西地平线上
《西地平线上》教案
容，提高学生的学习兴趣
。
个性化教学
4
根据学生的不同需求和特
点，采用个性化的教学手
段，满足学生的个性化发
展需求。
网络资源
引导学生利用网络资源，
2
查找相关资料，拓宽知识
面，培养他们的信息素养
。
课堂互动
3 通过小组讨论、角色扮演
、游戏等方式，增强课堂 互动，提高学生的学习参 与度。
Part
04
教学过程
导入
深入
问题探究
提出一些深入的问题，如“作者如何描绘西地平线上的景色？”“这种描绘表 达了作者怎样的情感？”等，引导学生深入思考。
对比阅读
引入与课文主题相关的其他西部文学作品，让学生对比阅读，培养他们的文学 鉴赏能力。
小结
内容回顾
总结课文中的主要内容、人物、情节和主题，帮助学生巩固 所学知识。
情感升华
过程与方法
通过课堂讲解、小组讨论、案例分析等多种教学方法，引导学生主动思考、积极参与课 堂活动。
培养学生的自主学习和合作学习能力，让学生能够自主探究、合作学习，提高学习效率 。
情感态度与价值观
培养学生的审美意识和人文素养，让 学生感受到文章的魅力和价值。
引导学生树立正确的价值观和人生观 ，培养学生的社会责任感和公民意识 。
《西地平线上教 案
汇报人： 2024-01-01
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法与手段 • 教学过程 • 作业布置 • 教师自我反思
目录
Part
01
教学目标
知识与技能
01
掌握文章的基本概念和理论，理 解文章的主题和意义。
02
培养学生的阅读、写作和表达能 力，让学生能够运用所学知识解 决实际问题。
《西地平线上》语篇整体赏析
《西地平线上》语篇整体赏析高建群的《西地平线上》是2022年的中国散文的重要收获之一。
2022年的散文创作，大散文引人注目，出现了李存葆的《东方之神》、卞毓方的《独秀的另类“文存”》、贾平凹的《通渭人家》、史铁生的《想念地坛》、余秋雨的《苍老的河湾》等散文名篇，使人们有了硕果累累的感觉。
而相对这些“大散文”的，是一些作家精美的散文随笔，是散文界另一处风景。
多少年前，史铁生的一篇《我与地坛》成为散文界的经典之作，2022年作者又写出了《想念地坛》，“与”与“想念”是不同的概念了，“与”是融合，“想念”是回望。
地坛那原本的与世隔离的安静与荒旷，已经越来越远去了，它如今只成为了作者心神中的一块圣地和净土。
文章自然沉静，透出些许超然中的失落。
高建群的这篇《西地平线上》记述了三次观赏落日的经历，并且对三次落日的景象作了“令人震撼”的描写，充满了苍凉豪放之气。
文章一开头，作者先交待了自己“每年都要去一趟新疆”，目的是为了去欣赏“世间的大美”，而这些大美中，“最令我震撼”的是“落日”。
接着，作者描述了三次观赏落日的经历和感受：第一次，是“在甘肃的定西高原”“在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里”。
“它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。
柔和、美丽、安谧，甚至给人一种不真实的感觉。
像民间剪纸。
它大极了。
我说它像勒勒车的轮子，只是一个顺手攫来的想法，它当然较这轮子要大得多。
它停驻在那里，模糊的群山轮廓线托扶着它。
”“落日在沉入西地平线以下那一刻，是跳跃着，颤抖着降落的。
它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两下，往下一跃，于是只剩下了半个。
半个的它继续依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们。
但是，在停驻了片刻以后，它突然又一跃，当我们揉揉眼睛，再往西看时，它已经消失了。
一切都为雾霭所取代，我们刚才见到的那一场奇异的风景，恍然若一场梦境。
苏教版《西地平线上》
雄的感情。
作者在写了第三次落日 后，为什么要提及匈奴 和成吉思汗这些历史典 故？有什么用意？
这些在西部土地上演绎的历史， 体现出一种英雄主意精神。
赋予了落日的历史厚重感和文化 韵味
1、这两处都是虚写，通过联 想，赋予落日一种英雄主义精 神，一种历史的厚重感，丰富 了落日的内涵。
罗曼•罗兰 构思 约翰•克利斯朵夫形 象——因为焦躁不安半年一朝得到而激 动，也为发现约翰•克利斯朵夫与太阳的 共同点而激动。
约翰•克利斯朵夫是一位英雄式的 人物，音乐家，剧作家，名满欧 洲，经历了多重灾难，有着太阳 一样的性格和精神。约翰•克利斯 朵夫产生于日出，却包含了落日 的大悲情怀。
作者用这个具有太阳精神的人来
诳 语 kuáng 勒勒 lè 车 模（ mó）糊 淖（ nào ） 蓦（ mò ）地 胭脂（ yān zhi ）
垭 yā 口 攫 jué 来
雾霭（ ăi ） 混沌 hùn dùn 酝酿 yùn niàng
❖文章的中心内容是什么？
三次落日景象有什么共同的特征吗？
——世间的“大美”，“最令 我震撼的”“雄伟的风景”
人固有一死，或重于 泰山，或轻于鸿毛
死亡不可怕，只要自己 曾经热烈地生活过。就 像落日，消失不可避免， 只要曾经辉煌过······
生如夏花般绚烂，死如秋叶 般静美
第三次落日 地点：阿勒泰草原 火烧云 灿烂地、热烈地、夸张地
落日的 力量
感受：
烤红了、烧红了 惊骇
卑微 平庸 感谢
思考：课文最后一小节与第一小节有 什么联系？
不显明、像灰白的硬币、冷冷 日落前
地停驻在天空 、 混沌、灰蒙蒙
感受： 走入地狱、走入鬼域
