走校本研训之路,提教师执教品位

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校本教研活动促进中学教师专业发展和教学水平提升

校本教研活动促进中学教师专业发展和教学水平提升2023年，教育事业正处于一个快速发展的阶段。

在这个时代背景下，中学教师的专业发展和教学水平提升显得格外重要。

校本教研活动，作为中学教师专业发展和教学水平提升的重要途径之一，已经成为了中学教师的日常工作之一。

校本教研活动促进了中学教师的专业发展和教学水平提升。

首先，校本教研活动强调实践，鼓励中学教师将理论和实践结合起来。

在校本教研活动中，教师们可以通过参与教学设计、小组讨论、课程评价等活动，更加深入地了解学生的需求和兴趣，了解学生的学习状况，也可以更加有效地调整自己的教学策略。

其次，校本教研活动支持实验、创新、研究。

中学教师可以根据自己的兴趣爱好和专业优势，参与到不同类型的研究和创新项目中。

这些项目不仅能够提升中学教师的教学水平，还能够创造新的教学方法和理念，为教育事业的发展做出贡献。

校本教研活动也对学校的发展产生了积极的影响。

首先，校本教研活动使中学教师打破了固化的教学方式和教育理念。

在校本教研活动中，中学教师可以和其他教师进行交流，分享自己的教学经验和知识，并且从其他教师那里汲取新的知识和思想。

这样，学校就可以形成一个开放、合作和创新的文化氛围，吸引更多的优秀教师加入到学校中。

其次，校本教研活动可以增强学校的教学质量。

中学教师根据自己的实际情况，不间断地对教育教学深入探索和实践，结合学生的真实情况制定出更加科学可行的教育教学方案。

提高了教学质量，有效的降低了学生的学习压力。

然而，校本教研活动在一定程度上存在一些问题和挑战。

首先，校本教研活动需要大量的时间和人力资源。

如果学生考试时，学校的老师大多在进行校本教研，那么，学生成绩肯定无法得到有效的保障。

同时，由于每个人都有不同的认识和意见，校本教研难免会出现意见分歧。

因此，中学教师应该要尊重每个人的意见，听取大家的建议，将不同的意见和idea融合到教学改革和发展中。

其次，校本教研活动还需要支持体系的完善。

小学教师专业发展交流材料：加强校本研训,引领教师发展

小学教师专业发展交流材料：加强校本研训,引领教师发展第一篇：小学教师专业发展交流材料：加强校本研训,引领教师发展小学教师专业发展交流材料：加强校本研训，引领教师发展―――中心小学教师专业发展交流材料教师专业发展既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求，引领教师专业发展是推进课改的有力保障。

在区教育局暑期读书会之后，学校召开了专题会议对《发展标准》和《方案》进行了认真学习，并结合我校教师实际，制定了《中心小学教师专业发展实施方案》，并通过全体教师会议进行发动并开展工作。

下面就我校近段时间此项工作的开展情况向领导和各兄弟单位作以汇报和交流。

一、建立专业发展档案，健全组织制度建设。

1、高标准建立教师专业发展档案。

根据教育局要求，我校在学习发展标准的基础上，由教科室对每个学校的教导主任进行了培训和指导，并对各校教师根据实际提出不同层次的教师发展要求，由各校教导主任根据要求指导各校教师剖析自己的现状，规划自己三年的发展，并认真填写发展档案。

