关于农学专业实践教学改革的思考

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高校农学专业社会实践模式的几点思考

最终归宿。创新实践育人的模式，极为学生搭建积在实践中锻炼、实践中成才的平台，务学生成人成服
才，取得了良好的育人效果。
１科学设计人才培养方案，探索社会实践新模式
高等学校的发展最终要落实到学生的全面发展
性非常强这一现实，做到与农业生产主要环节相结
合，合理安排，时进行，适才有作为和出路。构建
“ 专业实习＋社会实践活动”实践模式的创新点，主要在于让学生从传统的“ 一个课堂” 走进了大学、社会 “ 个课堂 ” 提升了学生实践能力。这也有助于两，提高人才培养、科学研究和服务社会的针对性。
度培养有极大的裨益，为以后更好地开展类似的也
实践教学：最大的特点能吃苦 “ 耐劳，用心做事，具有一定的敬业精神，合作共事的意识比较强，工作认真负责，业绩突出，适应工作环
境的能力比较强 ” 。也是最受实践单位欢迎的
社会化的服务体系相配套，用科学的经营理念来管理的农业形态，立同学们学农、农的信心。因树务此，在每次农学系组织实践活动期间，管正逢每年尽
７８月份，一年中最热的时段，家冒酷暑顶烈、是大日，中午也不能休息，学生态度端正，但没有怨言，心
ｌ２５
甘
肃
科
技
第２７卷
开设的专业建立长期而稳定的实践单位，也是高这

高等农林院校农学学科专业实践教学的改革与探索

高等农林院校农学学科专业实践教学的改革与探索摘要：农学学科专业做为传统的农业高校的骨干学科，在人才培养方面特别是社会主义新农村建设的人才培养方面占有举足轻重的地位。

经过近两年的努力，我院在农学学科专业实践教学进行了一系列的改革实践与探索，取得了初步成效。

关键词：农学学科专业实践教学改革与探索随着教学改革的不断深入，我国高等农业教育有了很大的发展，为我国农业科研、教育和技术推广培养出一大批优秀的农业人才，为我国全面进入小康社会和实现四个现代化奠定了人才基础。

由于扩招等因素的影响，近几年的农业高校毕业生越来越多显现出实际动手能力的欠缺，为此，在理论教学的同时，更要注重学生实际工作能力的培养。

近两年，我院立足都市型农业的特点，及时调整教学计划，加大农学学科专业实践教学环节的比重，制定了各实践环节的教学目标和实践技能规范，与理论教学组成也有机统一体的专业教学体系，经过两年的实践，取得初步成效。

1 理论教学和实践教学有机结合农学专业是实践性很强的专业，理论教学没有实践教学配合是学不扎实的。

当然没有理教学作为支撑，实践教学环节也难以进行。

二者是相辅相成，统一的。

如《作物栽培学》，因为作物栽培学是研究作物生长发育规律及其与生活环境条件相互关系，研究作物实现高产、优质、高效的模式化栽培技术措施的科学，是直接为农业生产服务的一门应用科学。

为此，要想让学生学好这门课程，在课堂教授作物栽培的基础理论和措施的过程中，必须及时插入实验课，只有这样才能使学生真正掌握所学内容。

[1]2 切实加强教学实习随着高科技术在农业生产中的应用，现代化农业在我国较发达地区已初见端倪，各地先后建成适合当地生产实际的国家级、省市级农业高新技术产业园区，它预示着我国农业的末来；随着我国种植业结构的第三次调整，农业生产走上了区域化、产业化道路，各地先后建成以企业为龙头，产、供、销、加为一体的各种农作物生产基地。

各生产基地的现代化水平较高，基本实现了生产程序机械化、生产技术高新化、经营管理科学化和农业主体知识化。

农业资源与环境专业实践教学课程的改革与创新

农业资源与环境专业实践教学课程的改革与创新摘要：随着我国义务教育的实施，高校就业人数逐年增多，由此导致了大学生就业形势日趋严峻。

实践教学不仅可以反映学生的培养质量，更是影响就业率的重要因素。

该文分析了农业资源与环境专业在实践教学培养过程中存在的弊端，探讨了今后对该专业实践教学的改革思路，旨在提升学生的实践能力，以提升本专业毕业生在就业市场上的竞争力。

关键词：农业资源与环境实践教学改革1 农业实践的作用和目标实践是理论转化为生产力的唯一途径。

农学作为一种应用学科专业实践教学更显得尤为重要。

众所周知现代人才竞争具有高科技、高素质和基数多三个特点，可以概括为水平高和数量大。

因此，为适应和满足就业市场需求，在校学生除了掌握扎实的理论基础,宽博的知识面外，还应具备较强的综合能力包括发现问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、动手能力等。

实践教学环节是培养和提高学生综合技能的关键，是学校课堂和田间学校联接的桥梁，有助于开拓学生的视野，增强他们学以致用的信心，提升理论联系实际、具体问题具体分析的能力，所以实践教学和理论教学并重，在高等教育中扮演重要角色。

只有通过实践才能检验学校培养学生的质量，才能发现学生的不足，更重要的是为今后的培养提供宝贵的经验。

因此，实践教学是高校的立命根本，培养适应市场需求的高水平毕业生是其重要目标。

2 农业资源与环境专业的主要实践内容现在尽管各高校对于农业与资源环境专业设置的课程并不完全相同，但基本上是以土壤学、植物营养学、土壤农化分析、植物营养研究法、农业资源与环境、环境监测与评价、遥感与信息技术等为主要课程。

