小学数学引导法教学例谈

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例谈小学数学课堂教学的启思策略

觉地获得新知－，受到解题思路、解题方法、解题策略
生：画两个完全一样的圆，并把每个圆当做单位
“，影别示，影分起，１阴分表音、把部合来 ” 用１阴
我们一眼就可以看出正好是一个单位 “ ”所以和圆，
就是１。
留需要保留的小数位数就行了。接着，教师因势利
导：在实际生产和生活中，常常会遇到，数除法不能Ｊ、
除尽，或所得的商的小数位数太多，而实际又不需要
为了帮助学生理解 “ 一个数是另一个数的几倍 ” 这一关系，具体操作的基础上，师问学生：在教如果第一行 △有６个、Ｏ个、０２１０个，能很快地在第二行摆你出Ｏ的个数吗？ｏ的个数是 △个数的３）（倍生：老师，的。不够了。我生：老师，我摆不下了。生：果△有１０个，如０Ｏ就有３０个，０一个一个摆不知要摆到什么时候。
是 △的３倍。
师能所知计斋吗：用学识算你？
生：０＋２＝１。０＋上一１。旦０ ‘ Ｖ。１＝１：１０师：你是根据什么思考的？生：先通分，化异分母分数为同分母分数，这样就可以计算了。师：还有不同的想法吗，？
解法吗， “ 是怎么学会的呢？教学则别有洞天，７启思极
把问题的解答推到极端状态，意设置伺题障故
碍，逼其思维“ 山穷水尽 ” 激其思维 “ ，推陈出新 ”从，而创造 “ 柳暗花明又一村 ” 的效果。

例谈如何引导学生发现规律

一
好地理解相关知识，并解决问题呢？下面结合具体的例子进行简单阐述。
从数列和算式中发现规律在一些低年级的数学习题中，会出现一些数列题。这部分习题设置的目的是让学生更好地理解数的定义，经过这些习题训练使学生养成良好的数感。而教师在进行教学时，
这道题的解答规律很明显是通过找到数字上的规律进行解答。通过这样的题目，小学生可以找到什么样的规律呢？这就需要教师对其进行引导。通过这样的题目，教师可
以进一步出一些题目，如：９，（），２７，（），４５ … …让学生
理解相关知识。
出一条直线，三点当中的每两点之间可以画直线，那么最多
可以画多少条直线呢？
苏教版的小学数学教材中，一些习题中穿插着很多规
律性的、相互关联的知识，而要发现这些规律，首先需要教师平时的积累和思考，然后有选择地进行穿插和引导，让学
进行解答，让他们找到两类题目皆是使用倍数算法完成的
规律。
９元５角，小敏找回多少零钱？这道题看似很简单，但如果
２．在算式中找规律在算式中找规律也是一种常见于小学低年级的学习内
容。这种找规律的方式主要是让学生发现算术与算术之间的规律，从而灵活变通，这样学生在以后面对这一类型题时都会得心应手。

小学数学计算教学的方法简谈6篇

小学数学计算教学的方法简谈6篇第1篇示例：小学数学是学生学习生活中非常重要的一门学科，其中数学计算是小学数学的基础，也是学生学习数学的第一步。

如何有效地教授小学生数学计算，让他们轻松掌握基本计算技能，是每位数学教师都必须面对的问题。

本文将从教学方法方面进行简要的探讨，希望对教师在教授小学数学计算时提供一些参考。

小学数学计算教学应注重基础。

在教学过程中，要循序渐进地教授加减乘除等基本计算技能，确保学生对基础知识的掌握扎实。

还应注重数学计算技巧的培养，通过丰富多彩的练习题目，帮助学生掌握快速计算的方法，提高计算效率。

小学数学计算教学要注重启发思维。

教师在教学过程中，应该引导学生通过思考和实践，探索数学计算的规律和方法，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

通过设置一些启发性的问题和情境，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学计算的理解和适应能力。

小学数学计算教学要注重巩固与拓展。

在教学过程中，除了巩固学生对基本计算的掌握外，还应该适时地拓展学习内容，引导学生学习更高级的数学计算知识，充实他们的数学知识体系。

通过巩固和拓展的结合，帮助学生建立起完整的数学思维框架，提高他们的数学应用能力。

小学数学计算教学是一项重要的教学工作，教师在教学过程中应注重基础、启发思维、巩固拓展、趣味实践等多方面因素的综合考虑，帮助学生轻松掌握数学计算技能，提高他们的数学理解能力和解决问题的能力，为他们打下坚实的数学基础。