最辉煌的 罗布泊落日
《西地平线上》讲读(本站论坛帖)
《西地平线上》讲读(本站论坛帖)wanbaoyu高建群，新时期重要的西部小说家，国家一级作家、陕西省作协副主席。
代表作有中篇小说《遥远的白房子》、《雕像》、《大顺店》等19部，长篇小说《最后一个匈奴》、《六六镇》、《古道天机》、《愁容骑士》、《白房子》5部，散文集《新千字散文》、《东方金蔷薇》《匈奴和匈奴以外》、《我在北方收割思想》、《穿越绝地》、《惊鸿一瞥》、《西地平线》、《胡马北风大漠传》等8部。
其中,长篇小说《最后一个匈奴》产生重要影响，被称为陕北史诗、新时期长篇小说创作的重要收获。
作者新近出版的《胡马北风大漠传》，亦被认为是一部重要著作。
批评家认为，高建群的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的写作者。
《西地平线》这本散文集让你体味到文字语言的独特的魅力，它带给你的无穷的想象是任何其他文学文艺形式所无法替代的。
在本书中让你体味到文字语言的独特的魅力，它带给你的无穷的想象是任何其他文学文艺形式所无法替代的。
本书分三辑：第一辑“西地平线”，是作者这些年在陕甘宁青新生活、旅行、考察的散文。
第二辑：“最后的骑兵”，是作者在新疆当兵5年的感悟。
第三辑：“生活培养出作家”，作者抒发对故乡、对友人、对亲人的真情实感，畅谈对文学、对足球、对社会的看法，得出“作家是生活本身培养出来的”这一真知灼见。
《西地平线上》是第一辑的第二篇。
此文采用了总分总的结构形式，记叙了作者在三个不同的地点欣赏到的西地平线上的落日景象，抒发他对“世间有大美”感受。
标志文脉的语句是：第一段“我见过许多次的落日，这里只简约地记述三次”，第七段“第二个带给我巨大影响和深刻记忆的是在罗布淖尔荒原上看日落”，第十九段“我要告诉你的底三次日落，是我在阿勒泰草原遇到的”，最后一段“这是我三次见到西地平线上落日的情况”。
由此给文章分为三大部分：第一段，是全文总起，作者采用由大背景投放到局部特写的层层推进的方法，由中亚西亚的所有雄伟的风景，推出令我震撼的落日，再推出其中印象最深的三次。
善于发现美、感悟美、表达美——《西地平线上》教学设计
时 明 月汉 时 关 ， 还 有死亡之海 ． 蛮荒 之 地 ， 西 部 是 孑 然
独 立的 ， 这是另一 种风景 ． 另一种 生存 ． 有 着 其 独 特 的 存 在价 值 （ 多媒 体 课 件 展 示 两 张 图 片 ： 成 都 的 天 空和 西藏 的
天空、
学 生 思 考 片 刻后 ， 师 生 展 开交 流 。 老师总 结 ． 导入课文 ： 这 两幅画面 的景 色 ． 一 个 明 丽秀美 ， 一 个 雄 浑 壮 丽 。我们 的诗 人 用 他 们 敏 感 的 心 灵 在 平 常 处 发 现 了 美 ．并 把 这 些美 用极 巧 妙 的 文 字 表 达 出来 ， 带 给 我 们 美 的 享 受和 心 灵 的 震 撼 。如 果 说 “ 红 杏 枝头春意 闹” 表 现 的是 江 南 的 明 丽 秀 美 ． 那 么“ 大 漠 孤
请 学 生 展 开 想 象 和 联 想 ．赏 析 这 两 句 诗 所 表现 的
始的气息 ．数百年来 ．当祖国其他地区 日新 月异 的时
候， 西 部 仍 固守 着 自 己 ， 依 然 是 大漠 孤 烟 ． 长 河落 日 ， 秦
景 象 和 意境 。
（ 多媒 体 课 件 展 示 与 两 句诗 相 应 的 画 面 ）
１ ． 培 养 学 生 的 审 美体 验 能 力和 审 美 表达 能 力 ． 提 高
学 生 文学 修 养 。 ２ ． 学 会 从语 言 特 色 、 修辞技巧 、 文 章 意 蕴 等 方 面 赏 析散文。
（ 二 ） 过 程 与 方 法
２ ． 学生研读文 本 ． 合作探 究 ： 三 次 落 日的 “ 雄伟” 各 有 哪 些 不 同 ？ 给 人 的 感受 有哪 些 区 别 ？
教 学 目标
西地平线上
灰白色 罗布 边缘也 不清晰
表现了壮烈奔放 比喻 拟人 之美，是一种自 正面描写 然界中生命力的 涌动 比喻 正面 描写
淖尔 荒原
血红、 胭脂 色
罗 曼 ． 罗 兰
侧面烘托
是死亡前的 精神写照， 庄严，肃穆， 神圣，是一 种悲剧美
匈奴民 阿勒 灿烂、 族 泰草 原 热烈、 成吉思 夸张 汗
拟人
侧面描写
带有一种历史· 罗兰、
匈奴民族和成吉思汗，这些联想与文
章有什么联系？这些联想有什么作用？
罗曼· 罗兰是因为日出，给他带来了创作的灵 感。作者是因为日落，感受到死亡的庄严。由日 落想到日出，这种联想是相称的。由此可知，人 与自然从来都是血肉相连的，一个睿智的人可以 从自然那里发掘力量，可以从自然那里获得启示。 作者由火烧云映照的地方想到匈奴民族和成 吉思汗，突然领悟到自己脚下普通平凡的土地曾 经的惊世骇俗，在厚重的历史面前，顿觉自己的 卑微与平庸。这些联想让我们更加深刻地了解作 者的内心世界。
作业：
• 课后请诵读本文，完成《全线突破》中相 应的练习。
• 课后请阅读读本中104-108页的《豁蒙楼的 暮色》，请在书上记录读后感。
• 课后请预习《 江南的冬景》。
一花一石如有意
不语不笑自留人
但得夕阳无限好
何须惆怅近黄昏
高 建 群
西 地 平 线 上
作者简介：
代表作长篇小说《最后一个匈奴》 是新时期中国长篇小说领域重要收 获之一。此外还有长篇小说《六六
• 高建群，当代著名西部小说家，其
镇》、《古道天机》、《愁容骑士》，
