浅谈新课程下估算教学的有效策略

合集下载

浅谈估算教学的有效策略

南通市教师专业成长优秀论文评比浅谈估算教学的有效策略三星明诚小学陆寅花口算与估算是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，因此在整个数学教学中具有重要的地位。

《数学课程标准（实验稿）》中强调：“应重视口算，加强估算。

”估算能使学生加强对计算结果的概括性、整体性的认识和理解，促进学生对数量关系的理解、判断和推理。

估算可以提高学生解决问题的能力。

在我不断的教学与反思中，形成了一些粗浅的教学策略：一、在具体情境中引导学生估算华罗庚曾经说过：“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。

”实践表明，越贴近学生生活的内容在情感上越容易引起学生的共鸣，基于此我引导学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发使他们体味到估算就在身边，感受到估算的实用性，从而对估算产生亲切感。

数学课标中也明确指出：估算教学要“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

”在低年级数学课中，估算教学必须创设合适的情境，并且适宜在情境中逐步渗透。

例如：在学习了两位数乘一位数后，我为学生设计了这样一个口算估算的情境，“学校组织学生去东洲公园游玩，公园每张门票8元，我们全班39个学生，带350元够吗？”由于我为学生创设了一个他们喜闻乐见的游公园的情境，既很好的激发了学生的学习兴趣，又符合学生的生活实际，所以学生都能很快地用正确的方法估算出结果来。

又如：在教学后整十数相加后，我给学生创设的教学情境是，“今天是妈妈的生日，爸爸带我们去楼下的餐馆吃饭，我们点了鲫鱼汤18元一份，香菇青菜9元一份，油爆虾28元。

大约需要付多少钱？”对于这样的情境，学生平时生活中一定遇到过，有一定的生活经验，也理解只需要大致估算一下要花多少钱，所以自然而然就得出大约需要60元这个结果了。

在新课程的实施和引导下，估算能力的培养已经成为我们数学教学中的不能忽视的重要任务。

我们在教学中应努力为学生创设合适的情境，多提供给学生估算的机会发展学生的估算能力，加强学生的估算意识，使学生拥有良好的数感。

小学数学中估算教学的有效策略

小学数学中估算教学的有效策略摘要：在小学数学的教学之中，估算能力的培养是重点教学目标之一。

在小学阶段，学生接触的数学理论性知识还不是很难，数学教师主要的教学方向，就是培养学生的计算能力，而估算，也是计算能力的一种，因此，本文主要讲述的就是小学数学估算教学中存在的问题以及解决的有效策略。

关键词：小学数学；估算教学；问题分析；有效策略引言：数学当中的运算包括了很多种，有计算，有心算，当然也有估算。

估算其实就是运用数学的思维与能力进行的一种猜测，包含了许多的数学思想，在日常的教学中，数学教师对学生进行估算能力的培养，就是为了能让学生在遇到问题的时候，能先进行整理，然后再去解决，估算能力的培养对学生以后的学习生活都有着一定的影响作用。

一、小学阶段数学估算教学中存在的实际问题分析估算教学对培养学生的数学运算能力，有很大的帮助作用，而且还有利于培养学生的综合素质与核心素养。

只是，现今的小学数学教学中，还存在着一定的问题，首先就是小学数学教师对估算教学不够重视，只是在课堂教学中给学生讲解理论知识，没有让学生实际应用，也没有培养学生的估算能力。

小学生还处在成长期，对新鲜事物好奇，同样的，遗忘的速度也很快，教师是学生的引导者，要帮助学生学好知识，让学生对估算重视起来，明白估算能力对于以后的数学学习有怎样的帮助作用。

其次是数学教师的教学方法太过枯燥单一，要么就是围绕教材内容进行讲解，要么就是单纯的传授学生方法，这样的教学方式只会让学生失去学习兴趣。

最有一点就是估算的练习不够，学生的应用灵活性不高。

有许多的学生在既需要估算，也不太需要估算的情况下，选择放弃估算，这也就导致了学生估算的练习机会失去了很多，估算能力自然得不到锻炼提升，出现这样的问题，主要的原因就是因为缺少练习机会，学生掌握不了估算能力。

