第八章 幼儿教师心理
幼儿园老师的教育心理
幼儿园老师的教育心理幼儿园老师的教育心理是指在幼儿园工作的老师在教育幼儿的过程中所具有的心理特点和心态。
幼儿园教育是儿童成长和发展的重要阶段，幼儿园老师的教育心理对儿童的成长和发展具有重要的影响。
一、幼儿园老师的教育心理特点1.具有强烈的责任感。
幼儿园老师要负责教育幼儿，确保幼儿得到良好的成长环境和发展机会，因此幼儿园老师具有强烈的责任感。
2.富有耐心。
幼儿年龄小，常常表现出幼稚和任性的行为，因此幼儿园老师要有足够的耐心来引导和教育幼儿。
3.善于观察和倾听。
幼儿的成长和发展是一个动态的过程，幼儿园老师要善于观察和倾听幼儿，以了解他们的兴趣爱好和个性特点，从而更好地进行引导和教育。
4.亲和力强。
幼儿园老师要和幼儿建立良好的关系，所以要具备亲和力，让幼儿感受到温暖和关爱。
5.忍让心强。
幼儿在成长过程中难免会犯错误甚至做出让幼儿园老师不满的行为，因此幼儿园老师要具备忍让心，让幼儿能够从错误中汲取教训，得到成长和发展。
二、幼儿园老师的心理健康幼儿园老师要保持良好的心理健康状态，才能更好地对幼儿进行教育。
因此，幼儿园老师要注意以下几个方面：1.保持良好的生活习惯。
幼儿园老师要注意饮食健康，合理安排工作和休息时间，保证足够的睡眠。
2.充分发泄情绪。
幼儿园老师要及时发泄自己的情绪，不要因工作压力而过度紧张或抑郁。
可以通过运动、听音乐等方式发泄。
3.与同事互相支持。
幼儿园老师面对的工作压力较大，需要与同事进行交流和互相支持，以减轻工作压力和心理负担。
4.寻求专业心理辅导。
幼儿园老师在需要时可以寻求专业的心理辅导，以缓解工作和生活中产生的心理问题，更好地对幼儿进行教育。
三、幼儿园老师教育幼儿的心态幼儿园老师教育幼儿的心态应以以下为基础：1.以爱心为基础。
幼儿园老师要用爱心去面对每一个幼儿，珍视他们的成长和发展，成为他们成长中的重要人物。
2.以平等为原则。
幼儿园老师要以平等的心态对待每一个幼儿，尊重他们的人格和个性差异，不歧视、不隔离任何幼儿。
幼儿园老师的心理状况
幼儿园老师的心理状况引言幼儿园老师作为在教育领域中扮演重要角色的人群之一，其心理状况对于幼儿园教育质量的提高和幼儿健康成长起到至关重要的作用。
幼儿园老师的心理状况直接影响其工作表现和工作效果，因此关注和解决幼儿园老师的心理问题具有重要实践意义。
本文将从工作压力、情绪管理、人际关系和自我调适等方面分析幼儿园老师的心理状况，并提出相应的解决方案。
工作压力幼儿园老师的工作压力主要来源于以下几个方面：1. 工作内容在幼儿园的教学工作中，幼儿园老师需要承担教学活动的策划和组织、学生评价和家长沟通等任务。
这些工作内容需要老师有较高的教育能力和知识储备，而且还需要适应学生的特点和家长的期望，因此对老师来说是一项较大的工作压力。
2. 时间压力幼儿园教育的特殊性决定了幼儿园老师需要长时间面对孩子们，包括在全天的教学活动中进行互动和照顾，这给老师带来了较大的体力和精力消耗。
同时，老师还需要进行备课、评分和学生评价等工作，这也给老师增加了工作的时间压力。
3. 其他因素除了工作内容和时间压力外，幼儿园老师还面临来自学生、家长、同事等方面的压力。
学生可能因为年龄小、行为难以控制等问题导致老师感到困扰；家长可能对老师提出很高的期望，给老师带来压力；同事之间的关系也会影响老师的心理状况。
针对以上工作压力，我们可以提出解决方案来帮助幼儿园老师应对：•提供培训和支持：通过不定期的教育培训，提高老师的教育能力，并提供心理咨询和支持，帮助老师化解压力。
•分配合理的工作量：根据老师的能力和实际情况，合理安排工作内容和时间，避免过度压力。
•加强互助和支持：建立良好的团队合作氛围，加强同事之间的沟通和支持，共同应对工作中的困难和挑战。
情绪管理幼儿园老师的情绪管理能力对于保持工作积极性和提高教学效果非常重要。
1. 压力释放面对工作压力，幼儿园老师需要寻找有效的方式来释放压力，如运动、听音乐、读书等等。
这些活动可以帮助老师缓解紧张情绪，提高情绪管理能力。
幼儿园老师的幼儿心理分析
幼儿园老师的幼儿心理分析幼儿阶段是一个孩子成长和发展的重要阶段，幼儿园老师在幼儿的心理发展中扮演着重要的角色。
了解幼儿的心理特点和需求，能够更好地指导教学和促进幼儿的全面发展。
幼儿的心理特点1.自我中心性：幼儿处于自我中心的发展阶段，他们主要关注自己的需求和感受，并难以理解他人的观点和感受。
