语文学科请还学生以灵性

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语文教学的理论知识

一、小学语文教师应具备的必不可少的基本功1、对学生、对语文的热烈而执着的爱，从心底里喜欢学生，愿意和学生交流、交心；从灵魂的深处喜欢所从事的语文教学。

爱——是追求目标的源动力。

2、饱满的精神状态，积极的阅读兴趣。

3、一口流利动听的普通话；一手端庄秀丽的粉笔字；一张慈爱笑意的面容；一身诚信善良的正气。

潜移默化的影响学生。

4、孜孜不倦地阅读，源源不断地积累，厚积而薄发。

有丰厚渊博的知识，风趣幽默的语言，去感染学生。

5、尊重学生，严谨执教，成为学生喜欢的教师，“亲其师信其道”让学生享受语文带给他们的快乐，让快乐伴着语文学习的全过程。

把学生的兴趣和语文的魅力巧妙地衔接，自己成为二者之间的桥梁和纽带，让学生爱上语文，使语文更具魅力。

6、让课堂鲜活而灵动，成为个性张扬的舞台。

潜心研究，精心备课；科学训练，鼓励创新，让学生真正成为课堂教学的主人。

课堂是我们的，但更是学生的。

但归根结底是学生的不断成长和成熟阵地。

二、小学语文教学至关重要的一点：教师正确地理解教材。

“理解教材”是个古老而不被重视的话题，但纵观近几年的课堂教学，从听课调研和各种比赛、比武课中，我们深深为课堂教学的“错位”和“越位”而扼腕叹息。

《落花生》中关于究竟是做“花生”品格好，还是说桃子、苹果不好的争论；《跳水》一文所表达的主题是什么？是单单定位在“学习船长的沉着冷静、果敢机智”，还是应该考虑文章为什么大篇幅地描写猴子、水手、孩子？因此，这篇课文的理解就要重新定位。

船长在危急关头沉着冷静，对小学生而言比较遥远，而如何正确面对和理性地处理偶发事件，提高自我保护意识，更具有现实意义；《寒号鸟》一文中，对“寒号鸟”该可怜还是不该可怜的问题上的争论等等，其实，有的并没有什么价值，脱离了语文教学的“本”。

让我们看到教师对教材的理解还不深透。

那么，怎样做才能理解好教材呢？大致从以下几方面进行（针对教师）（一）了解文章的时代背景，把握作品所要展示的内涵；扣准作者表达的主题，整体把握。

以生为本,让语文课堂充满生命的灵性

以生为本，让语文课堂充满生命的灵性作者：董宜忠来源：《考试周刊》2014年第05期教师带领学生走出学习困惑，搭建自主平台，建构丰富多彩、充满灵性课堂是新课改对教师提出的挑战，也是教师生本教育彰显的主题。

追逐“快乐、素质、成绩”的教育理想，必须改变观念，转换思维方式，确立崭新的教育教学观念，从实际出发，以生为本，开发学生潜能，解放自己，解放学生，打造绿色课堂，让语文课堂充满生命的灵性。

一、铭记课改理念，牢记“以生为本、教师引领”的宗旨，让思想为行动导航。

思想决定行动，引领行动。

思想上位，行动才不会偏执。

河北师大文学院副教授刘静说：“课程改革首先是一种追求、一种理念。

改革主要不是建立、证明一套技术体系，而是传播新的理念、新的文化、新的行动方式。

而生本教育正是新课程理念的具体体现。

”生本教育创始人华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授说：“生本教育的本质是…享受天纵‟。

”教育者站在孩子旁边，为他们的好学设计——主要是依靠他们自学，最大限度地依托大自然赐给他们的禀赋为他们服务。

生本教育的核心是高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生，把以往教学中依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

生本教育诠释的是回归学生本位，让学生真正成为个体的人，充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为课堂的主宰。

上课就是师与生、生与生的交流，更确切地说是人与人的互动、对话。

与此同时，我们必须清醒地认识到教师在课堂教学中的引领地位。

《普通高中语文课程标准》认为：教师是学习活动的引导者和组织者。

教师自身的理论素养和实践能力的高低是决定课程改革成败的关键。

教师的思想、行为、观念等对课程改革过程及对将课程政策转化为课程实施的方式，都有着强有力的影响。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