二、如何实现小学数学估算教学的有效策略1 估算在实际生活中的应用率是非常高的，许多事物的大小多少，都可以铜鼓估算来进行预测的，所以，小学数学教师要明白估算的重要性，也要让学生明白这一点。

小学数学中估算教学的有效策略

Little Learner Magazine Multiple Intelligences TeachingFebruary20212021·02多元智能教学Multiple Intelligences Teaching 小学生教学方法小学数学中估算教学的有效策略沈静琪【摘要】随着小学数学教学理念的不断更新和发展，数感教学逐渐受到教师越来越多的关注。

在数感教学中，估算教学成为强化数感教学的重要手段。

估算教学对学生的数字理解能力、分析能力、灵活创新思维都提出了一定考验，有助于学生对数字概念的切实了解，使学生的数字感知能力得到有效培养。

对此本文对数感培养策略，以及估算教学方式进行分析和探讨，希望能够对提升学生的数学素养提供参考和帮助。

【关键词】数感培养；估算教学；素质提升估算教学是促进学生数学综合能力提升的重要手段。

对估算方法的有效掌握，有助于学生建立清晰的问题解决思路，简化思考问题的过程，使学生的分析判断能力得到有效提升。

估算教学和现实生活有着紧密的联系，能够使学生在生活中对数字数据保持敏感性和先验性，促使学生的数学实践能力得到有效提升。

此外，估算教学还涉及学生对问题的理解能力，只有对数学问题做到清晰理解，才能促使学生在脑海中建立解决问题的路径和坐标，使相关估算问题得到有效解决。

一、数感有效培养的策略（一）以具象内容促进学生对抽象概念的了解在小学数学教学中，教师的教学解释能力决定了学生对数字感知的学习效率和质量。

对抽象内容进行具象解释，能够有效培养学生的数字感知能力。

例如，在教学分数的过程中，教师可以用图形切割的方式对分数的表达比例进行解释，通过图形使学生对分子、分母表达的含义进行充分了解。

在小数教学过程中，教师还可以让学生思考生活中的小数数字蕴含着怎样的含义，通过小数表达体现了人们怎样的数字应用理念。

（二）在认知比较中培养学生的数感通过已知的内容和未知内容进行比较分析，能够有效培养学生的数字感知能力。

小学数学估算教学的有效策略

小学数学估算教学的有效策略作者：严玲来源：《家长·中》2020年第04期摘要：估算是在生活中应用十分广泛的一种运算能力，是人对数字概念认知能力的综合体现，因此应该在小学教学中加强估算教学，提升学生的数学综合素养。