2.感知与运动发展：幼儿的感知与运动系统正在迅速发展，他们通过触摸、听觉、视觉等感觉方式与世界互动，同时也在积极探索和发展精细运动技能。
3.情绪表达：幼儿的情绪表达比较直接和单一，常常通过哭闹或笑来表达自己的需求和情感。
4.注意力短暂：由于幼儿的注意力还不够持久，他们往往很难专注于一个任务或活动。
5.社交能力初步发展：幼儿正在学习如何与他人建立联系和相互交流，但还不具备复杂的社交技能。
6.想象力和创造力丰富：幼儿的想象力和创造力非常丰富，他们善于模仿和创造各种角色和情景。
幼儿园老师的角色和责任1.指导教育：幼儿园老师需要为幼儿提供安全、发展和学习的环境，并通过指导教育帮助他们掌握基本的生活和学习技能。
2.促进发展：幼儿园老师应根据幼儿的发展特点和需求，提供适当的教育活动和游戏，以促进他们的身体、认知、情感和社交发展。
3.了解幼儿：幼儿园老师需要与幼儿建立亲密的关系，了解他们的兴趣、需求和个性，以便更好地满足他们的发展需求。
4.支持家庭：幼儿园老师应与家长保持密切联系，交流幼儿在学校和家庭中的表现和需求，并提供适当的家庭教育建议。
幼儿园老师的工作技巧和方法1.关注个体差异：每个幼儿都是独特的个体，幼儿园老师需要关注他们的个体差异，并根据幼儿的兴趣和需求设计个性化的教学活动。
2.创设适宜环境：幼儿园老师应为幼儿提供丰富多样的学习资源，并创设适宜的环境，以促进幼儿的自主学习和探索。
3.注重情感教育：幼儿园老师应注重培养幼儿的情绪管理和社交技能，帮助他们建立积极的自我形象和良好的人际关系。
4.启发性提问：幼儿园老师在教学中应采用启发性提问的方法，激发幼儿的思维和探索欲望，帮助他们主动思考和解决问题。
幼儿教育心理学(第8章)
喜欢采用 讨论的方 法
时常会产 喜欢讲演； 生更好的 偏向于使 学习效果， 用正规的 尤其表现 教学方式 在数学成 绩上
第二节 幼儿学习方式的个别差异及教育指导
（二）反思性和冲动性
类型 反思性
冲动性
形成看法
以很快的速 度形成自己 的看法，在 回答问题时 反应很快
回答问题
一直有一种 迅速确认相 同图案的欲 望，犯错误 多些
幼儿教育心理学
第八章 个别差异、群体差异及教育指导
1 智力与人格的个别差异及教育指导 2 幼儿学习方式的个别差异及教育指导 3 群体差异与幼儿的多元化文化教育
第一节 智力与人格的个别差异及教育指导
一、智力的个别差异
（一）智力水平的个别差异
智力超常或智力超低2%
较高或较低
2
的智力水平
28%
28
常态智力70%
第三节 群体差异及幼儿多元文化教育
（二）群体差异的表现
3. 语言差异及教育指导 在课堂上，语言是载体，交流是教学的核心。
方言是同一语言中因地理 区域不同而表现出不同的发音 与日常用语。教师应做到既尊 重幼儿不同的方言，又能教授 幼儿主流文化中的标准语言， 使幼儿能更好地在主流文化中 生活。
双语教学现在越来越受重视，在幼 儿教育中也越来越流行，但如何开 展双语教学没有一个准确、合理、 统一的理论。如何兼顾幼儿的差异 从而有效地开展双语教学是每个教 师需要思考的问题。
二、教学组织形式的编组
1. 按年龄或年级分组
2. 同质分组
在同一年级中，学习同样的内容， 但智力年龄差别为4 岁，而其成就测 验或心理年龄的差别甚至更大。这说 明，按年龄编组是有很多问题的。
同质分组指按照智力、 成绩进行编组或编班，优点 是对某些学科学习有好处， 但常常是弊病多于优点。
《幼儿教师的心理素质作业设计方案-幼儿教育心理学》
《幼儿教师的心理素质》作业设计方案一、教学目标：1. 了解幼儿教师的心理素质对教学工作的重要性；2. 掌握幼儿教师需要具备的心理素质；3. 提升幼儿教师的心理素质，提高教学效果。
二、教学内容：1. 幼儿教师的心理素质概述；2. 幼儿教师需要具备的心理素质；3. 如何提升幼儿教师的心理素质。
三、教学方法：1. 讲授：通过讲解幼儿教师的心理素质观点和重要性，引导学生认识到心理素质对教学工作的影响；2. 讨论：组织学生讨论幼儿教师需要具备的心理素质，并分享自己的看法和经验；3. 观摩：安排学生观摩优秀幼儿教师的教室，进修他们在实践中展现的心理素质；4. 实践：让学生通过实际操作，提升自己的心理素质，如沟通能力、情绪管理能力等。