在备战高考中，我们教研组借助集体备课的平台，编好各个知识点的导学案。

让导学案真正成为学生自主学习探究蓝本，让学生挖掘潜能，张扬个性，在自主获取知识的基础上对学生适时加以引导点拨，高屋建瓴地指点迷津，从而有效优质地完成课堂教学任务。

营造灵动的语文课堂

营造灵动的语文课堂摘要：语文课程具有内在的吸引人的“魅力”。

它是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧、充满生命灵性的学科，它能让每一位学生都充分张扬个性，自主学习，用知识主动探究未知的世界；充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，也就是课程标准中所说的语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。

因此，语文教学应当充满生活的气息，生命的灵性。

语文课堂要焕发生命活力就要让课堂活起来。

关键词：语文课堂；营造；灵动语文课程主要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

它有着深厚而宽广的人文教育资源，人类文化和文明的精髓尽在其中，是一门最能激发人的灵性、启迪人的思维和想象的课程。

也就是说，语文课程具有内在的吸引人的“魅力”。

因此，语文教学应当充满生活的气息，生命的灵性。

语文课堂要焕发生命活力就要让课堂活起来。

在日常的教学过程中，又有多少老师的课堂教学充满了活力，充满了灵性呢？回想过去，照本宣科的讲授，让学生听起来枯燥乏味；被动的重复操练，统一的答案抹杀了学生的个性。

一旦学生失去了学习的兴趣，我们的课堂将会变得阴沉，忧郁。

作为一名新世纪的小学语文教师，感受着轰轰烈烈，如火如荼的课程改革，过去的伤痛不时地敲击我的心灵。

于是，在日常的教学中，我努力营造着一个充满灵性的课堂，做了不少尝试，总结了一些心得体会。

一、表演——激发兴趣生活是一个大舞台，各式各样的人都在表演着自己。

课堂也是一个舞台，更是如此，老师或学生可以做导演，学生做剧中的演员，他们各自扮演好自己的角色，通过扮演让他们发现生活的哲理，指导自己的言行，追求人性中的真、善、美。

语文学科育人教研

语文学科育人教研1、语文学科育人教研育人教育是一种提高个体能力，培养自身价值观念，使个体品质得到全面提升的研究式教学。

其中，语文学科在育人教育中起着重要作用，不仅能培养孩子独立思考能力和审美素养，而且能丰富孩子的知识面，促进孩子思想水平、文化修养和道德品行的全面发展。

因此，对于语文学科的育人教育有着十分广阔的前景发展。

2、语文学科育人的目的针对育人的目的，语文学科的育人教育主要是为了通过教育使学生了解中国传统文化，培养学生的独立思考能力和审美情趣，提升学生知识拓展空间，同时唤醒学生内心深处所蕴藏的价值观，激发他们对文字的兴趣，使他们真正开始从语文学科的学习中获得收获，将语文的的教育内容灌输给他们。

3、语文学科育人的有效方法（1）创设良好的学习氛围，给学生以足够的空间和自由，放开思想，让学生的思维能够自由发展；（2）尊重学生的个性，理解学生，根据不同学生的需要去设计体现主体性特征的学习活动；（3）注重学生语言水平的提升，实施视听训练，提高学生口头表达和书面表达能力；（4）实施读书教育，丰富学生的知识储备，启发学生的想象力，激发学生阅读兴趣和阅读能力；（5）培养学生写作能力，鼓励学生思索创新，让学生有可乐观想象、有积极构思、有初步成文能力及想象写作的能力；（6）让学生接触新媒体，加强信息技术教育，通过把学生带入文化传承中，提高学生新媒体应用技能，树立新媒体时代的文化观念和文化传承意识。

4、对于学生有及语文学科育人教研的要求（1）针对学生，要营造良好的学习环境和氛围，关心学生的学习情况，从实际出发，培养学生自主思考能力，不断激发学生的创新能力；（2）针对语文学科的教研，要不断加强教师的素质建设，各级联系好学校与家庭，使语文学科育人教育科学活跃；（3）针对教学活动，要根据语文学科特点，设计前瞻性、全新理念、充满活力的教学活动，充分发挥学生的学习潜能，同时加强课程改革，使学生在育人和学习过程中都能受到良好教育。

