核心素养是教育本质的回归
如何才能真正落实素质教育？
如何才能真正落实素质教育？如何才能真正落实综合素质教育？综合素质教育是教育改革的核心目标，长期以来备受大家关注，但如何真正落地却一直是教育界持续探讨的热点话题。
要真正落实综合素质教育，需要从理念、机制、内容、评价等多个角度进行思考和实践，以下将从教育专家的角度，探讨如何才能真正落实综合素质教育。
一、转变教育理念，回归教育本质素质教育强调以人为本，关注学生的全面发展，培养学生的核心素养和终身学习能力。
但当前教育始终存在着重智育轻素质、重分数轻能力、重知识轻实践等问题，这是干扰综合素质教育落实的关键因素。
1. 摒弃唯分数论，关注学生全面发展：应将评价体系从单一的考试成绩转向多元化评价，关注学生在学习、生活、社会实践等方面的全面发展，如将学生参与社团活动、志愿服务、创新实践等视为评价体系的一部分。
2. 变革灌输式教学模式，注重学生自主学习和批判性思维能力培养：教师应摒弃传统的“一言堂”式教学模式，采用启发式、互动式、探究式等教学方法，引导学生自主学习、主动思考、积极探索。
同时，应注重对学生的学习方法和思维训练，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。
3. 打破学科壁垒，倡导跨学科学习：应打破学科之间的界限，鼓励跨学科学习，将不同学科知识整合，帮助学生构建具有系统性的知识体系，进一步促进知识的迁移和运用。
同时，要注重培养学生的学科兴趣和求知精神，激发学生对知识之间的联系的探索，释放学生的学习热情。
二、完善教育机制，为素质教育保驾护航落实的关键在于制度保障和机制建设，要建立起与综合素质教育理念相匹配的教育评价体系、课程体系和教师评价体系，为素质教育的实施提供制度支持。
1. 建立多元化评价体系，打破唯分数论：应建立多元化评价体系，将学生的学习态度、学习能力、实践能力、创新能力、社会责任感等全部纳入评价体系，并通过多种途径对学生进行评价，如课堂表现评价、项目评价、学生作品评价、社会实践评价等。
2. 构建多元化的课程体系，满足学生差异化需求：应形成多元化的课程体系，以满足不同学生学习兴趣和发展需求，并提供更多选择性课程，让学生根据自己的兴趣爱好自由选择，实现“个性化主题”学习。
核心素养落地的关键在教师转变教学方式
龙源期刊网 核心素养落地的关键在教师转变教学方式作者：李新翠来源：《中国德育》2016年第24期近日，历时三年的《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。
“核心素养”是在新的历史时期，高屋建瓴落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。
核心素养的提出，为真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑。
要使核心素养真正能够“可学、可教、可评”，关键是教师教学方式的转变。
首先，要把“基于知识、为了知识”的教学转变为“基于核心素养、为了核心素养”的教学。
教师应着眼于培养学生在了解、掌握和应用知识基础上的学科素养和综合素养。
过去过于强调和重视学科知识点的讲解和复习，而对知识转化为学科素养和综合素养的过程不够重视，教学过程往往停留在知识教学的环节。
为此，基于核心素养的教学要在知识教学的基础上，加强知识向素养转化的过程和活动设计，创造条件帮助学生进行知识转化、内化和升华。
在教育教学活动的全过程，教师都要秉持“通过知识获得教育”的理念而不是“为了知识的教育”。
其次，要由单纯“抽象知识”的呈现转向注重“真实情境”的创设。
核心素养的关键是提高学生应对和解决复杂疑难问题的能力，问题通常产生于情境，为此，以问题为导向的学习需要情境的支撑和保障。
知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。
以核心素养为本的教学中，需要借助真实的生活情境，为学生提供问题。
脱离情境，知识就只剩下作为其表现形式的符号，其应用就无从谈起。
如果学生在学校学到的知识与现实生活不能建立起有效联系，难以产生具体应用，那么对知识的理解就是生硬的，这些知识也就难以在学生的认知结构中占据牢固的位置。
最后，要由瞄准知识的单一评价走向瞄准能力素养的多元化评价。
基于核心素养的教学评价内容更加关注高级认知能力和对非认知因素，如对学生的批判思维、独立探究、问题解决、实践创新等高级认知能力的考查，以及对情感态度、价值取向、自我管理、责任担当等非认知因素的评价，而不仅仅局限在过去对所学具体知识的记忆、理解、分析、综合和应用上。
素质教育观的内容
素质教育观的内容现今，素质教育观的内涵日益深入人心，成为教育界探讨的热门话题之一。
素质教育观强调的不仅是学生的知识水平，更注重发展学生的综合素质，培养学生的综合能力，形成学生的正确人生观、价值观和社会责任感。