四、教学过程：1. 导入：通过引入一个幼儿教师的真实案例，引起学生对心理素质的关注和思考；2. 讲解：讲解幼儿教师的心理素质观点和重要性，引导学生认识到心理素质对教学工作的重要性；3. 讨论：组织学生讨论幼儿教师需要具备的心理素质，如耐心、责任心、爱心等；4. 观摩：安排学生观摩优秀幼儿教师的教室，进修他们在实践中展现的心理素质；5. 实践：让学生通过实际操作，提升自己的心理素质，如沟通能力、情绪管理能力等；6. 总结：总结本节课的教学内容，强调心理素质对幼儿教师的重要性，并鼓励学生尽力提升自己的心理素质。
五、教学评判：1. 考核方式：通过教室讨论、观摩反思、实践操作等多种形式进行综合评判；2. 评判标准：考察学生对幼儿教师心理素质的理解水平、对心理素质提升方法的掌握水平以及实际操作能力等。
六、教学资源：1. 教材：《幼儿教师的心理素质》相关资料；2. 视频：优秀幼儿教师教室观摩视频；3. 实践场地：幼儿教室或幼儿园。
七、教学反思：通过本次课程设计，学生能够深入了解幼儿教师的心理素质对教学工作的重要性，掌握幼儿教师需要具备的心理素质，并提升自己的心理素质，从而提高教学效果。
同时，通过多种教学方法的运用，能够激发学生的进修兴趣，提高教室参与度，达到预期的教学效果。
《教育心理学》教案——第八章 教师心理
教案( 第2 3 次课2 学时)一、授课题目：第八章教师心理二、教学目的和要求1.理解教师的专业品质。
2.理解幼儿教师的角色和心理素质要求。
3.了解幼儿教师的成长阶段与培训方式三、教学重点和难点重点：幼儿教师的角色难点：幼儿教师心理素质要求四、教学过程(包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等)教学方法：讲授法、讨论法辅助手段：多媒体呈现图片、视频材料学时分配：2 学时教学过程：【导入】回想一下你在学校遇到的老师，你最喜欢的老师是什么样的?你最讨厌的老师呢?教师这个职业很有趣，我们在评价一个教师的时候，专业能力是一方面，但人格似乎也是非常重要的一方面。
我们今天就来谈一下教师的专业品质，看看教育心理学家们对教师进行系统性研究，得出的一些结论。
一、教师的专业品质优秀的教师应该具有怎样的品质?一般来说，优秀的教师应该对教学工作有较高的情感投入，有丰富的学科专业知识，有较高的教学能力，并具有良好的个性品质。
(一)教师的基本信念系统每个教师都有自己关于教学的一套假设，在实际教学中会有意无意地按照假设进行教学，这就是教师的基本信念系统。
如果教师认为让学生学习英语最好的办法就是记忆，他会要求学生反复朗读、背诵课文；相反如果教师认为学生学习英语最好的办法是在实际生活中学习，他会在课堂上模拟生活场景，让学生进行对话练习。
教师的基本信念包括以下方面：1.教学效能感教学效能感指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
简单的说，就是教师对从事教学工作的自信。
教学效能感包括两个成分：一般教学效能感和个人效能感。
一般效能感，是指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。
有的教师认为，通过教师的指导，学生可以发展得更好，或者教师的教育可以改变学生的学习和心理发展。
这些教师的一般效能感都是较高的。
相反有些教师认为，学生的学习成绩是由学生自身的能力水平和他的家庭教育决定的，教师在其中所起的作用很小。
《幼儿教师的心理素质作业设计方案-幼儿教育心理学》
《幼儿老师的心理素养》作业设计方案一、课程背景和目标幼儿老师的心理素养是指老师在幼儿教育工作中所具备的心理品质和能力，对于幼儿老师的专业素养和职业进步至关重要。
本课程旨在援助同砚了解幼儿老师的心理素养的重要性，精通幼儿老师应具备的心理素养，提高同砚的心理素养水平，为将来成为优秀的幼儿老师打下坚实的基础。
二、课程内容1. 幼儿老师的心理素养概述2. 幼儿老师的情感稳定性3. 幼儿老师的情商能力4. 幼儿老师的沟通技巧5. 幼儿老师的自我认知和情绪管理6. 幼儿老师的应激能力三、教学目标1. 了解幼儿老师的心理素养的定义和作用。
2. 精通幼儿老师应具备的心理素养要求。
3. 提高同砚的情感稳定性和情商能力。
4. 培育同砚良好的沟通技巧和自我认知能力。
5. 增强同砚的应激能力，提高应对挑战的能力。
四、教学方法1. 讲授：通过讲解幼儿老师的心理素养观点和要求，引导同砚深度了解。
2. 案例分析：通过真实案例分析，让同砚了解幼儿老师心理素养在实际工作中的应用。
3. 分组谈论：组织同砚分组谈论幼儿老师的心理素养，并分享彼此的见解和体会。
4. 角色扮演：让同砚扮演幼儿老师的角色，进行情景模拟，提升沟通和情绪管理能力。
