系，忽视了学生的个性和兴趣
改进建议：在注重学科间联系的同时，也要关注学生的个性和兴趣，提供多样化的教育选择
反思：结构主义教育思想在教育实践中的应用需要不断调整和完善，以适应时代的发展和学生 的需求
结构主义
教育 改革
对美国教 育反思后 的结果
1.苏联的冲击 二战以后,美苏进入“冷战”时期。1957 年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星, 美国深受震撼, 于1958年颁布《国防教育 法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。 1959年又召开了伍兹霍尔会议,讨论中小学 课程改革问题。
2.美国教育质量的下降
主要著作：《教育过程》（1960） 《教学论探讨》（1966） 《教育的合适性》（1977） 《教育过程再探》《论教学的若干原则》等。
（二）主要教育观点
1 任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童
2 以学科结构为课程中心 3 激发儿童学习的内在动机 4 重视培养儿童的直觉思维 5 提倡“发现学习法”
例一： 学生在学习代数时， 如果掌握了交换律、 分配律和结合律这三 个基本法则所体现的 思想，那么他就能认 识到，他以后所要解 的“新”方程并不是 什么“新”东西，其 实都是这三个基本法 则里学过的东西。
例二： 儿童在掌握了一句话 的微妙结构以后，他 就能很快地学会说出 许多其他同类型的语 句，虽然在内容上这 些语句与原来所学语 句不同。
6、1959年，参加伍兹霍尔会议，讨论中小学数理学科 教育改革问题。
7、他先后荣获西比大学、谢菲尔德大学、坦普尔大 学等九所大学的荣誉学位。从1962年起先后承担全美 心理学联合会主席、美国社会问题心理研究会主席、 美国科学促进会理事、美国教育研究院研究员， 1962—1964年任白宫教育委员会委员。1972年后任英 国牛津大学心理学教授。他还先后荣获美国优异科学 奖(1962年)，美国教育研究联合会和教育出版社机构 联合奖(1969年)，国际巴尔仁奖（1987年）等。
二、布鲁纳的结构主义教育思想
（一）生平及教育活动
布鲁纳的结构主义教学理论
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发现法的优点
（1）有利于掌握知识的体系和学习方法； （2）有利于启发学生的内在学习动机、提高学生的自信心； （3）有利于培养学生的发现与创造的态度和探究的思维； （4）有利于知识、技能的巩固和迁移。
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螺旋型课程：以与儿童思维方式相符的形式将学科结 构置于课程的重心地位，随着年级的提升，不断拓广 加深学科的基本结构，使之在课程中成螺旋式上升的 态势
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教育著作
• 《教育过程》（1960年） • 《教学论探讨》（1966年） • 《教育的适合性》（1977年） • 西方教育界人士声称，《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的
一本书”
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《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨 论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提 高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨 论的总结报告——《教育过程》。
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jngb
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五、结构主义教学理论的贡献与影响
（一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生
了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。
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LOREM IPSUM DOLOR
为此美国于1958年颁布《国防教育法》,决 定增加教育拨款,培养科技人才。
1959年又召开了会议,讨论中小学课程改革问题
结构主义
何时教
表征系统 批判 认知发展论
任何基本原理都可以 用在智育上正确的方式， 有效地交给任何 发展阶段的任何儿童。
如何教
发现学习
学科基本结构 教什么 为什么 三个有利于
观点 早期 学习
何时教
表征系统 批判 认知发展论
如何教
发现学习
对“量力性原则” （“可接受原则”） 的批判
动作表征
动作式再现表象阶段——行为把握
