语文教学必须加强朗读训练
语文教学必须加强朗读训练
语文教学必须加强朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
1朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
2朗读有助于审美教育在教材中有许多描写自然景物的文章，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。
语文教学必须注重并加强朗读
了这 次 战斗 的 胜 利 ， 竞 一 动 不动 ， 让 学 生 强烈 地 感 受 到邱 少云 的 意志是 多么的坚强 ，他严 守纪律和献身的精神是 多么的让人钦 佩。 又如 ， 在教学《 小珊迪》 这篇情感浓郁的课文时 ， 教师可指导 学 生从 朗读入手 。从 小珊迪“ 恳求” 、 “ 请求” 、 “ 哀求” 、 “ 乞求” “ 我” 买 他的火柴的语言 。 和事情的结局 ， 深切 了解小珊迪的悲惨命运和 诚 实的 品格 。 学生对 邱 少 云 的崇 高精神 品质 的理 解和 赞 美 ， 对小 珊迪的同情 ， 既是学生的认知过程 ， 也是 学生思维的过程。 学生在 思考时， 自然而然地会联 系自己的生活经历 。 去判断事物。此 时， 教 师只要有机地渗透 思想教育 ， 提 高学生辨 别真善美、 假丑恶的 能力， 更 能 达到 “ 教 书 育人 ” 的 目的。 三、 朗 读有 助 于发 展 学生 的 审 美能 力 语文教 材中有许 多文章都用优 美的文字描 绘出了秀丽的 自 然风光。 如《 观潮》 、 《 春到梅花山》 、 《 美丽的大兴安岭》 、 《 五彩池》 、 《 草原的早晨》 等， 教 学时， 教 师通过 声情并茂的朗读（ 范读 ） ， 用声 音再现 画面 ， 带学生进入 意境 。 让其认识作品 中所描绘的事物的 情态、 形状、 颜色， 感受大 自然的美丽。 如， 《 春到梅花山》 中有这样 的 句子 ： “ 盛开的梅花 ， 你挨着我 ， 我挨 着你 ， 像蓝天 下的片片彩 云。那一朵一朵的梅花 ， 晶莹透亮， 散发 出淡淡的清香 。” 通过朗 读。 学生脑海中就 出现 了这样的画面： 梅花多而密。 在蓝天 下竞相 开放 ， 艳丽的红花映着蓝天， 仿佛一片彩云。 又如 ， 《 观潮》 一文中， 潮来了， “ 那 浪潮 越 来 越 近 ， 犹 如 千 万 匹 白 色战 马 齐 头并 进 。 浩 浩 荡荡地飞奔而来 ； 那声音如 同千万辆坦克 同时开动， 发 出山崩地 裂 的响 声 ． 好像 大地 都 被 震 得 颤抖 起 来 。” 教 师 用绘 声绘 色 的 朗 读， 让学生感受到这的确是“ 天下奇观” 啊 ！在文章中作者把 对 自 然 美詈 的赞 美之情 倾 注 于字 里行 间 。 若教 师 把 自己对 作品 的理 解 融入 朗读 中， 感染学生 ， 使 学生融入情境 ， 不但加深了学生对课文 内容 的 理解 ， 更 能唤 起 其对 美的共 鸣 ， 使 其领 略 大 自然之 美 ， 从 而 激发其热爱 大自然 ． 热爱祖 国山河的思想感情。 通过朗读 ， 学生从 中感受到了 自然美， 在脑海 中再现 了自然 美， 诱发 了其想象力 ， 这 就不但发展 了其形 象思维。 而且培养 了其感受美、 鉴赏美的能力 ，
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读朗读在语文教学中扮演着非常重要的角色。
它不仅是提高阅读能力的有效手段，还可以帮助学生提高语言表达能力、培养良好的语感和语调，增强学生的学习兴趣，促进孩子对文学作品的理解和欣赏。
以下是朗读在语文教学中的作用：首先，朗读可以提高学生的阅读能力。
通过朗读，学生可以提前透彻理解课文内容，掌握字词的发音和语调，在口头表达上更加自如，使阅读变得更加流利。
此外，朗读也可以巩固和加深对词汇、句法和修辞手法的理解，提高学生对课文的整体把握能力。
其次，朗读对于培养学生的语言表达能力非常重要。
通过朗读，学生可以提高语言准确性和流畅性，锻炼他们的口头表达能力。
朗读可以让学生有机会练习正音、矫正口音、提高语速和语调的灵活性。
学生可以通过朗读来自我评价和纠正自己的发音和语调问题，提升语言表达能力。
此外，朗读还可以帮助学生培养良好的语感和语调。
通过朗读，学生可以感受到语言的韵律、抑扬顿挫、情感和节奏。
良好的语感和语调是学生提高语言表达和写作能力的基础。
只有通过朗读，学生才能更好地掌握语言的美感，使自己的表达更具感染力。
朗读还可以增强学生的语文学习兴趣。
通过朗读文学作品，学生可以更好地体验到其中的情感和美感，增强对文学的兴趣和热爱。
朗读可以激发学生对文学作品的理解和欣赏，培养他们的审美能力和文学修养。
最后，朗读在培养学生写作能力方面也有非常重要的作用。