《遥远的白房子》，中篇小说《雕像》、《大顺店》、 《刺客行》等18部，散文集《新千字散文》、《我在北 方收割思想》、《穿越绝地》、 《 西地平线上》以及 《成吉思汗的上帝之鞭》等重要作品。一位被公认的中 国文坛罕见的具有崇高感和理想主义色彩的写作者。当 代著名作家路遥曾经说过“我劝你们注意高建群，这是 一个很大的谜，很大的未知数”。
西地平线上
再见
——因为焦躁不安半年一朝得到而激动，也为发现约翰•克 因为焦躁不安半年一朝得到而激动，也为发现约翰 克 因为焦躁不安半年一朝得到而激动 利斯多夫与太阳的共同点而激动。约翰•克利斯多夫是一位 克利斯多夫是一位英雄式 利斯多夫与太阳的共同点而激动。约翰 克利斯多夫是一位英雄式 的人物，音乐家，剧作家，名满欧洲，经历了多重灾难， 的人物，音乐家，剧作家，名满欧洲，经历了多重灾难，有着太 阳一样的性格和精神。 阳一样的性格和精神。 约翰•克利斯多夫弥留之际这样说： 我曾经奋斗，曾经痛苦， 约翰 克利斯多夫弥留之际这样说：“我曾经奋斗，曾经痛苦， 克利斯多夫弥留之际这样说 曾经流浪，曾经创造，让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天， 曾经流浪，曾经创造，让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天，我将 为新的战斗而再生！ 他产生于日出， 为新的战斗而再生！”——他产生于日出，却包含了落日的大悲 他产生于日出 情怀。 情怀。
地点 景物 特征
定西 高原 柔和 美丽 安谧 灰 白 血红、 血红、 胭脂色
联想
审美感受
大美体现
表现了壮烈奔放之美， 表现了壮烈奔放之美， 是一种自然界中生命 力的涌动
惊呆 恍若梦境 罗 曼 · 罗 兰 遗忘了 太阳 像在画中 死亡 庄严 尊严 神圣 悲剧感
罗布 淖尔 荒原
是死亡前的精神写照， 是死亡前的精神写照，庄 肃穆，神圣， 严，肃穆，神圣，是一种 悲剧美
西地平线上》 高建群 《西地平线上》
西地平线上》 高建群 《西地平线上》
西地平线上》 高建群 《西地平线上》
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高建群 《西地平线上》 西地平线上》
西 地 平 线 上
高小说家，国家一级作家。 部小说家，国家一级作家。 长篇小说《 有长篇小说《最后一个匈 散文集《 奴》，散文集《西地平线 其中《 上》。其中《最后一个匈 长生重要影响， 奴》长生重要影响，被称 为“陕北史诗” 。另外 陕北史诗” 雕像》 《雕像》亦是一部重要著 批评家认为， 作。批评家认为，高建群 的创作， 的创作，具有古典精神和 史诗风格， 史诗风格，是中国文坛罕 见的一位具有崇高感和理 想主义色彩的写作者。 想主义色彩的写作者。
《西地平线上》的高中语文教案
《西地平线上》的高中语文教案一、教学目标1. 通过阅读《西地平线上》，让学生了解小说的背景、情节和人物形象，感受作者对生活的独特见解。
2. 培养学生分析、鉴赏文学作品的能力，提高他们的文学素养。
3. 引导学生关注小说中的人与自然、人与社会、人与自我之间的关系，从而反思现实生活中的种种问题。
4. 通过对小说的学习，提高学生的写作技巧和口语表达能力。
二、教学内容1. 小说《西地平线上》的背景介绍：时代背景、地理环境、民族风情等。
2. 小说情节梳理：开端、发展、高潮、结局。
3. 人物形象分析：主要人物、次要人物、人物关系、人物性格特点等。
4. 小说主题探讨：人与自然、人与社会、人与自我之间的关系。
5. 写作技巧分析：叙事手法、描写手法、对话手法等。
三、教学重点、难点1. 教学重点：小说《西地平线上》的情节、人物形象、主题及写作技巧。
2. 教学难点：对小说主题的深入理解和分析。
四、教学方法1. 讲授法：介绍小说背景、情节、人物形象等。
2. 讨论法：分组讨论小说主题、写作技巧等。
3. 案例分析法：分析小说中的具体情节，引导学生深入理解。
4. 实践法：让学生模仿小说的写作手法，进行创作练习。
五、教学课时本教案共需5课时，每课时45分钟。
后续章节待您提供要求后，我将为您编写。
六、教学过程课时分配：第一课时1. 导入：简要介绍小说《西地平线上》的背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 学生自读：让学生自主阅读小说，了解大致情节。
3. 教师讲解：讲解小说的人物关系、情节发展等，帮助学生更好地理解小说。
4. 讨论交流：分组讨论小说中的人物形象、情节等，分享自己的看法。
七、人物形象分析课时分配：第二课时1. 任务布置：让学生预习小说，关注人物形象。
2. 课堂讲解：分析小说中的主要人物、次要人物，讲解人物性格特点。
3. 案例分析：以具体情节为例，分析人物形象的表现手法。
4. 学生展示：让学生分享自己分析的人物形象，互相交流。
八、小说主题探讨课时分配：第三课时1. 任务布置：让学生预习小说，关注小说主题。
高一语文《西地平线上》教案
高一语文《西地平线上》教案一、教学背景本教案适用于高一语文课程，旨在让学生通过学习《西地平线上》这篇文章，了解西方文化和思想，并提高文学鉴赏能力和语言表达能力。
二、教学目标1.掌握《西地平线上》的基本情节和主题；2.了解西方文化和思想，提高文学鉴赏能力；3.提高语言表达能力，能够用流畅的语言表达对小说的理解和感悟。
三、教学内容1. 《西地平线上》的基本情节和主题1.1 文学背景介绍让学生了解《西地平线上》所处的文学时代、小说类型和文学流派等方面的背景知识。
1.2 文本阅读让学生对整篇文章进行仔细阅读，理解小说的基本情节和主要人物形象。