五、评判方式1. 教室表现：包括参与谈论、提问、回答问题等。
2. 作业：要求同砚撰写关于幼儿老师心理素养的个人体会或案例分析。
3. 期末考核：组织同砚进行心理素养测试，评估同砚的心理素养水平。
六、教学资源1. 《幼儿老师的心理素养》教材及相关文献资料。
2. 多媒体设备和教学PPT。
3. 案例分析资料和角色扮演情景设计。
七、课程打算本课程为一学期课程，每周打算2节课，共计16周。
详尽课程打算如下：第1-2周：幼儿老师的心理素养概述第3-4周：幼儿老师的情感稳定性第5-6周：幼儿老师的情商能力第7-8周：幼儿老师的沟通技巧第9-10周：幼儿老师的自我认知和情绪管理第11-12周：幼儿老师的应激能力第13-14周：案例分析和角色扮演第15-16周：期末考核和总结八、总结通过本课程的进修，同砚将全面了解幼儿老师的心理素养要求，提升自身的心理素养水平，为将来成为优秀的幼儿老师奠定坚实的基础。
第八章 幼儿教师心理
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知识点1
幼儿教师的角色
3.目的性 父母对子女的态度与行为是自然发生的。作为专业教育者，教师的态度 与行为则应力求适度的“目的性”或“教育性”，即必须承担起社会职 责，按社会所托，代表社会教育下一代，使之在情感、态度、行为、人 格、智力、知识等方面成为社会所需要的和健康的人。为了达到良好的 教育效果，教师必须有目的地结合儿童发展的年龄特点、心理发展水平、 个体差异等方面进行有针对性的教育，这样才能更好地促进儿童全面和 谐发展。 4.适度理性 教师对幼儿的教育态度应该保持适度的理性，过度理性或过度非理性都 不利于幼儿的发展。
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知识点1
幼儿教师的角色
教师的职责是给儿童提供适宜的“有准备的环境”，这种环境不仅包括 物质环境，如创造有规律、有秩序的生活环境，提供有吸引力的、美好 的、适用的设备和用具等，而且还包括对儿童心理健康发展更为重要的 精神环境，例如允许儿童独立地活动，自然地表现;使儿童能意识到自己 的力量，丰富儿童的生活印象，促进儿童智力的发展，培养儿童社会性 行为。教师应成为这一“有准备的环境”的创设者、维护者与管理者， 使这个环境充满舒适、温馨、安全、秩序。和谐、温馨人际氛围的形成， 有益于幼儿积极、良好情绪情感状态、社会性品质与行为的形成。与此 同时，良好的学习氛围也有助于幼儿更好地主动探素外部世界，构建他 们的知识与经验。正如人本主义学者罗杰斯所指出的，“构成这种气氛 的条件不是知识、智力训练和某些学派的思想方向或技术。
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知识点2
幼儿教师的心理素质
而在幼儿园教学中，教师通常是“通科”的。幼儿园教学的广域性也与 幼儿的年龄发展特点有关。好问是幼儿期心理发展的主要特点幼儿会提 出各种各样的问题，涉及天文、地理、物理、化学、生物等各个方面， 往往使教师感到难以应付。王瑜元(1993年)对一个幼儿提出的4043个问 题的研究表明，幼儿的问题是广泛的，上至天文下至地理。这就激发教 师去掌握各方面的基础知识，幼儿教师必须是一个具有广泛知识的人。 (2)幼儿教师相对中小学教师而言。无论是在幼儿的生活方面、日常行为 习惯方面，还是在知识、技能、社会性、个性品质发展等方面都要为其 健康发展打下基础。中小学教师一般关注学科领域、科目的教学。广域 性的另一层含义是指就知识，中小学教师一般都有分科，相对侧重某一 科目，而幼儿教师是幼儿的启蒙老师，启蒙是全方位、多方面的。
幼儿园老师的教育心理
幼儿园老师的教育心理1. 引言幼儿园老师的教育心理是指幼儿园教师在教育实践中所表现出来的心理特点和心理行为。
作为早期教育的关键人物，幼儿园老师的教育心理对孩子的学习和发展起着至关重要的作用。
本文将从幼儿园老师的心理素质、情绪管理、与家长沟通、自我成长等方面进行探讨。
2. 幼儿园老师的心理素质幼儿园老师的心理素质是指教师在教育活动中所需具备的心理特点和能力。
其中包括以下几个方面：2.1 心理健康与稳定幼儿园老师需要具备良好的心理健康和稳定的心态。
在工作中，他们面对各种教育情景和孩子们的各种表现，需要保持冷静和平衡的心态，不能过于紧张或焦虑。
2.2 积极乐观的态度乐观积极的态度对于幼儿园教师来说是非常重要的。