根据该专业设置的课程，学生的就业领域主要包括土壤与植物营养、肥料加工与管理、环境监测与评价等[1]。

南京信息工程大学基于专业课程和学生就业领域考虑，为学生设计的实践内容包括土壤与农业化学分析、植物生理学、作物栽培学、植物营养研究法和基础微生物学实验，土壤学、地质学与地貌学实习植物营养学、植物学、农业气象观测、环境调查实习等，还包括在修完规定的理论课程和实践内容后完成毕业论文（设计和撰写）。

农学专业实践教学改革的思考

ｏｆｐｒａｃｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｎｐｒａｃｔｉｃａｌｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅａｎｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｐｒａｃｔｉｃｅｂａｓｅ，ｒｅｓｐｅｅ —
ｔｉｖｅｌｙ．Ａｎｄｓｏｍｅｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇｍｅａｓｕｒｅｓａｒｅｐｕｔｆｏｒｗａｒｄ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ａｇｒｏｎｏｍｙｍａｊｏｒ；Ｐｒａｃｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｒｅｆｏｒｍａｔｉｏｎ
１５４
安徽农学通报，ＡｎｈｕｉＡｇｒｉＳｃｉ．Ｂｕｌ１．２０１４，２ｏ（ｏ９）
．
农学专业实践教学改革的思考
潘圣刚田华肖立中钟克友唐湘如
（华南农业大学农学院，广东广州５１０６００）
办学定位和办学特色，实践教学在农学类专业应用型人才培养中的作用尤为突出。
技术为引领，以常规技术升级的效率革命为支撑，用现代
科技及装备改造传统农业，用现代农业科技知识培养和造就新型农民的一项产业。现代农业的发展要实现生态环境友好，符合可持续发展理念，ｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄｏｎｒｅｓｅａｒｃｈｏｆｐｒａｃｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎａｇｒｏｎｏｍｙｍａｊｏｒ，ｉｔｗｉｌｌｂｅｄｉｓｃｕｓｓｅｄｆｒｏｍａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔ

农学专业实践教学的改革效果

也让社会了解当代大学生的精神风貌。而且锻炼提高了学生的演讲水平及适应社会的应变能力。让大学生利用生产实习
的机会把自己切实地置身于民众之中，面向社会、了解社会。
时，教师将学生带到生产现场直接讲授；作物育种学也采取与栽培学相似的教学方法，将课程环节分为育种圃建设、杂
习效果。将实习环节分散到多个学期。如针对耕作技术的实习安排在第五学期、针对栽培技术和育种技术以及制种技术的实习安排在第六和第七学期、针对生产现场和社会调查的实习在第八学期进行。实习采用集中方式进行。如耕作实习、制种实习分别安排在１周里集中完成．春播实习安排在第七
证实习内容不减少．并在生产实践过程中做到课堂理论教学
指导生产实践。生产实践巩固和丰富理论教学，从而提高学
生的实践动手能力和解决问题的能力。实践活动是教学活动的中心．而学生又是实践活动的主体。为了充分体现实践课
教学的客观科学性．改变传统的考核方式，改写实习总结为田间操作，并分阶段对学生进行考核。考核的内容主要有书
但随着社会和科技的发展，很多实践教学内容失去意义，而且知识经济时代需要创新型人才，因此，农学专业实践教学内容必须
进行改革。探索适应知识经济时代的新内容。
关键词：农学专业；实践教学；改革实践性教学环节是激发和培养学生创新能力的基础环运用于生产实践。农学专业在总结多年生产实习经验的基础

地方高校农学专业实践教学改革的探讨

黑龙江农业科学２０１３（９）：１０６～１０９
ＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ
魄镳
地方高校农学专业实践教学改革的探讨
唐鑫华，邹德堂，王敬国，宁海龙（东北农业大学农学院，黑龙江哈尔滨１５００３０）
＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ。
１．】人才培养目标定位与地方经济发展结合存
通讯作者：宁海龙（１９７５－）。男，黑龙江省肇源县人，博士，教授，从事作物遗传育种研究。
农学专业以重应用实践型人才培养为主，部
分专业人才培养目标脱离所处的客观经济条件和
一一～一
１Ｏ６
９期
唐鑫华等：地方高校农学专业实践教学改革的探讨
社会对农业人才需求方向的实际情况，导致人才
培养的方向和社会需求脱节，一方面社会亟需农业人才，另一方面农学专业本科毕业生缺少相应的实践能力而难以胜任现代农业生产岗位ｌ引。
关键词：农学专业；实践教学；改革中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００２ — ２７６７（２Ｏ１３）０９ — ０ｔＯ６ — ０４