1.3 主题剖析让学生通过小说中的情节和人物形象，分析小说的主题，并谈谈自己对小说主题的理解。
2. 西方文化和思想2.1 西方文化的简介让学生了解西方文化的起源和发展以及它对人类社会的影响。
2.2 西方思想的介绍通过介绍西方思想的发展史，让学生了解西方文化中的重要思想，如人权、民主、自由等。
3. 语言表达能力3.1 文学写作技巧的讲解通过讲解小说中的写作技巧，如情节设置、人物刻画等，让学生掌握文学写作的基本技巧。
3.2 表达文章观点的方法通过分析小说中的情节和人物形象，让学生学会如何用恰当的语言表达对小说的理解和感悟。
四、教学过程1. 文学背景介绍通过讲解小说的背景知识，如文学时代、小说类型和文学流派等，让学生对小说的阅读有所准备。
2. 文本阅读让学生对小说进行仔细阅读，理解小说的基本情节和主要人物形象。
3. 主题剖析通过小组讨论、课堂讲解等方式，让学生分析小说的主题，并谈谈自己对小说主题的理解。
4. 西方文化和思想通过讲解西方文化的起源和发展以及西方文化中的重要思想，如人权、民主、自由等，让学生了解西方文化和思想的基本概念。
5. 语言表达能力讲解小说中的写作技巧和表达文章观点的方法，让学生掌握如何用流畅的语言表达对小说的理解和感悟。
五、教学评估通过课堂表现、小组讨论、写作作业等方式评估学生对小说以及西方文化和思想的理解程度，提供帮助和反馈。
《西地平线上》
高建群
文本探讨
第一次落日
背景 特征 感受
地点：定西高原
苍茫的远方、弧状的群山之巅 像红纸 柔和、美丽、安谧 不真实、惊呆、恍若一场梦境
在作者笔下，日落是怎样的一个过程呢？ 跳跃、颤抖
纹丝不动、颤抖两下、往下一跃
依恋、慈爱、不愿离去
第二次落日
地点：罗布淖尔荒原
背景 大地和天空混沌一片、灰蒙蒙、 无人区、荒凉空旷、四周瘴气 雾霭弥漫 不显明、像灰白的硬币、边缘 特征 不太清晰、不死不活、血红、 停滞
第一次：左公柳
左氏的悲壮与落日的曼·罗兰 落日更庄严、神圣、具有悲剧感
第三次：成吉思汗英雄 与太阳把它的余热献给火烧云， 造福后人相似
迁移运用 详细地描绘出十五的月亮从升起 到落下的全过程。
走入地狱、走入鬼域、震 撼 掉下眼泪、更庄严、神 圣和具有悲剧感
感受：
第三次落日
背景
地点：阿勒泰草原
辽远的西地平线、隐到云背后
特征
感受
灿烂、热烈、夸张地烤红 了、烧红了……
惊骇、卑微、平庸
火烧云
作者在观赏落日时，有许多联想，试 着找出来，说说与落日有什么关系
作背景的这棵西行路上的树，亦是一棵大 有讲究的树。它叫左公柳。一百多年前， 左宗棠率领他的三千湘军子弟兵，一边栽 树，一边望乡，一边抬着一口棺材前往新 疆。他去新疆走了八个月的时间，而在他 身后，从西安近郊的凤翔县东湖起，直抵 新疆的伊犁，路途上便留下了两 行树木。
《西地平线上》研读
就 可 以迅速 梳 理 全 文 内容 并在 此 基 础上 准 确 领 会 课 文 的
主 旨。 “ 间有 大美 ”落实 在全 文 中 、人文历 史 和情感 内涵 ： 首先 ，它指 的 是西部特 有 的 “ 雄伟 的风 景 ”— —西 地 平线 上 的落 日。 由此 可 以整体 把握 全文 出现 的三 次落 日描
这 次 的落 日并 未直 接 出现 ，而 是 “ 云 的 背 后挥 舞 着 魔 在 杖 ”，幻 化 出大片火 烧 云 ， “ 灿烂 地 ，热烈 地 ，夸张 地烤 红 了西边 半个 天空 ，烧 红 了大地 上的 一切 ” 。这 里 的落 日 雄 奇瑰丽 ，美 得热 烈 ，美得 蓬勃 。
欧 洲 闻风 丧 胆 。而有 着 “ 方 战神 ”美 誉 的 成 吉 思汗 更 东 是有 着 噱世 骇俗 ” 的历史壮 举 。这些 人类 英雄 创造 的伟 业灿 烂 、辉煌 ，照 亮历 史苍 穹， 正如落 日创造 的火烧 云一 样美 得令 人 瞠 目结 舌 。落 日带来 的火烧 云奇 观 与西部 深 厚 雄奇 的人文 历史交 织 为一体 ， 已让人分 不 出是 火烧 云让 西
朝 阳 的伟 力 和约 翰 ・ 利斯 朵 夫 的生 命 伟力 他 同 时感 受 到 克
了 。而 作者 此 时 可 以说 是身 临其 境 ，体验 着 了罗曼 ・ 罗兰 曾体 验过 的一 切 ，他 也感 受和 顿悟 了 自然和 人类英 雄 的神 圣 、伟大 。看 到第 二次 落 曰时的这 些联 想 ，说 明人在 灾难
联 想 到罗 曼・ 罗兰构 思 约翰 ・ 克利 斯朵 夫 的情 景 。无论 《 泰 坦 尼 克号 》的音 乐在 文 中指 向的是 电影 内容还 是那 次真 实 的海 难 ，都能让 作者 联想 到这 艘 巨轮 即将 沉 没时 ，滞 留船
【高中语文】西地平线上ppt精品课件35(说课)
教学目标：
1．通过文本研习，感悟三次落日不同的美，理解 想像和联想在文中的作用。 2．提高学生欣赏与感悟自然美的能力，学会在写 作中运用想象、联想等表达方法。 3．培养学生热爱大自然的思想感情，提升自身的 审美品位。
教学重点、难点：
教学重点：感悟三次落日不同的美，理解想像和联 想在文中的作用 。 教学难点：提高学生欣赏与感悟自然美的能力，学 会在写作中运用想象、联想等表达方法。
板书设计：
西地平线上
高建群
总 结构 分 总
“ 世 间 有 大 美 ”