如何搞好语文教学中的灵性培养

对州
神 பைடு நூலகம் 教育
戴红彦
河北省保定市清苑县魏村镇第二中学河北清苑０７１１００
如何搞好语文教学中的灵性培养
摘要：学生的灵性是从教师的教学中发挥出来的，所以要想培养学生的灵性我们从事语文教学的教师们就应该让我们的语文课充满浓浓的“ 语文味” 。众所周之，语文课是学习者接近、理解文字，感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种“ 言语作品” 逐步形成能够独立听说读写的 “ 言语能力” 的一门课。说“ 白” 一点，语文课是学习怎样把 “ 话” 说“ 美” ，把文章写“ 美” 的一门课。我们知道：语文学科具有丰富的科学性和人文性。这就注定语文教学应当指涉人的灵魂．应当具有情感关怀的使命。我们的语文课堂就体现出它的语文味。让我们孩子们在如坐春风的课堂中提高语文素养，在如
沐春雨中运用语言文字的能力。
关键词：科学｝生人文性培养灵气途径原动力
调遣便得心应手、左右逢源，他们可以从一片绿叶感受到大地的蓬勃生机，从一只贝壳感受到大海的深邃神奇，从一粒种子感受到春天的生命孕育的万紫千红。于是随着读写听说的语文实践，学生便释放出灵气的能量来。＿二、多种学习方法是培养灵气的途径语文教学，其实施过程一般包括“ 确定主题一探索研究一攻克主题一获取新知” 等几个步骤。其中“ 探索研究 ” 是语文的精髓，学生研究首先是个体研究形式，包括学生个性的张扬，个人的独特见解，处理问题的独特方式等等，这其中不乏灵气之光的闪烁。而现代社会，个体学习已经越来越不能适应新的形势，语文教学更注重人与人之间的合作。互动、协商的学习，以促进在解决真实问题的情景中超越学科的制约，探索、发现、建构完整知识的教学。语文教学更提倡学生就一个主题或感

课堂教学是舒展个体生命灵性的舞台

课堂教学是舒展个体生命灵性的舞台摘要：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。

在新课程背景下，教师需要树立这样的理念：课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的。

课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

关键词：课堂教学共同参与动态生成舒张灵心舞台课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所。

根据小学语文学科性质和小语教学三维目标的要求，课堂教学必须体现人文情怀，必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。

一、创设情境，催生鲜活的思想灵性情境教学可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情。

在课堂上，师生间平等的应该是心与心的碰撞、思与思的交流、情与情的交融。

教学不应是忠实的传递和接受的过程，而应是师生的思想在与文本不断对话中发生的碰撞，从而催生鲜活的思想灵性。

没有情境的教学是枯燥的、生硬的、苍白的、乏味的，学生不能从中参与什么，不能获得什么，就更难说是创造什么了。

所以要根据不同的教学内容、不同的教学要求，选择不同的“动”法，使课堂“活”起来。

这样不仅有助于让学生切身实际地体验、感受，还有益于认知心理的发展，让课堂焕发活力。

二、倾听学生的心声，尊重、善待、关注学生生命的发展情感是灵性的主旋律，有了情感，才会发现美、理解美、创造美。

作为教师，就应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。

学生喜欢什么，不喜欢什么，教师不能以自己的情感强加于学生，一定要从学生的情感、兴趣出发，多听听孩子心灵的呼声：孩子们渴望什么样的教师？期盼什么样的学习方式？喜欢什么样的环境？需求什么样的情感？因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。

让语文课堂灵性飞扬论文

让语文课堂灵性飞扬语文是充满爱与悲悯的学科，打造语文高效课堂必须还学生以自由，要让语文课堂灵性飞扬，让语文的自由和浪漫冲淡学生生活的平淡和乏味。

下面笔者就语文小组合作讨论的问题谈谈自己的看法。

小组合作学习是高效课堂教学模式的重要理念，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。

当今的教学活动已不仅仅是为了传授各科知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力，“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。