受到传统教学模式的限制，教师对估算教学的重视程度较低，导致学生的估算能力受到限制，无法灵活运用所学知识解决实际问题。

因此，应该在教学实践中逐步发展学生的估算能力，落实课程标准的相关要求。

这对教师的个人专业能力提出了更高的要求，也是教学改革的必经之路。

本文通过分析小学数学估算教学的意义，探索小学数学估算教学的有效策略。

关键词：小学数学;估算教学;有效策略估算是当前小学教学中的重点内容，也是培养学生数学思维与计算能力的关键途径。

教师需要转变教学理念，综合运用多种教学手段，打造一个高效化的教学课堂，逐步提升学生的估算能力，使其在生活中灵活应用数学知识，实现思维能力的拓展延伸。

相较于常规的计算方法，估算对计算精度的要求较低，只需要在短时间内完成大致的计算，从而解决生活中的数学问题。

然而，估算并不是毫无逻辑的计算，而是在一定的数学规律下得到近似的答案。

因此，估算实际上是精算的一种补充形式，是帮助人们快速解决问题的有效方法。

在小学数学中开展估算教学时，应该结合数学课程的基本内容，使学生在掌握丰富的估算方法的同时，能够促进其思维发展，顺应教育改革的潮流。

一、小学数学估算教学的意义首先，估算教学可以增强数学学习的直观性。

相较于精算，估算只需要将结果控制在一个大体范围之内即可，这是引导学生了解数学学科本质的关键途径。

尤其是在现实生活当中，估算的应用范围较广，通过估算教学可以实现数学知识与生活实践的密切衔接，引导学生从生活角度出发看待数学问题。

其次，估算教学有利于学生数感的培养。

数感是学生对数字的基本认知与感悟能力，而通过估算教学则能够将复杂的问题简单化处理，在整体性与概括性计算中增强学生数感。

同时，估算教学也提升了教学的趣味性，能够帮助学生体会到数学世界的多变性与丰富性，提升他们的数学学习兴趣。

估算教学的有效策略

估算教学的有效策略对于估算教学，我们首先要明白什么是估算。

根据《现代汉语词典》的定义，估算就是对事物的数量作大致推算。

估算的过程就是先对参加估算的数取近似值，把一个较为复杂的计算变成可以口算的简单计算，得到一个近似值。

对于小学数学来说，可以分三种情况来理解：一是推算最大值，二是推算最小值，三是推算大约是多少。

所以，在实际的教学中，要细致分析，区别对待。

一、创设生活情境，让学生感受到估算的优越性学生由于受传统计算的影响，不理解估算的内涵、意义和目的，遇到问题时一般都想到精确计算，感受不到估算的价值。

因此，教师在教学时，要创设生活情境，让学生在实际生活情境中，感受到估算的优越性，可以迅速将问题解决。

在日常生活中，有很多问题都不需要进行准确计算，只是通过简单的估算就可以了，如“购物带钱够吗？”“座位够坐吗？”等问题。

为了更好地体现估算的优越性，让学生主动进行估算，教师在教学多位数加法的估算时创设生活情境。

如，妈妈和小明去商场购物，问小明：准备买一个电饭煲和一个榨汁机，每个电饭煲465元，每个榨汁机348元，身上刚好带了1000元，钱够吗？你能快速说出理由吗？由于小明手头上没有纸、笔或计算器，迫使他想办法进行估算，小明很快明白，利用看大的方法，把465元可以看成500元，348元可以看成400元，“500+400=900”，1000大于900，钱是够的。

这样，小明就很快将问题解决了，受到了妈妈的称赞。

通过这个生活情境，学生感受到估算的作用是很大的，可以简单、快速地将问题解决，比准确计算快很多，促使他们遇到问题时，大胆、主动地进行估算，养成估算的习惯。

二、创设问题情境，让学生合理选择估算或精确计算在平时的估算教学中，经常会遇到一些问题，不知道是用估算，还是精确计算。

这也是教师和学生感到头痛的问题，也是教学的难点。

如何让学生学会判断，作出合理的选择？必须让学生在问题情境中，自主分析，掌握方法，正确地将问题解决。

小学数学估算教学的策略

小学数学估算教学的策略【摘要】新课程改革以来，估算策略贯穿于整个小学数学各年级、各阶段的学习中，它是培养学生数感的一种重要环节。

估算策略仿佛一座桥梁，搭建起通往现实世界和数学世界的康庄大道；指引着学生借助数学语言去大致描绘现实世界的轮廓；也能帮助学生建立起良好的数感、分析问题能力、想象能力、应用能力；从而提升学生的综合素养。

【关键词】新课程改革，估算策略，数感，综合素养一、自主解决问题，探究估算方法的多样化。

毕达哥拉斯说过：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。

”估算和精确计算学习是密不可分的，在加、减、乘、除等多方面数学学习中，多样化的估算策略，可以帮助我们引导学生更好地去学习计算的策略，也为后续计算的准确性提供了很好的参考标准。

为了培养学生的估算意识和估算的策略,我创造了以下问题情境让学生感受估算的价值和策略：例如：在三年级学习《捐书活动》中多位数加减法时，学生如果没有完全掌握估算的技巧，只是简单的重复计算，不仅数学学习失去了简约美的味道，学生觉得枯燥无味，也失去了培养学生数感和验算的重要契机。

我这样创设情境：“共享书香、传递爱心”捐书活动在我校如火如荼地进行着，老师记录了三年级年级4个班的捐书情况,记录如下：（单位：本）师：请你估一估三年级这4个班大约一共捐了多少本书？并把你的估算过程记录在自己的课堂练习本上。