中心小学对每位教师提交的档案表及教师的学历、获奖证书、论文、教学反思及学校运行的教师教学评估档案融为一体，装入每位教师的档案盒，作为教师的最初材料进行专档管理。

在此基础上，教科室组织人员根据每位教师的档案基本材料建立了电子档案，并对不同发展层次的教师进行分类整理，实行动态管理。

2、健全组织制度建设。

活动开始之初，学校成立以汤校长为第一责任人，教科室和各校负责人的学校教师专业发展领导小组，负责教师成长的规划、实施、管理、评价等工作。

同时建立健全了教师的培训、学习制度，规范了校本教研工作，为教师专业化发展工作的运行做好保障。

（1）学习培训制度。

引导教师要树立终身学习的理念、习惯，组织教师参加长期性、系统性和针对性的理论学习，培养教师“工作学习化、学习习惯化”的职业生活方式，做一名学习型的教师。

要求每位教师每学期至少阅读2本与教学相关的理论书籍，并形成5000字以上的学习记录（指教学日记、读书笔记、研究论文或报告等）。

提升校本教研品位,促进教师专业发展

提升校本教研品位，促进教师专业发展众所周知，教师的能力与素养是学校发展和教师队伍建设的关键。

我国的基础教育正处于从“量的扩展”向“质的提高”转型，不少学校全力以赴抓质量，这是无可厚非的。

但是，把提高质量仅仅理解为“让学生考出好成绩”，而忽视了教师的学习与进步，忽视了教师的专业发展和成长体验，那是“捡了芝麻丢了西瓜”。

很难想象，一群失去积极进取精神的教师能培养出努力进步的学生，一群没有创造力的教师能培养出具有创新精神的学生，一群没有生活热情和活力的教师能培养出勤奋好学的学生。

关注教师的业务成长和学习工作状态是现代化学校发展的必然选择，而校本教研正是在这样的主张下提出来的。

那么，如何使校本教研成为教师成就事业、提升专业的基地，笔者认为首先要加强校本教研制度的构建与创新。

构建以校为本的教研制度实质上是对学校教研管理的继承与创新，更是加强教师队伍建设、提升教师专业发展的有效方式。

一、构建直通互动的校本教研管理制度为加强对校本教研的组织领导，天津市静海镇第四小学教务处、教科研小组、教师培训中心，借助校外专家的力量，成立了学校教学研究发展中心，中心通过中层机构直接管理语文、数学、外语等各个学科和各专题研究小组。

同时各组向中心组提供决策资源、实践支撑、课题研究，并在研究中接受中心的指导，在互动传输中加强教研的过程管理，从而形成严密互动的教学管理网络。

同时分层实施“三大工程”，即以建设名师队伍为目标的“名师培养工程”，旨在培养青年骨干教师的“青年教师成长联盟”，以促进全体教师互帮互学、共同发展为导向的教师“传帮带”工程。

二、构建全程渗透的校本教研反思机制培养全程渗透的自我反思习惯这里的“反思”不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面和环节存在的问题。

分为三个阶段：关注个人已有经验的教学行为的第一阶段；关注新理念下课例新设计的第二阶段；关注学生获得的新行为调整的第三阶段。

教师通过这样的反思不断更新教学观念、改善教学行为，真正成为教学和教研的主人，促使自己在专业上日益走向成熟。

让校本教研不断提升教师素质

让校本教研不断提升教师素质在课程变革的新形势下校本教研旨在提升学校教育品质和教师专业素养。

它是以本校自身课程教学的突出问题为研究对象,以本校的研究力量为主进行的教育研究活动。

面对课程改革,教师需要对原有的教育观念、教学习惯、教学情景、教学方式进行相应的调整与转换,更需要对教学法所面临的实际问题进行理性的分析,在学校中通过形成一项研究课题,组织相关的学科课题组,使每一位教师都参与其中,调动教师进行自我反思,相互启发,并及时把教研成果转化为本校教育质量的生产力。

一、建立校本教研制度,确保教研开展校本教研的有效开展,必须先用制度激励教师行动起来。

我校先后制定了校本研训制度、业务理论学习制度、反思制度、评价制度、资料积累制度等,如资料积累制度,要求教师积累和整理实验资料,记录自己的成长过程。

学校期末对各种资料进行评比。

二、抓反思,提高教师的思辨能力教学反思是教师对教学活动的重新回忆与思考,是教师对自己的教学过程所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行具体分析的过程。

它是教师自我成长的历程,也是超越自身经验的有效途径。

教师反思如果按照对象来分,应该包括反思自己的教学行为、反思学生的学习过程、反思课堂的教学效果;如果按照时间来分,包括:行动前反思——教学设计;行动中反思——教学过程的监控;行动后反思——教学回顾。