素质教育观的内容不仅包括学校教育的方方面面，也贯穿于社会各个领域。
下面将就素质教育观的内容进行探讨。
首先，素质教育观强调学生的综合素质发展。
传统的教育注重学生的学习成绩，但素质教育观更加注重学生的品德、智力、体魄、美感和劳动等方面的全面发展。
这种综合素质发展包括德、智、体、美、劳等多个方面，目的是培养学生健康快乐成长，为未来的社会生活和工作打下坚实的基础。
其次，素质教育观注重学生的核心素养培养。
素质教育强调培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、领导能力等核心素养，使学生具备适应社会发展需求的综合能力。
核心素养培养是素质教育观的重要内容之一，从根本上提高教育质量，推动学生全面发展。
再次，素质教育观倡导教育回归本质。
素质教育认为，教育的根本目的是培养德智体美劳全面发展的社会主体，培养具有创新精神和实践能力的人才。
教育回归本质，强调以学生为中心，创造良好的学习氛围和成长环境，促进学生全面发展。
此外，素质教育观重视教育的整体性。
素质教育观认为，教育是一个系统工程，教育工作应该注重整体规划和协调配合，实现各个环节的有机结合。
教育事业的成功离不开教师、家庭、社会等各方面的共同努力，只有形成教育工作的整体合力，才能推动素质教育观的全面实施。
总的来说，素质教育观的内容丰富多彩，包括学生的综合素质发展、核心素养培养、教育回归本质、教育的整体性等多个方面。
素质教育观的提出，对促进教育事业的发展，推动学生全面发展，具有重要的意义和价值。
相信在各方共同努力下，素质教育观必将在未来教育领域中发挥更加重要的作用，推动教育事业取得新的成就。
【1580字】。
核心素养的概念与本质[经典解读]
![核心素养的概念与本质[经典解读]](https://img.taocdn.com/s3/m/962c1f8b26fff705cc170a6d.png)
核心素养的概念与本质守望新教育，守望真善美作者｜褚宏启｜余文森｜允漷褚宏启：核心素养的概念与本质褚宏启:教育科学研究院副院长，师大学中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家，师大学教育学部教授、博士生导师。
近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。
但是对于核心素养这一概念的涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。
滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。
对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key ompetencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
“核心素养”最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。
经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection ofCompetencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）时，则使用了该词。
为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefinition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。
欧盟的核心素养框架受到经合组织研究项目的影响。
“素质教育”究竟是什么？
“素质教育”究竟是什么？素质教育：追寻教育的真谛综合素质教育，一个可谓是家喻户晓的教育理念，却也常被误解和曲解。
作为教育工作者，我认为解释素质教育的核心意义，需要从以下几个方面着手：一、摒弃“应试教育”的思维定式全面素质教育并非对“应试教育”的反动，而是对教育本质的回归。
我们应跳脱唯分数论的枷锁，将目光放到学生的全面发展上。
重视培养学生的综合素养，包括思想品德、文化素养、科学精神、身心健康、劳动技能、审美意识等，才是教育的最终目标。
二、注重学生个体差异的尊重和发展每个学生都是独一无二的个体，具备完全不同的兴趣、特长和发展方向。
综合素质教育倡导因材施教，十分尊重学生的个体差异，为每个学生提供适合的学习和成长环境，帮助他们发现潜能，实现自我价值。
三、改变传统的学习模式现代的灌输式教学模式已无法适应时代发展和学生需求。
全面素质教育特别强调以学生为主体，鼓励自主学习、探究学习、合作学习，激发学生的学习兴趣和动机，重视培养他们的独立思考能力、问题解决能力和创新能力。
