心理测验与心理测量特点与局限性
心理测量和心理测验的历史回顾
05 总结与反思
心理测验的贡献与局限
贡献
心理测验在心理学、教育和临床等领域 发挥了重要作用，帮助人们了解个体的 心理特质、能力、兴趣和性格等，为个 体差异的评估和分类提供了客观依据。
VS
局限
心理测验存在一定的局限性，如测验的信 度和效度问题、标准化问题、文化偏见和 伦理问题等。此外，心理测验的结果只能 提供参考，不能作为绝对标准。
随后，心理测量学逐渐发展成为一个独立的学科领域，并广泛应用于教育、职业、临床等领域。心理测量学的研究和应用不 断深入，为人类的发展和进步做出了重要贡献。
心理测量的早期发展
心理测量的早期发展阶段主要集中在20世纪初到中叶。这个时期，心理测量学的研究和应用得到了广 泛的发展和推广。许多标准化心理测验被开发出来，如韦氏智力测验、明尼苏达多相态人格问卷等。 这些测验在教育、职业、临床等领域得到了广泛应用，为个体差异的评估提供了科学依据。
兴趣和性格测验
帮助学生了解自己的兴趣和性格特点，以便更好 地选择适合自己的学科和职业方向。
职业领域
职业能力测验
用于评估求职者的职业能力和素质，帮助企业了解求职者的技能 和经验，以便更好地选拔适合的人才。
人格和价值观测验
用于评估求职者的人格特征和价值观，帮助企业了解求职者的个性 特点和工作态度，以便更好地匹配职位和人才。
心理症状量表
03
用于评估患者的心理症状严重程度，帮助医生了解患者的病情
和康复情况，以便更好地制定康复计划。
04 心理测验的未来展望
心理测验的科技化发展
人工智能与心理测
验
利用人工智能技术，开发智能化 的心理测验工具，提高测验的准 确性和效率。
在线心理测验
借助互联网技术，实现心理测验 的在线化，方便用户随时随地进 行心理测验。
简述心理测验的概念和特点
简述心理测验的概念和特点
心理测验是一种心理测量手段，是对人的心理现象的间接测量方法。
它通过系统地使用心理测验来评估个体的心理特征、行为和反应，以帮助我们了解个体的心理状态和行为模式。
心理测验的特点包括：
间接性：心理测验只能测量外显行为，无法直接测量内部心理活动。
相对性：心理测验的结果是相对的，不是绝对的，需要与常模或参照群体进行比较。
稳定性：心理测验的结果在一段时间内是相对稳定的，但也会随着时间和情境的变化而发生变化。
客观性：心理测验的结果是客观的，不受主观因素的影响，但解读时需要专业知识和经验。
此外，心理测验还具有标准化、系统性和操作化的特点。
标准化是指测验的编制、实施、记分和解释程序的一致性；系统性是指测验的编制和使用需要考虑被试者的年龄、性别、文化背景等因素；操作化是指测验的实施和记分需要按照规定的程序进行，以确保结果的准确性和可靠性。
简述心理测量的特点
简述心理测量的特点心理测量学是一门研究人的心理和行为的科学。
人的心理与行为具有一定的稳定性，因此对人的行为进行研究，必须有一套系统的测验手段。
在心理测验的过程中，应该将被试者置于标准化的条件下进行评价，保证结果的有效性。
这样，才能够真正反映出测验者的意愿。
下面我们就从以下几个方面来看一下它的特点。
下面从心理测验的特点来分析： 1．操作程序不同。
心理测验只需要被试者完成一次测验，而不像心理学的其他研究方法，如调查法、实验法等，需要被试者先完成各种操作，然后再去测量其心理特征。
2．结果的处理不同。
心理测验的结果是一个数值，而心理学的其他研究方法的结果则是描述性的文字或语句，甚至是图表。
3．信度、效度关系不同。
心理测验的信度与效度指的是测验结果的稳定性、一致性。
4．研究主题不同。
心理学的其他研究方法的研究主题是“是什么”，而心理测验的研究主题是“做了什么”。
5．采用的设备不同。
心理学的其他研究方法所采用的设备非常复杂，例如使用一些仪器、设备、实物和标本，要求被试者做出一些动作等。
而心理测验所采用的设备比较简单，只要求被试者回答一些问题，或是进行一些操作即可。
6．对被试者的要求不同。
心理学的其他研究方法在使用中，都要求被试者完成某种操作，或者说要向被试者提出某种操作任务，而心理测验对被试者的要求相对较低，可以免除这些限制，从而有利于更加全面地揭示被试者的心理状态。
7．测验结果不具有推广价值。
心理学的其他研究方法在研究时，需要根据自己的经验或观察，对测验结果加以推论，得出可靠的结论。
但心理测验却不需要这样做，测验结果是客观存在的，测验者也可以不必考虑任何背景知识，仅仅根据测验结果做出判断，因此心理测验具有很强的客观性。
这一过程是心理测验实施中不可缺少的部分。
心理测验在进行时的环境安排，也是心理测验的特点之一。
有经验的心理学工作者会注意选择环境安静、避光、温度适宜的房间，让被试者能够舒适、安全、保密地进行测验。
心理测验与心理测量特点与局限性
心理测验与心理测量特点与局限性心理测量(psychological measurement)是用心理测验作为测量工具的一种测量。
通过心理测量，可以了解人的个别差异。