中等职业学校农学专业实践教学的探讨

识和实习要求。确保实习过程在安全有以员表现出生产经营意识和专业技能水平严参观学习，论是学生间的闲谈还是参观序的条件下进行。４实习工具准备。、习无（）２实重滞后于社会发展要求的现象。一现象后所写的体会都反映出他们对农学专业的阶段（）业文化和岗位要求实习。一过这１企这的产生既给我们中职的农学专业带来了发认识有了很大程度的提高。仅如此，们程是衔接准备阶段和实习阶段的桥梁，不我也
展机遇同时也带来了冲击。农学专业成使了农村职业教育的 “ 肋 ” 结果是大多数鸡。
中职的农学专业由于生源少而逐渐萎缩，
还利用寒暑假的时间，目的地组织学生是对学生进行专业思想教育的平台。根有可进行社会调查。查的主要内容涉及农业据校企合作的协议规定，调安排实习企业或生产现状、民对农业生产的认识、业产是种植基地的农艺师、理人员为实习学农农管
甚至于关停。成农村中等职业教育教学业结构、植农作物结构等四大类共２项。生讲解企业（植基地）历史、业经历以造种６种的创资源的严重浪费，发展意义上说，埋下同时还为学生配备了辅导教师（业课教及行业未来发展趋势和岗位需求。２教学从也专（）了隐患。么出现这种现象的根源是什么师）帮助他们解决在调查中遇到的疑难内容实习这一过程是教学实习的核心环那来呢？不是农民务农不学农的传统意识，既更问题。生在调查中不仅丰富了专业知识，节，据实习内容可以设计为３天。般学根～７一不是农业产业结构调整的力度，职业教同时也了解了农村的现实状况。对学生遵循示范一模仿一定位一熟练一评价的学是这育本身，农学专业建设缺乏开放性，是时代学好专业知识起到了领航和铺垫的作用。

农学专业课教学反思

农学专业课教学反思农学专业是一门与农业生产紧密相关的学科，旨在培养具备农业科学知识和实践技能的专业人才，为农业现代化和可持续发展做出贡献。

然而，在实际的农学专业课教学过程中，我们常常会遇到各种问题和挑战。

通过对教学实践的深入反思，我发现了一些值得关注和改进的方面。

首先，教学内容方面存在一些不足。

农学专业课的知识体系较为庞大且复杂，涵盖了植物生理、土壤学、农业气象、作物栽培等多个领域。

在教学过程中，有时会出现重点不突出、内容过于理论化的情况。

例如，在讲解作物栽培学的课程中，对于一些具体作物的生长习性和栽培技术，只是简单地进行理论阐述，而缺乏实际案例和现场操作的展示，导致学生对知识的理解不够深入，难以将理论知识应用到实际生产中。

其次，教学方法相对单一。

传统的课堂讲授式教学仍然占据主导地位，教师在讲台上讲，学生在下面被动地听和记。

这种教学方式缺乏互动性和启发性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，在土壤学的教学中，只是通过 PPT 展示和讲解土壤的组成和性质，没有组织学生进行实地土壤采样和分析，使得学生对土壤的认识仅仅停留在书本上，无法真正感受土壤的特性和差异。

再者，实践教学环节相对薄弱。

农学专业是一门实践性很强的学科，需要学生通过实践操作来掌握专业技能。

但在实际教学中，实践教学的时间和资源往往不足。

比如，在农业气象学的课程中，虽然讲解了气象数据的观测和分析方法，但学生实际参与气象观测的机会较少，无法熟练掌握气象仪器的使用和数据处理技能。

此外，考核方式不够科学。

目前的考核主要以期末考试成绩为主，平时成绩占比较小，且平时成绩的评定往往不够客观和全面。

这种考核方式容易导致学生只在期末考试前临时抱佛脚，而忽视了平时的学习积累和实践能力的培养。

针对以上问题，我认为可以从以下几个方面进行改进。

在教学内容方面，要突出重点，将理论知识与实际生产紧密结合。

例如，在讲解作物病虫害防治的课程时，可以引入当地常见的作物病虫害案例，让学生分析病因和提出防治措施，提高学生解决实际问题的能力。

农学类专业“四个一工程”实践教学改革的思考

Ｏｎｔｅｅｓｔｆａｒｃｌｕａｏｌｇｔｄｅｓｈｅｎｃｓｉｙｏｇｉｕｔｒｌｃｌｅｅｓｕｎｔ
ｐａｔａｅｃｉｇｒｆｒｏ４～ｏｅＰｏｔｒｃｉｌａｈｎｅｏｍｆ“ ｃｔｎｒｊｃ’ ｅ ’
ＷＡＮＧｉｏｙｉｇ，ＳＵＮａ１．Ｘａ — ｎＸｉｏ一１１１０，ＬＩＸｉｏｑｉｇ，ＨＵｎｇａｇ，ＬＩｉＵａ — ｎＹａ — ｕｎＲｕ— ｑｉ
（．ｇｉｌｒｌｎｖｒｔｆｅｅ，ａｄｎ７０１Ｃｉａ１ＡｒｕｔａＵｉｓｙｏｂｉＢｏｉ０１０，ｈ；ｃｕｅｉＨｇｎ
第１卷第２期１
２００９年６月
河北农业大学学报（林教育版）农Ｊｕｎｌｆｇｉｌｒｌｉｅｓｙｏｂｉｒｕｕｅ＆ＦｒｔｄｃｔｎｏｒａｏｒｕｕａＵｎｖｒｔｆＡｃｔｉＨｅｅＡｇｉｌｒ（ｃｔｏｅｒＥｕａｉ）ｓｙｏ
ｒｃｎｔｕｔｄ，ｂｙｐｕｔｎｕｔｔｔｉｈｒｓｍｅｅｒｔｉｉｓｕａｄｇｅｉｅｎｏｍａｉｎ，ｅｏｓｒｃｅｔｉｇｏｈａｎｔｅｆｅｈｎｙａｏｖｓｔａｍｕｅｍｎｔｖｄｏｉｆｒｔｏ
ｐａｔｃｎｈｎａｃｄａｉｔ，ｂｔａｓｎａｃｄｔｅａｒｎｓｆｓｕｅｔｎｏｔｒｄａｅｓｕｙｒｃｉｅａｄｔｅｅｈｎｅｂｌｙｕｌｅｈｎｅｈｗａｅｅｓｏｔｄｎｓａｄｐｓｇａｕｔｔｄｉｏ

农学专业实践教学改革的思考.