四、构建多元评价体系，实现全面发展传统的单一考试评价体系无法全面评估学生的综合素质。
全面素质教育需要构建多元化的评价体系，包括课堂表现、实践活动、作品展示等，多维度评估学生的成长，促进学生全面发展。
五、实现家庭、学校、社会三方面的协同育人学科教育不单是学校教育的责任，更需要全社会的共同参与。
家庭、学校、社会要形成合力，共同为学生的成长创造良好的环境。
家庭要营造良好的家庭氛围，支持孩子的学习和成长；学校要提供优质的教育资源和服务；社会要提供丰富的实践机会和文化熏陶，为学生的全面发展提供保障。
六、重视培养适应未来社会发展的人才素质教育的目标不仅是培养合格的公民，更要培养适应未来社会发展的人才。
我们要重视培养具备核心素养，能够应对未来挑战，更具创新能力、批判性思维能力、沟通能力、跨文化理解能力等的人才，为未来社会的发展贡献力量。
总之，素质教育是教育发展的大势所趋，是顺应时代发展和社会需求的必然选择。
【学生发展核心素养六人谈 一】褚宏启： 核心素养的概念与本质.doc
【学生发展核心素养六人谈一】褚宏启：核心素养的概念与本质褚宏启:北京教育科学研究院副院长，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家，北京师范大学教育学部教授、博士生导师。
原文刊于《华东师范大学学报(教育科学版)》2016年第1期“学生发展核心素养六人谈”栏目。
近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。
但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。
滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。
对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
“核心素养”最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。
经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）时，则使用了该词。
为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefinition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。
谈谈关于核心素养培养的几点认识
谈谈关于核心素养培养的几点认识核心素养是指个体在解决问题、创新、沟通与协作、信息素养等方面具备的基本能力和认知水平。
近年来，随着教育改革的深入推进，核心素养的培养成为了教育工作者和家长们共同关注和重视的焦点。
本文将围绕核心素养的培养，谈谈个人的几点认识。
核心素养的培养是教育的根本任务。
教育的本质是培养人，而核心素养则是人才培养的重要目标。
无论是学校教育还是家庭教育，都应该将核心素养的培养作为首要任务。
在学校教育中，可以通过开展多种形式的课程设计和教学活动，培养学生的创新能力、思辨能力和信息素养，帮助他们形成有效的沟通与协作能力。
在家庭教育中，家长们也应该重视培养孩子的核心素养，引导他们多参与社会实践和实践活动，培养他们主动思考和解决问题的能力。
核心素养的培养是学校教育与社会需求的重合点。
随着社会的不断发展，人才需求也在不断变化。
传统的知识传授已经无法满足社会对人才的需求，而更重要的是人才应该具备解决问题、创新、沟通与协作、信息素养等核心素养。
学校应该着重培养学生的核心素养，使其毕业后能够适应社会的需要，更好地为社会做出贡献。
在教育实践中，学校可以通过开设创新创业、实践课程等来培养学生的创新能力和社会实践能力，引导学生进行团队合作和项目管理等，培养他们在社会实践中的沟通与协作能力。
只有将学校教育与社会需求有效结合，才能使学生的核心素养培养更具有针对性和实效性。
核心素养的培养需要全社会的共同努力。
教育的质量和教学的效果不仅仅取决于学校的教学水平，更重要的是需要全社会的共同努力。
政府、企业、家长、社会组织等都应该积极参与到核心素养的培养工作中来。
政府应该出台相关政策支持学校开展核心素养的培养工作，增加教育投入，提高教师的培训水平，引导学校进行核心素养的评价和考核。
企业应该积极开展实践基地建设和实习实训项目，为学生提供更多的实践机会和交流平台。
家长要做好学生的情感教育和生活指导，营造良好的家庭氛围，培养孩子的积极心态和人际交往能力。
核心素养的概念与本质
核心素养的概念与本质近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。
但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。
滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。
对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
“核心素养”最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。
经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）时，则使用了该词。
为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefinition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。
欧盟的核心素养框架受到经合组织研究项目的影响。
欧盟的一个研究小组在2002年3月发布的研究报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用了“KeyCompetencies”这一概念，并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。
核心素养的概念与本质
核心素养的概念与本质核心素养是指个体在认知、情感、态度、价值观等方面具备的基本能力和素养水平，是个体的综合素质和能力的体现。
核心素养的本质在于它是支撑个体发展和实现自我价值的基础，是促进社会进步和发展的关键。
在当今社会，核心素养已经成为越来越受到关注的概念，因为它不仅对个体的成长发展至关重要，也对社会的繁荣稳定具有重要意义。
本文将从核心素养的概念和本质出发，对其进行深入的探讨。
核心素养一词最早的提出可以追溯到20世纪90年代初的美国。
当时，美国教育家罗素·基尼在其所著的《学习的艺术》中提出了“核心素养”的概念。
他认为，传统的“四维教育”即英语、数学、科学、社会研究，不能适应当时社会的发展需求。
因此他提出了“核心素养”的理念，认为教育应该培养学生的“综合素养”，包括自信、积极主动、学习能力、反思能力等。
此后，核心素养的概念被逐渐引入到了教育领域，并得到了广泛的认可。
在中国，核心素养的概念也得到了广泛的重视。
2011年，中国教育部发布了《关于深化教育教学改革加强中小学生素质教育的意见》，其中提到了要加强核心素养的培养。
在这一背景下，核心素养的概念开始在中国教育领域得到广泛的关注和研究。
2014年，教育部又发布了《关于全面加强和改进教育评价工作的意见》，提出要在教育评价中加大对核心素养的考核力度，这进一步推动了核心素养概念的深入发展。
核心素养是指个体在认知、情感、态度、价值观等方面具备的基本能力和素养水平。
它不仅关注个体的学科知识水平，更注重培养学生的综合素质和能力，如创新能力、批判性思维、团队合作精神等。
核心素养强调了个体在综合素质方面的全面发展，是一种立足于当前社会发展需求的教育理念。
二、核心素养的本质核心素养的本质在于它是支撑个体发展和实现自我价值的基础，是促进社会进步和发展的关键。
核心素养的学理基础与教育培养
总之，学科核心素养的培养是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综 合素质和促进其全面发展具有深远的影响。在理论上深入探讨学科核心素养的内 涵、价值和培养方式的也需要在实践上不断探索和创新，以更好地实现教育的价 值。
参考内容二
一、核心素养的概念和重要性
核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的能够适应终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力。它包括创新精神、批判性思维、合作与交流、自主 学习等能力，以及对于个人和社会责任的认识和承担。这些核心素养的形成，对 于学生的未来发展和社会的进步都具有重要的意义。
核心素养的学理基础与教育培 养
目录
01 核心素养的学理基础
03 参考内容
02 核心素养的教育培养
随着社会的不断发展，对于人才的需求也在不断变化。现代教育越来越注重 培养学生的核心素养，以适应未来社会的需求。本次演示将从核心素养的学理基 础和教育培养两个方面进行探讨。
核心素养的学理基础
核心素养的概念源于20世纪90年代的欧美国家，其英文为“Key Competencies”。核心素养是指学生在接受教育的过程中，通过不断学习与实践 而形成的对于未来发展至关重要的能力、品格和价值观。核心素养的概念并不是 孤立的，它是在哲学、心理学、教育学等学科的理论基础上形成的。