教师要建立稳定的反思意识和形成反思的能力,就应有意识的提升对问题的敏感性,只有在有意识的观察中,才能逐步提升对问题的洞察能力、类化能力以及相应的解决问题能力。

在此基础上,我们要求每位教师每天都要写自我反思。

引导教师记录课堂教学中用新理念施教时产生的冲突、不适,反思教学设计与学生实际能力的差距,将自己施教的感受与别人对教学的评议相对照,找出自己教学实践与理论的差距分析原因;记录师生互动的有效情节,突发的灵感等,认真思考积极的实践行为中应用了什么新理念,促进认识的升华。

对教师写出的自我反思笔记,学校领导定期批阅,针对反思的内容进一步提出问题,促教师思考,并发表自己的看法,与教师进行书面交流。

发挥教师进修学校职能扎实推进校本研训工作

发挥教师进修学校职能扎实推进校本研训工作桓仁满族自治县是辽宁省一个偏远的山区，目前约有两千多名教师从事教学工作。

众所周知，教师素质的高低直接关系到教学的质量，而校本研训是提高教师素质的根本途径，是最直接、最实际、最有效的研训方式。

为提高教育质量，提升教师专业素质，几年来，桓仁教师进修学校求真务实，充分发挥职能作用，带领各校扎扎实实地开展校本研训工作，取得了可喜成果，现将教师进修学校（简称师校）的点滴经验与大家分享。

1、发挥师校的督导功能，落实校本研训。

以校为本的研训制度是教学管理中体现“以人为本”理念的重要方面。

每年师校要求全县各校依据自己的特点，建立校本研训制度。

结合教育局和师校工作要点，制定校本研训计划并上报师校，使研训活动形成制度化、常规化、系列化。

在日常工作中，师校根据计划，随时督导。

在年综考核验收时，通过检查材料、教师座谈、听课等方式，对各校量化打分，以便使这项工作落到实处。

目前，以校为单位，义务教育阶段全县建立23个校本研训组织机构，下设若干个学科教研组，分别由校长、教导主任、教研组长及任课教师组成。

业务校长、教导主任、教研组长及骨干教师等是校本研训的引路人，通过培训、教研，带领教师开展教学研究活动。

师校还进行了“A级、AA级、AAA级”教研组及优秀教研组长评选活动，颁发奖牌和证书。

各校逐步形成崇尚学术、崇尚教研之风，把学校建成学习型组织。

2、发挥师校的培训功能，夯实校本研训。

根据基层学校的需求，师校及时开展“送培到校”活动。

这种培训活动，我们又称“订单式送培二按照基层提供的“订单”，研训员精心设计，为基层提供尽可能圆满的服务。

几年来，师校从基层学校的需求出发，各部室多次开展“按需送培”活动，基层需要什么，研训员就到校培训什么。

诸如，中学部、小学部开展中考命题分析及教材、教法专题培训；信息部开展电子白板技术培训；科研室进行小课题立项培训；德育部的心理健康教育培训等等，这些培训，研训员深入各学校，及时解决基层教师及学生的困惑，深受师生的欢迎，可谓“雪中送炭”，与此同时，推动了各校校本研训工作的开展。

开展特色“校本研训”提升教师队伍水平

开展特色“校本研训”提升教师队伍水平随着社会的发展和教育的改革，教师队伍的建设已经成为当代教育发展的重要议题。

由于教师是教育教学工作的主体，学生的成长发展离不开优秀的教师，因此，教师队伍的建设不仅关系到教育教学质量的提高，也关系到国家和社会未来发展的长远利益。

而“校本研训”作为一种有效的教师培训模式，已经被越来越多的学校所采用，使得教师队伍的素质有了明显的提升。

一、校本研训的概念及特点“校本研训”是指根据学校自身的实际情况，设计并实施的具有地域性、特色性、实用性等特点的教育培训活动。

它的内容主要是针对学校存在的教育实践问题和教师职业发展需要，运用专业知识和教学实践来进行研究，并从中汲取经验教训，为教育教学实践提供科研支持，帮助教师不断提高专业教学水平。