心理测量学上，把对自己态度、情感等主观感受和对他人行为的客观观察进行分级或量化评定的活动称为心理评定，心理评定所用的工具是心理评定量表，简称评定量表。
心理测量的对象一般是智力和个性特征，而这些心理特征是不能直接测量的；心理测量必须对心理特征进行量化，也就是给事物的属性指派一定的数字。
心理测验是标准化测量的工具，在这个意义上它就具备了“尺子”的作用。
这里所说的“尺子”包括测量的内容、步骤的规定、评分标准及测验结果数量化的方法。
因此，心理测量的“尺子”不像物理的尺子那样恒定，而可能有误差；准确性也会因被测试者的主观态度而受到影响。
由于人在心理测验中所持的不同心态，测验中会有不如实回答问题的现象，因此有的心理测验不得不在题目中设立测谎题目，以判断被测试者心理测验的可信度。
一个新的心理测验的研究制定更需要科学的态度和一个较长期的反复取样、修订的过程。
有的心理测验需要在使用中不断修改，以建立新的修订本，即常模的修正。
特别是应用心理测量量表进行评定的方法也有其不同于一般心理测验的地方，前者更偏向于观察、晤谈这样的临床方法，因此把前者看作是观察与测验法的结合更加准确。
由于直到上个世纪70年代末心理科学才在我国恢复其应有的地位，因此目前在我国普遍使用的心理测量量表，大多是由国外的现成量表修订而来。
由于人们使用的量表不同或版本有异，导致不同的人用“尺子”量出的事物差异较大，从而造成相互比较的困难和研究的不严谨性。
针对目前一些高等学校存在的滥用心理测量量表和错误解释心理测量结果的现象，教育部组织我国心理学专家用三年时间研制了“中国大学生心理健康相关评定量表”。
中国大学生心理健康相关评定量表主要包括四种相关量表：《中国大学生生活应激量表》，利用这一量表可以测量一个人在一段时期内所承受的精神压力，也可以用来筛查那些可能需要给予特别心理健康指导的学生；《中国大学生心理健康量表》，主要用来测量心理困扰的症状；《中国大学生适应量表》，尝试从适应的角度来评估个体的心理健康所达到的水平；《中国大学生人格量表》，用来测量人格或性格特征。
简述心理测量的特点
简述心理测量的特点心理测量的特点有：⑴可靠性和科学性是两个基本特征。
⑵所谓可靠性，指的是心理测量的过程及其结果都必须准确无误。
⑶所谓科学性，是指心理测量方法必须遵循心理学原则。
⑷心理测量的任务之一就是选拔有效的预测工具或手段。
⑸可以把不同的心理测量划分为不同的类型，如团体心理测验、临床心理测验、个别心理测验等等。
⑹在对被试进行测量时，要尽可能地排除一切无关变量的影响。
⑺所测得的结果并不代表被试者的实际水平。
⑻这些特点是相互联系的。
2、客观性与适用性：客观性是指心理测验所得到的结果要符合自然规律。
适用性是指所测的内容范围越广泛，可用于测验的工具也就越多，使用起来也就越方便。
根据测量工具的特点、要达到的目的以及受测者的素质等方面的条件的不同，不同的测量可以采取不同的客观性和适用性的标准。
测量的主观性高低会直接影响测量的客观性与适用性，所以测量主观性高，其客观性与适用性也必然高；测量主观性低，其客观性与适用性也就低。
例如要了解被试的一般性格特征，采用投射技术的问卷调查和操作量表法，比较适合于测量被试的客观性高而且适用性强。
在某些特殊情况下，还可以采用伪装法进行测量，从而保证测量的客观性与适用性。
3、描述性与推论性：描述性是指心理测验所收集的资料只是用来描述和说明受测者某种心理特质的心理特征和水平，并不对它们作出绝对的精确的界定。
推论性是指心理测验对心理特质和水平所作的精确的界定或精确的数值判断，但这种判断又是有待于观察和研究的。
推论性通常可以区分为四种：心理测验能够提供一种描述人格特质的图式，但不能提供关于人格发展过程的信息。
即是说，它只能回答“是什么”，却不能回答“为什么”。
它只能回答“个体是怎样的人”，却不能回答“个体将成为怎样的人”。
它只能告诉我们“你属于哪一种气质类型”，却不能告诉我们“你将来可能是什么样的人”。
这种不完全测量的结果不能充分反映个体间的差异，也不能真正的区分人。
只能为进一步深入了解和分析受测者奠定良好的基础，也为人力资源管理和干部考核提供重要依据。
2-2-1心理测量的涵义及特征
心理测量的涵义及特征1. 测量及测量量表史蒂文斯(S.S.Stevens)曾说："就其广义来讲，测量是按照法则给事物指派数字。
"简单地说，测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。
任何测量都必须具备参照点、单位和量表三个要素。
根据测量所采用的单位及参照点，史蒂文斯将测量量表从低级到高级分成四种，分别为命名量表(或类别量表)、等级量表(或次序量表)、等距量表和比率量表。
高级量表除了具备低级量表的性质和功能外，还有自身的特点。
在进行统计处理时，必须在量表所允许的统计分析范围内展开。