当然，学科核心素养的培养并不是一蹴而就的，它需要长期的、系统的教育 实践。还需要不断深入研究和探索，以不断完善学科核心素养的理论体系和实践 策略。在今后的研究中，可以重点以下几个方面：1）不同学科的核心素养的具 体内涵及其培养方式；2）学科核心素养的评价与测量；3）如何有效整合学科核 心素养与高考等大规模教育评价的关系等。
核心素养的教育培养
基于学生发展核心素养的要求，教育培养应注重以下几个方面：
核心素养的教育本体论归因
核心素养的教育本体论归因核心素养是最必要、最关键的基础性素养，是超越知识、能力和态度的综合表现。
从知识本位到人本位的教育哲学本体回归，是核心素养提出的根本依据，是教育哲学的本体论回归。
进入21世纪以来，世界教育进入核心素养时代。
自从1997年世界经济合作与发展组织（OECD）实施素养遴选项目以来，世界主要国家和国际组织都先后启动了围绕“核心素养”的教育目标变革。
我国也于2016年正式公布了中国学生发展核心素养体系。
教育实践变革的根本原因都是源于教育理论对实践问题回应的结果，而这种回应的本质往往是源于教育哲学本体论的发展。
教育哲学本体论就是回答教育是什么，或是教育起源与发生的问题。
不同的教育哲学观有着不同的教育本体认知。
早在轴心时代，人类已经从不同的教育本体角度认识了教育的本质。
有的认为教育的本体是儿童的学习本能，因此“让儿童自己认知”，是“助产术”的教育目标；有的认为教育的本体是成年人对未来理想社会（教育者）的设计需要；有的认为教育的本体是知识传承和智慧的生长。
现代教育学一般认为教育者的教育过程和学习者的学习过程是同时存在的矛盾统一体。
我们认为，教育的真正本体只能是一个，就是教育真正发生的原因。
从教育发生看，教育是基于儿童学习需要诞生的一种社会现象，儿童的学习是与生俱来的生理反应。
因此，儿童的学习本能是教育诞生的本体。
基于教育真正的本体理论，就是要求教育者尊重儿童的教育本能，尊重儿童的教育认知，基于教育本体实施教育。
不同的教育本体论带来不同的教育理论思想和教育行为。
现代教育自夸美纽斯提出班级授课制以来不断发展，形成了包含现代学校、现代课程、现代教师和现代“教与学”方式等要素的现代教育体系。
虽然400多年来，教育理论对教育本体问题的认识也在不断发展，但来到21世纪，由于信息化的发展，人类走进“知识爆炸”时代，这意味着按照以前的教育理论，无论怎么学，知识也学不完，或者刚学完就已经过时或被淘汰。
而智慧机器人自我学习能力的发展，正在对人类的认知能力形成新的挑战。
核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通用3篇)
核心素养导向的课堂教学读书心得范文(通用3篇)篇1核心素养导向的课堂教学读书心得核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学这本书。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。
什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。
核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。
它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。
教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。
关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。
这三种能力是走向成功的基石。
必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。
从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。
当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。
也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
什么是核心素养，为什么课改要提核心素养
学习材料一什么是核心素养，为什么课改要提核心素养？文章来源：《人民教育》2015年10月推荐理由：2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
为什么要提出核心素养?本文做了很好的解答。
关于“核心素养”，借用台湾教育专家的话，“不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西”。
