教师专业成长的加速器--反思

教师专业成长的加速器——教学反思作者：邱小琴转贴自：《教书育人•教师新概念》2007年第8期点击数：713 文章录入：wangqin反思性教学是自20世纪80年代末新兴的一种教学理论，它重视教师思考能力的培养，鼓励教师进行实践、理论与研究之间的多重整合与转化，是促进教师专业发展的加速器。

目前，在基础教育改革的形势下，教师角色的重新构建的支持源泉就是教师的专业发展。

为了满足教育改革与发展的需求，培养反思型教师是当前我校师资培育的重要课题。

教学反思对教师专业成长的作用苏格拉底曾说过，没有反省的生活是无价值的。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。

一个教师仅仅满足于获得经验,陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中,而不对经验进行深入的思考，只会建立在冲动、直觉和常规之上，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

就如炒剩饭一样，如果只是简单加热一下，当然没有味道。

但如果加上油、盐和鸡蛋，就变成一碗香喷喷的蛋炒饭。

反思之所以能够使教师远离平庸，是因为教学成功=教学过程+反思，优秀教师=教学过程+反思，教学反思可以促使教师成为实践型、专家型和学者型的教师。

实践证明，凡善于反思，并不断努力提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。

学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。

具备一定的教学反思能力是一个优秀教师必备的基本素养之一，反思性教学，有利于教师对教学从感性认识提高到理性认识，有利于教师开展教研，有利于教师形成自己的教学风格和特色。

教学作为一门科学，借助反思可以使自己的教学行为更符合科学规律，实现教学过程的最优化和教学效益的最大化，是加速教师专业发展的重要保障。

教学反思的含义反思性教学是指教师在教学实践中，在先进教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自我的行为进行反思，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给以肯定，支持或强化，或给以否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，形成对教育现象、教学问题的独立思考和创造性见解，并使自己逐渐成长的过程。

反思的有效性体现在两个递进的层次上：一是解决教育实践中的问题；二是教师获得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增强以及价值观与态度的优化等。

反思概括起来主要有两种方式：一是自我反思。

通过收集来自不同方面的信息资料，对一个特定的问题进行反思，可以通过反思日记、录音录像、他人对自己教学的感受、他人的教学经验等方式进行；二是与他人就共同性问题进行合作性反思，不仅要求具有开放的、全心全意的投入心态，同时还需要有一个合作、协调、信任的环境，这两种反思是相互交叠和关联的。

教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，开拓新的思考维度和探究方向,不断地向高层次迈进。

有一段时间笔者也写过教学反思，但反思的水平不高，与教育随笔类似，不能起到解决具体教育问题的目的；反思的方向模糊，使得对教育实践的改进经常在原地打转。

总之，从教师成长的角度看，反思教学是教师的一种自我学习、自我提高；学习的方式是探究式、发现式；学习的主体是自己，对象是自己的教学实践。

提高教学反思能力加速教师专业发展的有效途径在教学实践中学会“反思”。

教师的真正成长不仅在职前培养和入职后的培训，还在于教学实践中，教学反思是以实践性知识为保障。

实践性知识具有情境化、案例性、综合性、隐蔽性和个体性等特点。

反思（其实质就是一种认知）则贯穿于整个教学活动的始末，一方面渗透于教学的全过程上，调节着每一教学环节和局部的教学活动，一方面又通过教学工作完成之后的整体结果的归因和评价，对它实施调控。

首先，抓住教学过程的各环节反思。

教学过程反思包括课前反思、课中反思、课后反思。

课前反思主要是面对新的课程改革，如何改进、优化教法。

课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。

具体应该反思：教学行为是否明确；课堂活动是否围绕教学目标来进行；能否及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。

课后加强对教学情节的回顾、反思和分析，坚持每天撰写教学反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方，不断改进教法，形成更科学更有效的新的思维方式和行为方式。

叶其澜就曾经说过，一个教师只要在三年里坚持每天撰写教学反思，将可能成为名师。

其次，围绕下列问题通过追问反思“我做了什么—我做的有效吗—我做的自身合理吗”。

知道了“我做了什么”之后，应该在“目的—手段”思维中进行教学反思，反思自己的教学设计是否切合实际，行之有效。

教学反思不仅要回顾过去，还要面向未来，思考“我还能怎样做”，这样会使自己保持一种积极探究的心态来观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观念会有深层的认识。

另外，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，经常写教学案例，进行以教学案例为载体的行动研究，将自己遇到的教育事件用教学片断实录与反思等方式，主题鲜明，背景清晰，语言生动地记录下来，引起执教者、阅读者深入思考实践中的问题，并在反思中回过头来改进自己的教育实践，重建自己的教育生活，这样可以使自己的业务水平再上新台阶。

依靠学校制度去“迫着”教师反思。

因为并非人人都能靠自身的意志去战胜惰性，我校建立了一系列加强教师的教学反思制度，对教师要求一定数量的听课笔记、教学反思、案例分析、论文等，初期教师怨声载道，但这一制度促使我校许多教师的案例、论文获大奖。

