在柏林
部编版小学六年级上册语文第十四课《在柏林》课文原文、知识点及练习题
部编版小学六年级上册语文第十四课《在柏林》课文原文、知识点及练习题【篇一】部编版小学六年级上册语文第十四课《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，？随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”车厢里一片寂静，静得可怕。
_____________本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。
【篇二】部编版小学六年级上册语文第十四课《在柏林》知识点多音字:数：shǔ数一数shù数学假：jiǎ不假思索jià度假尽①jìn尽头。
②jǐn尽管。
本课读音同①。
假①jiǎ不假思索。
②jià放假。
本课读音同①。
词语解释：沉思：深思。
奇特：跟寻常的不一样；奇怪而特别。
指手画脚：形容说话时兼用手势示意。
也形容轻率地指点、批评。
造句：他总喜欢对别人指手画脚，很令人反感。
不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。
假：凭借；依靠。
嗤笑：讥笑。
神志不清：知觉和理智不清醒。
文中形容老妇人因痛失儿子而极度悲伤导致的精神错乱。
大概：表示不很准确的估计。
反义词：缓慢——迅速健壮——虚弱停顿——继续奇特——普通寂静——喧闹不假思索——犹豫不决近义词：虚弱——孱弱沉思——深思停顿——暂停大概——可能寂静——平静不假思索——毫不犹豫课内问题：1.本文讲了一件什么事？答：一个在战争中失去了三个儿子的老兵，在被迫上前线之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。
《在柏林》阅读及答案
《在柏林》阅读及答案《在柏林》阅读及答案在柏林一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一，二，三，”声音盖过了车轮的“卡嚓切嚓”声。
停顿了一会儿，她又不时重复数起来。
两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手划脚，不加思考地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一,二,三，”这个神志不清的老妇人重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我自己上前线了。
在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。
”车厢里一片寂静，静得可怕！1.结合全文看来，第一段中的画线句子有何作用？2.“老妇人”为什么翻来覆去地数数？3.作者写小姑娘“笑”的目的是什么？下面分析不当得一项是：A写出小姑娘的天真幼稚，多老人举动的不理解B悲喜对照，指责小姑娘年幼无知，缺乏同情心C以喜衬悲，渲染了老妇人一家的悲剧遭遇D以小姑娘的笑，反衬出老妇人病态的严重。
4.试分析第三段画线句中“他们”一词的作用5.试分析文章段末的作用6.从全文看，本文采用了__________的表现手法，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。
《在柏林》答案：1.暗示读者健壮的男子都上前线当了炮灰，反映战争给人民带来了深重的灾难2.老妇人在战争中失去了三个儿子，受到巨大刺激而致疯，反复数数是想他的儿子4.强调老妇人是已死去的三个儿子的母亲，这样说，更能激起人们对老夫人的同情，更能深刻地认识战争的残酷性5.一方面以“静得可怕”写出了车厢里的人们听了老兵的话语之后，心灵产生的震撼，另一方面也激发读者去思考6.以小见大《在柏林》。
《在柏林》赏析(部编本六年级上册)
《在柏林》赏析(部编本六年级上册)《在柏林》是美国作家奥莱尔写的一部微型小说。
反映了战争对人民带来的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
[小说原文]一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。
停顿了一会儿，她又不时重复数起来。
两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一,、二,、三……”神志不清的老妇人重复数着。
两个小姑娘再次偷笑起来。
这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我自己上前线了。