什么是核心素养，为什么课改要提核心素养？《人民教育》编辑部编者按:本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?多年来,不同国家或地区都在做类似的探索，2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么?为什么会被放在如此重要的位置?它究竟会起到什么具体的作用?去年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
浅析“核心素养”历史发展及教育本质
浅析“核心素养”历史发展及教育本质摘要：自古以来，教育的目的在于培养人，但培养怎样的人这一答案随着时代的更迭一直变化。
从素质---素养---核心素养的过程中，我们看到不同时代对培养的人才各有怎样的需求，体现了教育顺应时代发展要求所做出的不同回答，同样涵盖了核心素养于教育之本质。
但将核心素养落实到具体学科课堂教学研究仍存在不足，还需改进。
关键词：核心素养；历史发展；教育本质；课堂教学一、核心素养之历史发展1994年８月，中共中央发布《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，第一次正式使用“素质教育”的概念。
至此，我国的教育发展正式步入素质教育时代。
2014年４月，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。
【1】2015年以来，教育部重点提出学生发展“核心素养”。
中国教育学会于2016年３月４日公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出了“社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新”等9大核心素养。
英国继续教育联盟（Further Education Unit）是最早使用核心素养进行课程设计的组织，曾列出100多个关键能力。
这些核心素养被分成10个领域。
【2】21世纪初,经济合作与发展组织（OECD）启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（DeSeCo）是一个标志性的举措。
该项目归纳出“能互动地使用工具”“能在异质社群中进行互动”“能自律自主地行动”等方面的核心素养。
【3】2006年，欧洲联盟采用了语言、数学、信息、学习、文化、创新等终身学习八大核心素养。
综上所述，在不同国家，不同时期，不同组织都对核心素养有不同的研究方法和视角，为我国发展和完善这一核心概念提供诸多启示。
二、核心素养于教育之本质《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中提出：“核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养的概念与本质
核心素养的概念与本质一、核心素养的概念核心素养，即核心素质和核心能力，是指能够提高学生终身学习能力和自主发展能力的一种教育要求。
核心素养不仅包括学生的基本知识水平，还包括学生的综合能力、创新能力、批判性思维能力、跨学科综合能力等。
它是培养学生全面发展、全面素质提升的关键，也是构建终身学习体系的基础。
从教育学的角度来看，核心素养是指学生在学习过程中应该具备的一系列素质和能力，包括批判性思维、创造力、沟通能力、合作精神、问题解决能力等。
这些素质和能力不仅能够帮助学生在学业上取得成功，还能够在个人生活和社会工作中发挥重要作用。
从社会需求的角度来看，核心素养是指社会对于未来人才培养的要求。
随着社会的变革和发展，传统的知识技能已经不能满足社会的需求，人们对于综合素质和能力的要求越来越高。
核心素养成为了现代教育的重要目标和方向。
1. 全面素质核心素养的本质是全面素质。
全面素质是指学生在各个方面的发展和提升，不仅包括学术方面的知识水平，还包括身心健康、生活习惯、人际关系、社会责任等方面。
全面素质是学生生活和成长的基础，也是未来社会发展和进步的保障。
全面素质的培养需要学校、家庭和社会多方共同努力，需要培养学生的兴趣爱好、学习动力、创新能力等。
只有在全面素质的基础上，学生才能够成为未来社会的栋梁之才。
2. 终身学习核心素养的本质是培养学生的终身学习能力。
终身学习是指在整个人生过程中，不断学习、不断提升自己的一种学习态度和学习习惯。
终身学习不仅包括传统的学科知识，还包括跨学科综合能力、社会实践能力、道德情操等。
终身学习的本质是适应社会变革和个人发展的需要。
在今天这个信息爆炸的时代，知识更新的速度越来越快，传统的学习模式已经不能满足人们的需求。
培养学生的终身学习能力成为了当今教育的重要任务。
3. 创新能力核心素养的本质是培养学生的创新能力。
创新能力是指学生在解决问题和应对挑战时，能够运用自己的知识和技能进行创新和创造。
“核心素养”教育需要五个“回归”