2. 心理测量及其特征心理测量是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量，也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量。
和物理测量相比，心理测量具有下列三个特性：（1）心理测量的间接性心理测量只能通过一个人对问题情境的反应来推论他的心理特质，也就是从个体的外在行为模式来推知其内在的心理特性，因而心理测量永远是间接的。
（2）心理测量的相对性在对人的心理特性和行为进行比较时，没有绝对参照点，亦即没有绝对零点，有的只是一个连续的行为序列。
因此心理测量的度量单位是相对的。
如一个人的智力高低和能力大小等，都是就其在所在团体的整个分数序列、行为序列中的地位来说的，其测量的分数单位是相对的。
一般说来，心理测量是在等级量表上进行的，但往往把等级量表转换成以标准差为单位的等距量表。
（3）心理测量的客观性客观性是对一切测量的基本要求。
由于任何测量都有误差，因此心理测量的客观性实际上就是测量的标准化问题。
标准化是指量具的编制、实施、计分和分数解释过程的一致性，减少主试和被试的随意性程度，尽可能地控制和减少误差，进而保证测量结果的准确性和客观性。
3、心理测验的性质心理测验是心理测量的主要技术和工具，因此我们必须了解心理测验的涵义、种类及怎样正确使用心理测验。
心理测量
史蒂文斯将测量分为四种不同水平：类别测量、等级测量、等距测量、比率测量。
四种测量对应的四种量表：①类别量表（名称量表）：根据事物的某一特点，对事物属性进行分类，并用数字或符号表示。
功能：能分类和描述。
局限：不能说明类别的数量差别。
统计方法：次数统计、百分比、卡方检验。
②等级量表（顺序量表）：根据事物的某一特点，将事物属性分成等级，用数字表示。
功能：不仅能分类和描述，而且还有等级。
局限：不考虑差异的绝对量，只考虑相对差别。
统计方法：中位数、百分位数、等级相关、肯德尔和谐系数。
③等距量表：它对事物属性的划分是等距的，即它们的单位是等值的，但没有绝对零点。
功能：可以进行差异的决定和比较。
局限：零点任意规定，比率无意义。
统计方法：均数、变差、积距相关、T检验、F 检验。
④等比量表（比率量表）：它是一种理想的量表，也是最高水平的测量。
功能：进行比值的决定和比较。
局限：心理测量很难实现。
统计方法：适合上述一切统计方法，此外还有几何平均数和相对差异量。
心理测验：①通过观察人的少数的有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
②心理测验实质上是对行为样组的客观与标准化的测量。
心理测验的三要素：①行为样组：我们不可能在一个心理测验中把所有与该心理特性相关的行为全部测量到，而只能选择其中一部分行为进行测量，以这部分被测量的行为作为代表，来推测语体相关联的心理特征。
②标准化：测验的一致性，即测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。
③客观性：测验不受被试支配，测量方法可以重复，测验的实施、记分和解释都是客观的。
心理测验的功能：①了解个别差异②诊断、预测和评价③甄选、分类和安置④为心理辅导和心理咨询服务⑤重要的心理学方法和决策辅助工具智力测验的定义：在一定条件下，使用特定的标准化测验量表对被试施加刺激，从被试的一定反应中测量其智力的高低。
智力测验发展的几个阶段：①高尔顿和生理计量法②比奈和智力年龄量表③推孟和比率智商④韦克斯勒和离差智商⑤皮亚杰和认知发展测验吉尔福特的三维结构模型：观点：人类的智力是思考的表现，而思考的心理现象包括思考的内容、操作、结果。
心理测量学知识点总结
心理测量学知识点总结1.测量：是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
它包括事物、法则和数字（具有区分性、序列性或等级性、可加性、逻辑性的特点）。
2.测量的要素有参照点和单位。
3.参照点：是要确定事物的量，必须有的计算的起点。
参照点分为绝对参照点（代表“无”）和相对参照点（不代表“无”）4.好的单位必须具备两个条件：（1）有确定的意义；（2）有相同的价值。
心理测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。
5.测量的本质是根据某一法则将事物数量化。
即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。
6.命名量表。
只是用数字来代表事物或把事物归类，数字只用来做标记和分类，不能做数量化分析，即不能说A＞B＞C，也不能做加、减、乘、除的运算。
7.顺序量表。
其中的数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或含有某种属性的程度，这里的数字包含数量关系，即可以说A＞B＞C。
主要用于分等或排出顺序。
心理测量一般是在顺序量表上进行的。