农学专业实践教学改革的思考作者：景金玉毕业论文2012-1-9 22:59:46当前,中等职业学校农学专业的实践教学,还不能很好地适应农业现代化发展的要求。

特别是近几年来,涉农专业萎缩,师资力量薄弱,生源急剧减少,农学专业课实践教学时断时续,很难有序进行。

为了适应现代职业教育发展的要求,就要加大农学专业教学改革力度,进一步培养学生的实践操作技能,以适应现代社会对实用技术人才的需求。

一、大力推行产、学、研一体的教学模式,为实践教学打好基础(1)产、学、研合作教育的特点。

产、学、研合作教育是全面贯彻教育方针的一种重要教育模式。

这种模式可以充分体现专业基础理论和生产实践劳动、社会相结合的职业技术教学特点。

这一教学模式将课堂教学转移到实践第一线,改变了教学情景,学生可以较快地适应本专业的实践环境,熟悉本专业生产第一线的情况。

在这个过程中,学生通过对学习对象的主动操作、探索、体验,使他们的理性认识上升为感性认识并能及时得到教师及实习指导老师的指导,实践过程中的一些问题也能及时发现、纠正。

这有利于加深印象,达到真正掌握操作技能的目的。

(2)实施产、学、研合作教育的途径。

近年来,我校积极实施了产学研相结合的教学模式,为区域经济培养了一大批科技致富带头人。

实施产学研教学模式,要重视如下几个环节:①首先必须因地制宜地利用学校现有的农学实验室及相关实验室,验证和巩固理论教学的基本理论和基本概念,提高实验室内的操作技能,培养学生严谨治学的科学态度。

做到每门学科、每节课有教学大纲、实验指导书、实验报告,为下一阶段的实习和教学打下了良好的基础。

②充分利用好校内的实习基地及家庭基地,让学生全程参与生产过程。

它既能培养学生专业意识和兴趣,也能锻炼学生吃苦耐劳的精神,同时也能提高解决实际问题的能力。

另外,鼓励学生在校期间实施家庭致富工程,也是强化实践教学环节的有效形式。

学生在教师的指导下,根据本地农业产业化特点和资源优势,制订家庭生产经营致富计划,明确具体的种、养、加、销方案。

对农科专业选修课程实践教学的几点看法

相关文献资料的基础上，某一感兴趣的对研究方向写出专题论文。者在校园生物或入侵状况调查的基础上撰写一篇调查报告，求小组内成员发扬团队精神，调查要在过程中相互协作，同完成。查的数据可共调以共享，调查报告要求独立完成，在查但并阅相关文献的基础上发表自己个人观点。
１专业选修课存在的一般问题
目前我国高校专业选修课的设置和发展中普遍存在一些问题。首先是在对选修课的认识上还普遍存在不够科学性，主要表现为许多高校及教师、生对专业选修课重视学程度不够。校认为教学重点应当集中在专高业基础课和专业主干课，专业选修课只是而对专业课必修课的补充，般被置于较次要一的地位。因此，论是学校在教学计划的安无排、学大纲的组织编写过程中，容易忽教都视该环节。外，另授课教师自身对选修课也不充分重视，为选修课是辅助课程而不受认到重视，教学过程中没有像必修课那样投在入较大的精力。生选修专业选修课的目的学首先也多是为了完成学校对专业选修课学分的要求，其次才是兴趣和课程的难易等。因此，我们应该从心理上根本转变对专业选修课的认识态度，充分认识到专业选修课的重要性，明确专业选修课和专业必修课同样是专业学习中必不可少的组成部分。真正使专业选修课能成为学生培养专业兴趣、宽拓专业知识和完善自身知识结构的课程，不而是单纯为完成教学计划要求和修完足够学分而随意选择的课程。另外，然专业选修课对拓宽学生的虽专业知识面具有重要意义，该类课程往但往被安排高年级。处于高年级阶段的学而生往往忙于准备就业和考研，不再像低已年级的学生那样能够将大量的时间和全部的精力用于专业课程的探究和学习中。因此，握好授课内容和方式是农科专业选把修课教学质量的关键，时对专业实践教问题的思路、出有效的解决方案和具体同提学具有重要意义。实施方法。因此，考查学生的成绩时，在可从多方面进行。再局限于做一份带有统不答案的试卷。 “ 物安全 ” 程，几年如生课近２精心设计课程内容，升实用价值提就植物保护专业来看，业选修课设已尝试过对某一专题的综述。生在查阅专学