面对教育工作中的困难和挑战时，他们应该始终保持积极向上的心态，以激发孩子们的学习兴趣和自信心。
2.3 具备自我调节的能力幼儿园教师需要具备自我调节的能力，能够在高强度、高压力的工作环境下保持良好的心理状态。
他们应该能够及时发现自己的情绪变化，并采取措施来调整自己的情绪，以保持工作的高效性和质量。
2.4 学习能力和创新思维幼儿园教师应该具备不断学习的能力和创新思维。
教育领域不断变化，幼儿园教师需要及时更新自己的知识和教育理念，不断探索新的教育方法和策略，以适应孩子们的成长需求。
3. 幼儿园老师的情绪管理情绪管理是幼儿园教师必备的能力之一。
合理的情绪管理不仅对教师自身的身心健康有益，还能为孩子们的健康成长提供良好的教育环境。
3.1 自我认知与自我理解幼儿园教师首先需要对自己的情绪进行认知和理解。
他们应该了解自己在不同情绪状态下的表现和反应，以及这些情绪对自己和他人的影响。
通过自我认知，教师可以更好地控制和管理自己的情绪。
3.2 情绪调节与缓解压力幼儿园教师在工作中经常面临压力和各种情绪的冲击。
他们需要学会合理地调节情绪，采取适当的方式缓解压力。
例如，通过运动、休息、与同事交流等方式来放松自己的身心。
第八章 幼儿教师心理
一、微格教学法
微格教学就是把复杂的教 学过程分解为许多容易掌 握的单一教学技能
毕业生的教育实习：锻炼备课、 掌握教学技能
虚拟现场：指创设一种相对较 为真实的课堂教学泊问题情境， 职前教师或是扮演教师、学生、 观众，共同模拟课堂教学活动。
传统教师培训：专家讲授
参与式培训：在参与的氛围中，使 教师亲身体验主动、合作、探究学 习的喜悦和困惑，以达到自身观念、 态度和行为上的改变，并能将所学 运用于自己的教育教学工作。
1、回顾式反思 2、深思熟虑式反思 3、行动中反思 4、觉察意识式反思
1、教师参与课程发展可促进其专业发展 2、教师决策参与的研究大致围绕两个方面 教师参与的程度 教师参与决策的问题
11 醉翁亭记
1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。
2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。
3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。
江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。
关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，
环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而
幼儿教师心理
13·有效互动型教师的心理特征
(一)教师对儿童宽容尊重 (二)教师的情绪安全感 (三)教师的职业态度 (四)教师的教学风格 (五)灵活使用不同的教学方法
典型的应激包括三个阶段: (1)警觉阶段，引起机体的警觉反应和低水平的抵御，随后调动机体的防御机制进行进一步的抵 抗 (2)抵抗阶段，，通过改变适应的程度进行抵抗 (3)衰竭阶段，由于持续的适应性反映无效而造成衰竭，并产生生理与心理上的奔溃。 幼儿教师应激的成因 (1)幼儿教师与幼儿之间的关系不良(2)幼儿教师的角色冲突(3)社会及人际关系压力 幼儿教师应激对策 (心1)。悦纳自己，善待自己(2)友善待人，乐观对事(3)自我放松，自我疏导(4)尽力保持以问题为中
11·影响师幼互动行为的因素
① 幼儿自身所具有的特征(1)气质倾向与行为特征(2)早期人际关系经历 ② 教师自身所具有的特征(1)教育观念:卡根(2)教育水平:豪斯(3)反省能力:郝忆 ③ 师幼互动行为的外部特征 ④ 师幼互动行为的客观环境
12·师幼互动中教师的应激
应激及其过程 应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。
微观层面：领域教育能力
数学领域：利用和创设数学教育环境的能力，指导幼儿教学操作活动的能力，教育科研 能力
2·幼儿教师能力的种类
① 观察与领悟能力 ② 语言表达能力 ③ 人际交往能力 ④ 组织管理能力 ⑤ 教育科研能力
3·教师人格ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ征