主动性是主体性的基本特征之一，学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。

不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。

主动性对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用。

因此，我们应重视小组合作学习的主动性培养。

那么，如何来培养呢？以实验班学生为例，我认为可以从以下几个个方面着手：一、科学分组，优化组合，促进学生主动参与组建小组时，要合理搭配学习小组的成员，应好、中、差有机搭配。

还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成几个异质学习小组。

为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的重要原则，将学生分成合作小组，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争。

这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。

学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。

其次，就是选好学习小组长。

组长是一个小组的组织者、管理者和引领者，一个优秀的小组长就会带出一个出色的小组。

因此，小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，要有管理协调能力，能起到模范带头作用。

他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手动脑，开展讨论，完成小组学习任务。

让语言文字获得灵性

让语言文字获得灵性语文学科的覆盖面最为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。

而拆开“语文”一词就是“语”和“文”。

“语”代表语言、话语，是说话和写作中必须具备的基础技能，而“文”代表的是文字，在长期的语文教学中，“文”中还渗透的是人文性，说话写作中要有韵和趣，需要文化的渗透和积淀。

所以，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是最为深广的。

而长期以来，学术界对语文学科的“语”和“文”一直争执不休。

语文这门学科是人们发散思维、交流思想、学习各种文化知识、储存传递信息的工具，“语”很重要。

而人文性是语文学科的本质属性，语文学科是站在人的高度来培养学生的语文能力，提高语文素养的，“文”同样重要。

若要争论谁更重要是没有必要的，因为只有把“语”和“文”恰到好处地相容才是语文教学应有的本真。

在每一个语文课堂中，把基础技能与文化的渗透充分而恰到好处地结合是语文教学的最高境界，也是有效的语文教学保证。

一、赋予浓郁的文化气息语文的文化气息固然不能完全等同于文学气息，但渗透文化知识却能体现语文人文的落实过程。

叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者旨趣的最贴切的符号。

”作者的努力即是从旨趣到符号，读者的努力自然是从符号到旨趣。

读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？小学语文教材中有一篇课文叫《音乐之都维也纳》，这是一篇蕴涵音乐文化浓重的文章。

用学生的视角去解读课文，他们能读到维也纳是欧洲古典音乐的摇篮，维也纳是一座用音乐装饰起来的城市，维也纳几乎一天也离不开音乐，在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布等知识。

这些优美的文字只能给予学生理性上的感受，而对于维也纳这个城市的文化底蕴的了解学生是一无所知的。

我想作者要让读者了解更多的是对于这个城市的认识，于是在课前，我让学生对这个城市进行了充分的了解。

在课堂上，学生交流对音乐家的认识，介绍那里著名的音乐建筑，述说音乐家的文化成就等，这样的文化教学在这节课中的每个细节处处彰显。

于漪老师教育思想

与心灵接触的情感教育：语文教学的灵魂情感教育是心灵相接触的教育，是一种在感化、陶冶中使学生的素质和品格得以升华的教育。

没有了情感，语文教学就会失去灵性、灵魂而变得苍白无力。

于漪老师语文情感教育观是其语文教育思想的重要组成部分。

她认为教育事业是爱的事业，语文教学重在熏陶感染塑心灵，用兴趣去激发学生的求知欲。

没有了情感，语文教育的价值就得不到体现。

一、教育事业是爱的事业教育事业是爱的事业，是心灵与心灵相沟通的事业，是以精神养育精神、用生命呵护生命的事业。

裴斯泰洛奇认为，爱是统摄其他一切感情的核心，也是人性统一的核心，所谓心、脑、手协调发展，也就是爱和智力的协调发展。

只有爱才能使知和行统一起来。

爱和智力结合构成核心力量，使人成为人，达到人的理想。

教育中没有爱，任何努力都将事倍功半。

于漪老师对语文教育事业倾注了满腔热情，对学生倾注了深深的爱。

1. 对语文深深的爱于漪老师特别欣赏闻一多的那首《红烛》：“请将你的脂膏，不息地流向人间，培出慰藉的花儿、结成快乐的果子！”她正是以这种红烛精神，怀着对语文炽热真挚的爱，在语文教苑辛勤耕耘，并收获了累累硕果。