希望本文简要的探讨能对教师在小学数学计算教学中有所帮助。

第2篇示例：小学数学计算是学生学习数学的基础，是他们建立数学思维和逻辑推理能力的重要阶段。

而如何有效地进行数学计算教学，引导学生掌握计算方法、提高计算能力，是每位数学老师都需要关注和思考的问题。

下面我将就小学数学计算教学的方法进行简要的讨论。

数学计算教学要注重学生的基础知识和技能的培养。

在进行计算教学前，教师要充分了解学生的数学基础情况，从整体出发，有针对性地进行教学。

引导小学生发现数学问题的教学方法

引导小学生发现数学问题的教学方法数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，对于小学生来说，培养他们主动发现数学问题的能力非常重要。

通过引导他们主动思考和发现问题，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。

本文将探讨几种引导小学生发现数学问题的教学方法。

一、启发式教学法启发式教学法是一种通过引导学生自主探索和发现问题的教学方法。

在数学教学中，教师可以提供一些启发性的问题或情境，让学生通过实际操作和思考，自己发现问题并寻找解决方法。

例如，在教学中引入一个有趣的数学游戏，让学生通过游戏的规则和操作，发现其中的数学规律和问题。

这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动思考和解决问题的能力。

二、探究式学习法探究式学习法是一种以学生为中心的教学方法，通过学生自主探索和实践，发现问题并解决问题。

在数学教学中，教师可以提供一些实际的问题或情境，让学生通过实际操作和观察，发现其中的数学问题。

例如，在学习几何图形时，教师可以让学生观察周围的物体，发现其中的几何图形，并思考它们的属性和关系。

这样的学习方式可以培养学生的观察力和思维能力，激发他们主动发现数学问题的兴趣。

三、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境和情景，引导学生主动发现问题的教学方法。

在数学教学中，教师可以通过实际的情境和场景，激发学生的学习兴趣和思维能力。

例如，在学习数学运算时，教师可以设计一些实际的问题，让学生在情境中进行数学运算，并发现其中的问题和解决方法。

这样的教学方式可以增加学生的学习动机，提高他们的数学思维能力。

四、思维导图法思维导图法是一种通过图形化的方式，帮助学生整理和梳理思维的教学方法。

在数学教学中，教师可以引导学生使用思维导图的方式，将问题和解决方法进行整理和归纳。

通过思维导图，学生可以清晰地看到问题的结构和关系，从而更好地理解和解决问题。

这样的教学方法可以培养学生的逻辑思维和归纳能力，提高他们的数学问题解决能力。

五、合作学习法合作学习法是一种通过合作和协作，帮助学生共同解决问题的教学方法。

例谈小学数学课堂教学中教师的引导

学课堂上，经常会看到有些教师把自己的引导简单化，ｌ使上述案例中教师所起到的作用仅仅就是带着学生走
学生的数学学习表面化，学习效果眼前化。下面就几个案ｌ了一遍“ 猜想——验证” 的过场而已。在这位教师看来，这
例思考一下如何从学生的学习着眼，深入而有效地实现ｌ内容太简单了，早在一二年级的加法笔算验算过程中个
自己不断地去发现、、了解获取和运用。这就要求教师在Ｉ呢？你能仿照黑板上的算式，写几个验证验证吗？律再
数学课堂中不仅要引导学生学会一些必要的数学知识，ｌ
学生写了很多，汇报一些后，师（结）通过刚在教总：
安一学生教师教得也累，有方法没ｊ排，次次要求，学得累，
１＋５４＋４４４５１２＋８４＋６６４８２
师：同学们计算一下，请你发现了什么？
生１我发现每一组的答案都是相等的。（随即用ｌ：师的学习是一种负担。
法 ”把组合图形补充成一个大的基本图形，大的基本，用
图形减去补充的图形就可得到组合图形的面积了。最后
总结：无论是分割还是添补，都是将稍复杂的图形转化成
ｌｍＯ
生２
１ｍ２
（）备的圆的直径和周长，２自并填表（如下）。
直径（米）周长（米）周长和直径厘厘
的比值
１ｍ５
生３：
ｌｍ２
第一个圆第二个圆

组织有效的数学课堂教学例谈

组织有效的数学课堂教学例谈教学中，小学数学课堂教学如何实施有效的教学策略呢？笔者结合教学实例谈几点肤浅的认识：一、巧妙引导，营造乐学情境俗话说：良好的开端是成功的一半。