我先组织同学们先独立完成，再同桌交流，然后小组分享，再全班交流，孩子们开始行动，每个组都派了代表上台展示并板书本小组的估算方法，学生的板书是“无序的”。

这时，根据学生提供的结果，引导学生进行有序排列。

生1：因为每个班捐的书本的数量都比70多，我把每个班都估计成70本，70×4=280（本），我把每个班的捐书数量都估小了，正确答案肯定比280本多。

这位孩子的讲解完，孩子们都热烈的鼓掌，认为回答很有调理性。

这时我继续追问，这位同学把所用的数据都估小了，我们把这种估算的方法能给它个名吗？这时很多孩子大声说，叫“小估”，我立即板书“小估”。

数量估算学习数量估算的教学策略

数量估算学习数量估算的教学策略数量估算：学习数量估算的教学策略学生们在日常生活中需要经常进行数量估算，无论是购物时的货币估算、排队时的时间估算，还是解决问题时的数量估算。

因此，掌握数量估算的技巧对于学生们来说至关重要。

本文将介绍一些教学策略，帮助学生有效学习数量估算。

一、背景引导在引入数量估算时，可以通过创设情境来引起学生的兴趣。

比如，以买水果为例，教师可以带领学生们进行一个有趣的游戏：以10元钱购买水果，学生们需要在水果摊上自行选择苹果、橙子等水果，并计算购买所需的数量。

通过这样的活动，学生们能够直观地感受到数量估算的实际应用。

二、使用具体物体在教学过程中，使用具体的物体作为实例，可以帮助学生更好地理解数量估算的概念。

例如，教师可以拿出一组小球，要求学生估算小球的总数。

在这个过程中，学生们可以通过观察和推理来进行数量估算，并将结果与实际数量进行对比，进一步巩固他们的估算能力。

三、近似值估算数量估算并不要求学生给出精确的答案，而是鼓励他们给出合理的近似值。

在进行估算练习时，教师可以故意选取一些有趣的数字，引导学生们进行估算。

例如，教师可以向学生们提问：“大约有多少棵树在学校的操场上？”通过这样的练习，学生们能够培养自信心和独立思考的能力，提高数量估算的准确性。

四、估算竞赛组织估算竞赛是激发学生积极性的一种有效方式。

教师可以在课堂上设置一些估算题目，并要求学生快速估算出答案，然后进行比较。

这样的竞争氛围能够激发学生的学习兴趣，并培养他们的数量估算能力。

此外，教师还可以设计团队竞赛，鼓励学生合作估算，培养他们的团队合作精神。

五、实践应用在教学中，将数量估算的技巧应用到实际生活中，能够让学生们更好地理解和掌握。

教师可以设计一些与日常生活相关的问题，要求学生运用所学的估算技巧给出答案。

例如，教师可以提问：“你家离学校大约有多远？”学生需要运用步行、骑行或乘公交的时间和距离等来进行数量估算，进一步提高他们的应用能力。

小学数学估算教学的问题与对策

小学数学估算教学的问题与对策随着基础教育课程改革的不断深入，估算教学已经得到了数学教师的关注，但是，由于有些教师对估算教学认识不足，重视不够，因此，在课堂教学中难免出现偏差，出现一些的问题。

基于这种情况，本人就深入到具体的估算教学课堂上，进行研究，得到了一些认识和见解。

就目前的情况看，估算教学中主要存在以下几个方面的问题。

1.重视计算教学，轻视估算教学在“应试教育”这根指挥棒下，我们的考试中很少出现估算题的考查，即使出现了，占的分量也是很少。

因此，教师在教学估算内容时，也是不够重视，只是稍微作讲解，让学生懂得了估算的方法就可以了。

因为他们深深知道，学生只要掌握加、减、乘、除四则运算，能够按照法则去计算，主要保证计算的正确性，就能达到高分。

教师们有了这方面的认识，导致了他们只重视计算教学，轻视了估算教学。

2.对估算教学的价值追求不明估算教学，所追求的是让学生在灵活运用适当策略来解决问题的过程中，进一步发展思维，提高能力。

所以，学生们估算的过程应当是他们积极思维、运用多种策略解决问题能力提升过程。

在这一过程中，学生试图用多种方法来阐述自己的想法，是非常好的。

然而，问题却出在了教师身上-没有把握估算教学的价值追求，让估算失去应有的价值。

估算的过程和估算的结果同样重要，而并非只看结果不管过程，也并非结果越准确就越好。

3.没有把握估算的应用价值估算有它的应用价值，那就是解决实际问题。

所以，在估算教学时，首先要关注它的应用价值，那就是进行的估算要结合实际，看是需要估多还是估少。

例如：四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共要104套票，应该准备多少钱买票？，这个问题就是要估多，因为外出购票，需要多带点钱。