1、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭 2、教育人就是要形成人的性格。——欧文 3、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。——苏霍姆林斯基 4、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种 最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基 5、没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。——（前苏联）苏霍姆林斯基 6、教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。——叶芝 7、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。——苏霍姆林斯基 8、教育的根是苦的，但其果实是甜的。——亚里士多德 9、教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。——R.M.H. 10、教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。——哈钦斯 11、教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。——（前苏联）苏霍姆林斯基 12、教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。——赫尔巴特 13、教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。——苏霍姆林斯基 14、教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。——园斯金 15、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯 16、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身 上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基 17、教育能开拓人的智力。——贺拉斯 18、作为一个父亲，最大的乐趣就在于：在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。——蒙田 19、教育上的水是什么就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。班主任广博的爱 心就是流淌在班级之池中的水，时刻滋润着学生的心田。——夏丐尊 20、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知
西地平线上
高建群
高建群，新时期重要的西部小说家。
代表作有中篇小说《遥远的白房子》、《雕 像》、等19部，长篇小说《最后一个匈奴》等5 部，散文《西地平线上》、《胡马北风大漠传》 等8部。其中，长篇小说《最后一个匈奴》，被 称为陕北史诗、新时期长篇小说创作的重要收 获。作者新近出版的《胡马北风大漠传》，亦 被认为是一部重要著作。批评家认为，高建群 的创作，具有古典精神和史诗风格，是中国文 坛罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的写 作者。
诳语( kuánɡ)
攫取( jué )
垭口( yā )
泥淖( nào )
安谧( mì )
瘴气( zhànɡ )
魁梧( kuí )
混沌( hùn )
雾霭( ǎi )
Hale Waihona Puke 落日火烧云罗曼· 罗兰，1866年生于克拉姆西，先后就
读于巴黎高等师范学校和罗马法国考古学校，在欧 洲优秀的思想文化熏陶下，逐渐形成了热爱人类、 热爱自由的人道主义思想。1912年完成其代表作品 长篇小说《约翰· 克利斯朵夫》，斐声文坛，获1915 年度诺贝尔文学奖。
罗曼· 罗兰同名小说中的主人公名字。他是一 位英雄式的人物，音乐家、剧作家，名满欧 洲，经历了多重灾难。小说通过他的形象试 图表现：“真正的光明绝不是没有黑暗的时 候，只是永不被黑暗所掩蔽罢了。”
成 吉 思 汗 陵 墓
成吉思汗，本名铁木真，蒙古族。生于1162年，卒于1227年。1206年，进位蒙 古帝国大汗（皇帝），统一蒙古各部落。在位期间，多次发动侵略战争，征服地 域西达黑海海滨，东括几乎整个东亚，为世界历史上著名的横跨欧亚两洲的大帝 国之一。
西地平线上
辉煌的罗布泊落日：
感受： 1、死亡原来也可以是一件充满庄严 和尊严的事情。 2、较之日出，落日景象更庄严、圣 神和具有悲剧感。 艺术手法： 欲扬先抑，联想衬托
1、为什么作者两次提到《泰坦尼克号》的用萨克斯吹 出来的音乐？（写音乐，对于写落日有什么作用？） ——《泰坦尼克号》演绎的是一个荡气回肠的悲剧 式的爱情故事，表现了对生命的伟大赞颂，令人感 伤又觉得非常悲壮。 第1次是为了渲染苍白悲凉的气氛，乐曲那种 低沉哀婉的格调正与死亡之海罗布泊相照应。 第2次主要渲染了落日即将逝去的悲壮。 ——死亡之美(充满庄严和尊严)
字音检查
诳语 kuáng 混沌 瘴气 dùn zhàng
勒（令） lâ
攫 模糊 模样 雾àng
shí
惊骇
炫目
hài
xuàn
（泥）淖 nào 罗布泊 停泊 pō bó
成吉思汗 hán
词语解释：
回光返照：
指太阳刚落山时，由于光线反射而发生的 天空中短时发亮的现象。 比喻人死前精神突然兴奋。
成 吉 思 汗
地点 景物 特征
定西 高原 柔和 美丽 安谧 灰 白 血红、 胭脂色