校本研训的特点主要有以下几点：1.贴近学校实际情况：校本研训以学校的教育教学工作为出发点，注重以改进教育教学工作的实践问题为中心，针对学校内在的需求和问题进行设计，因此其培训内容更符合学校实际情况。

2.重视特色：在校本研训过程中，学校可以根据自身的条件和特点进行定制，强调特色，突出差异化，健全多元化的教育教学体系和培训模式，有助于建立和增强学校的核心竞争力。

3.注重实用性：校本研训强调实践运用，通过实践操作、案例研究、经验分享等多种形式，促进教师的思想认识和知识技能的提升，增强他们的实际应用能力，提高教育教学质量。

二、校本研训的意义和作用1.促进教师职业化发展：校本研训不仅能够帮助教师在职业生涯中不断学习和成长，提高工作技能和能力水平，更能培养教师扎实、深厚的专业素养和职业道德，推动教师职业化的发展。

2.提高教育教学质量：通过校本研训，教师能够深入了解学生的学习和生活情况，把握学生发展的规律，有效地解决教师在教学过程中遇到的困难和问题，提高教育教学质量。

3.增强学校核心竞争力：在全面推进素质教育的大背景下，学校要增强自身的核心竞争力，必须根据自身的特点和需求开展具有校本特色的研训活动，增强师资队伍的整体实力。

扎实开展校本培训全面提升教师素养(新平三小)

扎实开展校本培训全面提升教师素养(新平三小)扎实开展校本培训全面提高教师素质新平三中教师综合素质校本培训经验交流演讲亲爱的领导和老师:大家好！今天，我很荣幸代表学校就教师综合素质校本培训的实践发言。

我的交流主题是“扎实的校本培训，全面提高教师素质”。

请批评和纠正任何不恰当的观点。

校本培训是教师继续教育的重要途径。

搞好校本培训可以提高教师的整体素质和专业水平。

在第二轮教师综合素质培训中，在县教育局和教师继续教育学校的正确领导和指导下，我校开展了扎实的以提高教师综合素质为目标的校本培训，并取得了一定成效。

一是营造科研培训氛围，促进教师积极参与要实现教师的专业发展，更重要的是挖掘教师自身发展的要求和内在动力。

因此，学校立足于教师的实际，努力营造良好的科研培训氛围，促进教师的积极参与。

1.领导人对此很重视。

学校成立了教师综合素质培养领导小组和指导小组。

在具体培训中，教学部门负责教师的专业培训，而政治教育部门负责班主任的培训和师德建设。

在学习过程中，领导小组定期和不定期地对学习小组和教师的学习情况进行监督和指导；在学校的教学研究活动中，我校领导积极参与研究，为学校的教学改革提供建议。

在过去的三年里，我们在学校内外都举办了专题讲座。

在XXXX，我们进行了80多次深入的课堂听力和评估。

正是有了这样一个领导团队的领导和出色的业务，才创造了良好的研究和培训氛围。

12.系统保证。

为扎实开展校本研修工作，学校制定了《新平市小三教师综合素质培训实施方案》、《新平市小三教师综合素质培训与学习体系》、教研活动制度、出国留学报告制度和专项学习计划。

并修订了《新平市小学三年级教职工激励绩效工资考核分配实施方案》和《新平市小学三年级教师专业技术职务考核晋升推荐办法》。

学校定期或不定期地对每个学习小组和个别教师的学习情况进行监督和检查，并将成绩记录在档案中，列入年度绩效考核，作为考核和晋升的依据。

由于各种制度和有效措施的健全建立，为研究和培训创造了良好的氛围，以确保研究和培训工作的正常和有效发展，这种情况已逐渐改变？要我学习吗？为了什么？我想要研究和训练？。

坚持“研训”校本化,提高教师团队素质

坚持“研训”校本化,提高教师团队素质教师是学校的办学主体，其素质高低，决定着学校办学水平的高低。

学校有效开展校本培训，是提高教师素质，促进教师专业发展的重要途径，是提高学校办学水平的重要举措。

我校的教师群体整体素质较高，但教师个性鲜明而独立，基于“学校发展需要合作、和谐和传承，学生发展需要关爱、尊重与指导”的实际，近几年，坚持做到教研、科研和培训的“研训”校本化，在师风建设、教师文化营造以及教师专业水平提升等方面做了有益的探索。