在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。
”车厢里一片寂静，静得可怕。
[作品赏析一]战争是残酷的，它不仅剥夺人的生命，还让占领区的人们失去自己的语言，更残酷的是对人心灵上的摧残！柏林是德国的首都，而战争的阴云笼罩。
在第二次世界大战中，法西斯侵略别国，殊不知也给本国人民造成巨大的伤害。
本文三百多字，却叙述了一个完整的故事，通过以小见大手法表现深刻的主题。
首先前伏后应，圆通自然，老妇人为什么重复三个数字？最后老兵的话解开了悬念。
其次细节描写生动传神。
两个小姑娘的笑声中引来了老头的狠狠的目光，但是他为什么要和这小姑娘计较呢？这为下文作了铺垫，起到抛砖引玉的作用。
在小姑娘再次笑的时候，导出了文章的高潮，可以看出开始老夫人说数的“一，二，三”原来就是她的三个儿子，老兵的话更加反映了战争的危害遍及无数家庭，年轻的人死了，老的继续打仗，被战争的残酷弄得神志不清的老妇人也没人照顾，但是战争还得继续，老的死了呢？轮到什么人去了？再次巧妙对比，突出主题。
在柏林阅读练习题及答案
在柏林阅读练习题及答案
《在柏林》阅读原文
列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自深思，旅客们听到她在数着：“一，二，三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。
停顿了一会儿，她又不时重复数起来。
两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
那个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一，二，三……”神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来，这时，那位灰白头发的战时后备老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我自己上前线了，在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。
”
车厢里一片寂静，静得可怕。
1
————来源网络整理，仅供供参考
《在柏林》阅读题目
19.请从情节和结构的角度赏析这则小小说。
(6分)
《在柏林》阅读答案
19.【答案】①悬念、伏笔。
②截取生活的横截面，以小见大。
③结局出人意料又在情理之中。
④情节的延迟(能从一个或几个角度结合文本分析均可)
【命题立意】本题考查考生赏析作品体裁的基本特征和主要表现手法的能力，能力层次是D级(鉴赏评价)。
对小说来讲，把握小说的情节和结构，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。
————来源网络整理，仅供供参考 2。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏
林》课文原文及教案
【篇一】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
车厢里一片寂静，静得可怕。
_____________
本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。
【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案
第1 页共11 页。
《在柏林》课件(版)
《在柏林》课件一、引言《在柏林》是德国著名作家克里斯塔·沃尔夫的一部杰出小说，通过描绘柏林城市的生活画面，反映了二战后德国社会的复杂现实。
本课件旨在深入剖析这部作品的主题思想、艺术特色及其在德国文学史上的地位，帮助读者更好地理解和欣赏这部经典之作。
二、作品背景及作者简介1.作品背景《在柏林》创作于20世纪70年代，正值德国战后重建时期。
在这一时期，德国社会面临着政治、经济、文化等多方面的挑战，人们渴望摆脱战争的阴影，寻求新的生活方向。
克里斯塔·沃尔夫以敏锐的洞察力和独特的艺术手法，捕捉了这一时期的柏林城市生活，展现了德国人民的生存状态和精神面貌。
2.作者简介克里斯塔·沃尔夫（ChristaWolf），1929年出生于德国拉脱维亚，是德国著名作家、剧作家。
她的作品以深刻的思想内涵和独特的艺术风格著称，被誉为“德国战后文学的代表”。
《在柏林》是她的代表作之一，为她赢得了世界声誉。
三、主题思想1.反思历史《在柏林》以二战后的德国社会为背景，通过对柏林城市生活的描绘，反思了战争给德国人民带来的深重灾难。