联想
审美感受
大美体现
表现了壮烈奔放之美， 是一种自然界中生命 力的涌动
惊呆 恍若梦境 罗 曼 · 罗 兰 遗忘了 太阳 像在画中 死亡 庄严 尊严 神圣 悲剧感
罗布 淖尔 荒原
是死亡前的精神写照，庄 严，肃穆，神圣，是一种 悲剧美
3、作者在写了第三次落日后，为什么要联想到 匈奴民族和成吉思汗这些历史典故？有什么作用？ 匈奴民族曾经拥有的灿烂辉煌和成吉思汗 的英勇与火烧云的热烈、夸张相似，都给人一 种雄壮的、阔大的感觉，在这种独特的时空感 受中，落日的背影显得分外雄壮。 ——英雄的大美
八年级西地平线上的落日知识点
八年级西地平线上的落日知识点在八年级的语文学习中，《西地平线上》这篇文章为我们展现了壮美的落日景象，同时也蕴含了丰富的知识点。
接下来，让我们一同深入探讨。
一、文学常识1、作者简介本文作者是高建群，他是一位当代重要的小说家。
其作品风格独特，充满了浓郁的地域文化特色和历史厚重感。
2、写作背景作者通过对西地平线上落日的描绘，抒发了对大自然的热爱与敬畏之情，同时也可能反映了他在特定时期的内心感受和思考。
二、字词积累1、生字词诳（kuáng）语垭（yā）口攫（jué）来混沌（dùn）瘴（zhàng）气罗布淖（nào）尔物什（shí）蓦（mò）地2、词语解释诳语：骗人的话。
垭口：两山之间狭窄的地方。
攫来：抓取、拿过来。
混沌：形容糊里糊涂、无知无识的样子。
瘴气：热带或亚热带山林中的湿热空气，从前认为是瘴疠的病原。
三、文章结构1、全文可分为三个部分第一部分（第 1 段）：总写了“我”在西地平线上看到落日的情况，引出下文。
第二部分（第 2—18 段）：具体描绘了在不同地点看到的落日景象及感受。
第三部分（第 19—24 段）：总结全文，再次强调西地平线上的落日给“我”留下的深刻印象。
2、段落分析第 1 段开篇点明“在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的”，直接表达了作者对落日的特殊情感，引起读者的兴趣。
第 2—6 段描写了在甘肃定西高原上看到的落日，突出其“柔和、美丽、安谧”的特点。
第 7—18 段重点描绘了在罗布淖尔荒原上看到的落日，这部分内容是文章的重点，展现了落日的雄伟、庄严、神秘等特点。
第 19—24 段总结前文，深化主题，表达了作者对西地平线上落日的赞美和思考。
四、主要内容1、定西高原上的落日作者在定西高原上看到的落日“没有火焰的灿烂，没有彩云的变幻，没有翻腾的烟尘，一切平静得如同一幅水墨画”，给人一种柔和、美丽、安谧的感觉。
2、罗布淖尔荒原上的落日一是先写了落日的“不死不活”，这看似平淡的描写实则为下文的壮丽做铺垫。
《西地平线上》
匈奴民族、成吉思汗 激情和雄心，力量和决心，这正 好和灿烂热烈，激情万丈，光芒 四射的火烧云有着相似点，英勇 的民族，英雄的人物，具有一种 壮美，给人一种力量。与太阳把 它的余热献给火烧云，造福后人 相似
迁移运用 详细地描绘出十五的月亮从升起 到落下的全过程。
文本探讨
第一次落日
背景 特征 感受
地点：定西高原
苍茫的远方、弧状的群山之巅 像红纸 柔和、美丽、安谧 不真实、惊呆、恍呢？ 跳跃、颤抖
纹丝不动、颤抖两下、往下一跃
依恋、慈爱、不愿离去
第二次落日
地点：罗布淖尔荒原
背景 大地和天空混沌一片、灰蒙蒙、 无人区、荒凉空旷、四周瘴气 雾霭弥漫 不显明、像灰白的硬币、边缘 特征 不太清晰、不死不活、血红、 停滞
西地平线上
高建群
作者简介：高建群
当代重要的西部小说家，其代表作长篇小说 《最后一个匈奴》是新时期中国长篇小说领域 重要收获之一。此外还有长篇小说《六六镇》、 《古道天机》、《愁容骑士》、《白房子》， 中篇小说《雕像》、《大顺店》等，散文集 《新千字散文》、《东方金蔷薇》、《匈奴和 匈奴以外》、《我在北方收割思想》、《穿越 绝地》、《惊鸿一瞥—作家高建群眼中的中国 西部》、《胡麻北风大漠传》等。 高建群自称“爱恨永远在西部”，作者对 西部是情有独钟，正因为他对西部的爱，他用 心去发现西部的美，才会有那么多描写西部的 优美文字流淌于他的笔端。
走入地狱、走入鬼域、震 撼 掉下眼泪、更庄严、神 圣和具有悲剧感
感受：
第三次落日
背景
地点：阿勒泰草原
辽远的西地平线、隐到云背后
特征
感受
灿烂、热烈、夸张地烤红 了、烧红了……
惊骇、卑微、平庸
三次落日的描写方法
高一语文教案：《西地平线上》
高一语文教案：《西地平线上》教案题目：《西地平线上》教学设计教案目标：1. 帮助学生了解《西地平线上》的背景和作者胡适。
2. 培养学生的阅读能力，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 引导学生思考人生意义和命运抉择的重要性。
教学内容：1. 课文导读：介绍《西地平线上》的背景和作者胡适。
2. 阅读理解：分段阅读课文，理解文章的主题和情节发展。
3. 课文分析：分析文章的写作手法、情感表达和人物形象塑造等。
教学步骤：第一步：课前准备1. 整理课文《西地平线上》的背景知识和作者胡适的相关资料，准备教师导读内容。
2. 准备课件或教学素材，以图文结合的方式呈现课文内容，激发学生的阅读兴趣。
第二步：导读课文背景知识1. 展示课件或教学素材，介绍《西地平线上》的背景：胡适是中国现代文学的开拓者之一，本文是他的代表作之一，描写了一个西部小镇的故事。
2. 简要介绍作者胡适的生平和创作背景，引导学生了解作者的思想和文学风格。
第三步：阅读理解1. 分段阅读课文，让学生先读一遍整篇文章，了解故事情节和主题大意。