① 教师人格是指教师的个人稳定，持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一 的集中表现，核心是教师的德行品质，专业精神。
7·幼儿教师的情绪管理
情绪管理即在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识地培养健康、积极的情绪情 感，建立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除负面情绪的影响 幼儿教师职业的特殊性决定了其情绪管理的特殊内涵，它包括两个层面的内容: 一是学会自我安慰、自我宣泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰暗、不安等不良情绪 影响 二是自觉养成健康积极的情绪情感。
幼儿教师心理
幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心 施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社 会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、 提高全民族素质的历史使命。《幼儿园教育指导 纲要》充分肯定了幼儿教师在幼儿身心发展中的 作用和地位，同时也对幼儿教师的素质提出了前 所未有的挑战。本章讨论了新形势下幼儿教师的 角色转变，从教育观念、专业能力和人格心理特 征三个维度分析了幼儿教师的心理素质，并结合 工作满意度探讨了幼儿教师的专业成长与培养。
• 1．新手阶段 • 2．优秀新手阶段 • 3．胜任阶段 • 4．熟练阶段 • 5．专家阶段
第 四 节 幼儿教师的培养与成长
• 一、微格教学 • 二、案例分析与反思训练
• 1．记反思日记 • 2．详细描述 • 3．交流讨论 • 4．行动研究
• 三、园本教研、科研活动 • 四、参与式培训 • （一）小组研讨 • （二）观摩教学 • （三）课例研究
第 一 节 幼儿教师的角色
一、幼儿生活的关照者 二、幼儿发展环境的创设者 三、幼儿活动的指导者 四、幼儿行为的示范者 五、幼儿交往的朋友 六、幼儿教育科学研究者
第 二 节 幼儿教师的心理素质
• 一、幼儿教师的教育观念 • （一）热爱幼儿教育事业 • （二）爱护儿童 • （三）尊重幼儿
• 二、幼儿教师的专业能力 • （一）知识素养 • 1．幼儿教师要有广博的科学文化知识、较高的文学和艺术修养 • 2．幼儿教师要具有坚实的教育理论知识，掌握教育规律
（二）教育能力 1．观察、记录能力 2．沟通、理解能力 3．组织管理能力 4．教育监控能力 5．教育研究能力
• 三、幼儿教师的人格心理特征 • （一）良好的情绪 • （二）坚强的意志 • （三）健全的人格
第 三 节 幼儿教师• 二、幼儿教师的专业发展阶段
幼儿教师心理健康教育课件
幼儿教师心理健康教育的目的
心理健康教育的目的是帮助教师认识和了解自身心理状态，提高情商和自我调节能力，以促进人际关系和教学 质量的提高。
心理健康教育的内容和方法
心理健康教育内容包括情绪管理、应对压力、人际沟通等方面的培养。方法 上，可以通过培训、个案分享、讨论和互动活动等形式进行。
幼儿教师心理健康教育课 件
教师心理健康是保证教学质量的重要保障，也是幼儿心理健康发展的先导。 本课件将帮助幼儿教师掌握心理健康教育的重要性和方法。
心理健康的重要性
幼儿教师心理健康对教学、职业发展和个人幸福至关重要。了解其重要性有 助于提升教师的教育质量，创设良好的学习环境。
幼儿教师心理健康的挑战
幼儿教师自我调节能力源，通过自我调节和积极应对策略提高 心理韧性和工作适应能力。
案例分享和讨论
通过案例分享和讨论，教师可以从实际经验中汲取教训、寻求帮助，共同解 决心理健康问题，建立良好的支持系统。
心理健康教育的意义与期望的效果
通过心理健康教育，幼儿教师的工作满意度提高，教学质量改善，学生的心理健康得到保障，整个教育环境变 得更加积极、健康。
幼儿教师心理(学前教育心理学00882)
第二节 幼儿教师的情绪劳动
一、情绪劳动的界定【识记】 •情绪劳动是指个体管理自身的感受，以产生能够 迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
可以从以下几个方面理解情绪劳动的内涵： 1.情绪是以商品的形式出现的 2.从内部看：情绪劳动是在对个人情绪有充分认 知的基础上进行的 3.从外部看：隐形的情绪规则是为人所知的 4.是否付出了心智努力是区分情绪劳动和非情绪 劳动的标志。