作品中的主人公们，无论是被迫流离失所的难民，还是生活在恐惧中的普通市民，都深受战争的影响。
作者通过这些形象，表达了对战争的强烈谴责和对和平的渴望。
2.探讨人性作品通过描绘柏林城市生活中的种种矛盾和冲突，探讨了人性的复杂。
在战争和困境中，人们的道德观念、价值观受到严峻考验。
作品中的人物形象丰满鲜活，既有勇敢、善良的一面，也有自私、丑陋的一面。
作者以此展现了人性的多样性和矛盾性，引发读者对人性本质的思考。
3.寻找希望在战争和困境中，德国人民并未完全失去希望。
《在柏林》中的主人公们，尽管生活在恐惧和绝望之中，但他们仍然努力寻找生活的意义和价值。
作品以细腻的笔触描绘了人们在困境中的挣扎和追求，传递出一种对未来的信心和希望。
四、艺术特色1.独特的叙事手法《在柏林》采用了一种独特的叙事手法，将柏林城市生活中的点滴细节与主人公们的内心世界相互交织。
《在柏林》教案
《在柏林》教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文五年级上册第六单元第二课《在柏林》。
本文讲述了在第一次世界大战期间，三个士兵在柏林的街头发生的感人故事。
通过细腻的描绘，展现了战争的残酷和人性的光辉。
二、教学目标1. 知识与技能：学生会正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，把握主要人物和事件。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生阅读理解和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体验战争背景下的人性关怀，培养珍惜和平、热爱生活的情感。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握主要人物和事件。
难点：体会战争背景下的人性光辉，理解士兵们的情感变化。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔、课文原文。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入新课情景引入：教师出示战争图片，让学生说说对战争的印象。
引导学生思考战争背景下的人性光辉。
2. 自主学习学生自读课文，理解大意，圈画出生字词，并借助课下注释理解课文。
3. 合作探究分组讨论：让学生分组讨论课文中的士兵形象，分析他们的性格特点和情感变化。
全班交流：每组选代表进行交流，分享讨论成果。
4. 精讲点拨教师针对学生讨论中的问题进行点拨，讲解课文中的难点知识。
5. 课堂练习设计练习题：让学生结合课文内容，回答问题，巩固所学知识。
练习解答：学生独立完成练习题，教师进行反馈。
6. 情感体验分组朗读：让学生分组朗读课文，体会战争背景下的人性光辉。
分享感受：让学生分享朗读过程中的感受，表达自己对战争的看法。
7. 课堂小结六、板书设计板书内容：士兵们的情感变化板书设计：在柏林战争的背景下士兵们人性的光辉七、作业设计1. 完成练习册上的相关练习题。
2. 写一篇关于战争与和平的短文，表达自己的看法。
答案：1. 练习册上的练习题。
2. 战争给人们带来了痛苦和灾难，我们要珍惜和平，热爱生活。
在柏林课堂笔记
在柏林课堂笔记《在柏林》是一篇短篇小说，描写了一对老夫妇在战争中失去了两个儿子，成为了“亡命者”，但他们的不幸遭遇并没有得到别人的同情和帮助，反而被视为“疯子”。
故事通过对话的形式展开，生动地表现了人物内心的悲痛和无助。
以下是《在柏林》的课堂笔记，供您参考：一、背景介绍《在柏林》是奥莱尔创作的一部微型小说，反映了战争对普通人带来的痛苦和伤害，表现了作者对战争的厌恶和对和平的渴望。
二、人物形象1. 老妇人：失去两个儿子，内心悲痛欲绝，但仍然坚强地生活着。
2. 老夫妇：同样失去了儿子，相互扶持，面对生活的打击。
3. 乘客：对老夫妇的遭遇冷漠无情，甚至嘲笑他们。
三、情节梳理1. 老夫妇在火车上相遇，谈论着他们的儿子。
2. 老妇人讲述自己失去儿子的经历，老夫妇感到震惊和同情。
3. 老夫妇试图寻求乘客的帮助，但乘客们对他们冷漠无情。
4. 老夫妇决定自己解决问题，不再向他人求助。
5. 故事以老夫妇离开火车结束，留下乘客们反思自己的行为。
四、主题探究1. 战争对普通人带来的伤害：故事通过描写老夫妇的遭遇，表现了战争对普通人带来的身体和心灵的伤害。
2. 人性的冷漠：乘客对老夫妇的遭遇冷漠无情，反映了人性中的冷漠和自私。
3. 坚强面对生活：老夫妇虽然遭遇了巨大的打击，但他们仍然坚强地生活着，表现了生命的顽强和勇气。
4. 对和平的渴望：故事以老夫妇离开火车结束，暗示了对和平的渴望和对战争的厌恶。