教学中教师要精心设计教学过程，营造快乐的学习氛围，以达到“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”的理想效果。

案例：教学“4的认识”，设计了“游动物园”的游戏。

上课开始，老师说：“小朋友们，你们喜欢游动物园吗？”孩子都兴奋地说：“喜欢！”“好！老师就带你们去看一看动物园可爱的动物吧！”接着多媒体动态演示各种动物，并让学生仔细观察。

然后问：“你们都看到些什么？”学生们争先恐后地说出了许多数量是“4”的东西。

如：老虎、大象、熊猫等都有4只脚；又如：1头大象有2只耳朵，2头大象有4只耳朵，2头大象还有4只眼睛、4根象牙；又如：地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子等等。

这样，不仅让儿童饶有兴趣地投入到新知识的学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发起学生学习数学的兴趣与动机，同时也培养了学生的观察与思维能力。

二、善待“错误”，点燃创新火花课堂教学是不可预设的，等一等，给学生一个表述的机会，尊重学生的思维，给他们施展才华的广阔舞台，使课堂教学变得丰富而灵活。

案例：在一次“梯形面积”的教学中，我让学生求“上底4分米、下底1.2分米、高2分米的梯形面积”。

这题的常规解法是：（4＋1.2）×2÷2＝5.2（平方分米）。

可在巡视检查中，竟有学生直接列式：4+1.2＝5.2（平方分米），显然是列式错误。

我没有直接草率地责令他改正，而是让他把答案写在黑板上，没想到同学们看见了哄堂大笑。

这位学生满脸通红，辩解到：“我发现梯形的高是2分米，在面积计算时又要除以2，乘2再除以2不就抵消了吗？不就是4+1.2嘛！”这时候，所有的孩子都愣住了，发现他说的话有道理。

许多双眼睛转而又盯住了我，渴望寻求“真”理。

我带头鼓起了掌，告诉他们在计算时遇到这种情况可以打破常规计算顺序，使计算更简便。

小学数学课堂教学中的有效引导方法9篇

小学数学课堂教学中的有效引导方法9篇第1篇示例：小学数学课堂教学是培养学生数理思维能力和解决问题能力的关键环节。

在教学过程中，教师需要采取一系列有效的引导方法，使学生在学习数学知识的过程中能够更加轻松、愉快地掌握知识，激发学生对数学的兴趣和学习动力。

一、激发学生的学习兴趣激发学生对数学的兴趣是数学教学中的重要一环。

教师可以通过设计生动有趣的数学游戏、数学竞赛、数学实验等活动，吸引学生的注意力，激发他们参与的积极性。

在教学中，教师还可以通过丰富多彩的教学手段和教学资源，使数学知识更加生动、形象，激发学生的学习兴趣。

二、引导学生参与课堂互动在小学数学课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、合作学习等方式引导学生参与课堂互动。

教师可以设计一些启发性的问题，激发学生思考的欲望，引导学生积极参与讨论，促进学生之间的交流和合作。

通过对学生的互动引导，可以加强学生对数学知识的理解和掌握。

三、注重培养学生的问题解决能力在小学数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力。

教师可以通过设计一些启发性的问题，让学生在解决问题的过程中培养逻辑思维、创新思维和解决问题的能力。

教师还可以引导学生思考数学问题背后的数学规律和数学方法，帮助学生发展数学思维。

四、倡导探究式学习小学数学课堂教学中，教师应该倡导探究式学习。

教师可以通过设计探究性的数学问题、实验和实践活动，引导学生探索数学知识的规律和原理，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

通过探究式学习，学生可以更加深入地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。

五、个性化教学引导在小学数学课堂教学中，教师应该根据学生的学习特点和水平采取个性化的教学引导方法。

对于学习能力较强的学生，教师可以提供更加深入、拓展的数学任务和问题，激发他们的学习潜力；对于学习能力较弱的学生，教师可以通过细致耐心的引导和辅导，帮助他们理解和掌握数学知识。