一、以专题培训提高教师的师德修养高尚的师德，是教师的“灵魂”。

有“师魂”的老师，平添了无穷的人格魅力。

有爱的教育，才是最好的教育。

为了提高我校教师的师德修养和人文素养，营造课题“和乐教育研究”倡导的人际关系的文明美、和谐美，以学校发展为本，学校请有关专家作了《学师德规范，做师德标兵》《追寻快乐的自己》《教师禁语》《责任与爱心理解与体谅技巧与细节――师德精髓与班级管理艺术》等专题讲座；组织教师们观看生活感悟短片；工会开展教职工团体康乐活动等；购买《品格的力量》《有一种心态叫放下》等人文性书籍，引导教师锤炼心灵。

籍此要求和感召全体教师爱岗敬业，教书育人，为人师表，关爱每位学生，树立正确的学生观、教学观、质量观，以人格影响人格，以生命影响生命，努力成为学生的良师益友。

从而使学校成为教师快乐工作和学生快乐成长的沃土。

二、以书香陶冶提升教师的人文素养教师，是传播精神文明的使者，是人类灵魂的工程师。

教师的形象体现着他的道德修养和精神面貌。

因此，教师自身必须具备良好的人文素养，成为一个内外兼修的文明、儒雅之师，方能“身正为范”育好苗。

“腹有诗书气自华。

”多读书，读好书，能够让人逐渐变得精神充实，气质儒雅，性格温厚。

坚持阅读，是教师转变观念，提高专业水平和人文素养的主要方式之一。

因此，我校把建立学习型组织作为促进教师专业发展，建设和乐教师团队的重要举措。

三个学年来，学校每学年都开展“和乐读书节”活动，给每位老师发了《大教学论》《教师的幸福人生与专业成长》《有一种心态叫放下》《品格的力量》等书籍，要求老师利用假期及课余时间坚持认真阅读，并写读后感。

立足校本教研提高教师专业水平

立足校本教研提高教师专业水平学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。

学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。

根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。

下面结合我校的实践谈谈我们的具体做法。

一、身先士卒、率先垂范：学校领导的本质定位，我认为应当成为引领者、指导者。

为此，我们要以个人的学习态度，影响教师；以个人的学术魅力吸引教师。

在新课程中和老师们共同成长。

作为领导深入第一线，不仅仅去听课，还要上研讨课。

我和学校的教学主任也在教研活动中做课。

和老师们共同交流和反思教学的得与失。

为了培养教师善于动笔，善于反思并能记录的好习惯。

我们鼓励教师写随笔，写教学论文，学教育叙事、写案例分析。

不对字数和篇数做硬性的规定，而重在突出教师的自我感悟，自我反思。

希望教师能把教学中的精彩案例和教学反思等记录下来。

在研讨交流中大家分享彼此的思考、和收获。

二、专业引领、快速成长：1、建立校内互助联动机制：一是建立名师带徒机制,重点提高教师的教育教学实践能力,学校充分发挥骨干教师引领作用,学校的教学能手、业务骨干与年轻教师结对子,实行双向选择,要求骨干教师对年轻教师跟踪指导,确立阶段目标,在教学过程中互相学习,共同提高.二是成立学校学科指导组，教学校长，学科骨干任学科指导组组长，全面负责学科的教学指导工作。

并和学校的骨干教师为老师的备课和上课及反思提供支持。

经常把大家在教学中出现的疑难问题进行梳理，作为学校校本研究的问题呈现出来，引导全校教师展开行动研究。

努力为教师营造研究教学的良好氛围。

2、建立专家、教师研究共同体：建立了专家支持机制,重点提升教师的科研意识和科研水平.我们多次请教育专家来我校作学术交流,并与多位教育专家建立长久联系。

请进来的同时我们还走出去开拓视野。

一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。

让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。

二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。

校本研训提升教师专业素质的研究

校本研训提升教师专业素质的研究金凤十小课题组执笔：魏茜王海燕邓艳萍一、课题的提出在当前教育改革与发展突飞猛进的大环境下，提升教师专业素质的途径很多，有国培项目、网络研修、自主学习、学历提升、公开赛课、校本研训等等。