通过朗读，学生可以接触到各种各样的文体和表达方式，了解不同的修辞手法和语言技巧。
这些都可以为学生写作提供素材和借鉴，帮助他们提高写作水平和创造力。
总的来说，朗读在语文教学中应该受到重视。
它不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养良好的语言表达能力、语感和语调，增强学生对文学作品的理解和欣赏，增强他们的学习兴趣，对于提升学生的语文素养和写作能力都起到积极的作用。
因此，教师应该在语文教学中加强朗读训练，让学生从小就养成良好的朗读习惯。
浅谈小学语文教学要加强朗读训练
语文教学必须加强朗读训练
语文教学必须加强朗读的训练摘要：朗读，以多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。
朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进学生各方面能力的培养和提高。
通过朗读，学生不仅在品味语言中受到熏陶感染，还锻炼了用语言描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。
关键词：朗读；目标；方法；过程朗读，以多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。
朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进学生各方面能力的培养和提高。
通过朗读，学生不仅在品味语言中受到熏陶感染，还锻炼了用语言描绘事物、表情达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。
《新课程标准》要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”“评价学生的朗读可从语音、语调的感情等方面综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读。
在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验和领悟。
”一、朗读教学中存在不容乐观的现象和问题1.教学中表演的成分太多教学中教师用大量时间让同学们进行各样表演，有的又唱又跳，有的表演小品，还有的用方言进行开心蒙太奇。
一节课学生朗读的时间不到5分钟，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
朗读仅仅成了教学中的一个过渡环节。
2.朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前并没有提出明确的要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，这样的朗读缺乏目的性。
3.朗读的面窄，且只求形式不求实效不管是检查性的朗读还是讲解分析、答问之后的感情朗读，教师往往盯住的就是四五个学生，其他学生只能是规规矩矩坐着当听众，朗读仅成了教学的点缀。
语文教学应该加强朗读训练
的 问 题 。 朗 读 修 改 可 以 让 学 生 自 读 自 改 ， 也 可 批 改 讲 评 后 ， 通 过 引 导 学 生 写 好 作 文 后 记 ， 认 三 、 常 反 思 ， 促 提 高
每 次 习 作 修 改 后 ， 教 师 可 以 有 意 识 地 在 全 正稿 和修改 的原稿 张贴在班 级习作 展示栏 中 朗读 训 练
口 路 雪 华
小 学 语 文 教 学 的 目 的 ， 是 指 导 学 生 正 确 理 就 是 书 面 语 言 ， 把 口头 语 言 和 书 面 语 言 连 在 一 解 和 运 用 祖 国 的语 言 文 字 ， 使 学 生 具 有 初 步 的 起 说 ， 就 叫 语 文 ！ ” 。 听 说 读 写 的 能 力 ， 在 听 说 读 写 的 训 练 中 ， 进 行 思 想 品德 的 教 育 ， 发 展 学 生 的 智 力 ， 培 养 良好
班 对 修 改 好 的 或 有 进 步 的 同 学 进 行 表 扬 。 并 把 结 ， 可 以 使 学 生 体 会 到 老 师 的 修 改 意 图 ，对 自
让 学 生 参 观 学 习 。 作 品 被 展 出 的 同 学 尝 到 了 成 会 修 改 ； 可 以使 学 生 明 晓 这 次 作 文 训 练 的得 失 功 的 乐 趣 ， 同 时 对 其 他 同 学 也 是 一 个 很 好 的 触 以 便 下 次 作 文 时 能 注 意 扬 长 避 短 。 写 作 文 后 记 动 和 示 范 。 在 平 时 ， 我 们 还 可 以 引 导 学 生 开 展 的 训 练 ， 对 训 练 学 生 作 文 修 改 能 力 ， 提 高 学 生
以让 学 生 之 间相 互 朗读 修 改 。