五、写作特点1. 对话形式展开故事情节，生动地表现了人物内心的情感。
2. 情节简单明了，主题深刻鲜明。
3. 文字简练，没有过多的修饰和描写，但却能够深入人心。
部编版小学六年级上册语文第十四课《在柏林》课文原文、知识点及练习题
【导语】《在柏林》⼀⽂记叙了⼀个发⽣在从柏林驶出的⼀列⽕车上的故事，平实的语⾔将⽼妇⼈的悲惨遭遇描绘出来，表明侵略战争给被侵略⼈民造成深重苦难的同时，也给侵略国⼈民带来难以弥合的战争创伤，表达了作者对战争的厌恶以及对和平的渴望。
准备了以下内容，希望对你有帮助!【篇⼀】部编版⼩学六年级上册语⽂第⼗四课《在柏林》课⽂原⽂ ⼀列⽕车缓慢地驶出柏林，车厢⾥尽是妇⼥和孩⼦，⼏乎看不到⼀个健壮的男⼦。
在⼀节车厢⾥，坐着⼀位头发灰⽩的战时后备役⽼兵，坐在他⾝旁的是个⾝体虚弱⽽多病的⽼妇⼈。
显然她在独⾃沉思，旅客们听到她在数着“⼀、⼆、三”，声⾳盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了⼀会⼉，她⼜重复起来。
两个⼩姑娘看到这奇特的举动，指⼿画脚，不假思索地嗤笑起来。
⼀个⽼头狠狠扫了她们⼀眼，？随即车厢⾥平静了。
“⼀、⼆、三”，这个神志不清的⽼妇⼈⼜重复数着。
两个⼩姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰⽩头发的战时后备役⽼兵挺了挺⾝板，开⼝了。
“⼩姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫⼈就是我的妻⼦时，你们⼤概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个⼉⼦，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
⾛之前，我总得把他们的母亲送进疯⼈院啊！” 车厢⾥⼀⽚寂静，静得可怕。
_____________ 本⽂作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。
【篇⼆】部编版⼩学六年级上册语⽂第⼗四课《在柏林》知识点 多⾳字: 数：shǔ数⼀数 shù数学 假：jiǎ不假思索 jià度假 尽①jìn尽头。
②jǐn尽管。
本课读⾳同①。
假①jiǎ不假思索。
②jià放假。
本课读⾳同①。
词语解释： 沉思：深思。
奇特：跟寻常的不⼀样；奇怪⽽特别。
指⼿画脚：形容说话时兼⽤⼿势⽰意。
也形容轻率地指点、批评。
造句：他总喜欢对别⼈指⼿画脚，很令⼈反感。
不假思索：⽤不着想，形容说话做事迅速。
假：凭借；依靠。
嗤笑：讥笑。
神志不清：知觉和理智不清醒。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。（课件出示相关资料）
二战中的柏林1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。这归功于德国空军提供的保护伞。1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。1945年，苏联军队攻陷柏林。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本层层剖析
（一）分组探究下列问题。
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？
2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为”她”好不好？
3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？
（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）
3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。
四、再探文题，品味主旨
1.分组讨论：
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？
2.学生汇报，师生共同评价。
【现代文阅读】《在柏林》阅读附答案
【现代文阅读】《在柏林》阅读附答案
在柏林[美]奥莱尔
① 一列火车缓缓驶出柏林。
车厢里坐满了妇女和儿童。
几乎看不出一个强壮的人。
在一辆马车里，有一位白发的战时预备役老兵。
在他旁边是一个虚弱而生病的老妇人。
显然，她正在独自冥想，乘客们听到她在数：“一，二，三……”在轮子的“咔嗒”声中。
停顿了一会儿后，她不时地重复数数。
看到这种奇怪的行为，两个小女孩指了指，漫不经