通过个性化的教学引导，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

例谈小学数学教学中的启发方法

例谈小学数学教学中的启发方法启发是教学过程中的重要环节。

教学过程的进展，在很多情况下是靠启发进行的。

启发是指教师根据教学的规律和学生的发展特点与需要，适时而巧妙地给学生以启迪、开导、点拨，帮助他们独立思考。

本文例举小学数学教学中常用的启发方法，谈点做法和体会。

一、诱引法每个学生都具有一定的思考能力，这种思考能力，蛰伏在他们的头脑中，需要诱引，才能积极活动起来。

启发就是利用“引子”把学生的思考启动起来。

例如，在复习分数问题时，我曾让学生练习这样两道题：①有两个化肥仓库，甲仓库存化肥吨数的■和乙仓库存化肥吨数的■相等，甲、乙两仓库共存化肥140吨，甲、乙两仓库各存化肥多少吨？②两袋白糖一共重168千克，从第一袋取出全袋糖的■，从第二袋取出全袋糖的■以后，两袋中剩下的糖一样多，两袋中原来各有白糖多少千克？这两道题中分别出现两个“分率”，而且单位“1”的量又不相同，学生感到束手无策，我用“甲数的■与乙数的■相等，则乙数相当于甲数的■”作为引子，先由教师讲解示范：用假设法，譬如设甲数为1，根据题意，1×■=乙数×■，乙数=■÷■=■。

也就是甲数为1，则乙数相当于甲数的■；或者甲数相当于乙数的1■倍；或者甲、乙两数的比为16：15。

同样也可以设乙数为1，找出甲乙两数之间的倍比关系。

学生受引子的启发、诱引，会很容易找到第①题中甲仓库化肥吨数的■和乙仓库化肥吨数的■相等。

第②题中第一袋白糖的■和第二袋白糖的■相等，进而找出两个量之间的倍比关系，用多种方法来解。

另外，针对学生学习过程中容易发生的错误，选编一些题目，有意制造一些“陷阱”，让学生在答错后自己总结经验教训，从而引发深入思考，这是很有益的反例诱引。

例如1000÷300这道题，学生做题时运用被除数和除数同时缩小100倍，做得商3余1。

我请学生用验算的方法检查计算的结果，学生发现结果错了，应该是商3余100，从而悟出在做有余数的除法时，被除数和除数同时缩小了相同的倍数，商不变，但余数要扩大相同的倍数的道理。

小学数学参与引导教学策略例谈论文

小学数学参与引导教学策略例谈在每一节数学课中，由于教学内容不同，采用的教学策略、方法也有可能不同。

但不管怎样，总有一些基本的教学策略、方法，并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的。

在课题研究过程中，我们实践了参与引导教学策略，并取得了一定的成效。

一、参与教学策略及实施方法由问题产生的参与，是思维的参与。

教师充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的生活情境，激发学生参与的兴趣，通过问题激发学生主动参与学习活动，积极参与思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。

下面以五年级（上册）“找规律”一课说明参与策略在课堂教学中的应用。

全员参与。

问题的提出、实践的操作、结论的生成都是面向全体学生，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行思考，使每个学生都参与到学习中来。

全员参与的活动，可以是个体独立参与的活动，也可以是小组合作式的共同参与。

“找规律”的教学中，首先让学生思考盆花、彩灯、彩旗的摆放规律，根据盆花的摆放规律，照这样摆下去，从左起第15盆是什么颜色。

在此基础上，关于彩灯、彩旗的问题都让学生先尝试练习，再进行交流，让每一个学生都参与思考的全过程。

主动参与。

学生在课堂上有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意主动参与。

要形成这样的局面，教师要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还得加强参与方法的指导与参与能力的培养。

要鼓励学生说出自己不同的想法，对于课堂上学生的奇思妙想尤其要给予表扬。

如“找规律”的教学中，当学生用计算的方法解决问题时，教师请这个学生到前面来当小老师，接受其他同学关于这种解法的提问。

学生对这种生生对话很感兴趣，主动参与的积极性很高，提出了不少有价值的问题。

如：“你的算式中15表示什么？2表示什么？”“算下来的7的单位为什么是组？”“余下来的1表示什么？”“你怎样说明第15盆花就是红花？”学生提出的这些问题，实际就是对这个算式的理解。

主动提问，是主动思考、主动参与的结果。

浅谈小学数学课堂导入的方法

浅谈小学数学课堂导入的方法新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话,然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。

课堂的导入都能激发学生的兴趣，唤醒学生思维,鼓励学生的情绪,集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。

只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法,就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量,培养创新人才的目的。

从而使我们的教学更精彩。

俗话说,“良好的开端等于成功了一半”。

因此，作为教师，应重视课堂教学的导入.一、创设故事式情境导入法讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。

故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维,丰富联想,使儿童很自然的进入最佳的学习状态。

但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。

不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足.抓住学生好奇、好胜、好动的特点,教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。

如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事"：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。

同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮,教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课.精彩的课堂开头,就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。