8.等距量表。
不但有大小关系，还有相等的单位，但没有绝对零点，即可以说A＞B＞C，也可以做加、减运算，但不能做乘、除运算。
9.等比量表。
即有相等单位又有绝对零点，即可以说A＞B＞C，也能做加、减、乘、除的运算。
1.心理测验：是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
2.心理测验的性质：①间接性；②相对性；③客观性（包括测验的刺激是客观的、反应的量化是客观的和对结果的推论是客观的）。
3.按测验的功能分为：智力测验、特殊能力测验和人格测验。
4.按测验材料的性质分为：文字测验和操作测验。
5.按测验材料的严谨程度分为：客观测验和投射测验。
6.按测验的方式分为：个别测验和团体测验。
7.按测验的要求分为：最高作为测验和典型行为测验。
8.错误的测验观：①测验万能论；②测验无用论；③心理测验即智力测验。
心理测量
心理测验是心理学研究的结晶，是一种科学的方法。
但人们对心理与教育测验的争论自测验问世以来就从未间断过，在其发展过程中，曾走向两个极端。
一个极端是测验万能论，无人不用，无所不用，盲目崇拜测验，甚至以一次测验成绩定终身，以致泛滥成灾；另一个极端是测验无用论，认为心理测验误差大，没有科学性，对其全盘否定、视若禁区。
反思历史，心理测验学家告诫人们要以科学严肃的态度对待心理测验，既不能肯定一切，也不能否定一切，既要充分重视心理测验的发展与应用，也要对心理测验的局限性有所认识。
潘菽教授说过，心理测验是可信的，但不能全信；心理测验是可用的，但不能完全依靠它，要正确对待心理测验。
心理测验是研究心理学的一个重要方法和决策辅助工具，是一种定量化程度很高的测量技术。
心理测验的编制十分严谨，并且经过标准化和鉴定，因此测验的结果是准确可靠的。
实践证明，心理测验较之观察法、访谈法等心理测量的其它方法更准确、更客观。
另外，心理测验还可以在较短的时间内搜集到大量的定量化资料，因而它是研究心理学的一种重要方法和决策辅助工具。
心理测验作为一种研究手段和测量工具尚不完善，尽管心理测验是心理学研究的必要手段，而且实际生活中也在广泛应用，但是心理测验从理论到方法都还存在许多问题，尤其过分夸大心理测验的科学性和准确性是不对的。
由此得出，心理测验不是心理测量的唯一方法，更不是万能的方法，它有着不可忽视的局限性。
首先，不同的心理测验所依据的理论基础不尽相同，所测特质的定义、观点及概念系统也不同，因此同样性质的测验测量的可能是不完全相同的心理特质；其次，心理测验是对人的心理特质的间接测量与取样推论，不可能完全准确；再次，作为指导测验编制的“测量理论”有一些比较脆弱的假设；最后，测验过程中的一些无关因素的干扰很难完全排除，会影响到测验结果的稳定性和准确性。
总之，心理测验无论在理论上还是方法上都有不完善的地方。
因此，要相信心理测验能为我们提供有价值的资料，但不能完全迷信心理测验，在利用心理测验结果作辅助决策时还必须结合其它信息进行全面的分析。
心理学中的心理测量与评估方法
心理学中的心理测量与评估方法引言：心理学是研究人类心理活动的科学，而心理测量与评估则是心理学研究中不可或缺的一部分。
心理测量与评估方法的运用可以帮助我们了解个体的心理特征、评估心理健康水平、预测个体的行为表现等。
本文将从心理测量与评估的概念入手，分别介绍主观和客观测量方法，以及常用的心理评估工具和技术。
一、心理测量与评估的概念心理测量与评估是指通过科学的方法，收集和分析心理数据，对个体或群体的心理特征进行测量和评估的过程。
它可以帮助我们了解个体的心理状态、个性特征、认知能力、情绪状态等，为心理学研究和实践提供客观的数据支持。
二、主观测量方法主观测量方法是指依靠被试个体自身的主观报告来获取心理数据的方法。
其中，问卷调查是一种常见的主观测量方法。
通过设计合理的问题，可以了解被试的态度、情感、信念等心理特征。
此外，面谈法也是一种重要的主观测量方法，通过与被试进行深入交谈，可以获取更加详细和全面的心理信息。
三、客观测量方法客观测量方法是指通过客观的观察和记录来获取心理数据的方法。
其中，实验法是一种常见的客观测量方法。
通过控制实验条件和操作变量，观察被试在特定任务中的表现，从而推断其心理特征。
此外，观察法也是一种重要的客观测量方法，通过观察被试在自然环境中的行为表现，可以了解其行为习惯、社交技巧等心理特征。
四、心理评估工具和技术1. 个性测量：个性是个体稳定的心理特征，个性测量可以帮助我们了解个体的性格特点、行为倾向等。
常用的个性测量工具有明尼苏达多项人格测验（MMPI）、大五人格问卷等。
2. 智力测量：智力是个体认知能力的重要指标，智力测量可以帮助我们了解个体的智力水平、学习能力等。
常用的智力测量工具有韦氏智力量表、斯坦福-比奈特智力量表等。
3. 情绪评估：情绪是个体内心状态的表现，情绪评估可以帮助我们了解个体的情绪状态、应对能力等。
常用的情绪评估工具有贝克抑郁自评量表、汉密尔顿抑郁量表等。