心地笑了起来。
一位老人狠狠地瞥了他们一眼，然后车就安静了下来。
②“一,二,三……”这个神志不清的老妇人重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。
③ “小姐，”他说，“当我告诉你这个可怜的女人是我的妻子时，你可能不会笑。
我们刚刚失去了三个在战场上死去的儿子。
现在轮到我去前线了。
我必须在去之前把他们
的母亲送到疯人院。
”
④车厢里一片寂静，静得可怕！
（1）请找出描述后备老兵和老妇人外貌的词语？这个描述揭示了什么？（2分）
（2）、联系上下文，想想老妇人多次重复“一,二,三……”的原因是什么？（2分）
（3）为什么车厢里一片可怕的寂静？这样的结局有什么好处？（2分）
参考答案：
（1）《灰白的头发》和《瘦弱的身体》揭示了残酷战争对无辜人民身心的巨大伤害。
（2）失去了三个儿子
（3）一方面，这种环境描述描述描述了在听到老兵们“可怕的沉默”的话语后，车
厢里的人们内心的震惊；一方面，它不仅表现了人们极度沉重的心情和车厢里的悲伤气氛，还启发了读者的思考。
《在柏林》阅读答案
《在柏林》阅读答案《在柏林》阅读答案「篇一」一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自深思，旅客们听到她在数着：“一，二，三”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。
停顿了一会儿，她又不时重复数起来。
两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
那个老头狠狠地扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一，二，三”神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来，这时，那位灰白头发的战时后备老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我自己上前线了，在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。
”车厢里一片寂静，静得可怕。
19.请从情节和结构的角度赏析这则小小说。
(6分)试题答案：19.【答案】①悬念、伏笔。
②截取生活的横截面，以小见大。
③结局出人意料又在情理之中。
④情节的延迟(能从一个或几个角度结合文本分析均可)【命题立意】本题考查考生赏析作品体裁的基本特征和主要表现手法的能力，能力层次是D级(鉴赏评价)。
对小说来讲，把握小说的情节和结构，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的`起点。
【解析】情节是表现人物性格形成与发展变化的一系列的生活事件。
分析情节安排特色及评价可以从以下几个方面：①就全文来说有一波三折式、跌宕起伏。
能引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。
②就开头结尾来说有首尾呼应式。
能使结构紧密、完整。
③就结尾来说有出人意料、戛然而止、留下空白式：造成波澜，震撼人心;与前文伏笔照应，出人意料又情理之中，留下想象空间或令人回味无穷。
喜剧结局则是突出主题，表现人物性格，符合人们阅读心理，给人欣慰愉悦之感寄托美好的向往。
悲剧结局则是令人感动回味思考;深化主题;突出人物性格。
《在柏林》赏析
《在柏林》赏析
《在柏林》是一首以柏林城市景观为主题的诗歌。
诗歌通过描绘柏林独特的景色和氛围，展现了作者对这座城市的热爱和思考。
诗人运用了形象生动的语言，将柏林的景色描绘得栩栩如生。
他们描述了蔚蓝的天空、宽阔的大街、建筑物的壮丽和繁忙的市区。
这些描写不仅突出了城市的美丽景观，也表达了作者对大都市的无限憧憬。
此外，诗中也透露了柏林的历史背景。
作者提到了著名的柏林墙，这道分隔东西柏林的墙壁成为了柏林乃至整个德国历史上的一个重要象征。
柏林墙的存在既带给人们分离和痛苦，又让人们思考和反思。
除了景色和历史，诗人还抒发了他们的情感和思考。
他们形容柏林是一座“自由之城”，也是一座“被守护的城市”。
这种矛盾的描写体现了作为都市的柏林所包含的复杂性。
诗人们感叹柏林给他们带来的刺激和挑战，同时也表达了对这座城市的深情厚意和想念之情。
通过《在柏林》这首诗歌，我们可以感受到诗人们对柏林这座独特城市的情感和思考。
诗人以生动的描写和抒情的语言，展现了柏林的美丽与历史，同时也传递了对城市的赞美和热爱，使读者对柏林有了更深入的了解和体验。
《在柏林》教案1