第一节 幼儿教师心理素质概述
（二）幼儿教师能力的层次【识记】 1.宏观层面： •观察和了解儿童的能力 •组织能力 •向儿童进行教育的能力 •语言表达能力 •思维力、想象力和创造力 •艺术表达能力 •教育评价能力 •自学能力
第一节 幼儿教师心理素质概述
2.微观层面：教师能力主要是领域教育能力。 •幼儿园五大领域： 健康、语言、社会、科学、艺术
第一节 幼儿教师心理素质概述
（三）幼儿教师的角色结构【简单应用】 1.教师是幼儿人格的塑造者 2.教师是幼儿的养护者 3.教师是幼儿的榜样 4.教师是沟通幼儿与社会的中介
第二节 幼儿教师的情绪劳动
• 教师的人格特征与角色特点取决于教师的劳动 特点。
• 教师的劳动属于情绪劳动。 • 情绪劳动的关键是情绪管理，包括教师情绪的
第二节 幼儿教师的情绪劳动
（三）幼儿教师的人际互动和人际行为 •教学是一种“爱的劳动”。 •幼儿教师的情绪劳动除了受个人情绪控制能力影 响外，还依赖于：职业对情绪的要求；所在组织 中员工之间的互动。 （四）幼儿教师的薪金待遇 •教师待遇的提高，使得幼儿教师对待幼儿教育工 作更加重视。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
第三节 师友互动与幼儿教师心理
学前教育学-李生兰著-第八章 幼儿园的教师-笔记
第八章幼儿园的教师基本概念：幼儿教师的职业道德第一节幼儿园教师的职业特点一、幼儿教师劳动的特点主要有：幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性（一）幼稚性其一，从劳动的客体来看：教师教育的对象是幼儿，教师对其进行粗浅的、简单的、正面的教育。
其二，从劳动的主体来看：幼儿教师刚从幼师毕业，很年轻。
（二）全面性幼儿教育是国民素质教育的重要组成部分，教师的任务是面向全体幼儿，对幼儿进行全面发展的教育，使每个幼儿都能生动活泼的成长。
（三）时代性幼儿教师的劳动充满了时代的气息，在不同的时代，教师的劳动拥有不同的特点，随着时代的发展变化而不断发展变化。
不论从劳动内容上看，还是从劳动手段上看，均如此。
（四）复杂性幼儿教育的基本途径是寓教于幼儿园一日生活之中的，为了实现幼儿教育的任务，教师往往要精心安排、组织幼儿的入园、晨间活动、早操、早点、盥洗、教育教学活动、游戏活动、午餐、午睡、散步、午点、自由活动、兴趣活动、离园等各个环节的活动，做到动静交替，保证幼儿健康的发展。
（五）多样性首先表现在劳动模式的多样化上：分科教育模式、综合教育、主题教育、区域教育其次表现在劳动形式的多样化上：集体教育、小组教育、个别教育再次表现在劳动方法的多样化上：讲解说理、榜样示范、情感陶冶、动手操作（六）地方性我国幅员辽阔，各地差异较大，不论是城乡之间，还是城市与城市之间、乡村与乡村之间都有着明显的差别，不同的地区，经济资源、文化设施不同，为幼儿教师的劳动所创造的物质条件也就不同。
二、幼儿教师的权利和职责1996年中华人民共和国国家教育委员会发布了《幼儿园工作规程》，进一步明确了教师的资格、权利和职责（义务）。
（一）幼儿教师的资格1.遵守宪法和法律，拥护党的基本路线；2.热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，具有良好的思想品德，为人师表，忠于职责；3.具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，或经国家教师资格考试合格；4.有教育教学能力，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平；5.身体健康。
幼儿园老师的幼儿心理分析
幼儿园老师的幼儿心理分析幼儿园老师需要了解和分析幼儿的心理状态，以便更好地帮助幼儿成长和发展。
以下是对幼儿园老师需要考虑的幼儿心理因素的详细分析。
1. 儿童的情绪发展幼儿的情绪发展是他们成长过程中最基本的方面之一。
幼儿园老师需要了解幼儿的情绪状态，并提供支持和协助，以帮助幼儿在安全和受保护的环境中有效地管理情绪。
幼儿的情绪状态包括喜怒哀乐、焦虑、恐惧、紧张、不适应等。
2. 幼儿的语言发展幼儿的语言发展是幼儿园老师需要重点关注的一个方面。
幼儿的语言能力是他们适应学校环境和与老师、同伴沟通的重要基础。
幼儿园老师应该关注幼儿的语言能力，包括词汇、语法、语音和语言理解等方面的发展。