在上述形式之中，校本研训不仅与教师的工作紧密相关，也与学校教师队伍整体素质的提高紧密相关。

金凤十小的骨干教师和青年教师虽然有一定的教学经验，但是由于来自全区各地市不同的学校，工作习惯、教学理念、敬业精神各不相同，需要通过校本研训规范提升；特岗教师刚刚走上工作岗位，需要通过校本研训规范要求；临聘教师对单位没有归属感，缺乏自我提升的原动力，也需要通过校本研训激发工作热情，提高教学质量。

为了使骨干教师、青年教师、特岗教师、临聘教师的专业素质都有提升，使学校形成有效的校本研训策略，特提出本课题研究。

二、课题研究的主要内容和方法（一）研究内容本课题主要研究金凤十小教师队伍建设的状况和研训需求问题，研究学校开展校本研训的内容和形式问题。

（二）研究方法根据研究内容，课题组通过调查法研究金凤十小教师队伍的专业素质状况和研训需求，通过行动研究法观察校本研训的内容和形式，分析活动的适宜性和对教师队伍建设的作用。

一、研究出了金凤十小教师的专业素质状况和研训需求课题组通过纸笔测试、教师教学基本功考核与竞赛、教研能力大赛等方式，全面研究了每位教师的专业素质状况，并研究出了骨干教师、青年教师、特岗教师的研训需求：1.骨干教师专业素质状况和研训需求学校骨干教师师德水平高，爱岗敬业，教学业务能力强，有责任心、教学基本功好，班级管理能力强，大多数骨干教师的教学成绩都是名列前茅，在学校有良好的口碑，得到了家长的信任和认可。

通过调查问卷得知，我校的骨干教师大多数都是由外县区调入的，她们还缺乏研究能力，在课堂教学研究方面没有特别突出的成绩，有些骨干教师对学校推广的“小专题”研究形式还不熟悉，不知道怎样才能将“小专题”研究与日常的教学联系起来，提高自己的教科研水平。

以校为本有效研训促教师专业发展

以校为本有效研训促教师专业发展——东城街道中心小学2015年校本研训计划一、指导思想坚持以新课程改革为中心，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合，务本求实、小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性。

二、研训目标依据学校内涵发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，转变教师观念，提升教师执教水平，提高教学质量、切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我校形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。

三、研训内容学校研训主题：学为中心以生为本分学科研训主题语文研训主题一：文本细读提高实效文本细读是一种全新的教材解读理念，课文中的字、词、句、段都有着一定的思想内涵。

我们要关注课文中遣词造句的特点、作用、效果，体会思想情感；解读单元训练重点、课后思考练习；从文本标题或主旨出发辨析关键学点；从文章体裁、布局谋篇等大方面去发掘；从民族心理、作家背景、相关作品等社会层面去实践文本细读，提高教学的有效性。

语文研训主题二：关注文体凸显“语用”小学语文教材中安排了童话、寓言、儿童诗、说明文、小古文等，我们要关注文体，深入探讨各种文体的不同教研思考和教学策略，凸显“语用”。

如童话情节完整曲折、形象生动鲜明、想象丰富奇特、夸张强烈动人；诗歌强烈的情感、丰富的想象、精炼的语言；说明文准确生动的语言；小说生动的人物形象、完整的故事情节、典型的环境描写等。