农学专业实践教学改革的思考

堂导入方式。即使同一教材、同一教学内容，不同的班级也要有对
成钢 ”语言中带有批评，调上带有责备，，语情绪中带有烦躁等。这使
学生遭受失败的体验，从而情绪低落，堂教学气氛沉闷，课学生不能很好地参与到教学过程中来。因此，当学生回答问题时，师要用欣教赏的目光对待学生；当学生回答不出时，师要耐心地铺路搭桥，教尽可能地引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验，生愉快的产
的操作技能，养学生严谨治学的科学态度。做到每门学科、培每节
不知不觉中完成了课文的导入。但是导入也存在一定的误区。：如首先，要注意时间不宜过长，钟～５分钟为宜。其次，导 ” ３分 “ 无定
法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课
课有教学大纲、实验指导书、实验报告，为下一阶段的实习和教学
打下了良好的基础。
② 充分利用好校内的实习基地及家庭基地，让学生全程参与
生产过程。它既能培养学生专业意识和兴趣，也能锻炼学生吃苦耐
进行。了适应现代职业教育发展的要求，为就要加大农学专业教学改革力度，一步培养学生的实践操作技能，进以适应现代社会对实
活力
产学研相结合的教学模式，为区域经济培养了一大批科技致富带头人。实施产学研教学模式，重视如下几个环节：要 ①首先必须因地制宜地利用学校现有的农学实验室及相关实

浅谈农学专业实践教学现状

（３）强化教学质量监制度，提高教学质量．教学质量是专
（３）重视实践教学的环节布置，忽视过程管理。有些高校业生存、发展的生命线。一个专业如果教学质量出了问题．它将
看似非常重视实践教学环节。有关实践的教学文件一堆。课程很快退出历史舞台，这是社会发展的客观规律。尤其是在当今竞论文该如何做、生产实习该如何做、毕业论文等该如何做都有规争机制引入教育的历史条件下更加如此。因此．努力提高教学和定，但学生的课程论文、毕业论文、生产实习、科研训练、社会人才培养的质量．是新时期农学专业建设、发展的关键所在。提调查等，基本上都是教师布置任务。学生完成任务，搞成什么结高教教教学质量。果就算什么结果，缺乏对各实践过程的指导和管理。学生在实践农业人才的培养、科技的推广越来越迫切。职业教育担负了重要的历史任务，为建设社会主义新农村服务，大范围培养农村
论扎实．学术造诣深、科研、生产经验丰富的师资队伍．而且要有化专业课程设置和教学内容，坚持以提高学生对社会大生产适应
良好的实践性教学基地。由于种种原因，农学专业目前专业建设能力为目标的改革方向，培养具有一专多能的专业素质、掌握多经费不足，特别是实习、科研基地条件较差，基础设施不完善，生种实用技术的复合型人才，满足社会主义市场经济对农业高级技产工具也比较落后，难以适应现代化农业的专业技术人培养的需术人才的需求，为经济建设培养人才，使学校的教学改革沿着与社要。因此，加大专业建设经费投入，改善办学条件，是新时期农学会需求相互适应的轨道发展。专业建设发展要解决的重要问题。