2. 分小组讨论，回答以下问题：a) 故事发生在哪个地方？主要人物有哪些？b) 故事中有哪些冲突和转折点？导致这些冲突和转折点的原因是什么？c) 故事的主题是什么？通过哪些细节和描写来展现主题？第四步：课文分析1. 分析文章的写作手法：a) 非线性叙事：在文章中使用了回忆和插叙的方式，营造出时间上的错综复杂和跨度较大的效果。
b) 描述细腻：作者对人物的描写细致入微，通过细节展示人物的心理和生活状态。
c) 对话抒发情感：通过人物之间的对话，表达出作者对人生和命运的思考和抒发。
2. 分析文章的情感表达和人物形象塑造：a) 情感表达：课文中充满了对命运的抱怨和不甘。
通过村民的遭遇和对话，展现出作者对命运的无奈和悲伤。
b) 人物形象塑造：文章通过对村民生活的描写，生动刻画了村民的困境和人性的善良。
第五步：课堂讨论1. 引导学生进一步思考课文中的主题和意义，鼓励他们发表自己的观点。
西地平线上ppt36 课件
课文内容结构
• 第一部分：（1）总写落日印象 • 第二部分：（ 2－5 ）第一次落日
（ 6－16 ）第二次落日 （17－22）第三次落日
• 第三部分：（23）结束全篇，照应开头
三次落日
三次落日
三次落日
三次落日
三次落日
三次落日
三次落日
三次落日
的乌拉尔山直到法国的莱茵河之间的区域。
• 这些在西部土地上演绎的历史，因为日落 一一再现，让我们感受到华夏民族在繁衍 生息过程中经历的斗争。无论是个体，还 是群体，都具有同样的精神：不屈、执著 地追求。——这是一种英雄精神。
在我们的神话传说中，有没有这样的人呢？
小结
• 席勒说过这样的话：“真正美的东西，一 定是生存于自然，另一方面，它要体现理 想。”
三次落日
三次落日
三次落日
三次落日
三次落日
三次落日
• 面对三次落日，我被打动了，陶醉了。
• 太美了
• 实际上，真正让我感觉地平线上的落日伟 大动人之处的原因，在于作者对（ ）的 联想和回顾。请同学们找出相关内容。
思考
• 两次写到《泰坦尼克号》音乐，为什 么两次的感受不一样？
• 为什么提及罗曼 ·罗兰创作的事？
巨大的迁徙浪潮。这一连锁反应由君士坦丁堡和东罗马帝 国一直延伸到多瑙河和莱茵河流域，最终在公元476年淹 没了西罗马帝国。
•
匈奴人终于发现了所喜爱的土地，他们定居在匈牙利
平原，在蒂萨河畔的塞格得城建立了自己的大本营。匈奴
人需要广阔的草原来放牧他们的马群和牲口，从这一片区
域开始，匈奴人通过同盟或是征服的方式控制了由俄罗斯
• 落日固然美丽，但如果离开了我们寻找美 丽的眼睛，它便失去了光辉：如果没有了 人类的文化，它便不再让人感动。
《西地平线上》课文分析
那位多情的女子消失在水波盈盈处 ， 刚才的绮丽 、 温
存、 柔美 、 多情似乎都恍若梦境 。我与这位 多情 女子
终 究各 据 天 涯 。
（ ）艺 术 手 法 赏析 二
这～部分 的文字风格就如 同中国文人所嗜好 的
满了生命 ， 高建群作 为一位西部作家 ， 他要用苍劲 的 文字让我们从西部的 自然中汲取生命的养分 。
思汗 ，突然领悟到 自己脚下普通平凡 的土地 曾经 的 惊世骇俗 ， 作者在厚重的历史 面前 ， 顿觉 自己的卑微 与平庸 。作者想告诉我们， 人与 自然从来都是血肉相
连的 ， 一个睿智的人可以从 自然那里发掘力量 ， 以 可 从 自然那里获得启示 。这些联想让我们更加深刻地
了解 作 者 的 内心 世界 。 他 的眼 里 ， 部 的景 物 都 充 在 西
一
、
落 日是 多情的女子 ， 学似 一把 折扇 文
（ ）点 睛 语 句 赏析 一
１ 它继续依恋地慈爱地注视 着人 间， ．“ 好像 不愿
离去 ， 者说 不 愿 离去 正 在 注视 它的我 们 。 这 样 的句 或 ”
子是在写辉煌 的落 日吗？好像不是 ， 作者在这里模拟 了一场我与落 日的别离 ，落 日仿佛是柳永笔下那位 “ 执手相看泪眼 ， 竟无语凝噎” 的多情女子 。作者 和落
罕见的一位具有崇高感和理想主义色彩的写作者 。 高建群 对西地 平线 上的那块 土地情有独 钟 ， 因
为那 片土地上充满了对生命 的考验。西部的落 日之 美之所 以被誉为世间之大美 ，因为它既是雄 伟的 自 然Байду номын сангаас美 ， 也是崇高 的英雄之美 ， 更是 西部历史人 文之 美 。作者 由火烧云映照的地方想 到匈奴 民族 和成吉
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部小说家，国家一级作家。 有长篇小说《最后一个匈 奴》，散文集《西地平线 上》。其中《最后一个匈 奴》长生重要影响，被称 为“陕北史诗” 。另外 《雕像》亦是一部重要著 作。批评家认为，高建群 的创作，具有古典精神和 史诗风格，是中国文坛罕 见的一位具有崇高感和理 想主义色彩的写作者。
灰白,不显明 血红,灰蒙蒙
像硬币
联想
三次落日
地点 定西 高原 罗布 淖尔 荒原 阿勒 泰草 原 景象(颜色) 像红纸 景象(外形) 大极，较 车轮大 得多 感受 柔和美丽 安谧慈爱 (惊呆) 辉煌 悲壮 (震撼) 手法 比喻 拟人
灰白,不显明 血红,灰蒙蒙
像硬币
联想
烤红,烧红
三次落日
地点 定西 高原 罗布 淖尔 荒原 阿勒 泰草 原 景象(颜色) 像红纸 景象(外形) 大极，较 车轮大 得多 感受 柔和美丽 安谧慈爱 (惊呆) 辉煌 悲壮 (震撼) 手法 比喻 拟人再见Fra bibliotek三次落日
地点 定西 高原 罗布 淖尔 荒原 阿勒 泰草 原 景象(颜色) 像红纸 景象(外形) 大极，较 车轮大 得多 感受 柔和美丽 安谧慈爱 (惊呆) 手法