《在柏林》教案1教案1：《在柏林》一、教学内容本课选自人教版八年级上册语文教材，课文《在柏林》是一篇描写战争题材的短篇小说。
故事讲述了在第一次世界大战期间，德国士兵列兵弗朗茨在战争中所经历的种种遭遇，以及他在战争结束后回到柏林的生活。
通过弗朗茨的视角，展现了战争的残酷和无情，以及战争给人们带来的痛苦和灾难。
二、教学目标1. 理解课文《在柏林》的主要内容，把握战争题材作品的特点。
2. 学习小说中的描写手法，提高阅读理解能力。
3. 通过对课文的学习，培养学生热爱和平、反对战争的价值观。
三、教学难点与重点重点：分析课文《在柏林》的故事情节，理解战争题材作品的主题。
难点：深入领会作者通过描写战争给人们带来的痛苦，表达的反战情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、练习册、文具。
五、教学过程1. 导入：战争，是人类社会中最残酷、最痛苦的现象。
它给人们带来的，往往是家破人亡、生灵涂炭。
今天，我们就来学习一篇关于战争的课文——《在柏林》。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解故事情节，了解战争给人们带来的痛苦。
3. 课堂讲解：教师对课文进行详细讲解，分析故事情节，引导学生深入领会作者的反战情感。
4. 讨论交流：学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟，教师巡回指导。
5. 练习巩固：学生完成练习册上的相关题目，检验自己对课文内容的理解。
6. 课堂小结：六、板书设计板书《在柏林》板书内容：故事情节：弗朗茨的战争经历、战争后的生活战争描写：残酷、无情、痛苦作者情感：反感、厌恶、呼吁和平七、作业设计1. 作业题目：请结合课文《在柏林》，谈谈你对战争的看法。
2. 作业答案：（答案略）八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过学习课文《在柏林》，让学生了解了战争的残酷和无情，感受到了战争给人们带来的痛苦。
在教学过程中，学生能够积极参与讨论，表达自己对战争的认识和感悟。
但在课堂讲解环节，部分学生对战争描写的手法理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案【篇一】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”车厢里一片寂静，静得可怕。
_____________本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣。
【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教学过程：一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）其实，这篇小说是关于战争的。
人教版部编本六年级上册语文《在柏林》课文知识点讲解
人教版部编本六年级上册语文《在柏林》课文知识点讲解这篇文章告诉了我们什么，让我们学会的什么呢？这里给大家分享一些人教版部编本六年级上册语文《在柏林》课文知识点讲解，希望能够帮助到大家。
课文主题：课内问题：1.本文讲了一件什么事答：一个在战争中失去了三个儿子的老兵，在被迫上前线之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。
在车厢里，老妇人奇特的举动引起了两个姑娘的嗤笑。
老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
2.默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。
(2)意想不到的结局，给人以强烈的震撼效果。
(3)情节上层层铺垫，为小说的结局蓄势。
前文写车厢里几乎看不到一个健壮的男子、老妇人的奇特举动、小姑娘的嗤笑，都是在为出人意料的结局蓄势，到结尾处才揭示出老妇人奇特举动的原因。
正是有了前文的蓄势和铺垫，小说的结尾才给人以强烈的震撼效果。
(4)老兵那平静不动声色的叙述里包含了一股巨大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。
多音字:数：hǔ数一数hù数学假：jiǎ不假思索jià度假尽①jìn尽头。
②jǐn尽管。
本课读音同①。
假①jiǎ不假思索。
②jià放假。
本课读音同①。
词语解释：沉思：深思。
奇特：跟寻常的不一样;奇怪而特别。
指手画脚：形容说话时兼用手势示意。
也形容轻率地指点、批评。
造句：他总喜欢对别人指手画脚，很令人反感。