整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。

二、以旧引新式导入法所谓“旧引新式导入法”就是通过复习旧知识,引入新知识的方法.由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。

注重教学方法提高教学效果——小学数学教学方法例谈

３１基于简化模型开发了配电网故障区域判断和隔离软件模数据信息传递功能。可采集变压器电压、流、率、电功电度量等。块．以安全和负荷均衡为原则，立了故障隔离后受故障影响并将上述信息由通信网络发向远方的主站系统．而且能够接收并建的健全区的优化恢复策略搜寻软件模块．能够有效的减少停电主站发出的命令进行相应的控制操作．有助于网络的优化与管
－
蕊南花赏此础研配电潮计和网基上发了网流算配电调
一－・
度仿真软件：
该装置是一种集测量、护、控为一体的装置。保监主要用于ｌｋＯＶ柱上配电变压器、箱式变电站和小区变电设备远程监控及
‘
甲握３次手
得出结论：＋＋＝（）共握６次手３２１６次．通过以上两道例题．引，３人握手共要握２１３次；握手共要握３２＋＝４人＋＋１６次；么５人握手共要握＝那次，同学（请下转第１７页）６
现在的小学数学教材所包含的知识面广而且题目比较灵活．于初学者来说有一定的难度，就要求我们教师在教学中对这
一
、
合 ” 问题，的内容比较抽象。典型题如：两人握一次手，三人每问

小学一年级数学教学中引导学生主动学习的方法探究

小学一年级数学教学中引导学生主动学习的方法探究2023年，数字化已经成为教育改革的重要一环，小学一年级数学教学也在数字化趋势的推动下发生着深刻的变化。

作为小学数学教学的基础阶段，如何引导学生主动学习，是小学一年级数学教学中不可忽视的重要问题。

本文将就此问题展开讨论，探究小学一年级数学教学中引导学生主动学习的方法。

一、教学内容的选取小学一年级的数学教学应以学生生活实际为出发点，从具体的实物开始入手，以生活中实际问题为切入点，将数学知识渐进式地呈现给学生，使学生能够在实践中逐渐感知数学的本质和意义。

例如，在数的认知上，老师可通过让学生数日常生活中糖果、铅笔等物品的数量，让学生从具体的实物中感受到数的本质，从而理解抽象的数学概念。

在加减法的教学中，可以从学生熟悉的物品如蛋糕、糖果等角度出发，注重生动形象的讲解，让学生在教学中自然而然地理解相关数学知识，达到主动学习的效果。

二、教学方式和手段的创新在教学方式和手段方面，必须要保持以学生为中心、以问题为导向的思想，注重多元化、创新化的教学方式的建立。

例如，在数字认知的教学中，采用数字卡片配对游戏、数字碎片拼接等多种趣味化的游戏方式来引导学生进行数字认知，激发学生学习兴趣。

在加减法的教学中，老师可通过音乐、舞蹈等多种创新的形式，让学生在轻松、活泼的氛围中学习数学，在不知不觉中提高数学能力。

三、教学评价手段的完善教学评价是教学改革的关键环节之一。

在小学一年级数学教学中，教学评价应尽可能量化，注重细节，细致入微地了解学生的认知需求，对学生的掌握程度进行反馈，及时调整教学策略，提高学生的学习兴趣和积极性。

例如，在数字认知教学中，教师可以通过游戏结束后的评分、竞赛排名等等多种方式来激励孩子的学习热情，在孩子们中形成学习的集体氛围，在教学中达到价值最大化，提高教学效果。

四、建立个性化教学模式小学一年级的学生学习成长阶段不同，学习能力、学习习惯、学习方式等方面也有不同的需求。

小学数学教育中的引导教学方法

一
从更深层次帮助学生分析错误，并且举一反
四、培养孩子的生活实践能力
许多孩子在入学以前就会做１０以内的０学生在学习中自然就做到了事半功倍。培养学生主动学习的愿望，并三，加减法旭是如果把它们拿到具体的生活实际中二、有意识创设活跃的学习氛来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生注意培养兴趣围和生动有趣的学习情境活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。在上第一节数学课《生活中的数》我先时，
小学数学教育中的孽覆学方
温小礼＃
（江西省石城县第三小学江西赣卅４００ｌ１０）ｌ３
中图分类号：６３５Ｇ２．文献标识码：Ａｉ
孩子在低年级阶段的学习，知识、能并技住同一栋楼，、，明家住三楼，Ｊ他从楼下爬楼到手，她列的算式是：＋，４４我故作惊讶地问：你为 “ 什么要列成４４呢？＋ ”她说：有４个小男孩， “ ４个小女孩，共有８个小朋友在玩跳绳。我当时 ”
一
来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，每拿出一道题，在每学生都能积极
习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方４楼４分钟、５楼５分钟，找规律最为重要的是主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解确定初始值，也就是１１钟能不能成立，要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，楼分相决一些日常生活中的问题，还有学生独立性、想到这里就很清楚，显然１１楼分钟是不成立信孩子们是有潜能可挖的。互动．和创造性等方面的培养，ｆ生怎样才能使学的。如果每一道题目老师都鼓励孩子多思考，生愿意学并学好数学呢？