三次落日
地点 定西 高原 罗布 淖尔 荒原 阿勒 泰草 原 景象(颜色) 像红纸 景象(外形) 大极，较 车轮大 得多 感受 柔和美丽 安谧慈爱 (惊呆) 手法 比喻 拟人
也比喻事物灭亡前夕的表面兴旺。
惊世骇俗：
使一般人感到惊骇。
课文内容结构
• 第一部分：（1）总写落日印象
• 第二部分：（ 2－5 ）第一次落日 （ 6－16 ）第二次落日 （17－22）第三次落日 • 第三部分：（23）结束全篇，照应开头
三次落日
地点 景象(颜色) 景象(外形) 感受 手法
三次落日
三次落日描写：
第一次：表现了壮烈奔放之美，是对生的依恋与 义无反顾的精神；
第二次：是死亡前的精神写照，庄严，肃穆，神 圣，是一种悲剧美； 第三次：带有一种历史的沧桑之美、厚重之美。
生命的碰撞
心灵的洗礼
美丽提醒：
生活中不是缺少美，而 是缺少发现美的眼睛和心灵。 其实，我们可能每天都跟美 丽擦肩而过。让我们从现在 开始，用我们的眼睛和心灵 去观察，体悟自然和生活赋 予我们人类的种种美好。愿 所有的人每天都能感受到身 边的最美。
么两次的感受不一样？
• 为什么提及罗曼 ·罗兰创作的事？
• 为什么提及匈奴和成吉思汗？
1、为什么作者两次提到《泰坦尼克号》的用萨克斯吹 出来的音乐？（写音乐，对于写落日有什么作用？） ——《泰坦尼克号》演绎的是一个荡气回肠的悲剧 式的爱情故事，表现了对生命的伟大赞颂，令人感 伤又觉得非常悲壮。 第1次是为了渲染苍白悲凉的气氛，乐曲那种 低沉哀婉的格调正与死亡之海罗布泊相照应。 第2次主要渲染了落日即将逝去的悲壮。 ——死亡之美(充满庄严和尊严)
地点 定西 高原 罗布 淖尔 荒原 阿勒 泰草 原 景象(颜色) 景象(外形) 感受 手法
三次落日
地点 定西 高原 罗布 淖尔 荒原 阿勒 泰草 原 景象(颜色) 像红纸 景象(外形) 感受 手法
三次落日
地点 定西 高原 罗布 淖尔 荒原 阿勒 泰草 原 景象(颜色) 像红纸 景象(外形) 大极，较 车轮大 得多 感受 手法
灰白,不显明 血红,灰蒙蒙
像硬币
三次落日
地点 定西 高原 罗布 淖尔 荒原 阿勒 泰草 原 景象(颜色) 像红纸 景象(外形) 大极，较 车轮大 得多 感受 柔和美丽 安谧慈爱 (惊呆) 辉煌 悲壮 (震撼) 手法 比喻 拟人
灰白,不显明 血红,灰蒙蒙
像硬币
三次落日
地点 定西 高原 罗布 淖尔 荒原 阿勒 泰草 原 景象(颜色) 像红纸 景象(外形) 大极，较 车轮大 得多 感受 柔和美丽 安谧慈爱 (惊呆) 辉煌 悲壮 (震撼) 手法 比喻 拟人
Q：罗曼•罗兰为什么对着太阳呼喊时热泪盈眶？课文作者为 什么要提到罗曼•罗兰对约翰•克利斯多夫的塑造？ ——因为焦躁不安半年一朝得到而激动，也为发现约翰•克 利斯多夫与太阳的共同点而激动。约翰•克利斯多夫是一位英雄式 的人物，音乐家，剧作家，名满欧洲，经历了多重灾难，有着太 阳一样的性格和精神。
约翰•克利斯多夫弥留之际这样说：“我曾经奋斗，曾经痛苦， 曾经流浪，曾经创造，让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天，我将 为新的战斗而再生！”——他产生于日出，却包含了落日的大悲 情怀。 作者用这个具有太阳精神的人来旁衬落日，也使得落日具有 了英雄的感情。落日即将逝去，是为了再生！生生不息，是人间 永恒不变的真理！ 另外写罗曼· 罗兰眼中的日出，是为了烘托落日的悲剧美。
灰白,不显明 血红,灰蒙蒙
像硬币
联想
烤红,烧红
火烧云
三次落日
地点 定西 高原 罗布 淖尔 荒原 阿勒 泰草 原 景象(颜色) 像红纸 景象(外形) 大极，较 车轮大 得多 感受 柔和美丽 安谧慈爱 (惊呆) 辉煌 悲壮 (震撼) 神奇 (惊骇) 手法 比喻 拟人
灰白,不显明 血红,灰蒙蒙
像硬币
联想
字音检查
诳语 kuáng 混沌 瘴气 dùn zhàng
勒（令） lâ
攫 模糊 模样 雾霭 juã mó mú ǎi
酝酿
物什
niàng
shí
惊骇
炫目
hài
xuàn
（泥）淖 nào 罗布泊 停泊 pō bó
成吉思汗 hán
词语解释：
回光返照：
指太阳刚落山时，由于光线反射而发生的 天空中短时发亮的现象。 比喻人死前精神突然兴奋。
3、作者在写了第三次落日后，为什么要联想到 匈奴民族和成吉思汗这些历史典故？有什么作用？ 匈奴民族曾经拥有的灿烂辉煌和成吉思汗 的英勇与火烧云的热烈、夸张相似，都给人一 种雄壮的、阔大的感觉，在这种独特的时空感 受中，落日的背影显得分外雄壮。 ——英雄的大美
主要作用： ①丰富文章内容，升华了主题 ②增加了文化韵味和历史厚重感
烤红,烧红
火烧云
三次落日
地点 定西 高原 罗布 淖尔 荒原 阿勒 泰草 原 景象(颜色) 像红纸 景象(外形) 大极，较 车轮大 得多 感受 柔和美丽 安谧慈爱 (惊呆) 辉煌 悲壮 (震撼) 神奇 (惊骇) 手法 比喻 拟人
灰白,不显明 血红,灰蒙蒙
像硬币
联想
烤红,烧红
火烧云
用典
思考
• 两次写到《泰坦尼克号》音乐，为什
三次落日
地点 定西 高原 罗布 淖尔 荒原 阿勒 泰草 原 景象(颜色) 像红纸 景象(外形) 大极，较 车轮大 得多 感受 柔和美丽 安谧慈爱 (惊呆) 手法 比喻 拟人
灰白,不显明 血红,灰蒙蒙
三次落日
地点 定西 高原 罗布 淖尔 荒原 阿勒 泰草 原 景象(颜色) 像红纸 景象(外形) 大极，较 车轮大 得多 感受 柔和美丽 安谧慈爱 (惊呆) 手法 比喻 拟人