不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。
假：凭借;依靠。
嗤笑：讥笑。
神志不清：知觉和理智不清醒。
文中形容老妇人因痛失儿子而极度悲伤导致的精神错乱。
大概：表示不很准确的估计。
反义词：缓慢——迅速健壮——虚弱停顿——继续奇特——普通寂静——喧闹不假思索——犹豫不决近义词：虚弱——孱弱沉思——深思停顿——暂停大概——可能寂静——平静不假思索——毫不犹豫。
人教版六年级语文-《在柏林》课文赏析
文章赏析美国作家奥莱尔，仅仅用不足400字写成的小小说《在柏林》，文章短小精悍，侧面反映出战争给人民带来的肉体痛苦和对人民心灵的沉重打击。
反映了战争对人民的伤害以及作者对战争的厌恶和渴望和平的愿望。
其震撼力和冲击力足以使任何残酷的战争电影逊色，文字的灵魂已经超过了动作的画面。
作者的笔写出了战争的血和泪，其写作的思路更是令人拍案叫绝，开始的伏笔使读者迷惘，后来的结局令读者心头一震，足以表现出文学的绝妙。
文章的开头就说到“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
”在一列火车中竟然找不到一个健壮的男子，为后来提到的战争的残酷提供了有力的证据。
故事在体弱多病的老妇人的重复的“一，二，三，”中开始，很容易判断出这个老夫人是个精神上有点问题的人，在两个天真无邪的小姑娘的笑声中引来了老头的狠狠的目光，两个可爱的小姑娘不懂得什么而对老妇人的话语作出了很平常的反应，但是老头为什么要和这两的小姑娘计较呢？这为下文作了铺垫，这使读者有很思考的空间，在全文中有了抛砖引玉的作用。
在小姑娘再次笑的时候，导出了文章的高潮，可以看出开始老夫人说数的“一，二，三”原来就是她的三个儿子，老兵的话更加反映了战争的危害遍及无数家庭，年轻的人死了，老的继续打仗，被战争的残酷弄得神志不清的老妇人也没人照顾，但是战争还得继续，老的死了呢？轮到什么人去了？车厢里的静是人民对战争的反思还是对老兵的遭遇的同情？生命是一种奇迹。
茫茫宇宙中，据说只有这个蓝色的地球才有，但是战争的铁蹄无情的夺走了无数人的生命。
在战争中人类呐喊了数千年，但是仍然有一些自认为高人一等的好战者带着善良的面具呼唤着要统治世界，他们相信绝对的弱肉强食，对上天赋予人们的生命无情的夺走，他们不要血和泪换来的和平，他们只要从战争中让对手屈服。
在读完这篇小小说后没人不在强烈要求和平，这已经达到了小小说的目的，这也说明了作家超群智慧的演绎并不比大声的呐喊和有动作的画面差！。
部编版六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案【篇一】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
停顿了一会儿，她又重复起来。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。
两个小姑娘再次傻笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。
现在轮到我上前线了。
走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”车厢里一片寂静，静得可怕。
_____________本文作者是美国的奥莱尔，译者杨棣【篇二】部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》教案教学目标1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教学过程：一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）其实，这篇小说是关于战争的。
六年级语文上册《在柏林》教学设计(五篇)
六年级语文上册《在柏林》教学设计篇一教学目标：1.了解《在柏林》的内容及背景；2.提高学生的阅读理解能力；3.培养学生的写作能力。
教学重点：1.《在柏林》的内容及背景；2.阅读理解。
教学难点：1.培养学生的写作能力。
教学准备：PPT、电子白板、教学素材《在柏林》、学生习题册等。
教学过程：一、导入（10分钟）教师出示柏林的图片，引出话题，与学生进行交流：T：大家看这幅图片，你们猜这是哪个城市？S：柏林。
T：是的，这是柏林的风景，那么你们知道柏林是哪个国家的首都吗？S：德国。
T：对，柏林是德国的首都。
你们知道德国在哪个大洲吗？S：欧洲。
T：很好，今天我们要学习的课文就是讲述柏林的一段故事，请大家认真听课文，看看故事中会有些什么内容。
二、阅读理解（20分钟）1.呈现课文《在柏林》，并读给学生听。