• 理想的知识结构又与师生和教学的水平有关，教学中的最佳知识结构 式相对于一定的学习者的学习有效性和经济性而言的。布鲁纳提出了 课程设计、教材编写的两个原则： • 1.应当查明儿童关于基础学科基本知识的学习准备，根据学生当时再 现表象的形式予以剪裁、排列和具体化。把知识改造为一种与儿童智 慧发展相适应的形式； • 2.应当重视一门学科基本概念和原理的连续性，以螺旋式课程的该奶 奶打通中小学和大学同一学科的界限。
• 结构主义教育家认为学习是一种过程，为了学习、通晓某 一门学科，不仅要掌握这门学科的一般原理，而且还要掌 握学习这门学科的基本方法，要求学生在教师的认真指导 下能像科学家那样，通过自己的探索和学习“发现”事物 变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。 • “发现学习法”强调学生是个“发现者”，能够充分调动 学生学习积极性，使他们对所学的知识理解深刻且牢固， 同时也培养他们发现问题、分析问题以及探究解决问题的 能力。但是“发现学习法”由于过分强调“发现法”，着 重学生自己思考、发现、探索，常常使教学流于“无政府 状态”，不能正确发挥教师的主导作用，且浪费时间。
• 结构主义教育家认为，教育和教学的重要任务就 是依照儿童的认知发展规律，促进儿童智力发展， 智力发展在很大程度上是会随着文化、环境、教 育条件的不同而加快，推迟甚至停滞的。因此， 布鲁纳主张“教授科学概念，即使是小学水平， 也不必奴性地跟着儿童认知发展的自然过程。向 儿童提供挑战性但是合适的机会使发展步步向前， 也可以引导智力发展。经验已经表明，向成长中 的儿童提示难题，激励他们向下一个阶段发展， 这样的努力是值得的。
结构主义课程理论
皮亚杰关于儿童认知发展理论
• 皮亚杰认为人的智慧是有结 构基础的. • 在他看来儿童的认知发展表 现为一种内部结构的变化. • 儿童通过这一内部结构与外 界相互作用来认识这个世界。
皮亚杰关于儿童认知发展理论
• 这里的结构不是解剖学意义上的结构 ，而是一种认识上的结构。儿童最初 的图式是“遗传性图式”，如吸允反 射、抓握反射、以此为基础，在不断 地与外界相互作用即适应环境的过程 中，儿童的遗传图式逐渐由低级水平 向高级水平发展。
2.布鲁纳结构主义课程论的心理学基础
• 皮亚杰的思想是布鲁纳学科结构理论教学的主要 理论基础。他继承并发展了皮亚杰的结构主义心 理学思想，并且将皮亚杰的认识结构发展理论应 用与美国中小学教学中的改革中，其中心思想是： 学习任何学科主要是要让学生掌握该学科的基本 结构。 • 他认为：“如果你理解了知识的结构，那么这种 理解可以使你独立前进，你无须为了知道各种事 物的属性与每事每物打交道，只是通过对某些深 奥原理的掌握，便有可能推断出所要是知道的个 别事物。与此同时你头脑里记住的事物的数量并 不多，但是你能借此获悉许多事物的情况。”认 知结构理论、儿童智力发展理论、学习迁移理论 都是布鲁纳“学科结构”的心理学基础。
• 美国20世纪60年代初期，从布鲁纳的对学科知 识的看法和教学研究所采用的基本方法来看，其 哲学思想深受结构主义哲学的影响。而结构主义 哲学是20世纪50、60年代风行于欧美的一种哲 学思潮。其特点是 • 强调认识事物的内部结构，反对单纯的研究外部 现象； • 强调整体性的研究，反对孤立的局部性的研究； • 强调从系统、功能、关系中把握事物，反对单纯 的经验论。
内容提要
• 背景、代表人物基本观点和理论基础 • 课程目的、课程内容、课程组织的具体内 容 • 结构主义课程理论的实践和评价
结构主义教育的主要观点
结构主义教育的主要观点
结构主义教育是现代教育理论的一种，其主要观点包括以下几点：
## 1. 结构是教育的本质
结构主义教育认为，教育是一种具有结构性的社会现象，它的本质在于对学生进行结构化的塑造，使其适应社会的结构和规则。
## 2. 个体的差异性被忽视
结构主义教育的另一个观点是，个体的差异性被忽视。
在这种教育中，学生被视为被动的对象，其个性和特点并不被重视。
## 3. 教育的目的是适应
结构主义教育认为，教育的目的在于使学生适应社会的需要和价值观念，而非培养其独立思考和创造能力。
## 4. 教育是一种社会化过程
结构主义教育强调教育是一种社会化过程，学生需要通过教育来接受社会的文化、价值观念和规则。
## 5. 教育是一种符号系统
最后，结构主义教育认为，教育是一种符号系统，学生需要通过学习和理解符号来获得知识和理解世界。
总的来说，结构主义教育的主要观点在于强调教育的结构性和社会化过程，而忽略了学生的个体差异性和独立思考能力。
结构主义教育的主要内容
结构主义教育的主要内容
结构主义教育是以瑞士心理学家皮亚杰为首的教育思想。
结构主义教育的主要内容有：
1. 强调教育和教学应重视学生的智能发展，注重培养学生的认知能力和创造力。
2. 主张采用“发现式”教学方法，让学生通过自主探索和发现来获取知识和提高能力。
3. 强调学科基本结构的重要性，认为学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理和基本方法，是学科知识的核心和基础。
4. 主张在教学中注重学生的主动性和自主性，让学生参与教学过程，发挥其主体作用。
5. 强调学生的认知发展是一个逐步积累的过程，需要不断学习和实践。
总之，结构主义教育注重学生的智能发展和创造力培养，强调学科基本结构的重要性，主张采用“发现式”教学方法和发挥学生的主动性和自主性，是一种以学生为中心、注重教学规律和认知规律的教育思想。