从小语阅读教学现状出发，构建多元化有效教学的文本解读措施，进一步提高语文教学的有效性。

各语文教师应根据年段目标明确自己所任教年级的学习常规主题：第一学段为读好书、写好字；第二学段为阅读与积累；第三学段为阅读、习作及讲评。

数学研训主题一：以评价倒推课堂教学教学离不开评价，评价可分为诊断性评价和形成性评价，也可分为过程性评价和结论性评价。

立足校本研训提高教师素质

立足校本研训提高教师素质——黄冈市教育教学工作会典型发言材料晏绍安尊敬的各位领导、专家、学者：上午好！我来自罗田县三里畈初级中学。

三里畈初级中学是一所规模比较大的农村乡镇直中学，现有专任教师98人，学生１776人，２6个教学班。

几年来办学水平有了较大提高，被评为“中华人民共和国《贯彻体育工作条例》优秀学校”，“湖北省安全文明校园”、“湖北省体育传统项目学校先进集体”；“黄冈市示范学校”、“黄冈市示范家长学校”；“黄冈市普通初中办学水平先进学校”；“黄冈市教育科研实验基地学校”；“黄冈市德育工作先进单位”“黄冈市教育科研先进单位”。

连续10年被评为“罗田县中学工作先进学校”，“教学教研先进单位”。

作为山区的农村中学，学校条件比较差，教师流动性大，近５年来，从我校调入罗田县城工作的优秀教师达24人，从外校调入的达46人，其中有29人来自小学。

虽然教师队伍如此不稳定，但是我们仍能取得一些令自己满意的成绩，办学水平在罗田县连续多年居于前列。

这些成绩的取得主要是各级领导的关心指导和兄弟学校的帮助，其次是我们坚持从内部挖潜，长期立足校要校本研训，着眼长效发展的结果。

我们的主要作法是：一、立足校本研训，促进教师专业化成长１、加强学习，转变教师教学观念。

随着社会变革和新一轮基础教育课程改革的实施，原有的一些教法与现在的教学不适应，教师明显感觉到现在的学生对学习不感兴趣的比例越来越大，无论老师怎么时间加汗水的工作，学生都不领情，教学效果不好。

为此我们组织教师认真学习课标，结合课标开展讨论交流，教师们有了这样的认识：新课标要求转变教师角色，要变主导者为引导者、组织者；学生不是知识的容器，也不能成为知识的容器，而应该是知识的发现者，学习知识的目的是为了灵活运用所学的知识解决实际问题；教师更重要的是帮助学生养成会学习、爱学习、主动学习的好习惯，形成善于发现问题、善于思考问题、善于解决问题的能力；课标中提出的培养学生“自主、合作、探究”的能力应该是教学最终目标，但是这并不意味着完全抛弃过去的一些方法，落实“双基”培优辅困仍然是教学要牢牢地把握的根本。

加强校本研训, 促进教师素质不断提升

1、从合作性质看，存在人为的合作。评课时碍于情面，只唱颂歌不言缺点， “不说好，不说坏，免得惹人怪”
2、从组织机制看，存在自发性、随意性的合作。合作的随意性指学校一说合作，教师就开始合作，至于为什么要合作、合作的程序和最终目标并不是很清楚合作的自发性指与谁的关系好就与谁合作，并不是针对所要解决的问题，或者与自己形成互补来合作
加强校本研训促进教师素质不断提升
胶南教研室王明昌

校本研训是以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征，融教学、教研和培训于一体的学校性活动。它以新课程改革为导向，以促进每位教师的专业化发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，是一种理论指导下的实践性研究。
教学研讨文化的重建 ——营造学习型研讨文化

2．真实的展现。暴露出了问题也就是暴露了生长的空间只有真实、常态的课堂教学才会真正推动别的教师的发展 3．真诚的交流。善于承认自身的不足，又敢于说出个人的思考和想法，同时善于倾听和尊重他人的意见 4．深度的汇谈。如果对话的各方都保持一种声音，那么，这样的对话究其本质不过是一种‘独白’ 教师作为一个独立的主体，通过自己的心声和思考在言说，而不只是作为他人思想的支配者或传声筒
五、校本研训的几种方式

（二）、“主题研究”研训模式主题研究是以课改中所遇到的问题为驱动、以课例为载体的一种研训活动方式。它一般以备课组或学科组为单位，确立研究主题后，通过老师学习教育教学理论、开研讨课、量化评价、集体研讨、深入剖析、实践反思、行为跟进等对这个研究的主题进行一系列的教学研究活动。
(二) 营造教师合作文化，促进教师同伴互助