2.教师解释课文中生词及重点句子。
3.学生个体阅读课文，理解故事的大意和人物的情感。
4.学生小组内讨论课文中故事的主要内容，并向大家汇报他们的讨论结果。
三、情感体验（15分钟）1.教师呈现柏林的图片，让学生仔细观察。
2.学生用课文中的描述和自己的联想，发挥想象，写下自己对柏林的感受和看法。
3.学生互相交流自己的写作，教师选几位学生进行集中展示。
四、写作练习（15分钟）1.教师提示学生，结合自己的实际经历，写一篇游记，介绍柏林的某个景点或者体验。
2.学生根据提示和课堂所学知识，开始写作。
3.学生交换作文，互相修改，提出建议。
4.学生向大家汇报自己的写作。
五、巩固和拓展（15分钟）1.教师选取几个学生的写作，进行集中评析和点评。
2.教师出示柏林的地图，让学生在地图上标出他们在写作中提及的景点。
3.教师讲解柏林的历史和文化背景，扩展学生对柏林的了解。
六、作业布置（5分钟）1.要求学生完成课后习题册中的相关练习。
2.鼓励学生多读相关资料，增强对柏林的了解。
七、总结发言（5分钟）教师对本节课的教学进行总结，对学生的表现进行评价。
《在柏林》课文课件
文化背景解释
历史背景
介绍课文所涉及的历史背景，如二战 时期德国的情况、战后德国的分裂等 。
文化常识
介绍课文中涉及的文化常识，如德国 人的家庭观念、教育观念等。
文学手法解析
叙事手法
分析课文的叙事手法，如倒叙、顺叙等，以及它们对情节发展和读者感受的影响。
人物塑造
分析课文中的人物塑造手法，如语言描写、行为描写等，以及它们对人物形象的表现和读者对人物感受的影响。
04
CATALOGUE
课文拓展阅读
相关文章推荐
《在柏林》作者介绍
了解文章作者的其他作品，创作风格和背景，有助于深入理解文 章的主题和情感。
时代背景介绍
了解故事发生的历史背景，包括当时的社会、经济、文化环境，有 助于理解文章的情节和人物形象。
文学评论和赏析
阅读一些文学评论和赏析文章，可以深入了解文章的艺术特点、主 题和风格。
类似主题作品推荐
《老人与海》
描写了一个老年渔夫与一条大鱼的斗争，体现了人的勇气和坚韧 不拔的精神。
《麦田里的守望者》
讲述了一个16岁少年在离开学校的日子里的孤独和迷茫，反映 了青少年的心理成长过程。
《百年孤独》
通过一个家族的兴衰史，表现了人性的复杂和社会的变迁。
适合的阅读群体
学生群体
特别是中高年级的学生，可以通过阅读这篇文章了解战争对人类的影响，以及文学的表现手法和艺术 价值。
无情。
人物形象
老夫妇
老夫妇是故事中的主要人物，他们经历了战争带来的巨大痛苦和心理创伤。老 妇人因为失去了三个儿子而变得神经质，老先生则因为失去了妻子而沉默寡言 。
其他乘客
其他乘客在故事中扮演了观察者和听众的角色，他们的反应和对话进一步展示 了战争对普通人造成的心理创伤。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学设计：
在柏林
教学目标：
1、学习生字、新词，理解课文的重要内容。
2、在自主、探究学习中，抓住小说精彩的情节和环境描写，体会微型小说的特点。
3、通过对小说的品读，领会作者对战争的控诉，从而增强学生对和平的向往，更加珍惜今天的幸福生活情感。
教学重点：在自主、探究学习中，抓住小说精彩的情节和环境描写，领会作者对战争的控诉。
教学准备：课件、学习卡
教学过程：
一、图片导入：
师：同学们老师给大家带来一组图片，请你们认真看一看，然后说一说你的感受。
（学生自由说看图片后的感受）
今天我们一起学习一篇以战争为背景的微型小说——《在柏林》。
（板书课题）
二、探究学习：
1、补充资料一：（让学生了解这篇小说的作者和写作背景）
2、自主学习：
（1）出示学习提示一：
自由读课文，自学生字词。
想一想这篇小说讲了一个什么故事？
（2）汇报交流学习情况。
（3）补充资料二：（了解战争的残酷，为深入学习课文做铺垫）
3、探究学习：
（1）出示学习提示二：
轻声读课文，找一找这篇小说写了哪些情节，在老师提示的第一个情节后面依次写出来。
（2）汇报交流。
引导学生概括出小说的情节。
（学生自由表达，老师顺学而导）
4、再次探究学习：
（1）出示学习提示三：
带着自己的情感读课文，说一说哪个情节给你留下的印象最深，最让你感动，为什么？
（2）汇报交流。
引导学生深入品读重点语句，体会环境描写的巧妙。
（3）补充资料三：了解此篇小说取得的成绩，体会作者的匠心独运。
5、听范读：
师：此时你又想说些什么呢？
学生再次谈自己对战争的体会。
三、课后延伸：
把学习《在柏林》这篇课文的心得体会写在心得笔记上。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。