如果估少了，按估的钱数带上必然会带来麻烦。

所以在教学估算时，首先应通过解决实际问题，让学生感受到什么时候需要估多，什么时候需要估少，否则的话，估算教学就没有多少实际意义。

4.对估算意义的把握不够新课程认为估算既然是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为，相对于应用割裂的机械、繁杂的运算，估算有着广泛的应用价值和数学价值。

小学数学的估算教学策略

小学数学的估算教学策略【摘要】小学数学的估算教学策略在小学数学教育中具有重要意义。

本文从认知心理学、游戏化教学法、多元智能理论等角度探讨了小学数学估算教学的有效策略。

通过案例分析验证了这些策略的实际效果，并提出了引导学生培养估算能力的实用方法。

总结了小学数学估算教学策略的要点，并展望了未来研究方向。

这些研究为小学数学教育提供了新的启示，有助于提高学生的数学估算能力，促进他们的学习和发展。

【关键词】小学数学、估算、教学策略、认知心理学、游戏化教学法、多元智能理论、案例分析、培养能力、有效性验证、未来研究、教育启示。

1. 引言1.1 小学数学的估算教学策略的重要性小学数学的估算教学策略在学生数学学习中具有重要的作用。

估算是数学学习的一项基本技能，它不仅帮助学生更好地理解数字和数量关系，还可以培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

通过估算，学生可以在没有准确数据的情况下快速估计答案，提高他们的数学实践能力和应用能力。

而小学阶段正是学生数学基础打下的关键时期，因此在这个阶段注重估算教学策略的培养对学生未来的数学学习和发展具有至关重要的意义。

通过合理的估算教学策略，可以帮助学生建立正确的数学思维方式，提高他们的计算准确性和效率，使他们更好地掌握数学知识和技能。

深入研究和实践小学数学的估算教学策略，对于促进学生数学学习的全面发展具有重要的意义。

1.2 研究背景小学数学估算教学作为数学教育的重要组成部分，一直备受关注。

估算能力是数学学科中的一种基本技能，它在解决实际生活问题和理解数学概念中起着至关重要的作用。

目前许多小学生在估算方面存在较大的困难，表现出缺乏自信、不善于把握估算的精度和范围等问题。

在数字化时代，小学生面临着各种信息的海量和快速变化，需要更加灵活和高效地运用数学知识来应对各种问题。

如何有效提高小学生的估算能力，成为当前数学教育领域急需解决的问题之一。

在这样的背景下，对小学数学估算教学策略进行研究，探索有效的教学方法和策略，对于帮助学生提高估算能力，提升数学学习成绩具有积极的意义和价值。

小学数学中估算教学的有效策略

教后思考259小学数学中估算教学的有效策略★康永萍随着小学数学课堂教学改革的持续推进，培养学生的数感越来越受到教师的关注。

数感即学生具备对数字、图形、数量关系、数学语言敏锐的感知力，学生具备良好的数感，就可以展开对数学的有效学习。

估算教学是强化学生数感培养的一种重要手段，利于锻炼学生的数字分析能力和理解能力，激发学生的创造性思维。

估算教学是培养学生数学综合素养的重要过程，学生一旦掌握有效的估算方法，就可以在解决数学问题的过程中建立清晰的思路，对各种有用的信息进行整合分析，从而得出解决数学问题的办法。

学生要顺利地进行估算，必然需要具备良好的数感，但实际上很多学生对数学是不敏感的，甚至对数学有着很强烈的抵触和排斥情绪，究其原因，在于教师的方法不当，数学教师应当重视估算教学，深度剖析制约学生数学兴趣的原因，从问题根源出发，研究实施有效估算教学的方法，提高学生学习效果，改善课堂教学质量。

一、如何有效培养学生数感（一）形象呈现，抽象感知影响小学生数学数感的养成的主要因素是教师的教学方法，教师对教学内容的解释和呈现决定了学生的学习效率和质量。

对小学生而言，学习数学的最大难度在于如何理解和把握抽象的数学理论知识，基于学生的这一认知规律，教师就需要为学生作形象的呈现，帮助学生完成抽象感知。

比如在《角的初步认识》这一课中，教师就可以结合各种教具，为学生演示角的形成、状态、大小，促使学生对角的概念有清晰的认知，这样可以让学生逐步实现形象思维到抽象思维的过渡。