新农科建设背景下农学专业“农业生态学”实践教学改革探索

!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)()1%(<新农科建设背景下农学专业农业生态学实践教学改革探索杨善4沈雪峰4莫俊杰4周鸿凯广东海洋大学滨海农业学院!广东湛江!)'"%**摘4要根据+新农科,建设要求!对农学专业人才的多元化需求日益凸显"本文基于剖析广东海洋大学滨海农业学院农学专业农业生态学实践教学中存在的问题!提出实践教学内容与考核体系的教学改革!并以具体的+微课]翻转课堂]过程考核,教学模式改革应用与实践"通过+微课]翻转课堂]过程考核,教学模式的应用!有效激发学生积极参与实践课程!提高了学生独立思考解决问题能力*团队协作能力*创新能力以及语言表达能力!也提高了课程教学质量!符合新农科建设的要求"关键词农业生态学#实践教学#微课#翻转课堂#课程改革中图分类号 >$<$44文献标识码744自)%$<年"*新农科+概念提出以来"对农科教育体系改革提出了新时代要求%$&$*新农科+建设"不仅为高等农林教育指明了新的发展方向"而且要求农业院校以推进新农科建设为契机"剖析问题"加大改革力度"提高人才培养质量"为助力乡村振兴#推进农业现代化做出更大贡献$因此"对农学专业的本科教育教学"提出了新时代具体要求"培养多元化农业专业人才"以面向新农业#新乡村#新农民#新生态"为国家农业农村现代化和中华民族伟大复兴而做出贡献%)&$农业生态学是农学专业必修的一门重要专业基础课程"以生态学和农业系统的理论为基础"研究农业生物#自然环境以及人类活动之间相互作用和可持续发展的科学%(&$它具有很强的学科交叉性"常与植物生理学#作物栽培学#植物学等科学基础理论融会交叉%3&$在农学专业中"通过学习农业生态学基本理论知识#研究方法"旨在使学生在农业生产中运用生态学的理论知识与思维去分析农业生态系统中的变化特征#污染#资源配置等生态问题$其中"实践教学是农业生态学课程教学中的重要组成部分"对培养学生将理论知识应用于实践具有重要作用"可提高学生动手操能力#团队协作能力#探索创新能力%:&$本文应用*翻转课堂+的教学理念"将农业生态学实践教学以*微课]翻转课堂]过程考核+教学模式改革应用"使学生从被动学习的*客体+转变成课堂的*主体+"促进学生对所学理论知识的应用"主动对农业生态知识进行认知和探索$同时"增加实践教学过程考核比例"以激发学生积极参与实践教学学习$&农学专业中农业生态学实践教学现状$&$实践教学内容单一!缺乏创新性农业生态学本身教材内容偏向理论"学生对抽象的理论理解不是很透彻"以致难以应用于实践$传统农业生态学实践教学是以实验教学和实习教学相结合进行$验证性实验教学的内容与方法比较单一"为*照搬式+实验操作"缺乏创新性"难以调动学生兴趣$实习教学多为外出实地参观考察"以教师或当地工作人员介绍为主"讲授式教学"学生被动接受知识"事先对实习场所一无所知"无法事先思考为什么到该地实习"无法调动学生主观能动性$$&)实践教学实践场所相对缺乏由于缺乏对实践教学的整体规划设计"忽略与农业生态学实践教学密切相关的实践场所建设"导致适合实践教学的场所相对缺乏$根据原有的实践教学设计"实地参观考察徐闻县南极村乡村生态文明建设成果"以及*菠萝的海+现代农业园区$由于距离学校相对较远"往返需要一天时间"到达目的地后参观考察时间只有(%I 0%分钟"略显仓促"学生多为走马观花"难以达到较好的教学效果$同时"学生对实习地背景资料不了解"无法将理论与实际相结合"运用所学理论知识去分析实际的农业生态景观$$&(实践教学过程学生缺乏主动思考传统教学中"教师为课堂的主体"以讲授式教学方式为主,学生始终为被动接受知识的客体"习惯于教师的讲授"缺乏主动思考"不利于学生的个性化#创新性发展$目前的实践教学中"无论是实验教学还是实习教学"学生均为全程被动式接受知识$实验课中"教师把复杂的实验提前准备好"学生只需要动手做简单的验证式实验操作"完全按照指导书进行操作"没有创新性,而且实验报告的提纲也是教师提前拟好"学生只需要填补数据"没有主动思考实验结果如何得到$实习教学主要以*参观考察+方式"&&创新教学科技风年月进行"考察地简介由教师或当地工作人员介绍"学生自由活动$通过问卷调查"大部分学生反馈不知为何要到考察地"不知具体需要做什么$究其问题所在"主要由于实习课前教师未能做好*抛砖引玉+的引导工作"缺乏实习过程的考核"以及对实习报告-结果.的细化考核$教学创新与改革鉴于目前农业生态学实践教学中存在的问题"作者以滨海农业学院的教学实际情况"借助学校智慧教室平台#超星线上教学平台"以笔记本电脑#平板电脑#智能手机为硬件基础"对实践教学课进行(个方面的教学改革"重点引入*翻转课堂+理念"打造*微课]翻转课堂]过程考核+实践教学模式的改革应用$)&$精简实践教学内容!增加自主规划设计实践内容改革实践教学"首先需要对农业生态学实践教学大纲进行修改$根据教学目标"主要通过课程学习"培养学生动手#观察#查阅#记忆#思维#想象和表达能力"培养学生理论联系实际的能力"进一步巩固和加深对所学基本理论的理解$首先"应该将验证性实验课删除"只保留实习课程内容$原因有两种"第一"验证性实验在其他课程的学习中均会涉及"如遗传学#基因工程#分子生物学等课程"不缺乏验证性实验课动手能力的锻炼$第二"验证性实验如果要求学生全程参与"实验过程漫长"超出了实践教学大纲安排课时$如*植物化感活性测定+实验"从提取供体植物浸出液就需要$I)天,受体植物培养"需要1I$%天"并且期间需要隔天记录实验数据$次$如学生不全程参与"只做最后简单的数据测定实验"则未能真正达到培养学生动手能力#思考能力#调动主观能动性的教学效果$其次"根据就近原则"节省坐车往返时间"仅选择)个典型的不同生态类型进行实地参观考察实习"如徐闻县*菠萝的海+现代农业生态园区和廉江市高桥红树林国家自然保护区,并安排)个课时"在教室进行校外实习总结汇报并考核$最后"增加一个自主选题的*生态农业建设规划设计+实践内容"以培养学生的理论应用能力#创新能力#实践能力及团队协作能力$规划设计期限为一个月"一个月后学生提交项目规划设计书"并安排3个课时用于项目规划设计汇报并考核$)&)将+翻转课堂,理念融入实践教学中自)%$$年以后"*翻转课堂+教学模式受到了学生喜爱"也得到了教师认可"通过此教学模式"学生教学地位得以凸显"更强调学生自主学习#独立思考"也提高了师生间的互动交流%0&$根据改革后的教学大纲内容与教学目标"应用*微课]翻转课堂+教学模式"实施过程如右图所示$实习前"将每次实习-设计.