小学数学教学中引导学生猜想例谈

新课程正是致力于改变学习内容以定论的形式直接呈现出
来，学生是知识的接受者这种状况，引导学生理解知识的意义，
经历猜想的过程，从而让学生学会合理的猜想。
发展其创造性思维，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自
ＪＯＵＥＴＡＩ教学天地ＩＸＩＮＤＩＡ
小学数学教学中引导学生猜想例谈
● 李青江苏省连云港市大庆路小学２２０２０１
摘要让学生经历以猜想为核心的观察、实验、猜测、验证、推理、交流等探究性数学活动，有利于学生理解和掌握数学
基本知识和技能。学生的学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。关键词数学教学合作探究主动性
它的１。教师依然微笑着，不置可否。这时，很多同学已经教学过程中有目的、有组织地让学生观察、操作，通过摆一摆、／ｅ ” 量一量等操作活动，一方面可以满足学生好动好奇的要求，另一忙开了：他们按照这种方法试了起来，还有学生把折成的两份剪了下来，重合后，发现是一样大的，立即兴奋得跳了起来学生方面有利于引导学生在观察操作中进行猜想。
学生举手说：“ ４道折痕都相交在中间一点。其他同学也点头这 ” 赞同，教师表扬了这位同学，并趁机启发：“ 家有什么猜想吗？ ” 大部分同学摆弄着手里的长方形纸片，思考着，片刻，突然一位学生站起来说：“ 我猜想经过这中间的一点任意折一次，也能折出

“开门见山”谈导入 ——小学数学课堂导入方法例谈

“开门见山”谈导入——小学数学课堂导入方法例谈作者：范茂海来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第10期江苏扬州市宝应县射阳湖镇中心小学（225814）范茂海缘起：我参加了一次市级小学数学课堂教学观摩活动，其中一些课堂的导入方法引发了我的思考，现撷取其中几节课的导入过程与大家探讨。

1.“打折”问题师：同学们，老师有个开书店的朋友姓王，最近生意很不好，有好多书卖不出去。

他听说老师今天要到你们班来上课，昨天就打来电话，让我请同学们帮他想想办法，怎样才能把书卖出去，他将对各位的帮助非常感谢。

同学们可以自由讨论，也可以独立思考。

生1：给书店迁个好的、交通方便的位置。

生2：进一些好书。

生3：进行市场调查，多进一些畅销的书。

师：还有其他办法吗？……2.用“替换”的策略解决问题案例（1）：师：今天老师给大家带来了一部动画片——“曹冲称象”，请同学们在看的时候思考两个问题：曹冲是如何称出大象的重量的？他为什么要这样做？（然后播放动画片）……案例（2）：师出示一组天平图：两边各是两个梨和一个苹果，两边各是三个菠萝和四个苹果，两边各是两个梨和三个香蕉。

师：一个菠萝相当于几个梨？一个苹果相当于几个香蕉？一个菠萝相当于几个香蕉？你是怎么想的？……反思：《数学课程标准》中指出“让学生在现实情境中体验和理解数学”“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关且是学生感兴趣的情境，让学生体会数学知识产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验”。

基于这一要求，很多教师在课堂教学中都煞费苦心地创设情境，有的用多媒体制作各种各样的课件，课题的导入多姿多彩；有的故作姿态，遇到难题寻求学生的帮助；有的则是“无病呻吟”……这些导入新课的方法，偶尔用上一两次，效果应该还是比较好的，但如果长此下去，可能会引起学生的视觉疲劳、思维疲劳，结果可能适得其反、喧宾夺主。