“核心素养”教育需要五个“回归”作者：娄小明来源：《教学与管理(小学版)》2019年第07期在某次研讨会上，某省教育期刊编辑感叹：“国家提出核心素养的培养目标已经四年多了，但是还没一篇文章能够真正解决‘核心素养落地’的问题！”我觉得核心素养是个上位概念，要想落实到每个孩子身上，就需要教师不断进行探索。
而且在实施的过程中需要防止五种“偏向”，做好五个“回归”。
一、回归改革目的，不要盲目跟风2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了核心素养的概念。
”某些专家对此解读为，这是从“三维教学目标”时代过渡为“核心素养”时代的标志，认为这是从知识目标转变为“培养人的目标”，更具有合理性。
其实这种变革具有一定的世界背景，自1997年以来，联合国教科文组织等国际组织先后开展关于核心素养的研究。
美国、英国、法国、德国、芬兰、日本等均受其影响，开发了各国的核心素养框架。
2013年2月联合国教科文组织发布了“学习指标专项任务”（ IMTF）的1号研究报告，指出学生核心素养的七个维度，是基础教育应有的学习目标。
然而在具体的实施过程中，有关部门迷失了这种目标。
有的教学部门还是沿用三维目标的操作方式，把知识的考核作为唯一标准。
有的研究部门把“核心素养”作为流行词语进行生搬硬套，却不明白这种改革的最终目的是什么？有的部门为核心素养制定了固定的标准，对核心素养外延进行了窄化和僵化设计。
还有的部门把学校一切工作冠以“核心素养”的名称，什么管理核心素养、科研核心素养、后勤核心素养等等，把“核心素养”当成了时髦。
更有些部门把“学科核心素养”落实到具体的考试成绩上，认为学习成绩好就是核心素养好，用单一的学科成绩去评价学生，而没有落实到“学生素养”这个目标中去。
凡此种种，都没有明白改革的需求，没有提高对核心素养的认识，这样的行动只能造就某种投机，而丧失了教育改革的原动力。
二、回归核心，不要任意扩散笔者在某地课题评审中发现了某种趋势，很多课题冠以“核心素养”的名头，并延伸到学校教育的方方面面，似乎这就是核心素养落地的标志。
核心素养的概念与本质
核心素养的概念与本质核心素养的概念与本质引言：随着社会的不断发展和进步，教育的目标也在不断变化。
传统教育侧重于学生的知识掌握和智力发展，但在现代社会中，光有专业知识远远不够，还需要培养学生一系列的核心素养。
本文将从核心素养的概念、本质和培养等方面进行探讨。
一、核心素养的概念核心素养是指一种对未来人类生存、发展和成功所必备的基本素养的综合体。
它包括了学科知识、学科思维、学科能力、学科态度等多个方面，是学生全面发展的重要指标。
核心素养是对学生在知识、能力和素养等多个层面上的要求，是培养学生综合素质的关键。
二、核心素养的本质1. 开源思维核心素养的本质是培养学生具备开源思维能力。
开源思维是一种积极、开放和创新的思维方式，能够从不同的角度看待问题，勇于尝试新的解决方法，通过不断创新来解决复杂问题。
开源思维要求学生具备全局观念，能够将各种学科知识和技能进行整合，形成综合的解决方案。
2. 规划能力核心素养的本质还包括培养学生的规划能力。
规划能力是指学生在面对复杂问题时，能够合理安排时间、资源和任务，制定详细的计划，并能够按照计划有条不紊地进行实施。
规划能力是学生整体素养的关键，只有具备良好的规划能力，学生才能做好时间管理，高效完成任务，提高学习和工作效率。
3. 创新意识核心素养的本质还在于培养学生的创新意识。
创新意识是指学生积极主动地发现问题、提出问题，并能够追求新的解决方法和策略。
创新意识要求学生具备勇于尝试、不怕失败的精神，能够独立思考和挑战传统观念，从而实现个人和社会的发展。
三、核心素养的培养1. 学科知识的扎实建立学科知识是核心素养的基础，学生在学科知识上的掌握决定着其核心素养的发展。
教师应该通过灵活多样的教学方法，培养学生对学科知识的兴趣，并激发学生的学习潜能，使其全面、系统地掌握学科知识。
2. 学科思维的培养学科思维是核心素养的重要组成部分，它要求学生能够运用学科知识进行思考、分析和解决问题。
教育者应该培养学生的学科思维能力，提高其思维的深度和广度，培养学生的创新思维和开放思维，使其能够灵活运用学科知识解决实际问题。
核心素养的概念与本质
核心素养的概念与本质核心素养是指一个人在学习、生活和工作中所必须具备的基本能力和品质。
它包括了对知识、技能、态度和价值观的综合要求，是一个人全面发展的基础和保障。
核心素养的本质是培养学生全面发展的能力，包括思维能力、情感能力、创新能力、合作能力和实践能力。
下面我们来具体探讨一下核心素养的概念与本质。
核心素养的概念。
核心素养是近年来提出的一个教育概念，它强调了学生在学习和生活中所需具备的基本素养和基本能力。
具体来说，核心素养包括了：批判性思维、创新意识、解决问题的能力、沟通与合作能力、全球视野、信息素养、社会责任感等几个方面。
这些素养旨在培养学生全面发展的个体，使其在知识的基础上，具备了解世界、理解社会的能力，同时具备探索、创造、解决问题的能力，使得学生在未来的学习和工作中均能游刃有余。