与 此 同 时 ， 在 老 师 对 作 文 本 上 的 作 文 进 行 真 体 会 ， 消 化 老 师 的 评 改 意 见 ， 小 结 这 次 作 文 的得 失 ，提 出今 后 的 打 算 。 写 作 文 后 记 ， 是 学 生 对 一 次 作 文 训 练 的 总 己 的 修 改 作 一 次 自我 评 价 ， 从 老 师 的 修 改 中 学
小学语文教学应加强朗读训练
小学语文教学应加强朗读训练朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的语言表达能力，而且有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容。
然而目前的语文教学，太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养。
一、目前小学语文课堂上的朗读存在以下不足1.流于形式上的读。
教师没有考虑各种朗读的适用性，或者安排学生朗读时间过少，仅仅把朗读当成一个任务，没有意识到朗读教学的重要性。
2.没抓住精华部分读。
从头至尾，漫无目地、一遍又一遍地读，没有抓住朗读的侧重点。
教师没有对学生的朗读进行正确的方法指导，因而学生的朗读水平普遍较低。
3.缺少对朗读的评价。
学生朗读完了，教师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价，使学生没法正确认识到自己的朗读情况，也无法有愉快的成功体验。
因而语文教师必须重视朗读的训练，加强对学生朗读的指导与训练。
二、小学语文教学中加强朗读训练途径1.加强对朗读教学的重视朗读有利于培养语感，朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生的朗读能力逐步提高，对语文文字的理解就会逐步加深。
在实际教学中，教师要认识到朗读教学的重要性，根据学生的年龄特点，从低段抓起，根据低年龄段的学生敢说、敢发言的特点，加强朗读训练，为学生打好朗读基础。
对在教学中，教师要激发学生朗读的兴趣，改变高年级学生懒说、懒读的不良习惯，创造一种人人爱说，人人爱读的氛围。
2.朗读的目的要明确恰当朗读训练要遵循目的明确、读思结合、重在体会的原则。
明确目标，精心设计，重点读准生字词的音，逐步读流利课文,不断读、不读破句。
教师在备课过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的朗读要求，而且应该认真地设计好每一节课的朗读要求。
教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素，做细致而科学的阶段安排，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排等要素。
小学语文教学必须强化朗读训练
了， 自然就会 自觉的学习了。其实藏族学生还是很
喜 欢 朗读 的 ， 特 别 是 当他 们 能用 比较 清 晰 流利 ， 发
音 比较 标 准 的普通 话 朗读一 篇 作 品的时 候 ， 他们 足 很 高 兴 的 。所 以 ， 我 的每 一 节课 上课 前 ５ 分钟 都 会
交 给学 生 ， 让 学生 轮流 找一 些 自己认 为 比较 经典 的 段落进行朗读 ， 然 后让 全 班 学 生 加 以点 评 ， 最 后 再
跟 同学 说话 ， 更不愿 意 在课 堂上 发 言 。轮 到她在 课
学生大声 朗读的习惯 。可 以让读得好 的同学站起
来或 到讲 台前读 。对于 一些性 格 内向 ， 说 话轻 声 细 语 的学 生 ， 在课 堂上 可 以多指 名 让这 部分 学 生站起
来朗读 ， 要求做到举止大方 、 声音响亮 ， 让全班同学
了好 久 ， 眼 泪都 ｝ ｆ ｛ 来 了 。 于是 ， 我 主动 在 每 天下 班
之 后把 她 叫道 办公 室 ， 让 她 拿 着 课本 大 声 的朗读 ， 随 时 纠正 她 错 误 的读 音 ， 刚 开始 她 还不 敢 读 ， 也不
敢 跟我 交流 。后 来 随着 时 间的推 移 ， 慢慢 的她 的普 通 话 越 来 越标 准 ， 读 课 文 也 越 来 越 流 利 越 来 越 清
“ 小组合作比赛” 。 它是我从 ２ ０ ０ ５ 年开始在初一新生的课堂 中使用
的教 学 方式 ， 至 今 已在教 学 实践 中运 用 了 ７ 年 。初 衷
是 为 了激 发 学生 学 习语 文 的兴趣 和 提 高课 堂 教学 效
简单 的总 结 和鼓 励 ， 这样 一 个 学期 下 来 ， 我 发现 班 上 的学生 都爱 上 了 朗读 。特别 是 上课 的时 候 ， 如果 我 找 学 生 范 读 课 文 的 时候 ， 同学 们 都 很 踊 跃 的举
加强朗读训练,提升语文素养