于漪老师说，一个语文教师对所教学科和所教的学生要满腔热情满腔爱。

并认为这种“爱”，应包括对祖国语言文字的爱，要了解汉语语言文字的悠久历史，广泛阅读流传下来的丰厚的民族文化遗产，培养热爱祖国语言文字的感情。

有了这种感情，就会觉得作为一个语文教师，能够有机会学习祖国丰富、优美的语言，是非常幸福的。

教师只有自身拥有这份情感，才能够在语文教学中，饱含感情地引导学生欣赏祖国语言文字的优美、生动，才能激发学生强烈的民族自豪感和深厚的爱国主义感情。

由于于漪老师对语文爱得热烈、深沉、执着，因而教学中能有效地激发学生的这种感情。

语文教师就要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好、高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美好的种子。

精品资料于漪老师对语文一片深情，她曾发自肺腑地说：“教中学语文，成了我终身从事的高尚职业，我为此感到无上光荣与自豪。

语文,让思想教育灵性飞扬

“ 文以载道，道在其中” ，语文
的现象，我讲了俞敏洪的《六个苹
果》和《于丁水》两个小故事，正反对比，学生受到了强烈触动；针对个别学生做错事不承认的现象，我读了写思想家卢梭的《一根发带》的故事，让学生体会到不诚实所造成的阴影会让心灵痛苦一生；某些男生纪律涣
学科是对学生渗透思想品德教育的重
要渠道。语文教师应充分发挥自己的
学科特色与优势，将语文教学与思想教育融为一体，起到一举两得的成
效。
一
．
用格言警旬激励鼓舞学生
格言警句、名言诗句等琅琅上口，蕴含着深刻的道理，可以深入学生的心灵，为他们的学习、做人、处事打下坚实的基础。教学中，我选择一些学生喜闻乐见的格言警句，引导学生理解积累，如珍惜时间的 “ 一日之计在于晨，一年之计在于春 ” ，努力学习的 “ 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 ” ，团结合作的 “ 一个好汉三个帮，一个篱
心。
我还根据学生的特别表现，有针
对性地进行名言教育，如：某些男生上课爱随便插话，我出示了 “ 知者不言、言者不知 ”的名言，并解释道： “ 聪明的人随便说话。随便说话的
人不是真正的聪明。 ”那几个同学脸
会两天，临走前布置了一篇命题日记（（－７４＇－天老师不在 “ 家” 》，让学生用心
苦呀！你大了，应该多帮助一下妈
趁热打铁．让学生结合实际情况或目标理想，为自己设计座右铭。学生热
情高涨，写出了一句句富含哲理的名言，如： “ 纪律牢记于心中，文明体现于行动！ ” “ 帮助别人，快乐自己！ ”并制作成精美的座右铭卡片，时时激励自己积极向上，健康成长。

让学生的灵性在体验中绽放

让学生的灵性在体验中绽放语文学科自有它独担之任,即理解与运用祖国的语言文字,但同时又是一门具有浓郁人文特色的课程。

它不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程,还是陶冶情操、发展个性、培养其人格素质的特殊载体。

今天我们的课堂已经从高举人文旗帜转移到注重学生语文能力的培养、关注学生语言的积累运用等学习策略的培养上来。

但是无论怎么转变,有一点是不变的,那就是我们的语文课堂要注重学生的体验。

不管是情感的熏陶,还是方法的习得都需要学生全心投入,参与实践,有所体验。

语文课堂教学中加强学生体验的途径是多方面的,笔者以为可从以下几方面入手:一、重视情境的创设体验是由学生主体置身自己喜爱的,能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受,是内心产生的,发自肺腑的。

只有当学习者对内容、情境发生浓厚的兴趣,才能倾心投入,“入乎耳,箸乎心,布乎四体,行乎动静”,进而达到心领神会的境界。

我们在教学中,根据教学内容的特点和相应教学目标的需要,努力发掘和充分发挥适合语文学科,能激起学生好奇心和心理需求的优质教育资源,精心创设为学生所喜闻乐见的生动形象,灵活多变的教学组织形式,使学生始终保持美好、愉悦的心理状态和积极高涨的学习热情。