4. 应激评估：应激评估可以帮助我们了解个体对应激事件的应对能力、应激反应的程度等。
心理测验的作用与局限
心理测验的作用与局限一、心理测验的局限性1.心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具实验法是心理学研究的重要方法，可是有许多高级心理过程目前尚无法在实验室进行研究，心理测验的出现，弥补了实验法的之一不足。
另外，我们在进行升学、就业、招聘、晋级等工作时，传统的方法往往是不准确的，而且以一次考试定终身亦是不科学的，这时，相应的心理测验就可以帮助有关部门做出科学的决策。
2.心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善虽然心理测验得到广泛应用，可是心理测验从理论到方法都还存在许多问题，尤其过分夸大心理测验的科学性和准确性是不可取的。
我们对待心理测验的态度既要承认它的不完善，又要科学地自信地使用心理测验。
二、心理测验的作用看了上述的一些关于心理测验的概念描述，大家一定会想，我们为什么需要心理测验呢？我们一起来回顾一下我们的成长历程，就会明白了。
作为即将入学的小孩，需要选择一个学校读书的时候，我们曾经接受过一系列测验，这个测验可能就是用来衡量你的语言发展能力的，空间想象力等等。
学校可能会根据这些测验的结果来进行分班，因材施教。
高中毕业填志愿是一件烦人的事，那么我们要决定自己应该进入什么大学，适合学什么专业的课程。
这个时候，我们可能会参加一些职业兴趣测验，当完成测验以后，就可以得到自己的兴趣是什么，应该选择什么样的专业方向。
很多时候你不得不依赖测验，因为一般人很难准确的把握自己到底喜欢什么。
回想我们刚进入大学时，参加了学校的组织的面向大学生的测验，这个测验将帮助建立一个关于我们个人心理状态的心理档案，用来帮助了解入学新生的心理健康状况。
现在已经在大学里面读书，萌动的青春心灵渴望一份感情的滋润，这时关于测试恋爱观的测验将会是我们了解自己情感需求的最好助手，有益的爱情顾问。
不久的将来，我们将面临大学毕业，为了能得到一份适合自己的好工作，我们就需要知道自己的职业能力如何。
当我们去应聘参加面试，我们很可能会发现自己的名字只是被登记在一个很长的名单后面，然后被告知在什么时候来参加考试。
心理测试基本原理
心理测试基本原理
心理测试基本原理是通过一系列被动性的观察和测量，来评估一个人的心理特征或行为倾向。
它可以被用来了解个体的智力水平、人格特征、认知能力等方面。
心理测试的基本原理有以下几点：
1. 标准化：心理测试需要遵循一定的标准化程序，以保证结果的客观性和可比性。
这意味着测试的内容、形式和评分方法都是固定的，不会因为测试者或环境的变化而产生显著的差异。
2. 可靠性：心理测试的结果应该是可靠的，即在不同的时间和环境下，得到的结果应该是相似的。
为了确保可靠性，测试需要经过反复验证和改进，并进行统计分析。
3. 有效性：心理测试应该能够准确地反映出被测量的心理特征或行为倾向。
测试的内容和形式应该与所要测量的特征或倾向有高度的相关性。
4. 特质理论：心理测试的设计和解释通常基于心理学中的特质理论。
不同的心理特征可以被看作是一个人个性的组成部分，通过测量这些特征，可以了解一个人的个性特点和行为表现。
5. 统计分析：心理测试结果的解释和应用通常需要进行统计分析。
通过对数据进行统计处理，可以帮助确定测试者在不同特征上的得分水平，以及与其他人群的比较。
总之，心理测试的基本原理是通过标准化、可靠性、有效性、特质理论和统计分析等手段，来评估一个人的心理特征或行为倾向。
这些原理的应用可以帮助心理学家和研究者更好地理解人类心理的复杂性。
第十章：心理测量
亚健康人群
根据调查发现，处于亚健康状态的患者年龄 多在18至45岁之间，其中城市白领、尤其 是女性占多数。这个年龄段的人因为面临 高考升学、商务应酬、企业经营、人际交 往、职位竞争等社会活动，长期处于紧张 的环境压力中，如果不能科学地自我调适 和自我保护，就容易进入亚健康状态。
谁是最容易亚健康的人？
常见精神障碍的症状
一、感知障碍 一、思维障碍 三、注意、记忆与智能障碍 四、自知力障碍 五、情感障碍 六、意志行为障碍
常见异常心理的症状 一、感知障碍 1、感觉过敏。 2、感觉减退。此症状多见于抑郁状态、木僵 状态和意识障碍者。感受迟钝。 3、错觉。对客观事物歪曲。 4、幻觉。很重要的一种精神病症状。 (1)幻听。（2）幻视。（3）幻嗅。（4）幻 味。（5）幻触 5、感知综合障碍（视物变形症）
案例2（摘录） 夏XX，女，17岁，高中学生
求助者：我怕见语文老师。（沉默） 咨询师：（沉默、等待） 求助者：不是真怕，是想见到他，可见到他时就心 跳、脸红。我怕别人看到我脸红，所以上语文课 时从不看老师，努力控制自己。结果，心理很乱， 也不知道老师讲得是什么。（沉默） 咨询师：（沉默，等待） 求助者：其实，我心里的事，老师一点也不知道。 我最怕老师提问我，怕叫我的名字，一叫我，我 就心慌。你说该怎么办？我原来各门功课的成绩 都不错，现在语文成绩一塌糊涂。