部 分 ， 让 学 生 在 语 文 学 习 中产 生 兴趣 ， 升 素 养 ， 必 要 提 就 须 在“ 读” 下功夫。 朗 上
一
着 作 者 的情 感 意 旨。因 此 ， 语 文课 的教 学 中 ， 学 生 反 在 让 复 朗读 ， 过 朗读 、 摩 ， 助 于培 养学 生 的语 感 。例 如 。 通 揣 有 《 雨》 雷 中周 鲁 冲 突 一 节 ， 白精 彩 ， 理 变化 丰 富剧 烈 。 对 心
“
… …
语 文 教 材 中绝 大 多数 的范 文 是 文 质兼 美 的 。如 果说 范 文 创 造 了 “ ” 那 么 教 师 就 应 当 指 导 、 助 学 生 一起 美 ， 帮
对 “ ” 行再 创 造 。语 文教 学 中教 师要 从 学 生 的审 美需 美 进
要 出发 ， 以情 激 情 、 情 传 情 ， 课 堂 充 满 诗 情 画 意 ， 用 让 引 导 学 生 处 于 自由 、 快 、 跃 的气 氛 和抒 情 格 调 中 ， 动 愉 活 调
加 强 镖
古 人说 ， 渎 书百 遍 ，其 义 自见 ” 熟 读唐 诗 三 百首 ， “ “
， 钭语 支 素弄 握
河 北 省 迁 安 市 职 业 技 术 教 育 中心 ０ ４ ０ 王 金 平 ６ ４０
参
三 、 强 朗 读 教 学 ， 以 培 养母 语 语 感 加 可
不 会 写 诗也 会 吟 ” 。专 家说 ：语 文 教 学 ， 不 进 行 朗 读 示 “ 若 范 指 导 和练 习 ， 不 能算 完整 的语 文 教 学 。” 看 看 鲁 迅 也 再 先 生 在 《 百 草 到 ｉ 味 书 屋 》 ， 生 让 孩 子 们 读 书 ， 从 中 先 自 己也 渎 得 很 有 兴 致 的 描 写 ： 头 仰 起 ， 着 ， 后 拗 过 “ 摇 向 去 ， 过 去 ” 沉 浸在 读 的情 境 之 中 。 拗 ，
朗读在小学语文教学中的重要性
朗读在小学语文教学中的重要性
在小学语文教学中，朗读是非常重要的环节。
朗读不仅有助于学生提高语言表达能力，保持良好的语音语调，还可以培养学生的阅读兴趣，加深对课文内容的理解和记忆。
朗读
也是培养学生文学素养和情感体验的有效途径。
在小学语文教学中，应该注重朗读训练，
给学生提供充分的朗读机会，并引导他们进行正确的朗读练习。
朗读有助于提高学生的语言表达能力。
语言表达能力是学生语文素养的重要组成部分，也是学生学习其他学科的基础。
通过朗读，学生不仅可以熟悉课文内容，还可以模仿老师
或者录音的语音语调，提高自己的语音准确度和流利度。
朗读也可以帮助学生感受语言的
韵律和魅力，从而激发学生对语文学习的兴趣，促进学生语言表达能力的提高。
朗读可以加深学生对课文内容的理解和记忆。
通过朗读，学生可以更好地领略课文的
意境和情感，体会作家的语言艺术和审美情趣。
朗读可以帮助学生把握词句的语音规律，
从而更深入地理解课文的内涵和外延。
而且，朗读可以增强学生对课文内容的记忆，促进
对知识的掌握和运用，有助于学生的学习成绩提高。
朗读也是培养学生文学素养和情感体验的有效途径。
朗读是文学性教材的基本要求，
通过朗读，学生可以感受到文学作品的魅力和情感，进而培养自己的审美情趣，提高文学
鉴赏能力。
朗读也可以激发学生的情感体验，使学生更加深刻地理解文学作品的内涵，增
强对文学的热爱和情感共鸣。
小学语文教育中应加强朗读训练
开始就得以 自觉关注 ，无疑对整 个学 习过程 的朗读意识产生 了潜在 的影 响， 然学生朗读的成功是在 教师的指导下取得 的。 显
２适时点拨 启发 朗读 ， 有 目的， 要 带着 问题 朗读才 有意义， 这充 分体现
了新课标“ 朗读要体现层 次性” 的要求 。自信 阅读是学生的个性化行 为， 不应
小 学语 文教 育 中应 加强朗读训 练
名 山县双 河 小学 郑 尚斌
摘 要： 朗读 自古以来就是 语文教 学的传统教 法， 文章从 两方 面进行 阐述 ， 朗读是十 分重要 性 ， 一 二朗读技巧
关键 词 ： 文 朗读 语 悟美 技 巧
正确 的学 习方法是 学生走 向成 功的道路 ， 是通往胜利 的桥梁 。 古今 中外 美 的和谐发展 。因而， 在朗读训练 中， 应注意 引导学生体会情感美。 许 多学者根 据 自己的学 习实践总结 出了许多 学习方法 ．这些 学习方法是 学 个性化 阅读 具有 自主性 、 体验性 、 差异性、 创造性 。 四种特点决定了个 这 生在 学习过程 中要借鉴 的经验 。 就语文学 习而 言 ， 朗读 自古 以来就是语文 教 性化 阅读教 学必须积极倡导 自主阅读 ， 必须尊重学 生独特 的阅读 体验， 必须 学 的传统教法 。 读书 百遍 ， “ 其义 自见”“ 、 读书破 万卷 、 下笔 如有神 ” 强调 的都 唤起学生 的平 时积 累必须创设 民主 、 自由的阅读氛 围。
达 以及作者的思想感情都能被学生逐步 掌握 。 朗读是十分重要 的， 朗读并不 是读 出声就行 ， 但 而是 要感情 充沛地 读 ，