（二）前后对比，加深认知对小学生的数学数感的培养，还可以通过对比学生在前面所学过的内容和即将要学习的内容实现，只有让学生将自己已知的和未知的进行比较和分析，学生才会形成一定的感知能力，积累一些经验，才能让学生对未知的事物和理论形成直观的数学认识。

比如在《认识时间》这一课中，除了学生已经知道的时分秒、年月日等内容，教师还可以引入世纪、季度、时辰、礼拜、闰年、平年等概念，让学生猜测、对比分析它们各自的关系，使学生的知识面拓宽，学生一看到与时间相关的内容，就会不知不觉地进行对比换算，学生对数字自然会愈加敏感。

小学数学“估算”教学策略探讨

探索篇•课改论坛我国近年来已开始在基础教育和新课程领域开展了改革工作，也于2011年正式发布了《义务教育数学课程标准》，对小学数学教学设计提出了综合要求。

在对小学数学教学过程的实际评估中提到，必须重视小学生的理论学习和实践相结合，同时，教师必须高度重视估算教学的重要性。

我们必须让小学生了解数学在小学中的重要作用，并且还需要使用科学的方法提升学生的估算能力，在小学数学教学过程中，我们可以采用估算教学的方法，以便持续培养学生的数字感知能力。

一、合理创建学生喜欢的情况并选择合适的估算方法当我们在小学数学教学时，如果想让学生选择合理的估算方法，我们需要创建一个比较好的估算情况，这样才会有这种估算的氛围，学生更容易受环境影响，教师也能够让学生主动进行估算。

一般情况下，学生在学习数学时，大多数人倾向于选择使用精算方法进行学习，我们可以使用精算方法，因为结果是准确的。

但是有时有计算要求不是那么精确，并且时间紧张，因此，我们必须着手制定相应的估算教学，以便学生可以用估算的方式来解决问题，并且在这个过程中，可以真正了解估算的实际意义，从而可以进一步培养出数学计算的意识。

比如我们有一个数学问题：“小明的哥哥今天去超市买了一些食物，他带了20元，面包是3元一个，他买了5个面包和6元的水果糖。

”在这种情况下，我们需要知道遇到问题时需要使用什么方法。

我们需要知道哥哥是否有足够的钱。

而且我们还需要知道，收银员将收取他多少钱。

如果学生遇到这种类型的问题，那么他们开始思考，可以用估算或者精算方法来计算，他们可以选择一个更合适的方法来计算。

而估算可以节省很多时间，并且可以很快地解决问题，所以我们需要使用估算。

二、教师需要设计包含生活情况的数学估算问题因为平时在小学数学教学中，老师讲的内容比较枯燥，尤其是对于那些属于纯数学问题的公式，学生在面对这种数学问题时会比较反感，所以会在一定程度上缺乏对计数的兴趣，但是教师又对答案有严格的要求，所以大多数学生使用精算方法来计算，因此可以估算学生平时缺乏比较好的估算意识，所以我们在实际教学过程的估算中，应该注意将课堂中的数学估算问题以及学生生活的估算问题有机结合，这一点其实很重要，这样也可以让学生深刻理解估算在我们日常生活中的意义。

新课程理论下的估算教学

我们还可以结合某个公司的实际情况，改变门票的单
价。
找到估算的结果，这便完成了估算教学的目标。忽视了估算方法的感悟与估算意识的培养，使估算被动地存
在于学生的头脑，表现为：当学生在解决实际问题的时
（）三自创的具体情境
候，械地套用教师在课堂里所传授的估算方法，机不能根据实际需要合理选择估算的时机和方法，估算后还进行一番精确的计算，对于自己估算的过程不自信；更有甚者，了应付考试，为先通过精确计算得出精确的结果，然后把精确结果进行处理作为估算的结果，估算流
算方法，认为只要在学生做估算的时候，非常熟练地能
借助媒体呈现来直接利用。
（）二改造具体情境我们要用教材教而不是教教材，因此，当教材所提供的具体情境与学生熟悉的实际不符时，我们可以在原有的情景中增加一些问题情境或改变一些数据。如
【快乐教学】
新课程理论下的估算教学
刘艳侠辽宁省凌源市凌河小学辽宁
于学生更好地解决生活中遇到的数学问题。
凌源市１２０２５０
摘要：估算在日常生活中有着十分广泛的应用，师在课堂教学中，教培养学生的估算意识和估算技能，能有利关键词：培养学生估算意识估算技能
在进行估算教学时，我们可以借助媒体活化教材中的具体情境，如教材配套插图、实物、投影等手段呈现教材提供的具体情境，直接利用教材中的情境。只要是学生熟悉的、有兴趣的、有现实意义的，们都可以我