• ⑸恐怖症：是指对某些事物或特殊情境产 生十分强烈的恐怖感。常有：①社交恐怖 ②旷野恐怖③动物恐怖④疾病恐怖，此外， 还有不洁恐怖，黑暗恐怖和雷雨恐怖等等。 • ⑹抑郁性神经症：表现为情绪低沉忧郁， 整日闷闷不乐，自我遣责，睡眠差，缺乏 食欲，通常遭受精神刺激后发病，出现难 以排解的抑郁心境，对生活没有乐趣，对 前途失去希望，认为自己没有用处，还会 有胸闷，乏力、疼痛等症状，严重时会出 现自杀观念或行为。
心理测量和测验概述
心理测量和测验概述
第14页
3.客观性 客观性是一切测量最起码、最基本要求,
对心理测量更为主要,因为心理测量本身是一 个间接测量,需要控制无关变量更多。测量客 观性实际上就是测量标准化问题。
心理测量和测验概述
第15页
心理测验定义、种类和功效
一、心理测验定义 二、心理测验种类 三、心理测验功效
心理测量和测验概述
是测量事物数量工具。
依据测量准确程度把测量量表分为四种
1.类别量表。是用数字来代表事物类别,没
有数量化关系。
因为类别量表中数字是用作标识和分类，
所以既不能进行加减乘除运算，也不能说1﹥0.
它所使用统计方法有:
百分比、四分相关、卡方检验等。
心理测量和测验概述
第7页
ห้องสมุดไป่ตู้
2.等级量表
类别量表是依据事物质进行分 类，不含有量测量性质。而在等级 测量中，我们是依据事物某一属性
心理测量和测验概述
第4页
测量要素
任何测量都包含两个要素: 参考点和单 位
1.参考点 是测量中计算事物量起点。
参考点不一样，数字所代表意义就不一样。
参考点有两种: 绝对零点和相对零点。
心理与教育测量中结果普通都采取相
对零点。
以相对零点为计算起点只能进行加减
运算，不能进行乘除运算。
心理测量和测验概述
第17页
心理测验有三个组成要素:
1.行为样组——即以部分被测行为作代表, 来推测与其关联心理特征。这一组行为叫行 为样组。通常是由一定测题组成,一个好测验, 必须要求这些测题能引发和测量出含有高度 代表性行为样组
心理测量和测验概述
第18页
心理测验有三个组成要素:
心理测量、人事测量、心理测验的区别与联系
近年来人才测评已经受到知识性企业的广泛重视，已经成为企业在进行人事决策中重点采用的管理方法。
但现在还有很多人力资源从业者不知道心理测量、人事测量、心理测验到底有哪些区别与联系，因此面对市场五花八门的测评工具无所适从，现在将几个基本的概念提出来与大家分享，希望能够对您的工作有所帮助。
心理测量（psychological measurement）是通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析、评价。
这里的所谓素质，是指那些完成特定工作或活动所需要或与之相关的感知、技能、能力、气质、性格、兴趣、动机等个人特征。
它们是以一定的质量和速度完成工作或活动的必要基础。
人事测量(personnel assessment) 是心理测量技术在人事管理领域的应用，它以心理测量为基础，针对特定的人事管理目的如招聘、安置、考核、晋升、培训等，对人的素质进行多方面系统评价，从而为人事管理、开发提供参考依据。
心理测验（psychological test）是心理测量的一种具体方法和手段，它是结合行为科学和数学以评价特定个体在特定素质上相对于特定群体所处的水平的手段。
心理测验是人事测量中最常采用的方法之一。
除测验法之外，人事测评还经常采用观察法、访谈法、调查法等等。
以上几个概念之间的关系可由下图来表示：
( 测验法
应用于人事管理领域 | 访谈法
心理测量-----------------→ 人事测量 | 调查法
| 观察法
( 情境模拟法。
心理测量简答题
1．量表的四个水平及其特点。
1）命名量表：是水平最低的一种测量量表，只是用数字来代表事物或对事物进行分类，不能进行加减乘除。
2）顺序量表：不仅表明类别，还能表明不同类别的大小等级，或具有某种属性的程度，不能进行加减乘除。
3）等距量表：不仅有大小关系，而且又有相等的单位，因此可以加减运算，但没有绝对零点，所以不能做乘除运算。
4）比例量表：是最精确的测量，既有相等的单位，又有绝对零点，可以进行加减乘除运算。
2．简述心理测验的性质。
1）心理测验的间接性：迄今为止，我们还无法直接测量人的心理，只能通过测量人的外显行为，即测量人们对测验题目的反应来推论出他的心理特质。
2）心理测验的相对性：我们在比较不同人之间的行为或心理特征时，没有绝对的标准，也没有绝对的零点，我们有的只是一个连续的行为序列，所以，每一个人被测得的结果，都是与他所在团体或人群的大多数人的行为，或某种人为确定的标准相比较而言的。
3）心理测验的客观性：测验的客观性实际上就是测验的标准化。