必须抑扬顿挫， 吐字清晰， 让人昕 了有 一种“ 感 ’有 艺术感 染力 ， 美 ， 使读 者与
ｌ 发现 问题 及时指 出并纠正学 生在教师 的引导下，经历了从读得不好 到读 得好的过程 ， 这是 由于教师 的及 时发现与积极 引导， 学生的 朗读体验从
语文教学必须加强朗读训练
语文教学必须加强朗读训练【摘要】语文课要加强朗读教学，朗读有助于发展学生的语言，陶冶学生的情操，有助于审美教育，发展学生的思维能力，促进学生语感能力的发展。
【关键词】语文；朗读；教学小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生智力，培养良好习惯。
培养语文能力应在听说读写四个方面下功夫。
我们的教学存在偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象，朗读训练是最容易被忽略的。
朗读是眼、口、耳、脑的综合训练，它不仅是感悟课文内容重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
重视朗读能充分激活学生的内心世界，发挥个性，享受阅读教学的乐趣，从而使语文学习变得有生机。
特别是朗读一旦进入充满感情的表达中，它就会不断地超越学生原有知识水平，形成积极的创造精神，使学生通过读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，从而促进学生语感能力的发展。
因而，教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
1 朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，也就是说读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，就牢固地掌握字的读音，强化记字形，从而能够有效地识字、识词。
反复地朗读，能使学生读得正确，读得流畅。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
在课堂教学中，教师要充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字都有好处。
对方言区的学生使用规范语言文字也起了更大的作用。
学习语言，要靠语言的直接感受和积累。
如《桂林山水》一文，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江清、静、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下了深刻的印象。
同时也让学生认识到了用排比这种句式表达的妙处，学生在朗读过程中感受到大自然的美丽与神奇，让他们为我们的祖国有这么美丽的景色而自豪。
小学语文应加强朗读训练
小学语文应加强朗读训练传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少；二是放录音或老师范读多。
事实上，准确的朗读，圆润的发音，感情的正确把握等等，无不让人交口称赞。
但是学生没有经过自主探究，老师就朗读出来了，那么他们不用解决字词问题，也就省去了查字典的麻烦；不用分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。
虽然学生可以模仿老师去朗读，甚至可以读得声情并茂，但是他们真正理解了多少呢？充其量他们只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起了。
那么怎样才能真正地提升学生的朗读水平呢，笔者在具体的教学实践中总结出如下几点做法，望能够引起相关人士的注意。
一、教学过程中要坚决落实以读为本的教学原则首先，教师在落实以读为本的教学原则时要有一定的教学思路与脉络。
一般情况下，笔者在自己的教学过程中要求学生第一遍要粗读，即处理课文中的生字生词；然后要进行细读，理清文章的故事情节与发展脉络；随后是精读，即在朗读的过程中一边理顺故事情节，一边要领悟文本的主题思想与作者的感情倾向；最后要求学生熟读成诵。
其次，要保证学生的朗读时间。
一是在课堂上要坚决杜绝教师过分肢解文本，要以学生为主体，以学生整体感悟文本为主要授课方式，坚决杜绝教师以自我感悟替代学生的自我解读，还我们的语文课堂一个本色体现，让学生在课堂上通过朗读这一方式来掌握语文知识，提升语文技能；二是教师要积极地为学生创设多渠道、多方式的语文朗读空间与时间，譬如晨读要坚决落实学生的朗读；课外时间要积极与图书馆、阅览室取得相应地联系，保证学生在有限的时间内能够有书可选、有书可读。
再次，读书形式要多样，教师在教育教学的过程中一定要注重给予学生以多种形式的朗读实践机会。