内容讲解#知识要点#实习-设计.要求等"制作时长$:分钟以内的简短微课视频"根据上文所述分别将(次实习课课前微课制作好"上传至超星线上教学平台"实习课开始前一周将微课发布$督促学生自主学习"并对前)次参观考察实习所需要撰写的实习报告的大纲"包括所需要记录的要素#可能涉及的理论知识"以电子版文档提交给教师"教师查阅实习报告大纲并及时给学生反馈修订意见$实习中"针对前两次参观考察实习"教师在实习过程中"对考察地点进行实地讲解"并随机提问"让各小组进行讨论"自由参观考察"记录并摄影留下撰写报告所需素材$同时"教师针对性分析#解答同学们的提问$实习后"召开实习总结课"各小组汇报)次实习总结"教师根据汇报内容实时点评#反馈问题$同学们根据汇报总结反馈的问题查缺补漏"修改实习报告提交$同时"课后在微信群或私下针对不同学生提出的问题进行个性辅导"为学生解答疑问$对于学生自主选题进行*生态农业项目规划设计+"学生根据先前发布的微课学习"可对规划设计所涉及的要素#原则均有所理解"然后可以根据需求在微信群提问#私下咨询等途径寻求教师指导"原则上均需要学生独立思考#独立规划设计"以此锻炼学生对理论课所写知识的灵活运用能力#创新能力$最后"再召开一次规划设计项目评审会"各小组以668形式进行阐述"并邀请本专业相关老师-专家.参与会议"对学生自主规划设计项目进行评审打分$经过生态农业项目的自主规划设计过程"学生成为课程的*主体+"可有效调动学生学习积极性与参与性$微课与翻转课堂相结合教学过程模式图)&(重视实践教学过程考核!细化考核指标教学考核是教学改革的重要环节"合理的教学考核模式直接关系到教学效果的客观反映"以及学生对课程内容理解#掌握程度的客观评价%1&$当前"很多高校对于农业生态学实践教学的考核方式大部分以提交实验报告或实习报告为主"总评成绩等于3%j平时考勤]0%j报告得分构成$这样的考核方式远达不到课程考核目的"往往造成学生仅会*照本念经+"完全按照参考指导书完成实验或实科技风年月创新教学习"这样会极大地削弱对学生独立自主能力#团结协作能力#创新能力的锻炼"达不到素质教育之初衷"也不符合新农科建设的新时代要求$翻转课堂"应以学生为主导"积极参与到每个教学环节中"考核评价时将学生的学习过程作为重要考核指标%<&$实践教学"要以体现过程考核为主的考核方式"以培养学生动手实践能力#团队协作能力#创新能力$针对参观考察实习"实习总评成绩为平时考勤#提问以及回答问题等表现-(%j .加上实习报告评分-1%j ."其中实习报告评分由学生自评-)%j .#团体总结汇报得分-(%j .#实习报告得分-)%j .构成"评分表如表$所示$这里增加一项学生自评项"体现了学生对自己实习过程的认可程度"以及对团队最终的实习总结报告完成的贡献度自评"此举体现了学生为实践课程的主要参与者"对实习成绩有自我认可打分权利$针对自主选题的*生态农业项目规划设计+实习过程"总评成绩等于项目规划设计评审评分-1%j .加上组员自评得分-(%j ."细化评分表如表)#表(所示"得分项目细化使得总评分数更能体现学生参与实习过程的综合评价$由此"形成了实习前#实习中#实习后按一定比例构成的综合评价体系"侧重于参与实习过程的评价"不仅有效检验学生学习效果"而且还可以综合反映实习教学效果$表$实习报告评分表&1%j '班级!组号!组长签名!日期!组员姓名主要完成任务自评分-)%j .学生签名团体汇报得分-(%j .实习报告得分-)%j .$)(33表)农业生态项目规划设计评审评分表&1%j '汇报序号项目名称评分项目设计书撰写-)%分.项目背景-$%分.实施方案-)%分.已有基础-)%分.预期风险与对策-)%分.答辩表现-$%分.总分$)(33表(组员自评得分表&(%j '班级!项目名称!组长签名!日期!组员姓名主要完成任务贡献率-j .自评分-$%%分.签名$)(33结语*微课]翻转课堂]过程考核+教学模式既提高学生主观能动性"也增加了师生间的互动交流$微课让学生主动先学"翻转课堂让学生主动提问并自主完成实习汇报#规划设计内容"过程考核让学生积极参与到实习课程中"这样不仅体现了学生学习的主体地位"而且可极大地激发学生主动学习的积极性$通过此教学模式改革应用"学生综合素质得到实质性提高"实践教学效果和质量也得到提高$参考文献 $$%张影&+新农科,建设背景下地方农业高校实践教学改革初探$;%&科技资讯!)%)%!$<&)3'($<$2$<(&$)%丛晓红&+新农科,背景下高等农业教育教材的时代性$;%&新闻研究导刊!)%)$!$)&:'()(<2)3%&$(%孙钦明!马晓燕!剡晓婷&基于应用技术型高校-农业生态学.教学改革浅探$;%&教育现代化!)%$'!0&0:'(1121<]')&$3%李婷!吴海波&农业生态学的发展及趋势探讨$;%&现代农业研究!)%))!)<&$%'($(<2$3%&$:%宋贺!车钊!梁飞!等&供给侧改革思维下农业生态学实践教学改革探索$;%&信阳农林学院学报!)%$'!)'&('($$32$$<&$0%冯昕炜!石长青!艾克拜尔!等&翻转课堂在动物组织胚胎学部分章节教学中的应用与评价$;%&畜牧与饲料科学!)%$'!3%&:'('%2')&$1%李永春!秦华!李永夫!等&注重课堂互动和过程考核的农业生态学教学模式探索$;%&教育教学论坛!)%$1!'&30'($(2$3&$<%朱波!刘章勇!易丽霞&基于翻转课堂的+农业生态学,教学改革探索$;%&科技风!)%)$!$:&):'(0)20(&基金项目 )%))年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目+农学专业专项人才培养计划,&项目编号(($1'#广东海洋大学教育教学改革项目+区域特色的专业生态学课程实践教学,&项目编号(_++Z d H2)%$'2($'作者简介杨善&$'<1)4'!男!汉族!广西贺州人!博士!讲师!研究方向(作物遗传育种研究#沈雪峰&$'<))4'!男!汉族!河南宁陵人!博士!教授!研究方向(作物栽培与逆境生理研究#莫俊杰&$'<%)4'!男!汉族!广东怀集人!博士!助理研究员!研究方向(水稻育种研究工作#周鸿凯&$'0))4'!男!汉族!广东雷州人!硕士!研究员!研究方向(作物生态研究"创新教学科技风年月。