首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等，均经过标准化，测验的刺激是客观的；其次，评分记分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的；再次，分数转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。
3．试述成就测验与能力倾向测验、智力测验的区别。
1）就测验的对象而言，三者所测的都是认知性特质，本质上有重叠之处，无法加以截然区分。
成就测验与所有其它类型测验的不同之处在于，它是一种直接测量方法，而智力或特质只能通过间接方法测量，即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测。
2）从功能上看，成就测验也不同于智力、能力倾向测验。
后两者的主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，它们的使用是在教育或训练程序以前，用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力。
成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，它的实施发生在教育、训练过程之后。
教师招聘中的教育心理测量
教师招聘中的教育心理测量引言：在教师招聘过程中，教育心理测量作为一种有力的工具，被广泛运用于评估候选教师的能力和适应性。
本文将探讨教育心理测量在教师招聘中的重要性，以及其对招聘过程的影响。
一、教育心理测量的概念与目的教育心理测量是指借助科学的测量方法和技术，对个体的心理特征进行量化和刻画的过程。
其主要目的是为了评估个体在教育环境下的心理状况，更好地了解其学习、教学和适应能力。
二、教育心理测量在教师招聘中的作用1. 评估候选教师的职业适应性教育心理测量可以通过评估候选教师的个人特征、人格、态度等因素，判断其是否适合从事教育工作。
例如，通过测量候选教师的自我效能感、情绪稳定性等情绪因素，可以判断其在工作压力下的表现和适应能力。
2. 预测候选教师的工作表现通过教育心理测量，可以了解候选教师在教学能力、教育知识和专业素养等方面的水平。
评估结果可以为招聘单位提供参考，预测候选教师在实际工作中的表现和发展潜力。
3. 识别候选教师的潜在问题教育心理测量可以帮助招聘单位发现候选教师在心理上可能存在的问题，如应对压力的能力、人际沟通技巧等。
这些问题的识别可以帮助招聘单位更好地安排教师的岗位和培训计划，提高招聘成功率。
4. 提供科学依据支持招聘决策教育心理测量结果为招聘决策提供客观与科学的依据。
招聘单位可以根据测量结果比较候选教师之间的差异，选择最适合岗位需求的候选者。
三、教育心理测量方法教育心理测量方法多种多样，常用的有问卷调查、智力测试、性格测量等。
不同的测量方法针对不同的目标进行评估，综合使用可以更全面地了解候选教师的心理特征。
1. 问卷调查问卷调查是一种常见且灵活的测量方法，可以量化候选教师的态度、动机和个人特征。
通过编制适当的问卷，招聘单位可以获取候选教师在不同方面的评估结果。
2. 智力测试智力测试是测量候选教师智力水平的常用方法。
通过评估思维能力、问题解决能力和创造力等方面的表现，可以揭示候选教师在学习和应对复杂工作任务时的优势和弱点。
(完整版)心理测验、心理测量和心理评估
系统和深入的临床描述， 进而提出较为准确的判定
我们可以认为， 心理评估是对个体的行为进行专门定性化描述
而心理测量则是对个体行为进行专门的定量化描述的过程。
心理测量仅局限评估可以不依赖心理测量， 实际作用远远超出了简单的
是一种更加综合全面的心理评判过程。
在实际的心理评估过程中， 评估本身包括了描述评估对象的行
所以，它既包含了定性化的描述， 又包含了定量化的描述， 还
在心理测验、 心理测量和心理评估三个术语中， 看似心理测验
但其临床运用的频率最高。
心理测量和心理评估的过程中， 无不需要运用到心理测验技术，
临床上， 心理测量和心理评估有着十分密切的联系， 具体表现
心理测量是做好心理评估的重要基础， 心理评估的判断结论需
所以， 二者不可分割。
但心理测量和心理评估也有着本质上的区别， 心理测量是一种
遵循的第一标准就是客观性， 客观的测量期望测
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量者尽可能排除各种主观因素的影响； 而心理评估则是在心理测量基础上进行的评定， 并不是一种纯粹客观的过程， 有明显的客观性和主观性混杂的基本特性， 既表现出对个体行为的客观测验、 客观检验和客观描述， 又表现出以个体需要和目标为标准进行评判的主观过程。 同时， 心理测量主要是对个体心理现状的评定， 心理评估主要是对个体心理情况的解释与判断。 心理测量注重从数量上对事物的特性进行评定， 而心理评估则既注重对事物的数量分析， 又注重对事物的性质分析， 是从数量和性质两方面来进行事物特性的评定的。 在具体评定过程中， 心理测量一般是通过心理测验所收集的量的资料进行分析， 而心理评估既包括了量的资料， 也包括有应用观察、 晤谈、 记录方法所获得的质的资料进行分析评定。 因此， 心理测验、 心理测量和心理评估是三个不同的概念。 心理测验是心理测量和心理评估都需要借助的一种基本手段， 心理测量和心理评估分别是关乎于事物的量和关乎于事物的质与量的互为关联的两个心理评定过程。