主要体现在课堂上教师要利用分角色朗读、自读、范读、齐读、小组互读等多种朗读形式；另外在课堂之外语文教师要结合学校的各种团体机构，如学生会、团委、政教处等在校园内结合一定的主题举行丰富多彩的诸如朗诵比赛等活动，让学生在具体的活动过程中一步步地提升自己的朗读水平。
小学语文教学应加强朗读训练
小学语文教学应加强朗读训练一篇文章,不论是事情的记叙、人物和情境的描写,还是事物的介绍说明,观点的阐述和议论,都直接或间接,直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向,对学生起思想导航和激励作用,产生美感和丰富的想象,使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。
这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的,不重视朗读,尤其是有感情的朗读,很难激发学生学习语文的兴趣,使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识,去感受课文的艺术感染力。
朗读在语文教学中的重要性是显而易见的,它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。
经验证明,搞好朗读训练有许多好处。
一、有助于引起学生学习课文的兴趣实际上,不论是放录音或是教师范读,还是学生试读,只要朗读得好,创造出情境就会抓住学生的注意力,引起他们学习语文的兴趣,进入一种积极的学习状态,从而使他们受到感染,得到良好的思想教育。
二、有助于深入体味课文的思想感情有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文(包括词句、段落、篇章)的含义、情调、韵味,想象作者写作时的心境和情绪,从而把自己当成作者,靠朗读代替作者讲话,代替作者表达一定的思想感情,抒发情怀。
毫无疑问,这大大有助于对课文的理解和体味。
三、有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系,提高表达能力朱自清讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。
”周振甫说:“懂得音节和情绪的关系,到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意。
”事实上,朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练,这对于提高表达能力有直接作用。
例如,一个演讲者只要善于把握正确的语音,掌握好平直、升昂、降抑、曲折四个基本语调,处理好速度快慢、停顿、节拍、轻重音力度,就会收到良好的表达效果。
四、朗读是培养语感的一种好方式朗读的好处很多。
俗语说:“读书百遍,其义自见。
”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”古人修改自己的诗文也从朗读上加以推敲。
如杜甫就“新诗改罢自长吟”。
朗读训练有没有数量要求呢?这要在取得科学数据之后才确定。
语文课应加强朗读训练
语文课应加强朗读训练新语文课程标准明确义务教育四个学段学生要能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”但是近年来，在“应试教育”的影响下，我国中小学语文教学中普遍存在一种急功近利的浮躁心态，忽略了这一重要教学内容。
为了能在考试中赢得高分，大家一门心思地搞技巧训练和题海演习，使得原本以读为主，充满琅琅书声的语文课堂变得面目全非，枯燥无味。
结果是教师讲得愈多，学生吸收的愈少；教师启发的愈多，学生积累的愈少；教师要求的愈多，学生驾驭和灵活运用语言的能力愈小。
难怪吕叔湘曾一针见血地指出：“相当多的学生语文基础不扎实，写字潦草，错别字多，词汇贫乏，说话和写作词不达意，语句不通顺等现象还比较普遍。
”要改变这一现象，广大的语文教师必须树立正确的“读书”观，在引导学生“读书”上下功夫。
想尽一切办法加强朗读训练，培养学生良好的朗读习惯和浓厚的朗读兴趣，充分发挥朗读训练对学生语文素养的形成与发展的作用。
朗读就是有节奏、有感情、有表情地读课文，它是阅读的主要形式之一，朗读成诵本身是一种扎扎实实学习语言文字、积累语言材料的极好方法，宋代大学问家朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口，永远不忘。
”（《训学斋规》）。
他的话反映出古人对诵读作用的认识和诵读在学习实践中的应用。
叶圣陶先生也曾精辟地指出“吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
”这里的“吟咏”就是有节奏、有感情地朗读。