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教师是结构教学中的主要辅助者
• 结构主义教育家认为，在 现代社会，尽 管应该充分运用各种教育辅助工具，但教 师仍然是教学过程中的主要辅助者。教师 是知识的传播者，更是教育过程中学生的 典范和榜样。
教学原则
• 1．动机原则。所谓学习动机，实质上就是学习者所具备的学 习的意愿和能力，学习者的心理准备状态。布鲁纳认为，学习 是受一定的动机支配的，动机是推动学习的动力。学习中的外 来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。学习的好奇心 （求知欲）、胜任感、互惠心（互助欲）是学习的三种基本内 在动机。教师应注意对此要激发、维持、指向一定方向，另外 还要注意把外来动机转化为内在动机。
提倡“发现学习法”
• “发现学习”是布鲁纳在《教育过程》一书中 提出来的。这种方法要求学生在教师的认真指 导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的 探索和学习“发现”事物变化的因果关系及其 内在联系，形成概念，获得原理。“发现学习” 教学模式：（l）操作程序。带着问题观察具 体事实→建立假设→形成抽象概念→把学到的 知识转化为能力；（2）保障措施。以为以掌 握学科基本结构为内容的，因而要精选教材， 提炼基本结构，难度要适中。教师要引导学生 去探索，诱发学生探索的积极性。师生在教学 中处于协作关系。
教学原则
• 3．程序原则。布鲁纳认为，应当详细规定出所出 示的学习材料的最有效的序列。教师在教学过程中， 要引导学生通过一系列有条不紊的学习活动，达到 有效提高对所学知识的掌握、转换和迁移能力的目 的。
• 4．反馈强化原则。没有反馈就没有教学。布鲁纳 认为教学是在刺激反应和纠正反应中进行的。教学 中要使学生知道学习的结果（反馈信息），掌握知 识的牢固程度，应用知识于实践的成效如何，得到 有效的评定（强化）。反馈信息有利于师生及时对 教与学的进程进行调整，安排好强化的时间有利于 学生更好地掌握、巩固知识。
•
评价
优点
局限பைடு நூலகம்
1. 认识到学习基本概念基本原 1. 过高估计了基本结构的作用。
理的重要作用；
2.广泛使用发现法的结果并不
2．重视早期学习；
十分理想。
3．注意学习动机在学习中的作
用；
4. 重视学习结果的强化与反馈；
5．提倡发现学习；
6．以学生为中心，教师是教学
中的辅助者。
7. 促进了20世纪60年代美国中
结构主义教学理论
理论基础 代表人物 产生的主要背景 理论要点 评价
• 理论基础： • 皮亚杰（J.P.Piaget）的认知心 理学
• 代表人物： • 布鲁纳（J.S.Bruner）
• 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天美
•
国的教育改革受到影响。
理论要点
• 教学应该注重学生的智能发展
• 注重教授各门学科的基本结构
•
主张学科基础的早期学习
• 提倡早期学习是布鲁纳的中心思想。他在 《教育过程》一书的“学习的准备”部分 的第一句话就是“任何学科都可以用某种 理智的方法有效地教给处于任何发展阶段 的任何学生”。智力发展的阶段在很大程 度上是会随着文化、教育条件的不同而加 快、推迟或停滞。他强调基础学科能够提 早学习，使学生尽早尽快地学习许多基础 学科的知识，这是布鲁纳关于学校课程设 计的指导思想。
小学以课程革新为中心的教
育改革运动
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谢谢！
xiexie!
• 主张学科基础的早期学习
• 提倡“发现学习法”
• 教师是结构教学中的主要辅助者
• 教学原则： 1．动机原则
•
2．结构原则
•
3．程序原则
•
4．反馈强化原则
教学应该注重学生的智能发展
• 结构主义教育家认为，教育和教学的重要 任务就是依循儿童的认知发展规律，促进 儿童的智能发展。皮亚杰反对用刺激-反应 的联系来解释学习，他认为学习必须建立 在业已发展的智慧结构基础之上，同时又 要促进智慧的发展。
注重教授各门学科的基本结构
• “基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原 理及相互联系。结构主义教育家认为，任何一门学科都可 以归成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构。教 授任何一门学科，主要是使学生理解和掌握这门学科的基 本结构，以及该学科特有的研究方法。他们主张，课程应 以各门学科的基本结构为中心，而使学生掌握学科的基本 结构，是教学过程的中心。在布鲁纳看来，在有限的学习 时间内，学生不可能掌握人类创造的全部知识财富。他强 调不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结 构。懂得基本原理可以使学科更容易理解，而且学习学科 的普遍的或基本的原理，有利于记忆。在教学中，不仅要 让学生掌握一般理论，还要培养他们对学习的态度、对推 测和预测的态度、对独立解决问题的态度。