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心理测量(psychological measurement)是用心理测验作为测量工具的一种测量。通过心理测量，可以了解人的个别差异。心理测量学上，把对自己态度、情感等主观感受和对他人行为的客观观察进行分级或量化评定的活动称为心理评定，心理评定所用的工具是心理评定量表，简称评定量表。心理测量的对象一般是智力和个性特征，而这些心理特征是不能直接测量的；心理测量必须对心理特征进行量化，也就是给事物的属性指派一定的数字。心理测验是标准化测量的工具，在这个意义上它就具备了“尺子”的作用。这里所说的“尺子”包括测量的内容、步骤的规定、评分标准及测验结果数量化的方法。因此，心理测量的“尺子”不像物理的尺子那样恒定，而可能有误差；准确性也会因被测试者的主观态度而受到影响。由于人在心理测验中所持的不同心态，测验中会有不如实回答问题的现象，因此有的心理测验不得不在题目中设立测谎题目，以判断被测试者心理测验的可信度。一个新的心理测验的研究制定更需要科学的态度和一个较长期的反复取样、修订的过程。有的心理测验需要在使用中不断修改，以建立新的修订本，即常模的修正。特别是应用心理测量量表进行评定的方法也有其不同于一般心理测验的地方，前者更偏向于观察、晤谈这样的临床方法，因此把前者看作是观察与测验法的结合更加准确。
1．心理测查不能保证百分之百的准确率。施测率是施测人数在应测人数中所占的比重。学校进行学生心理测查，当然希望有更高的施测率，而因种种原因很难做到100％施测，而且因学生个人对心理测验的恐惧或偏见，参加测试的学生中也会出现不认真作答等现象，这样就会使数据失真或无效。而可能有问题的人群也许就在未测或无效数据这个范围中。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
心理测查是件非常严肃的工作，专业性强。如果使用时间和操作方法不当，不仅达不到测查的目的，浪费资源，还会给被测查的学生带来心理的伤害。在有条件的学校里，应在开展心理健康教育的同时，以心理测查为辅助手段，形成宣传、筛查、干预、跟踪、控制一体化的工作机制，切实做好筛查中可能有心理问题学生的后期支持工作。心理测查是大学生心理健康教育的一个工作途径，是节省时间、及时找到目标的一种快捷的方式，但也有其局限性。在怎样实施心理测查的操作过程，测查前、测查中及测查后学生的心理健康教育需要哪些相关活动的配合等方面，还有许多值得研究的地方。工作做得不到位，会影响施测的科学性，或使学生对心理健康教育及测查产生误解或偏见。因此需要建构一套科学的操作程序，并规范测查后的工作。心理测查人员也需要接受专门的培训后方可实施测查。经验提示：
由于直到上个世纪70年代末心理科学才在我国恢复其应有的地位，因此目前在我国普遍使用的心理测量量表，大多是由国外的现成量表修订而来。由于人们使用的量表不同或版本有异，导致不同的人用“尺子”量出的事物差异较大，从而造成相互比较的困难和研究的不严谨性。
针对目前一些高等学校存在的滥用心理测量量表和错误解释心理测量结果的现象，教育部组织我国心理学专家用三年时间研制了“中国大学生心理健康相关评定量表”。中国大学生心理健康相关评定量表主要包括四种相关量表：《中国大学生生活应激量表》，利用这一量表可以测量一个人在一段时期内所承受的精神压力，也可以用来筛查那些可能需要给予特别心理健康指导的学生；《中国大学生心理健康量表》，主要用来测量心理困扰的症状；《中国大学生适应量表》，尝试从适应的角度来评估个体的心理健康所达到的水平；《中国大学生人格量表》，用来测量人格或性格特征。这是我国第一次大规模地针对大学生群体的心理健康的研究。在高校采用心理健康评定量表后，教育部将通过对测评结果的统计分析，形成中国大学生心理健康测量报告，并督促各学校根据测评结果，对可能存在心理健康问题的学生及时组织力量作进一步心理评估，以便搞清这些学生的心理问题的性质和严重程度，分别情况给予不同的指导和治疗。
2．心理测验有局限性。受生理、社会等因素的影响，人的心理发展是动态的，心理测验的结果只能大致描述目前人的心理状况的某一方面，而不是心理状况的全部。
3．心理测查不是最终目的。一般应在心理测查后两星期左右，及时地结合测查结果，对需要关注的人群实施必要的约访工作，以综合判断学生的真实心理健康状态。实施心理测查和访谈的一般程序有。