与其如此，我们不妨尝试一种经典的导入方法——“开门见山”。

建议：就上述几个教学案例，我想从“开门见山”的角度谈谈课堂导入的方法。

例谈小学数学新授课的导入

的过程中提供了保障。

在学生动手实验的基础上，张老师还设计了交流、展示学生拼出的近似长方形的过程，既使学生获得成功的体验，又让学生在充分的观察、操作和交流的时间与空间中，能把自己看到的和想到的用自己的语言描述出来，最终实现经历探索圆面积计算公式的过程。

三、充分利用课件．突出转化思想的学习并适当渗透极限思想我们认为课件的有效使用能将教学内容实现动与静、虚与实等之间的互相转化，可以帮助学生在探索过程中实现由直观到抽象的跨越。

本节课张老师设计中三次使用课件演示把圆形纸片拼成近似长方形的过程：首先课件演示把飞标板剪开，拼成近似的平行四边形，然后利用平行四边形的面积公式计算出飞标板的面积，接着在学生操作的基础上，用课件演示把圆形纸片平均分成16份、32份，强化转化的过程，最后演示把圆形纸片平均分成“份的过程，不仅帮助学生教学实践平台例谈小学数学新授课的导入韩彩侠(乐亭县王滩镇垛瓦小学．河北唐山063610)关键词：小学数学新授课；导入；联系生活；把握时机：创设情境。

中图分类号：G623．5文献标识码：B文章编号：1009-010X(2008)0懈0092-01良好的开端是成功的一半，一出好戏，它的序幕就能把观众带进充满魅力的艺术殿堂。

一节课的开头，就如同一出好戏的序幕。

每一节课的导入都直接影响着课堂气氛和教学效果，激发学习兴趣，吸引学生的注意力，能唤起他们的好奇心，活跃课堂气氛，那么学习过程就变得十分有效。

结合本人的教学实践，就如何引入新授课谈几点看法。

一、联系生活实际。

唤起兴趣数学问题来源于生活、生产实际，运用数学知识去解决各种实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容感兴趣，才能产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极主动地参与到教与学的全过程。

学生对数学的兴趣往往就是由讨论数学问题引起的，教师要巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。

