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教育学
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1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学
2.教育学产生和发展的四个阶段：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段和理论化阶段
3.“道尔弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教学相长”出自我国的《学礼》，最早出现专门论述教育问题的著作
4.1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出了普及初等教育，论证了班级授课制度
5.1806年，赫尔巴特在《普通教育学》中提出了“教育的最高目的是道德”，标志着教育学已经开始成为一门独立的科学
6.杜威在《民本主义与教育》中主张学生在实际生活中学习，指出“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”“从做中学”
7.教学规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具体本质性的练习，以及教育发展变化的必然趋势
8.实验法可以分为自然实验法和实验室实验法，自然实验法指在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室进行的实验
9.教育的本质是培养人的社会实践活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，事教育的质的规定性
10.孟子说“得天下英才而教育之，三乐也”，荀子说“以善先人者谓之教”，许慎在《说文解字》中说“教，上所施下所效也，育，养子使作善也”
11.影响人发展的因素包括遗传、环境、教育和个体的主观活动性四个方面
12.教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量、规格的总的设想或规定
13.教育学研究教育目的是要研究社会的总体上的教育目的，它对个人的教育目的起着指导、调节、统摄作用
14.教育目的的结构就是教育目的的组成部分及相互关系，一般由两部分组成：身心素质和社会价值
15.关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分
16.个体本位论者主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，其代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇、福禄培尔等人，社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定个人只是教育加工的原料，其代表人物有涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳等人
17.马克思对个人发展与社会发展的关系提出了人的全面发展的学说，事制定我国教育目的的指导
18.课程是指课业及其进程，是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排
19.学科课程论主张分科教学，活动课程论杜威主张课程的内容要适应儿童的需要和接受能力
20.教学是教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下主动的掌握系统的科学文化只是和技能，发展智力、体力、陶冶品德美感，形成全面发展的个性
21.赞科夫的教学过程理论，在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进，把学生在教学过程的发展作为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到、能独立解决问题的水平，一个是最近发展区，即在教师的指导和帮助下能达到解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有水平自己爱你，他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平
22.布鲁那的教学过程理论，即学科结构理论，认为教学过程应根据儿童的智力发展过程，
在学生掌握知识的过程上，认为学习包括三个差不多同时发生的过程，第一个是新知识的获得，第二个是转换，第三个事评价，第一个事先前知识的重新提炼，第三个检核和估计知识的正确性
23.教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻与教学过程的各个方面和始终
24.教学原则主要有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则
25.教学方法是为完成教学任务而采取的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师指导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法
26.中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法
27.我国学校的教学仍以班级上课为基本组织形式
28.课的结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系
29.综合课的结构包括组织教学、检查与复习、提出教学目的并讲授新课、巩固新课、布置作业
30.教学以上课为中心环节，备课、上课、课后教导和评价构成了教学工作的基本环节
31.备课包括编制学期教学进度计划，课题（单元）计划，课时计划
32.备课要求：了解学生，钻研教材，考虑方法
33.提高教学质量的关键是上课
34.德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的，有计划，系统的对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成她们的品德和自我修养能力的教育活动
35.德育包括培养学生一定的思想品质、政治品质和道德品质
36.德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求
37.我国学校的德育原则有：理论联系实践相结合原则，疏导原则，发扬积极因素、克服消极因素原则，严格要求与尊重学生相结合原则，因材施教原则，在集体中进行教育原则，教育影响一致性和连贯性原则
38.德育的方法：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶以及表扬、奖励与批评、惩罚等
39.说服是通过摆事实、讲道理使学生提高认识，形成正确观点的方法，包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等
40.榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

包括典范、示范、评优
41.锻炼是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养她们的良好品德的方法，包括练习、制度、委托任务、组织活动
42.修养是在教师引导下学生通过自觉学习、自我反思和自我行为调节，是自身品德不断完善的一种重要方法，包括学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等
43.陶冶是通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生品德的方法，包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
44.培养班集体是班主任工作的中心环节
45.学生与老师的关系：民主、平等、和谐、公正
46.教师的基本任务：教书育人
简答
1.遗传在人的发展中的作用：1）遗传素质是人的身心发展的生理前期，为人的身心发展提供了可能性2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征3）遗传素质的差
异性对人的身心发展有一定的影响作用4)遗传素质的可塑性
2.环境在人的发展中的作用：1）社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用2）人的社会实践对人的发展起着决定性的作用
3.教育在人的发展中的作用：1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2）教育特别是学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻3）学校有专门负责教育工作的老师4）教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用
4.教育要适应年轻一代身心发展的规律：1)教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进的促进学生身心的发展2）要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上有所不同3）要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教
5.教育与生产力的关系：1）生产力对教育的制约作用①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度②生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构③生产力的发展促进教学内容教学方法和教学组织形式的发展与改革2）教育对生产力的促进作用①教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生的重要手段②教育是科学只是再生产的手段
③教育是发展科学的一个重要手段
6.教育与政治、经济制度的关系：1）政治、经济制度决定教育的形式①政治、经济制度决定教育的领导权②政治、经济制度决定受教育的权利③政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容2）教育对政治、经济制度的伟大影响作用①教育能为政治经济培养所需要的人才②教育可以促进政治民族③教育是通过传播思想形成舆论作用于一定的政治和经济
7.教学的意义;1)是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式2）是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径
8.教学的任务：1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2）发展学生的智力、体力和创造才能3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
9.上课的要求：1）明确教学目的2）保证教学的科学性与思想性3）调动学生的学习积极性4）根据实际情况太哦这嗯教学计划5）组织好教学活动6）布置好课外作业
10.班主任工作的内容和方法：1）了解和研究学生2）教导学生学好功课3）组织班会活动4）组织课外活动、校外活动和指导课余生活5）组织学生的劳动6）协调各方面对学生的要求7）评定学生操行、评选三好学生8）做好班主任工作的计划与总结
11.教师劳动的特点：1）强烈的示范性2）独特的创造性3）空间的广延性和时间的连续性
12.教师的素养包括：1）高尚的使得2）现代人的素质3）渊博的知识和多方面的才能4）掌握教育科学和教学能力
论述
1.教学原则：1）
2.教学方法;
3.班级上课制：
4.德育原则：。