浅谈中职农学专业建设和改革

浅谈中职农学专业建设和改革随着农业现代化的发展，农学专业在中职教育中扮演着至关重要的角色。

农学专业的建设和改革对于培养符合现代农业发展需要的专业人才具有重要意义。

本文将就中职农学专业的建设和改革进行探讨和浅谈。

一、中职农学专业的建设现状中职农学专业的建设一直是教育工作者和农业发展者关注的焦点。

随着农业生产方式的转变以及农业现代化进程的加快，中职农学专业的建设也面临着新的挑战和机遇。

目前，许多中职学校开设了农学类专业，内容涵盖了农业生产技术、农业经济管理、农业机械操作等方面的知识和技能。

这些专业的建设不仅有利于培养农业实践型人才，也对于促进农业现代化起到了积极作用。

在中职农学专业的建设中还存在一些不足之处。

一方面，部分学校的农学专业教学设备和师资力量相对薄弱，无法满足教学需要；由于农业生产方式的变革，一些传统的农学课程已经无法满足现代农业的需求，亟待改革和更新。

二、农学专业的改革方向针对目前中职农学专业建设存在的问题，需要进行一系列的改革和调整。

对农学专业的教学内容进行更新和调整，加强对农业现代化背景下的新兴农业技术和市场需求的培训，提高学生的就业竞争力。

还需加强农业科技知识的普及和推广，培养学生的创新意识和实践能力，促进农业科技与生产的紧密结合。

要加强对农学专业的师资力量和教学设备的建设。

学校应该增加农学专业的师资配备，引进具有丰富实践经验和科研成果的教师，提高教学水平；还要加大对农学专业实验室和实训基地的投入，提高教学条件和质量。

需要加强学校与农业企业的合作，推动农学专业的实践教学。

通过与农业企业合作，学校可以为学生提供更多的实践机会和实习岗位，增强学生的实际操作能力和实践技能。

也可以借助农业企业的资源和技术优势，为学校农学专业的建设和改革提供更多的支持和帮助。

三、农学专业建设与社会需求的对接中职农学专业的建设与社会需求的对接是农学专业改革的关键。

在当前农业发展形势下，中职农学专业需要更加贴近农业生产的实际需求，更加贴近市场需求和就业市场的变化。

农学实践教学改革研究(3篇)

第1篇摘要：随着我国农业现代化进程的加快，农学教育在培养高素质农业人才方面发挥着越来越重要的作用。

实践教学作为农学教育的重要组成部分，其改革与创新对于提高人才培养质量具有重要意义。

本文通过对当前农学实践教学现状的分析，探讨了实践教学改革的必要性，提出了相应的改革策略，以期为我国农学实践教学改革提供参考。

关键词：农学；实践教学；改革；人才培养一、引言农业是国民经济的基础，而农学教育则是培养农业人才的重要途径。

实践教学是农学教育的重要组成部分，它通过将理论知识与实际操作相结合，使学生能够将所学知识应用于解决实际问题，从而提高学生的综合素质和就业竞争力。

然而，当前我国农学实践教学存在诸多问题，如实践教学内容陈旧、实践基地不足、师资力量薄弱等。

因此，对农学实践教学进行改革势在必行。

二、农学实践教学现状分析1. 实践教学内容陈旧目前，部分高校的农学实践教学课程内容与实际农业生产脱节，未能及时更新，导致学生所学知识无法满足现代农业发展的需求。

2. 实践基地不足由于经费投入不足、地理位置限制等因素，部分高校的农学实践教学基地数量有限，且设施老化，难以满足实践教学的需求。

3. 师资力量薄弱实践教学师资队伍整体素质不高，部分教师缺乏实践经验，难以胜任实践教学任务。

4. 实践教学评价体系不完善现有的实践教学评价体系过于注重结果，忽视了过程评价，导致学生实践能力提升不明显。

三、农学实践教学改革必要性1. 提高人才培养质量通过改革实践教学，可以使学生更好地将理论知识与实践操作相结合，提高学生的实践能力和创新能力。

2. 适应现代农业发展需求现代农业对农业人才的需求越来越高，改革实践教学有助于培养适应现代农业发展需求的高素质人才。

3. 提升教师实践教学能力实践教学改革有助于教师更新教育理念，提高实践教学能力，为学生的成长提供有力保障。

四、农学实践教学改革策略1. 优化实践教学课程体系（1）更新课程内容，使实践教学课程与现代农业发展需求相适应。