核心素养的本质。
核心素养的本质是培养学生全面发展的能力。
思维能力是核心素养的重要组成部分。
学生需要具备批判性思维能力，能够独立分析问题，形成自己的观点，善于探索和解决问题。
情感能力也是核心素养的一部分。
学生需要具备情感管理能力，能够理解和控制自己的情绪，善于沟通和合作。
创新能力也是核心素养的一个重要方面。
学生需要具备创新意识，勇于尝试新的方法和思维方式，能够独立思考，敢于挑战传统观念。
合作能力也是核心素养的一部分。
学生需要具备良好的团队合作能力，能够有效地与他人合作，实现共同目标。
实践能力也是核心素养的一部分。
学生需要在实践中不断总结和提高，能够将所学知识和技能运用到实际生活中，解决实际问题。
核心素养强调了学生在学习和生活中所需具备的基本素养和基本能力，旨在培养学生全面发展的人才。
作为教育者，我们应该着眼于培养学生的核心素养，注重学生的综合素质培养，从而使他们在未来的学习和工作中能够游刃有余。
【注：以上文章为人工智能根据输入内容生成结果，仅供参考。
】。
英语学科核心素养练习
1. 核心素养是体现__________的教育思想和回归教育“_______”本质思想，实际上是_______________的问题。
基于核心素养的教育，既包括_____________的学习，更强调学生的__________和__________，特别关注__________和协调发展。
2.培养核心素养最受关注的途径和措施：基于核心素养的__________、__________和__________。
其中，__________、__________与核心素养有不同程度的结合或互动；__________是落实核心素养培养的主要手段之一，需要核心素养模型的指导。
__________是对教育目标的诠释，也是衡量教育质量的重要依据。
3.外语素养的定义：能够根据自己的愿望和要求，通过__________或__________等语言形式，运用其他语言实现__________、__________和__________。
4.英语学科核心素养的内涵:为了实现英语学科的__________价值。
英语不仅是__________的工具，也是__________的工具，也与英语国家的__________有千丝万缕的联系。
学习英语的过程是学生接触其他文化形成__________意识与能力的重要途径，也是促进学生__________进一步发展的过程。
5.基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的__________和英语学科的__________两个角度来设置英语课程的__________。
也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格。
6.根据修订的《高中英语课程标准》（待颁布），英语学科核心素养的构成要素包括__________核心）、__________、__________和__________。
7.语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行__________的能力。
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核心素养是教育本质的回归
教育的本质是什么？教育应该给生命带来什么？教育应该给社会带来什么……数千年来，无数的人在探索这些问题。
由此，留下了无数的答案与实践——或光怪陆离或发人深省。
反思教育教学的现状，教育蜕变成一成不变的知识的搬运，异化为“锱铢必较”的应试训练，沦陷为无情无趣的死记硬背，沦落为分秒必争的机械劳作……驳杂的概念和目的如迷雾似阴霾笼罩在教育的上空。
教育若不躬身自省，若不迷途知返，那么将走向穷途末路，走向祸国殃民、人神共愤之歧途. 纷纭复杂多歧义，九九归一，返源之本，教育即人，教育即生命。
面对重重积弊，核心素养教育的提出是一种反拨与疗治，是一种正本清源。
教育教学向培养人、培养人的核心素养回归，是教育及学校的“人间正道”，舍此，都是歪门邪道、旁门左道。
曾经有老师询问美国年度教师雷夫：“你既教语文，又教历史，还教戏剧，你究竟教什么？”雷夫老师回答：“我不是教课的，我是教人的。
”同样的，曾经有老师询问北京十一学校的李希贵校长：“你们学校教师是怎么教的？”李希贵校长毫不迟疑地回答：“我们学校老师不是教课的，我们是教人的。
”教育向人的本质回归，向核心素养回归，是众多有识之士、有心之士坚持质询教育本源意义、探究教育实践中获得的共识。
核心素养的教育是在知识本位、应试本位的漩涡中“生命图标”，它旗帜鲜明地将生命的感受、生命的幸福、生命的品质、生命的成长置于核心位置，可望成为教育教学生活中新的“诺亚方舟”。