如教第一册《雪地里的小画家》这首诗,在课的开始,我用课件展示了一幅美丽的“雪地背景图”,加以生动的语言描述:“冬天来了,天气渐渐地冷了。

几阵北风呼呼地刮过,下起了鹅毛大雪。

树上地上全盖上了厚厚的白雪。

小朋友,你们喜欢下雪么?……”用图画再现出这样一幅美丽的雪景图来导入新课,把学生引入情境,带着他们来到了白茫茫的雪地上。

接着,我又把“小鸡”、“小鸭”、“小狗”、“小马”四个生动的图片一张张出现在了这作背景图上。

一个个可爱的小动物形象栩栩如生地展现在学生的眼前,他们纯真的脸上挂着笑靥,流露出喜爱之情,这是他们发自内的微笑。

根据课文情节的需要,我又把情境一环一环地持续连动下去。

在理解课文难点,雪地里的小画家用什么来画画,又是怎样画成一幅一幅图时,我创设了表演情境,让学生带着头饰,手拿我课前用塑料泡沫自制的小动物模拟脚印,蘸着蓝墨水,在“雪地”上“作画”。

浅谈语文课堂的灵性美

这样才让唱歌的人内心舒畅。四、要根据学生的身心特点进行教学在教学中，除了教学的客体，还有教学的对象，因此，音乐教学除了要遵循教学客体的规律外，还要遵循教学对象的规律。小学音乐教学的教学对象理所当然是小学生，音乐教师们就要充分发挥自己的教育学、心理学知识，并在平时的教学工作中对小学生多进行观察，争取尽可能多地掌握小学生的身心特点，让这些特点成为自己教学策略的依据。例如，小学生年龄尚小，心性活泼好动，喜欢开放的户外活动好奇，因此，教师就可以在温度适中、阳光明媚的时候带学生在户外进行音乐学习，或面对着高山、或背对着河流、或躺在原野上，或依傍在花丛旁、或听者鸟语、或闻着草香，在这样美妙的户外环境下，小学生肯定能更愉悦、更轻松地感受音乐，接受音乐的熏陶。小学生生性好玩，不喜欢老老实实地拿着课本唱歌，不喜欢老老实实地听着教师弹钢琴，他们喜欢边玩边学，于是，教师可以在教学中适当巧妙地添加一些游戏，比如说小组歌曲竞赛，比如说自行创作音乐，比如说给大家讲讲自己了解的音乐家及其有趣的故事等等，
小学生们都喜欢这样多种多样的教学方式。只有像这样遵循小学生的学习规律，教师的音乐教学才能有更高的效率。五、要保持良好的师生关系人与人之间保持良好的关系，才能有顺畅的沟通交流，才能顺利地完

阅读教学勿忘“三性”

个通道，学生阅读文学作品的过程中，必然产生自己的感受的。语文的魅力在于其感人至深动人肺腑的情感。语文教师与体验，有体验就会有阅读的兴趣，在读中悟情，教师应为学生搭建自主探究、个性阅读的平台。
的主要任务是带着学生进入烂漫迷人的情感之海中，掬起一朵朵涌动着生命激情闪耀着人性之光的浪花，穿越时空，与
此教师要站在学生的角度，设计开放式问题，组织开放式活想到他的作品会有如此深刻的含义、丰富的内蕴、高超的技
动，给予开放式的指导。让学生以～种无拘无束的心态走进法。审美教育、人文教育在阅读教学中处于被忽略或遭轻视课文，表达自己富有个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶冶思想，张扬个性，提高能力。唯有这样，才会有自由的个性和真实的体验，才会有诗意和纯真。所以，理想的语文课堂，应该像云样，任由精神舒展，任由心灵放飞！一二、人文性《同制义务教育语文课程标准（仝实验稿）》中明确指的尴尬地位。
会到阅读的愉悦，在这种被动阅读的阴影下，学生最终会在与伟人交流思想，交流情感，促进人文素质的提高。阅读中失去学习的兴趣，影响语文教育的全局。事实ｆ学作品为学生的情感表达和创造冲动提供了一：文三、情感性文章本是有情物，在所有学科中，语文是最富有感情

语文教学要善于培养学生的灵性

语文教学要善于培养学生的灵性【摘要】语文教学，不只是简单的教会学生听、说、读、写以及知识的识记，更是开启学生心灵的艺术，是绽放艺术光彩的生命之花。

因此在教学活动中要善于培养学生的灵性。

【关键词】语文教学；培养；学生；灵性【中图分类号】g633 【文献标识码】a语文课程标准对语文的定位是：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文学科的基本特征。