3. 幼儿的认知发展幼儿的认知发展是他们成长过程中必不可少的部分。
幼儿园老师应该了解幼儿的认知状态，并提供合适的教育支持，以帮助幼儿学习，成长和适应学习环境。
幼儿园老师应该关注幼儿的发展，包括操作能力、思维能力、观察能力、记忆力等方面。
4. 幼儿的社交发展幼儿的社交发展是他们们成长过程中极其重要的部分。
幼儿园老师应该关注幼儿的社交状态，以便帮助幼儿更好地适应学习和生活环境。
幼儿的社交能力包括表现能力、沟通能力、同理心和合作精神等方面。
5. 幼儿的人际关系幼儿的人际关系也是幼儿园老师需要关注的重要部分。
幼儿园老师需要关注幼儿与同伴之间的关系，以及幼儿与家长和老师之间的关系，以便更好地帮助幼儿成长和适应环境。
6. 幼儿的游戏与玩耍幼儿的游戏和玩耍是他们成长过程中不可或缺的部分。
幼儿园老师应该鼓励幼儿合适的游戏和玩耍方式，以促进他们的发展和成长。
7. 幼儿的发展障碍和异常行为幼儿园老师也应该留意幼儿的行为是否异常，并能够及时察觉任何潜在的心理或行为障碍。
幼儿园老师应该与家长和社会工作者协作，确保幼儿得到适当的治疗和帮助。
总结：以上是幼儿园老师需要考虑的幼儿心理因素的详细分析。
了解幼儿的情绪、语言、认知、社交和人际关系，游戏、玩耍和异常行为等方面的发展，可以帮助教师更好的协助幼儿成长和发展。
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4、多元性，反思和监控
教育者、学习者、 朋友，玩伴 倾听者、倾诉者 养护者、榜样 中介
1、教学心理素质
教学观念 教学效能感是指教师对于自己影响幼儿学习活 动和结果的一种主观判断与推测。 教学控制点是指教师将幼儿学习的成功或失败， 将自己的教学成效归因于外部或内部原因的倾 向。 教学监控 计划，检查，反馈，调节 情感投入 责任感，为人师表，信任
1、新手——动机阶段（工作1年以内） 2、适应——观念阶段（2—5年） 3、稳定——行动缺失阶段（6-10年） 4、停滞——缺乏动力阶段（11—15年） 5、更新——动机增强阶段（16年以上）
一、微格教学法
微格教学就是把复杂的教 学过程分解为许多容易掌 握的单一教学技能
毕业生的教育实习：锻炼备课、 掌握教学技能 虚拟现场：指创设一种相对较 为真实的课堂教学泊问题情境， 职前教师或是扮演教师、学生、 观众，共同模拟课堂教学活动。
传统教师培训：专家讲授
参与式培训：在参与的氛围中，使 教师亲身体验主动、合作、探究学 习的喜悦和困惑，以达到自身观念、 态度和行为上的改变，并能将所学 运用于自己的教育教学工作。
1、回顾式反思 2、深思熟虑式反思 3、行动中反思 4、觉察意识式反思
1、教师参与课程发展可促进其专业发展 2、教师决策参与的研究大致围绕两个方面 教师参与的程度 教师参与决策的问题
1、广域性，“完整”教育观 好问是幼儿期心理发展的主要特点。 幼儿教师必须是一个具有广泛知识的人。 2、参与性，民主儿童观 沉醉式的参与 回应，喜爱，
3、生成性，教育机智
生成性指教育教学的内容与过程入往往 是随机的，需要教师与幼儿双方共同 参与、生成各种活动。
教育机智与敏感性 教育机智来源于不断的教育实践与反思。
教育的首要任务：激发和促进儿童的“内在 潜力”，并按其自身规律获得自然的和自 主的发展。 基本权力：自由活动和自我教育 教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境
2、教师是幼儿的榜样
言语、动作、表情 教师的任何言行举止都可能无意地影响儿童人 格的发展。
3、教师是沟通幼儿与社会的中介
一、幼儿园教育活动的特点与幼儿教 师的职业特点
2、专业人格特征
灵活变业的心理素质？
一、幼儿教师的工作满意度 工作满意度———是指教师对其工作与所从事职业以及
工作条件与状况的一种总体的感受与看法。
工作满意度直接影响着教师职业选择的稳定性与流 动性。 与教师工作主动性相关。 外在因素：学校组织氛围、课程改革、领导管理行 为、领导的关心体贴、福利待遇、职称评定等
一、幼儿教师与家长在角色上的区别
1、范围
家庭： 全面、无限度 生活 养育等方面 幼儿园： 特定、有限度 教育 教学
2、情感关系
父母与子女：维持适度的、相互的依恋关系，不足或过分都会危害亲子关系的良好 发展。 教师与幼儿：适度的疏离
3、目的性 4、适度理性 5、公平性
1、教师是幼儿的养护者
教师是幼儿权利的保障者