现代科学告诉我们，这种方法具有极大的综合性，在诵读状态下人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各部分都会趋向活跃，各部分之间的信息交换会逐渐趋向有序的状态，从而促进智力的发育和学习效率的提高。
朗读有利于学生良好语感的形成。
众所周知，打球要有球感，唱歌要有乐感，学习语文也有个语感的问题。
语感就是语言意识，即指对语言的感受领悟能力。
有了语感才有理解语言和运用语言的直觉能力，而语感的形成又必须靠多读，熟读经典作品来实现。
语文教学必须重视朗读训练
语文教学必须重视朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
1.朗读有助于发展学生的语言表达能力文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
2.朗读有助于审美教育的发展《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
中小学语文教学中的朗读训练
在教学《 山 中访友》 一文 时 ， 结 合课文 描写 自然 景物 的特 点 ，我 首 先 用 优 美 的文 字 描 绘 秀 丽 的 自 然风光 ， 让 学 生 感 受 大 自然 的美 。 同时 ， 展 示 元 阳 哈尼 梯 田 的 美 丽风 光 摄 影 ， 教师用绘声绘色的朗读 ， 结合“ 山 中” 这一关键词 ， 把课 文 中的景 物 与梯 田作 比较 ， 让学生感受到课文的美 ， 同时， 也感受到“ 人 间 仙境 ” 哈尼梯 田的奇 观 ， 以此感染学 生 ， 使 学生入境 人情 ， 唤起学生 的共 鸣 ， 使学 生领略 自然 风光 ， 激发 学生热爱大 自然 ， 热爱祖国大好河山的思想感情 。 通过 朗读再现 自然美 ， 诱发 他们 去想 象 ， 培养他 们鉴赏美 的能 力，使他们树立起正确 的审美观 。诚 然， 在重视认识发 展的同时 ， 必须 同样重视情感的发 展， 而更 为重要 的是 ， 追求学 生认知和情感 和谐 、 统
２ ． 训练学生“ 说” 的能 力
教学 实践 中， 让学生从“ 说” 开始 ， 大声说 ， 放 开 说， 克服学生胆怯心理 ， 并根据教 材进干 亍 课 内说 事 、 课堂小组讨论 ， 复述 课 文 内容 ， 或 者进 行 朗读 、 背诵 、
教师指导学生朗读 ，要求读 准中音 ，不读 破词 句， 反复的朗读 ， 能使学生读得正确 ， 读得流畅 ， 增强 语感 。 同时 ， 可进一步增强学生 的朗读兴趣。在课 堂 上， 要求学生 回答 问题 ， 决不要方 言 ， 更 不能小声作 答， 必须大方 ， 声音洪亮 ， 有 力度 ， 在不知不觉 中 ， 学 生 的 表 达 就 有 了很 大 的 提 高 。 这样 ， 就 可 以 让学 生 直 接感 受语 言 ，积累语 言材料 ，了解多种语 言表达方 式 ，抒 发 自己的感情 ，以致提高学生 的语言表达能
初中语文课堂应加强朗读训练
务 ， 阅 读 生 须 能 读 书 ，须 能 作 文 ， 故 特 设 语 文 课
以 洲练 之 。最 终 目的 为 ： 自能 读 书 ， 不
待 老师 讲 ； 自能 作 文 ，不 待 老 师 改 。 老
灿
不 能入 情 师 之 训 练 必 做 到 此 两 点 ，乃 为 教学 之 成 入 境 。这 功 。 因 为 如 此 ， 近 年 来 有 不 少 专 家 ”
一
觉 注 音 解 释 ，从 而 造 成 对 文 中词 语 的含
、
阅 读 教 学 要 返璞 归 真 ，练 好 朗 义 不 能 正确 理 解 。学 牛 朗 读 课 文 若 不 明 白字 义 ， 也 就 不 可 能 积 累 丰 富 的 词 汇 ，
读功
朗读 是 一 种 阅读 方 式 ，有 着 悠 久 的 更 谈 不 上 运 用 了 。 教 师 应 有 意 识 地 指 导 历 史 。 朗读 是 书 面 语言 的 有 卢 化 ，是 化 学 生 学 会理 解 字 义 的 方 法 ： 或 通 过 查 字
命 ；它 是 一 服 、 口、耳 、脑 并用 的 创 种 造 性 的 阅读 活动 。
朗读 课 文 打下 基础 。
以读 为 本 ， 这 是 代 代 相 传 的学 习方
培 养 学 生 的 朗读 能 力 是 阅读 教 学 要 法 。只 有 反 复 朗 读 文 章 ， 涵 咏 其 中 ，才 完 成 的 ｝标 之 一 ， 朗读 是 培 养 学 生 综 合 能 得 其 妙 处 。 记忆 文 章 靠 读 ， 领 会 文 章 ｊ 性 语 文 能 力 的 客 观 要 求 和 最 重 要 的 途 靠 读 ， 鉴 赏 文 章 靠 读 ， 写 作 文 章 也 靠 径 。忽 视 朗读 或 朗 读 不 到 位 ， 学 生 语 感 读 。 “ 读 唐 诗 三 百 首 ，不 会 作 诗 也 会 熟 的培 养 和 听 说 读 写 技 能 的 训 练 便 成 了无 吟 ” 个 【道 理 显 而 易 见 。 如 果 语 文 教 ， ｛ 】 本 之 木 ，无 源 之 水 。 引 导 学 生 多 读 ， 师对所教 的课文进行 面面俱 到的处 理 ，