语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和前提的。

语文课程的“工具性”着眼于学生的认知和再认知领域，而语文课程的“人文性”则着眼于学生的精神领域。

语文课程的人文性强调语文学习的过程既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。

因此，语文教学，不只是简单的教会学生听、说、读、写，而是开启学生心灵的艺术，它是绽放艺术光彩的生命之花。

作为“传道授业解惑”的师者，在教学活动中要善于培养学生的灵性。

那么，语文教学中，如何培养学生的灵性呢？一、转变轻视阅读教学的观念轻视阅读的教学模式往往是教师对课堂教学方式给予过多的关注，而对学生的阅读缺少关心，而教师的“讲”代替学生心灵的“悟”。

因缺少主动阅读的机会，学生的心灵与语文往往存在某些隔膜。

而没有学生的主动阅读，其他的一切都是无源之水、无本之木。

练习可以少做一些，教师可以少讲一些，学生的阅读时间一定要保证。

要引导学生大量阅读优秀作品，在阅读中受到熏陶和感悟，可以吸收前人创造的文明结晶，从而提高自己的语文素养。

值得一提的是，学生通过阅读优秀作品，提升人文素养，需要经历一个长期的、潜移默化的过程。

其实，中国传统的语文教学模式是很重视学生自己读的。

“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如神”，“腹有诗书气自华”，都体现了阅读的重要性。

让学生自己读，自己获得语感，体味美感，才能真正使心灵从根本上受益，而且经久难忘。

至于老师的分析、讲解乃至训练题之类，都是辅导性的。

语文教学只有回归本原，才能召回失去的灵魂，也才能真正赢得学生的喜爱。

语文课堂的灵性美

浅谈语文课堂的灵性美【摘要】语文学科不仅是一个单纯的工具学科，它还充满和人性一样的灵活性和创造性，是最具灵性的一门学科。

语文课堂的灵性美体现在听、读、说、唱、写五个方面。

让灵性之光折射进我们的语文课堂！【关键词】语文学科；语文课堂；灵性美语文学科不仅是一个单纯的工具学科，它还充满和人性一样的灵活性和创造性，是最具灵性的一门学科。

回首过去的语文教学，我们确实在一定程度上扼杀了学生的创造性、灵动性。

因此，我们要呼唤“灵性语文”，努力使学生在获得知识的同时能丰富情感，获得智慧，拥有灵性。

让我们学生的生命在灵性语文中涌动。

笔者认为，语文课堂的灵性美体现在听、读、说、唱、写五个方面。

灵性美之一：激发“听”的兴趣要想激发学生听的兴趣，使之坐得住，听得进，边听边思考，真正成为一个“会学、乐学”的学习主体。

教师要从以下两方面努力：1、富情趣，让学生想听。

现代心理学已经证实，即使是同一个人，在不同的时间，不同的背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。

我们面对的是十五、六岁的孩子，自控能力还不是很强。

因此语文课堂教学目标及教学内容的设计要根据学生年龄特点，要想方设法吸引孩子的眼球，激发学生学习的兴趣，使他们乐于倾听。

2、善评价，让学生爱听。

没有哪个孩子不希望被鼓励、被表扬。

正确、适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，因而在“听”的培养中，身为教师，千万不要吝啬你的赞扬，一定要让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

尤其是当孩子发表自己的看法或观点时，我们应专心倾听，并及时评价。

一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能令我们收到意想不到的教育效果。

使学生在倾听中提高，在倾听中增智，在倾听中创新。

灵性美之二：启迪“读”的快乐1、在诵读中培养情感的灵动美。

诵读是人的视听感官、言语机能和心理机制和谐参与并积极作用的情感活动，是将静态文字转化为颇具韵味的音响的动态创作过程。

语文核心素养目标

语文核心素养目标
语文学科的本质在于宣扬中华文化，充分发挥语言文字的实用性，提升人们的文化底蕴和思维能力，是一种深刻的文化熏陶和灵性的学习。

因此，语文核心素养的目标就是以文化造就实践能力，打造新时代人们语文教育的指导方向。

首先，语文核心素养的目标是培养学生熟练掌握语言文字，充分发挥它的实用性。

语言文字是人们沟通交流的基础，也是政治、经济、文化等发展的基础。

语文核心素养的目标就是以文字学习为主线，把握主要的文字学习原理，使学生能够拓展对语言文字的理解和使用能力。

特别是要重视对当今社会语言应用的重视，特别是互联网时代多样化的文化潮流，提高语言文字的正确使用能力，如新闻、广告、宣传等，以及在新社会新环境中如何正确使用语言文字。