小学数学估算教学的有效策略

小学数学估算教学的有效策略《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，开展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。

”数学教材在每一个学段都安排了一定的估算教学内容，然而在实际教学中，种种教学现状却不容乐观：教师、学生的估算意识不强；估算策略单一，只重视结果；教学评价方式乏味……那么，如何改变估算教学的现状，让学生发自内心地喜欢估算呢？一、转变观念，重视估算教学学生估算习惯的培养与能力的提高，很大程度上取决于教师估算教学意识的强弱。

因此，教师要重视估算教学，把估算意识的培养作为重要的教学目标。

1.创设情境，体会估算的实用性《数学课程标准》指出：“使学生能结合具体情境进展估算，并解释估算过程。

”因此，教学中教师要努力创设情境，让学生结合具体情境进展估算，体会估算的优越性、实用性。

如：“圣诞节到了，学校想给每位学生买一个小礼物，小礼物的单价是9.8元，全校共992个学生，带10000元钱，够吗？”问题提出后，学生马上兴趣盎然地运用估算解决问题：把单价9.8元估算为10元，把学生992人估算为1000人，于是得出10×1000=10000（元），带10000元钱去买礼物够了。

没有量的积累，就不可能有习惯的养成。

估算教学中，教师要有意识地创设问题情境，让学生遇到问题先估一估再计算。

这样，学生才会产生估算意识，才能积累估算经历，形成估算能力，进而养成估算习惯。

2.引入生活，感受估算的价值日常生活中，估算无处不在。

因此，教师要善于抓住生活中学生熟悉的、感兴趣的题材，引导学生运用估算解决问题，让学生感受到估算在生活中应用的广泛性，体会估算的地位和作用，从而增强学生的估算意识。

如学习长度单位米、分米、厘米后，可设计这样的练习：（1）教室的宽约3（）；（2）毛巾长约60（）；3.旗杆的高约9（）；4.讲台的高约8（）……当生活中一些估算的数学模型在学生大脑中生根发芽之后，学生就能轻车熟路地运用估算解决生活中的实际问题。

浅谈新课程下盲校数学的估算教学

ＡＯＲＡＦＪＵＮＬＯ
ＭＤＥＲｏＮ
ＳＰＥＣｌＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
责编：世教莼饪辑尤良
浅谈新课程下盲校数学的估算教学
● 赖燕萍
估算是人们在日常生活、工
作和学习中，一些无法或没有对
方面大约开支多少元等。盲校使用的教本是义务教育课程标准实验教科书，教材、在教
法方面与普通学校并无多大差别。
如 ‘ 妈带了１０元去商店妈０
买下列的东西：水瓶２热８元，烧水壶４３元，杯２水４元，妈带的妈钱够吗？”许多学生直接地计算
然而，估算教学过程中，者曾在笔
遇到过不少的困惑，学生在学习
的过程中也碰到不少的问题。
一
“ ” “ 够 ” 答案。又如，够或不的估
算一下 “ ０１的得数是不是比９ —１
、
估算教学中存在的问题
用最适宜、最有利于学生发展的
活动。
２．重 “ ”的层次性注动
智障学生由于其障碍程度、
类型的不同，体差异也极为明个
显，算处于相同年龄的智障学就
生其能力发展水平也同样存在着个体差异。这就需要教师在组织每一次 “ ” 的活动中注意动因材施教，对不同能力发展的针学生，教育目标分解为多个层将