语文教学中为何要加强朗读训练
语文教学中为何要加强朗读训练
朗读是语文学习中非常重要的一个方面，可以帮助学生提高阅读理解能力、语言表达
能力和语感，同时也能够培养学生的对文学作品的理解和欣赏能力。
在语文教学中加强朗
读训练，有以下几个原因：
1. 培养语感。
朗读是通过语言来传达信息的过程，它与口才、表达能力等息息相关，可以培养学生的语感、听力和发音能力，使他们更加敏感地感知语言，更加准确地理解语
言中所包含的信息。
朗读可以帮助学生自然而然地掌握语言节奏、语调、情感表达等方面
的技巧，从而提高他们的语言表达能力。
2. 提高阅读理解能力。
朗读不仅能够训练学生的语言表达能力，还能够帮助他们加
深对文本的理解和记忆。
朗读过程中，学生需要通过语音、语调、语音语调的变化等方面
的表现来突出文本中的重点，从而更好地理解文本的意义和内涵。
通过反复朗读一些中心点、难点句子，学生可以更加深入地理解文本的含义，从而提高自己的阅读理解能力。
3. 增强对文学作品的欣赏能力。
朗读是一种情感表达的过程，通过声音的演绎，朗
读者可以将自己的情感与思想一一表现出来。
在学生朗读古诗词、散文等文学作品时，他
们可以通过自己的声音表现出文本中的情感和意境，加深对文学作品的理解和欣赏。
4. 帮助学生养成良好的阅读习惯。
语文学习是一个长期的过程，学习习惯对于学生
的学习效果起到至关重要的作用。
朗读是一种阅读方式，它可以帮助学生培养对于文字的
感性认识，更好地理解文本的内涵。
朗读还可以让学生在读书时感受到阅读的乐趣，从而
激发他们对于语文学习的兴趣和热情，养成良好的阅读习惯。
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语文教学必须加强朗读训练
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。
学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。
又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
”
“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。
能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。
诗歌的语言富于节奏感、音乐美。
诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。
要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。
通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
三、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。
“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。
再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。
而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。
让学生从中受到深刻的教育。
又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。
在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。
如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。
学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。
学生不断提高认识，同时也发展了思维。
学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。
此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。
但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。
其中朗读的指导与训练必不可少。
有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。