教师的成长非一朝一夕，学校是其成长的土壤，要为他们创设良好的环境、条件。

我校为教师成长搭建许多平台，每学期都要开展优质课大赛，进行教学大比武。

上学期开展了五个项目（评课、说课、写教学案例、上课、出卷）的教师综合素质大赛，鼓励教师不拘泥于教材与传统，充分发挥他们的主动性和创造力，在教学设计上大胆创新，形成不同的教学风格。

根据他们比赛成绩推出本校各科教坛新秀。

通过实行每学期对教师的教育、教学、教研全面、科学、公平、公正的评价制度；激发教师创新精神和工作积极性，最大限度地发挥教师的特长，促使我校涌现出一批省级、市级的教坛新秀，一批名师、中坚、宿将。

每学年度实行聘任制，迫使每一位教师反思自己的教学。

依靠集体力量提高教师反思水平。

教学反思需要跳出自我，反思自我。

为适应新教材教学，我校建立新型教研制度，由各有所长，知识、技能、性格和气质互补的教师组成备课组，有利于他们之间相互协作和交流，形成强大的团队合力。

每个备课组采取集体备课方式，强调“共性教案，个性化使用”，可以加深教师对教材的理解，拓展教学思路，形成优质资源共享，切实提高教师的课堂教学水平。

对公开课、参赛课实行个人备课－集体备课-试讲－研讨交流－个人再次备课－进行试教－完善教学设计－观摩教学”的备课研究模式，课前以“集体备课”的方式提高教学设计的科学性；课后以“集体讨论”的方式对他们的教育教学实践不断进行反思，提出新的教育理念，提高设计、实施、评价等一系列技能，提高反思水平。

他山之石，可以攻玉，通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。

观摩他人成功的教学可以为我们提供活生生的教学典范，感受不同的教学风格；即使观摩不很如意的实验课，也可使我们少走弯路。

同时要力争上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。

凡是上公开课的，自我进取意识和成功期待强烈，钻研深刻，反思更迫切，将教学设计上的精当之处与不足反复进行梳理，并对教学方法的取舍、教学资源的配置、教学情境的创设、教学评价有效性重新定位、补充、修改，然后整合成新的教学设计，这样可以扬长避短，精益求精，增强教学的针对性和实效性，避免盲目性和随意性，使教学水平提升到新的境界和高度。

备课时，教研组群策群力，互助合作，共同反思推敲，在综合反思基础上形成更优化的教学设计。

在多次互动的备课中不断地提升自己专业素养，提高自己的教学反思能力。

本人目睹我校现在几个省级教坛新秀，当初参加省、市优质课比赛前都是整个教研组为他们日夜奋斗两星期，可以说教师是在集体中成长起来的。

教研活动不局限于一个教研组，我校成立了理科、文科、综合教研中心，经常开展网上案例研讨活动，还拓展到跨校跨地区的教研，这种联合教研使教师在双向的交流研讨当中，相互学习、取长补短、彼此分享、共同成长，在研究中不断地去丰富教研组的内涵，拓展教研的外延，提升教研的层次，扩大教研的实效。

积极参加校本培训。

教师专业发展要重视教师主体地位与教学实践和学校背景相结合，目前我校通过校本培训加速教师专业成长。

以教研活动为方式，立足于本职、本岗，立足于教师的教学发展要求，可以减少“工学矛盾”，可以有效地解决“管训不管用”的问题，迅速地将培训成果转化为教师的教学效益。

校本研究的基础和核心是自我反思，同时特别强调教师集体的作用，强调同伴互助和合作。

首先要发挥本校骨干教师这一重要的校本培训资源，通过他们的“传、帮、带”，指导青年教师成长，实现教师培训资源的优化组合。

其次要借用校外培训资源，通过请专家来校讲座、培训的形式，进行理论讲解、案例分析。

我校多次请温州教育研究专家开设案例分析讲座，由他们针对教师在教学中遇到的困难，感到的疑惑，答疑解难，形成双向互动式交流，促进教学理念向教学行为的转化，促进教师将教学实践的经验、智慧在理论的指导下不断积累和升华，形成富有个性的教育、教学风格。

积极参加其它中小学继续教育。

对教学反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。

加强理论学习，利用丰富的网络资源多读书，做终身学习的身体力行者，才能达到“学高为师，身正为范”的要求。

学习要科学规划，合理定位。

既要结合自己的专业和教学科目，选择主攻方向，又不能局限于此，应该兼容并蓄，广泛涉猎，不断开阔视野。

要在业务素养上不断查找、瞄准自己的薄弱环节，特别在薄弱之处下功夫，在把工作和学习有机结合的同时，不断自我激励，自我超越，实现新的自我价值。

只有将实践中的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。

没有反思，就没有进步；没有反思的意识和习惯，就没有持续的进步。

在教育现代化的今天，固步自封、墨守陈规、一切从经验和本能出发，是无法满足社会对高质量教育的需要的。

只有在自觉反思的基础上，通过反思以往教育事件、反思教学过程、集体反思等方式，教师专业成长才能可持续地发展。

俗话说，学无止境，人的生命是有限的，但专业成长和发展的空间是无限的，教学反思是我们在有限的生命中追求专业无限成长和发展的最佳选择。