浅谈估算教学有效策略

浅谈估算教学有效策略作者：应建来源：《商情》2010年第15期[摘要]估算是在解决问题的过程中产生的,它是解决问题的一部分,因此加强学生估算训练利于直觉思维能力的培养。

[关键词]估算教学策略估算在数学新课程中得到了强调,在第一、二学段的具体目标中,就有6条针对估算。

实验教材也大大增加了估算的份量。

不难看出,估算在数学教学中显得尤为重要。

因此,要达到估算教学旨在培养学生的直觉思维能力,就很有必要研究探讨估算教学的有效策略。

一、估算教学现状估算在数学新课程中得到了强调,在第一、二学段的具体目标中,就有6条针对估算。

实验教材也大大增加了估算的份量。

如教学笔算加减法时,安排了估算,即在笔算前,先估算结果大约是多少,目的在于培养学生的估算能力,体会估算的意义与作用。

但在具体操作中,但其中的“估算”效果并未体现,学生估算只因为老师要求,并没有对结果的准确与否起到什么作用。

而且,在后面的作业中,反而起了反效果。

如题目要求“先估算,再计算”,有部分学生把估算的结果写在横式上,把笔算写在横式下面。

这样的情况,对于小部分的学生来说,纠正一次远远不够。

也许第一、二学段的学生对估算价值的体会不深刻,但教师有意识地让学生进行估算训练,绝不是做无用功。

二、估算教学的意义及作用估算是在解决问题的过程中产生的,它是解决问题的一部分。

如果没有解决问题的需要,也就没有估算的必要。

事实上,估算具有重要的应用价值,是学生应该具备的重要技能。

随着计算技术的进一步发展,大量的计算并不要求进行精确的计算,一个人在日常生活中进行估算的次数,远比精确计算的次数多得多。

因此,在估算教学时,我们要根据实际情况的需要,合理生成估算。

有时需要把数据估算的大一些,有时需要把数据估算的小一些,以确保估算得到的结果不失去实际意义。

如三年级上册《估算乘法》中有这样一道题:一篇文章400字,小丁叔叔平均每分钟打48个字,8分钟能打完吗?学生很自然就会估算:把48看作50,50×8=400(个),学生回答能打完。

浅谈小学数学估算教学的有效策略

浅谈小学数学估算教学的有效策略估算是小学数学中一个重要的概念和技能，它是指在没有确切数据的情况下，通过一些已知信息进行简单的计算和预测，以得到大致的结果。

估算教学旨在培养学生的数学思维能力、逻辑思维能力和解决实际问题的能力。

本文将从教学策略的角度来探讨小学数学估算教学的有效策略。

一、合理利用教学资源教师可以用实际的事例和问题来引发学生的兴趣和好奇心，为学生创造一个有趣、生动、易于理解的学习环境。

同时教师也可以通过引用教材、教具、多媒体等工具来加强教学效果。

例如，可以利用教具“算盘”来让学生更加感受到数学估算的过程，增强估算的实用性。

二、从实际出发教学教师可以从生活中的实际问题出发，让学生感受到数学在实际生活中的作用，帮助学生建立数学与生活的关联。

在教学中，可以让学生通过观察、研究实际问题的特征和规律，逐步深入理解估算的本质和方法。

例如，通过观察某商品的容量，让学生估算适合多少人食用，或者通过班级同学的人数及每人的身高、体重等信息，来估算班级总体重，都可以让学生深入理解和实践估算。

三、加强实践与反馈在教学中，教师应尽量提供实践机会，让学生通过练习、讨论等方式加深自己的理解，将知识转化为能力。

同时，教师应及时给予反馈，及时纠正学生的错误，激发学生继续学习和思考的兴趣。

例如，在进行估算题的实践中，可以通过同桌互相检查、教师公开讲评等方式，加强学生的练习和思考。

四、营造良好的学习氛围教师可以通过班级活动、竞赛等形式，营造一个积极、活跃、开放的学习氛围。

例如，在估算比赛中，可以通过设置不同难度的题目，让学生互相学习、比较，从而激发学生努力学习的热情，提高学生的估算能力。

总之，小学数学估算教学需要教师在教学策略上做好准备，充分利用各种教学资源，从实际出发，加强实践与反馈，以及营造良好的学习氛围。

这些有效策略可以更好地培养学生成为数学估算能手。