其次，语文核心素养的目标是培养学生思维能力和文化底蕴。

也就是说，要提升学生在阅读、分析和理解文本方面的能力，操练有效的思维策略，掌握文化背景，掌握中国传统文化知识，更加深刻地认识到语文学科的深层价值。

要着重培养学生的逻辑思维能力，以加强对文本的分析性思考，在传统文化的实践中，从一种开放的、多元的文化视角思考和行动。

最后，语文核心素养的目标是培养学生创新思维能力，充分发挥语言文字的力量。

要创造一种语言文字沟通思维，教会学生利用语言文字来表达和思考自身的创新观念和思想，通过辩证法思考问题，形成一种客观审视和沟通的思维模式，提升学生的观察能力，培养分析
研究能力，从而推动语文的创新发展。

以上是语文核心素养的目标，也是未来新时代中，语文教育的指导方向。

只有把握住语文核心素养的目标，才能让学生在德智体美全面发展，更好地适应和传承中华文化，推动学生全面融入社会，以此营造一个伟大的新时代。

自在飞花轻似梦——语文课堂之境界说

２１年第８・０２期总第ｌ８期２
■ 课掌聚焦
自在色花轾似梦
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语文课堂之境界说
■ 黄文娟 Байду номын сангаас
语文是充满灵性的，面对孩子们—— 这群有着不同个性的鲜活生命，作为语文教师，我喜欢引领他们深入感受文字的魅力，滋养他们的心灵，让他们在故事中遨游，在故事中思索，故事中获得心灵的释放，在
一
效在哪？学生读得这般累，知将来长大了走向社会不是不是一定会走向新闻，或主持或演员、演讲等职业。否则，我看作用不大，是不是不用读就能学好语文那呢？也不是这样的。实际上，读 ” “ 只能说是一种摄入知
识信息的渠道而已，只是一种手段而已。我强调的是不必读得那么重复，那么无效。我们应该从过多的怎样读中解放出来，正地把读书放在量上，在独立真放阅读上，学生在读的过程中形成思维，让并用这种阅读思维，去广泛阅读，累知识，积形成能力。
四、堂作业重检测。后作业重拓展课课
很多老师一定会为家庭作业大为生气，为什么呢？第二天老师一查作业，的是空白卷，交没写！再看交上来的作业，生虽然完成了，学但有一部分学生是随便应付了事，的甚至是抄袭答案的。有我在想，此时此刻，生气还不要紧，紧的是教师不能检测出学生要当堂的真实的学习效果，学生就算是有了错误也不能及时地改正，课后作业成了一道虚假的摆设。句话，一这节课白上了，不仅费时费力还效果差，而且老师和学生之间的关系也会形成对立。要是我，我会想，这样的作业还布置它干什么呢？从孩子的角度来讲，他们是不希望回家还有作业要写的，如果每一节课教师可以尽量留一些时间给学生完成作业，学生的作业在课堂上就做完了。这样做，能真正能反馈到学生掌握既和应用知识的程度，同时学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到 “ 负提减质” 。那课堂作业后，课外作业重拓展，以布置一些可培养学生的思维能力和创新能力的实践性比较强的作业，学生就会没有那种课业负担的心理，反而能激发他们再学习、再探索的兴趣和欲望。如果你坚持这样做，我相信，学生一定会很喜欢语文课的。各位小语界的同仁们，为了还给孩子们一个快乐的童年，了祖国的下一代的健康成长，了把语文为为课堂 “ 减负提质” 进行到底，我们赶快行动起来吧！（作者单位：深圳市宝安区西乡街道径贝小学）