小学数学教案引导学生发现数学规律的教学方法

小学数学教案引导学生发现数学规律的教学方法引言：在小学数学教学中，培养学生发现数学规律的能力是非常重要的。

通过引导学生主动思考、探索和归纳总结，可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

本文将介绍几种有效的教学方法，以帮助教师引导学生发现数学规律。

一、情境引发法情境引发法是一种通过创设情境引起学生兴趣，从而引导学生探究数学规律的教学方法。

教师可以设计一些与学生生活相关、具有趣味性的问题或情境，激发学生的好奇心和求知欲。

例如，在教学数字序列时，可以给学生出示一组有规律的数字序列，然后引导学生发现其中的规律，并通过实际问题的应用让学生理解数学规律的实际意义。

二、问题导向法问题导向法是一种通过给学生提出问题，引导学生发现数学规律的教学方法。

教师可以在课堂上提出一系列与数学规律相关的问题，让学生进行思考，并尝试寻找规律。

例如，在教学乘法表时，可以询问学生每一行或每一列的数字有何规律，从而引发学生对乘法规律的思考和探索。

三、归纳演绎法归纳演绎法是一种通过观察现象、总结规律，进而推导出数学规律的教学方法。

教师可以给学生提供一组有关数学规律的例子，引导学生进行观察和思考，然后帮助学生通过总结和归纳，发现其中的共同规律。

例如，在教学平行四边形时，可以给学生展示一些平行四边形的例子，然后引导学生发现它们之间的共同特点，并由此得出平行四边形的定义和性质。

四、探究式学习法探究式学习法是一种通过学生自主探究和合作学习，发现数学规律的教学方法。

教师可以组织学生进行小组活动或实验，并引导学生进行探究性学习。

例如，在教学三角形的内角和时，可以让学生自己设计一些三角形，并测量它们的内角和，然后让学生通过比较和分析，发现内角和与三角形的类型之间的关系。

五、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏活动来引导学生发现数学规律的教学方法。

教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验到数学规律的概念和应用。

例如，在教学面积单位转换时，可以设计一个面积转换的游戏，让学生通过游戏的方式练习和掌握面积单位的转换规律。

小学数学课始导入例谈

在哪找到的？
一
３，５ｏ２，５
５厂７ｏ５／８
３／４ｏ５／６、来自设计游戏激趣导入
【案例】《圆的认识》的导入师：哪些同学愿意上来做一个游戏？
（八个学生走到前台）师：（把一个标牌放在桌上）请你们站在一排（事先划好的线外），谁能用手触摸
第二天数学课上，我是按照这样的流程进行的：（１）交流家庭作业，适当小结前两生２：我是在报纸上找到的。（－４＂－年水稻小题的比较方法，重点交流第３小题的思考比去年增产了１２％）过程，并在视频台上展示；（２）结合学生想出生３：我是在麻油瓶的标签上找到的的方法，讲解通分，引出什么是通分，引导（纯度：１００％芝麻）学生理解通分的意义；（３）尝试运用通分方法比较大小；（４）巩固深化、总结提升。在这师：听到了同学们的回答，你想到了什么？学习过程中给我印象最深地是学生学得生：百分数在生活中应用真广泛，吃、是那么主动、思维是那么开放，教师教得是喝、穿、用等方面都应用到了百分数。那么轻松、设计是那么独特。最令我感到意这节课的导入，因教师在上课前要求外的是学生竟然探索出了５种比较３／４和每个学生都去找了百分数，到上课时学生５／６大小的方法，课上完之后我为学生的出就会迫不及待地想表现自己，个个情绪就色表现激动万分、欣喜若狂，因为今天不仅会高涨。这样，既尊重了学生，调动了学生达到了我心中理想的课堂，还给了我一个的参与激情，学生会积极主动地与老师一意外的惊喜。学生的思维异常活跃，而且争起探究新知识，又让学生体会到数学无处相表达自己的见解，想到了许多有创意的不在，体会到数学的价值。这样，教师真正方法。经统计学生至少想出了２种比较方起到了主导作用，学生能够在教师的引导法，最多想出了６种比较方法。下，用数学的眼光去观察周围的事物，从数精心设计、趣味横生的课始导入，不仅学的角度去思考问题。可以起到夯实基础、温故知新的作用，还可以起到查漏补缺、检查教学、不断改进教学三、利用ＩＥｌ知直接导入方法提高教学效果的作用，更能够激发学生的求知欲、探究欲，充分调动学生的学习所谓铺垫，就是 “ 陪衬，衬托” 。铺垫是主动性、参与性，起到事半功倍的作用。教师在教学中经常使用的一种策略。在一【作者单位：南京市六合区实验小学节课的开始，教师常常通过适当的铺垫，引江苏】

小学数学教学中如何引导学生发现问题和解决问题的能力

小学数学教学中如何引导学生发现问题和解决问题的能力数学是一门既有逻辑性又有创造性的学科。

在小学数学教学中，培养学生发现问题和解决问题的能力是非常重要的。

下面将从问题发现和问题解决两个方面探讨如何引导学生培养这些能力。

一、问题发现问题发现是培养学生创造力和思维能力的重要环节。

在数学教学中，教师可以通过以下方式引导学生发现问题：1. 提供多样性的问题：教师可以设计一些开放性的问题，引导学生从不同的角度思考，从而激发他们发现问题的能力。

比如，教师可以出示一道数学题，要求学生找出其中的规律或者推导出一个公式。

2. 引导学生提出疑问：教师可以通过提问的方式，引导学生对知识的理解进行深入思考。

例如，教师可以问学生：“你在解这道题的过程中有没有发现什么奇怪的地方？”，从而激发学生提出问题的能力。

3. 创设情境：教师可以通过创设情境的方式，让学生在实际问题中发现数学问题。

例如，教师可以让学生观察一组数据，然后引导他们提出一些关于数据变化的问题。

二、问题解决问题解决是培养学生逻辑思维和分析能力的重要环节。

在数学教学中，教师可以通过以下方式引导学生解决问题：1. 提供解决问题的方法：教师可以向学生介绍一些解决问题的方法和策略，例如分析法、归纳法、逆向思维等。

然后，引导学生运用这些方法解决实际问题。

2. 引导学生合作解决问题：教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同讨论和解决问题。

通过合作，学生可以相互交流和借鉴，培养他们的合作和沟通能力。

3. 提供反馈和指导：教师在学生解决问题的过程中，要及时给予他们反馈和指导。

无论学生的答案正确与否，教师都要鼓励他们思考和尝试，帮助他们找到问题解决的路径。

通过以上的引导，学生可以逐渐培养出发现问题和解决问题的能力。

这种能力不仅在数学学科中有用，也能够在日常生活中发挥重要作用。

同时，培养学生发现问题和解决问题的能力也能够激发他们对数学的兴趣和热爱，提高他们的学习积极性。

总结起来，小学数学教学中引导学生发现问题和解决问题的能力是非常重要的。